제1차 통일교육발전 워크샵

□일 시 : □99. 6. 30(수), 14:00~17:30

□장 소 : 프레스센타 국제회의장

통  일  부

목     차

Ⅰ. 진행순서	5

Ⅱ. 주제 발표문	7

학교통일교육의 효율적 지도방안	43

차우규, 한국교육과정평가원 책임연구원

Ⅲ. 토론자 발표문	43

1. 학교 행사를 통한 통일교육	44

이문용, 삼선중학교 교사

2. 멀티미디어를 활용한 통일교육	51

백춘현, 세종고등학교 교사

3. □북한바로알기□를 통한 통일교육	59

민경원, 예원학교 교사

4. 토론을 통한 통일교육	65

양정석, 온곡중학교 교사

5. 영상매체를 통한 통일교육	73

김장수, 신성초등학교 교사

Ⅳ. 부  록	77

통일교육지원법	79

진행 순서

13:30 ∼ 14:00   등    록

14:00 ∼ 14:20   개 회 사

14:20 ∼ 14:50   주제발표 : 학교통일교육의 효율적 지도 방안

차우규, 한국교육과정평가원 책임연구원

14:50 ∼ 15:20   토    론

학교 행사를 통한 통일교육

이문용, 삼선중학교 교사

멀티미디어를 활용한 통일교육

백춘현, 세종고등학교 교사

15:20 ∼ 15:40   휴    식

15:40 ∼ 16:25   토    론

□북한 바로 알기□를 통한 통일교육

민경원, 예원학교 교사

토론을 통한 통일교육

양정석, 온곡중학교 교사

영상 매체를 통한 통일교육

김장수, 신성초등학교 교사

16:25 ∼ 17:00    보충토론

17:00 ∼ 17:30    플로어 질의응답

17:30             폐    회

	〈주제발표문〉
학교통일교육의 효율적 지도방안 (차우규, 한국교육과정평가원 책임연구원)

학교통일교육의 효율적인 지도 방안

- 멀티미디어의 활용을 중심으로 -

차  우  규

한국교육과정평가원 책임연구원

Ⅰ.  들어가는 글

학교에서 교육받은 학생들은 우리 사회의 각 분야에서 지도자이면서 동시에 추종자로서의 역할을 수행하게 될 것이다. 통일 문제에 있어서도 이들은 앞으로 우리 나라의 통일 정책을 수립하는 지도자가 되기도 하고, 수립된 통일 정책에 적극적으로 동참하는 추종자가 되기도 한다. 따라서 청소년들의 교육을 주로 책임지고 있는 학교 통일교육은 앞으로 남북한 통일을 대비하고 통일 이후의 민족 통합을 이룩하게 하는데 매우 큰 역할을 수행하게 될 것이다.

그렇다면 우리의 학교 통일교육은 지금까지 이러한 국가 사회적 요구에 얼마나 적절히 대응하여 왔는가? 이에 대해서는 다양한 입장이 있을 수 있지만, 부정적인 측면이 더 많이 제기되고 있는 것이 현실이다.

우리가 학교 통일교육에 대한 이런 문제를 원만히 해결하지 못한다면, 우리의 통일에 대한 염원은 한낱 소망에 그칠 뿐 현실로 다가올 수는 없을 것이다. 따라서 본 발표에서는 이런 문제의 원인을 다각도로 점검해 보고, 통일교육의 바람직한 방향과 목표를 간략히 제시하며, 이를 효과적으로 달성하는데 도움이 되는 교수-학습 방법 및 기법에 대한 논의를 중점적으로 다루어보고자 한다. 또한 본 발표에서는 통일교육의 효율적인 지도 방안이 초·중등 학교 현장에서 정착되기 위해 요구되는 지원 체제에 대해서도 부분적 논의가 이루어질 것이다.

특히 본 발표에서는 멀티미디어의 활용을 통한 통일교육 방법을 구체적으로 제시해 봄으로써 통일교육을 지도하는 담당 교사들에게 교수-학습 방법과 관련해 전문성과 자신감을 제공해 주고, 궁극적으로는 학생들의 창의성, 문제 해결력, 비판적 사고력 등의 고등 사고 기능과 합리적 의사 소통 능력 등을 신장시키며, 학교 현장의 수업 개선에 실질적인 기여를 하는 것을 목적으로 한다.

Ⅱ. 학교 통일교육의 현황과 문제점

우리의 학교 통일교육은 미래의 통일을 대비하고 이를 촉진시키며 통일 이후의 민족 통합을 이룩하는데 커다란 기여를 할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 통일교육을 받은 학생들이 국가에 대해 신뢰감을 갖고, 민족 통일의 당위성을 인정하며 이에 대해 열망하고, 통일을 민주적이고 평화적으로 이룩하려는 신념을 가져야 한다. 뿐만 아니라 통일에 따른 다소의 불이익과 희생을 감수할 수 있는 민족 공동체 의식을 함양하고, 남북한 문화의 동질성 및 이질성 등을 올바로 이해할 수 있어야 한다.

그런데 우리의 학교 통일교육은 지금까지 이러한 국가 사회적 요구에 얼마나 적절히 대응하여 왔는가? 이에 대해서는 다음과 같은 비판들이 제기되고 있다.

첫째, 기존의 통일교육이 학생들로 하여금 지도자로의 역할보다 추종자로서의 역할을 더 강조했다는 지적이다. 강의식 교육과 시청각 교육을 중심으로 학생의 자율적이고 합리적인 판단에 의존하기보다는 감정에의  호소와 설득 등에 주로 의존하였다는 비판이다.

둘째, 기존의 통일교육은 남북한 간의 이질성 극복과 동질성 회복이라는 의미에서의 공동체 교육이 제대로 이루어지지 못했다는 비판이다. 통일교육을 통하여 우리는 학생들로 하여금 훼손된 민족의 동질성을 회복하고 더불어 살아가는 데 필요한 능력을 기를 수 있도록 도와주어야 한다. 그런데 우리 학교의 경쟁 위주의 교육 풍토, 낙후되고 이질화된 북한 사회를 부각시키는 언론 보도 등이 공동체 교육을 더욱 약화시킨다는 지적이다.

셋째, 기존의 통일교육은 그 내용을 상의하달적인 방식으로 전하는 비전문적이고 타율적인 활동이었다는 비판이다. 즉, 학교 통일교육의 방법이 주로 교사 중심의 강의식으로 이루어져 왔고, 피교육자의 관심이나 발달 수준에 맞게 다양한 방법 및 기법을 활용하지 못했다는 점이다.  이에는 여러 가지 원인이 있겠지만, 그 중 우리가 간과할 수 없는 것은 통일 관련 프로그램을 교사들이 직접 개발하고 이를 자율적으로 활용할 권한이 실질적으로 주어져 있지 않았기 때문이다. 설령 그렇게 한다 하더라도 정치적인 이유로 많은 제약과 불이익이 가해지므로 이를 지속적으로 하기에는 어려움이 있었기 때문이다.

넷째, 기존의 통일교육은 통일교육의 방향과 목표 설정에만 너무 치중해 왔다는 비판이다. 이 부분에 대한 연구는 매우 의미있고 기본이 되어야 할 연구임에는 틀림없지만, 이 부분에 대한 연구외에도 통일교육의 목표를 달성할 수 있는 효과적인 프로그램의 개발이나, 이를 운영하는 데 도움이 되는 교수-학습 방법과 기법 및 자료의 개발 등에 대해서도 큰 관심을 기울여야 하는데 현실적으로 그렇지 못했다는 지적이다.

다섯째, 기존의 통일교육이 학교 교육 과정의 다양한 측면에서 체계적으로 이루어지지 못했다는 비판이다. 흔히 통일교육을 도덕과나 사회과에서 다루어야 할 교육 과정의 부수적인 한 분야로 간주하였다. 그러다 보니 통일교육이 학교급별, 학년별에 따른 체계적인 지도가 이루어지지 못하였고, 특히 학생 입장에서는 내용의 중복에 따른 지루함을 지적하게 되었다.

여섯째, 기존의 통일교육이 학생들로 하여금 통일 비용에 대한 지나친 강조로 통일 의지를 약화시켰다는 비판이다. 통일을 이룩하려면 통일에 따른 다소의 불이익과 희생을 감수할 수 있는 민족 공동체 의식을 함양할 필요가 있음에도 불구하고, 지나치게 경제적인 차원만이 강조되면서 통일에 대한 소극적인 자세를 형성시켰다는 지적이다.

일곱째, 기존의 통일교육은 교사 변인의 중요성을 크게 고려하지 않았다는 비판이다. 통일교육의 성과는 역량있는 교사의 질에 의해 크게 영향을 받는다. 그런데 현재 통일교육과 관련하여서는 전문적인 능력을 갖춘 교원을 양성하는데 필요한 직전 교육이나 재직 후 교육 과정이 잘 마련되어 있지 못한 실정이다. 특히, 통일교육원, 자유 총연맹 등 통일교육과 관련된 많은 교원 연수 기관들이 교사들을 대상으로 한 연수에서 강의식이나 단순한 시청각 매체 활용법에 지나치게 의존해 연수 효과를 제대로 올리지 못한다는 비판이 많았다.

여덟째, 기존의 학교 통일교육은 매우 제한적인 자료에만 의존해서 이루어진다는 비판이다. 즉, 교사나 학생들이 북한에 대한 자료를 구입하거나 열람하고자 할 때 이것이 극히 제한되어, 정부에서 만들어진 2차 자료 외에 1차 자료를 구해 본다는 것은 거의 불가능하다는 지적이다. 그러다 보니 교사와 학생들은 정부에서 주어지는 북한 및 통일교육 자료에 대해 그 신빙성을 의심하게 되고 통일교육 그 자체에 대한 그릇된 편견까지 갖게 되는 경우가 많다.

아홉째, 기존의 학교 통일교육에 있어서는 교육과정 구성에 있어서 교육 주체의 자율성이 극히 제한되어 있었다는 비판이다. 남북한 간의 첨예한 대립과 극단적인 이데올로기의 난립, 그리고 국가 발전 수준의 미약함 등의 열악한 국내·외 조건은 통일 논의에 대한 개방적 입장을 취하기가 매우 어려웠다. 따라서 교사들은 정부에서 제시한 내용을 그대로 전달하는 역할만을 해야 한다는 부담감을 갖고 있었으며, 다양한 교육 방식을 택할 경우 예상치 않은 학생들의 반응을 매우 우려하였다.

마지막으로, 기존의 학교 통일교육은 관련 연구 기관이나 언론, 기업 등과의 연계적인 노력이 부족했다는 비판이다. 통일교육에 관련된 각종 정보들의 유기적인 공유와 교류를 위한 네트워크 작업이 부족하다는 점이다. 통일 문제는 매우 시의 적절성이 요구되기 때문에 언론이나 다양한 통일 관련 기관에서 새롭게 쏟아져 나오는 다양한 자료들을 적절히 활용할 수 있어야 하는데 실제에 있어서는 그렇지 못한 측면이 많다는 점이다.

학교 통일교육의 문제점을 효과적으로 극복하기 위해서는 학교 통일교육에 대한 교육 주체의 자율성이 좀 더 보장되어야 하며, 통일 관련 자료 제한의 완화 및 통일교육 방법에 대한 새로운 접근(여기서는 멀티미디어의 활용을 중심으로 고찰하고자 함)이 더욱 요청된다고 본다. 특히 지금까지의 학교 통일교육에 관한 논의가 주로 □목표와 내용□ 위주로 이루어져 왔다면, 앞으로의 논의는 □방법□이란 측면에서 좀 더 심도있게 이루어져야 할 것으로 본다.

Ⅲ. 멀티미디어 활용 수업의 의의 및 이론적 배경

학교 통일교육의 새로운 접근 방법으로 제시한 멀티미디어를 활용한 교수-학습 방법이란 무엇이며, 이것은 구체적으로 어떻게 지도해 나가는 것일까? 그리고 이러한 방법론의 유용성은 무엇인가? 이러한 질문들에 답해 가면서 본 주제 발표에서는 기존의 학교 통일교육과는 차별화된 학교 통일교육의 새로운 패러다임을 제시하고자 한다.

1. 멀티미디어를 활용한 수업의 의미

현재 학교 통일교육에서 사용되고 있는 교수 기법은 대단히 오래되고 전통적인 것들이다. 여러 연구 결과들을 통하여 새로운 매체와 새로운 접근 방법이 소개되고 그 효과가 증명되어도 실제 통일교육 현장의 모습은 거의 변하지 않고 있다. 통일교육에 대한 피교육자들의 반응을 분석한 결과에 의하면, 피교육자들은 일방적 강의 위주의 교육보다는 참여식·토론식 교육 및 영화나 비디오 등의 다양한 영상 매체 및 시청각 교육 자료의 활용을 희망하고 있는 것으로 나타나고 있다. 최근 정보 기술의 눈부신 발전에 힘입어 멀티미디어를 이용한 교육 방안이 널리 확산되고 있으나, 통일교육에서는 아직 폭넓게 활용되지 못하고 있는 실정이다(정세구 외 3인, 1998).

본래 멀티미디어(multimedia)는 글자 그대로 □다중 매체□를 뜻하는 것이다. 이 개념은 두 개 이상의 개별 매체를 통합하여 사용하는 것이라는 단순한 의미에서부터, 컴퓨터를 바탕으로 한 새로운 형태의 복합 매체이자 새로운 형태의 사고 체제라는 최근의 복잡한 의미까지 다양하게 사용되고 있다.(김영환, 1997). 여기서 새로운 형태의 사고 체제란 지식의 단순한 소비자가 아닌 부가 가치 생산자로서 다양한 형태와 종류의 정보를 분석하고 가공·소비해야 하는 정보인에게 요구되는 새로운 사고 체제를 뜻하는 것이다. 본 주제 발표에서는 멀티미디어의 의미를 최근의 의미를 중점적으로 하되, 과거의 의미에서도 논의를 이끌어가고자 한다. 그 이유는 아직 우리의 학교 여건이 컴퓨터를 활용한 새로운 사고 체제의 의미로 멀티미디어를 활용할 수 있는 제반 여건 조성이 제대로 조성되지 못했기 때문이다.

2. 멀티미디어 활용 수업의 이론적 기초

멀티미디어 교수 기법의 발전에 영향을 준 학습 이론에는 어떤 것이 있을까? 여기서는 특히 영향을 크게 미친 행동주의와 인지주의 이론, 사회 학습 이론과 구성주의, 개인차 이론과 다중 지능이론 등에 대해 살펴보고자 한다.

가. 행동주의적 학습 이론

행동주의적 입장에서의 학습은 □환경의 조성에 따른 학습자의 행동의 변화□를 의미하는 것이다. 이 때의 환경이란 학습자의 바람직한 행동 변화를 가져올 수 있는 학습의 외재적 조건을 뜻한다.

행동주의 이론의 대표적 학자인 스키너는 행동주의 학습 원리에 기초한 교수 기계(teaching machine)와 프로그램 학습의 도입으로 학습 효과를 효율적으로 제고할 수 있다고 보았다. 즉각적 강화의 제공, 긍정적 강화에 의한 행동에의 보상, 소단계 학습에 의한 성공의 기회 제공, 학습자의 능력에 맞춘 학습 진행, 힌트의 적절한 사용 등이 교수 기계와 프로그램 학습의 교수 전략으로 강조되었다(Kolesnik, 1975).

오늘날 멀티미디어 교수 기법은 행동주의 학습 이론의 가정들을 현실화해 주고 있다. 즉, 멀티미디어 기법들은 행동주의 학습 이론에서 강조하는 ① 학습 속도의 개인차 인정, ② 학습 단위를 작은 학습 단위로 세분화 ③ 단계적·점진적 진행 ④ 학습자의 명확한 반응과 이에 대한 즉각적인 피드백의 제공 ⑤ 학습 결과에 대한 의미 있는 정보 제공 ⑥ 적절한 강화와 격려 ⑦ 반복 연습을 통한 학습을 가능하게 만들어 주고 있다.

나. 인지주의적 학습 이론

인지주의 입장에서의 학습은 □이해를 통한 학습자의 내적 정신 과정의 변화□를 의미한다. 인지주의 학습 이론에서 외적 행동은 인간의 정신 속에서 일어나고 있는 것을 추론하기 위한 단서로 간주된다. 우리는 외적 행동을 통해 학습 현상을 추론할 수 있으나, 그 외적 행동은 학습 그 자체가 아닌 것이다. 이러한 인지주의 이론의 대표적인 이론으로는 브루너의 지식의 구조 이론과 정보 처리 이론을 들 수 있다.

인지적 수업 이론의 대표자로 알려져 있는 브루너(Jerome Bruner)에 의하면, 어떠한 교과라도 제시 양식만 적절하게 한다면 학습자의 어느 지적 발달 단계나 발달 수준에 관계없이 효과적으로 가르칠 수 있다고 한다. 브루너는 세 가지의 표현 양식, 즉 행동적(enactive), 영상적(iconic), 상징적(symbolic) 표현 양식을 제시하면서 학습자가 가장 쉽게 파악할 수 있도록 지식의 내용을 구조화하며 학습 자료를 어떻게 제시해 주는 것이 가장 효과적인지의 계열을 명백하게 해주면 효과적인 학습이 가능하다고 주장하였다. 이러한 브루너의 지식의 구조(structure of knowledge)에 관한 논리는 멀티미디어 교수 기법의 이론적 배경이 되었다. 특히 그는 영상적 표현 양식으로서의 시청각 매체가 교수·학습의 체제적 요소임을 강조하였다. 교수·학습 과정에서 매체는 단일한 매체로만 활용될 것이 아니라, 수업 전략에 의해 체제적인 접근을 하여야 하며, 다양한 매체가 적절하게 상호 관련적으로 혹은 통합적으로 활용되어야 한다는 그의 주장은 멀티미디어 교수 기법의 발전을 촉진시키는 계기가 되었다.

한편, 인지주의 입장의 정보 처리 이론에서는 학습을 정보 처리의 기능을 가진 일련의 과정으로 파악하고 있다. 정보 처리 작업에 대한 구체적 연구가 인간의 정신 활동의 기본적 조작을 밝혀 줄 수 있다고 믿고 있는 이 이론은 인간의 기억이 능동적이며 복합적인 정보의 조직자이자 처리자라고 주장한다. 즉, 정보 처리 이론에서는 인간을 컴퓨터와 같은 정보 처리자로 간주하고 있다(김언주, 1998). 조은순(1994)에 의하면, 멀티미디어 교수 기법은 학습자의 내적 정보 처리 과정을 자극하여 학습자로 하여금 더 많은 노력을 쏟아 부어 정보를 효과적으로 처리하고, 깊은 수준의 지식까지 학습자 스스로 사고할 수 있게 해 준다고 한다.

다. 구성주의 학습 이론

구성주의 학습 이론의 기초는 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)에게서 찾을 수 있다. 피아제의 발생적 인식론에 의하면, 인지 구조는 환경과의 상호작용을 통해 변형·발달하게 된다. 즉, 동화와 조절을 통한 도식의 변형을 통하여 이루어진다는 것이다(Singer & Revenson, 1996).  그리고 아동은 외계의 물리적 대상과 상호 작용하며 경험을 통해 스스로 지식을 구성해 나간다.

비고츠키의 사회 문화 이론에 의하면, 인지는 하나의 심오한 사회적 현상이다. 사회적 경험은 개인들로 하여금 자신이 접하고 있는 세계에 대해 사고하고 해석하는 방식을 형성시켜 준다. 언어는 다른 사람들과의 의사 소통과 정신적 접촉의 일차적 수단이기 때문에 사회적으로 형성되는 정신에 있어서 결정적 역할을 하고, 사회적 경험을 심리적으로 표현하는 주요한 방법이 되며, 사고를 위한 필수 도구가 된다(Berk & Winsler, 1995). 그리고 지식은 한 사회나 문화가 오랜 역사와 전통을 통해 축적해 놓은 외적 산물이며 아동은 자기보다 유능한 성인이나 또래가 함께 참여하는 활동을 통해 인지적으로 발달해 나간다. 따라서 인지 발달은 성인의 도움이 주도적인 역할을 하는 타인 안내적(other-guided)인 단계로부터 성인이 도와준 내용을 아동이 내면화하여 보다 높은 수준의 정신 과정에 도달하는 것을 의미한다(송명자, 1995).

구성주의 학습 이론에 바탕을 둔 멀티미디어 기법은 ① 실제 상황과 거의 유사한 시뮬레이션을 통한 상황 학습 구현, ② 통신을 통한 바깥 세상과 교실 안과의 직접적 연결, ③ 하이퍼미디어를 통한 학습자마다 개별적 항해로 개별적·주관적 지식 구성의 촉진, ④ 시청각 정보와 다양한 정보로 학습자의 능동적 학습 유도, ⑤ 통합 교과적이고 문제 해결력·창의력이 강한 수업의 제공, ⑥ 통신을 통하여 개인의 견해와 타인들의 견해를 서로 나누거나 서로 다른 견해들의 수용, ⑦ 소집단 학습으로 활발한 상호 작용과 협력 유도를 가능하게 만들어 주고 있다.

라. 사회 학습 이론

밴두라(Bandura)의 사회 학습 이론에 의하면, 인간은 사회적 상황에서 타인들의 행동을 단순히 관찰함으로써 그러한 행동을 직접 학습하게 된다고 한다(추병완 역, 1998). 밴두라는 관찰 학습에 영향을 미치는 네 가지 요소로서 주의 집중 과정, 파지 과정, 운동 재생 과정, 강화 및 동기화 과정을 제시하고 있다. 그러나 관찰을 통해 학습된 행동이 모두 수행되는 것은 아니다. 수행은 강화와 동기적 변인들에 의해 좌우된다. 밴두라의 관찰 학습 이론은 대리적 경험을 가능하게 하는 수단으로서 멀티미디어 교수 기법의 중요성을 잘 설명해 주고 있다. 학습자들은 각종 멀티미디어 시스템에서 제공되는 모델들의 행동을 관찰함으로써 대리 강화를 통해 행동을 어떤 행동을 학습할 수 있으며, 대리 체벌을 통해 어떤 행동의 억제도 학습할 수 있게 된다는 것이다.

마. 개인차 이론

개인차 이론(individual differences)은 학생들의 학습 결과에 있어서 차이가 생기는 이유를 학습자의 특성이 다르고, 과제에 따라 요구되는 사고의 본질과 학습 과정이 다르며, 그리고 학습자의 특성과 사고 과정이 상호 작용하기 때문이라고 본다. 따라서 어떤 과제를 수행할 때, 학습자에 따라 선호하고 효과를 볼 수 있는 학습 전략이나 자료가 개인에 따라 다르다는 것이다. 즉, 학습의 효과를 제고하기 위해서는 학습자의 개인차(능력, 지능의 종류, 학습 양식, 선호도 등)에 맞게 수업을 구안하고 자료를 제공하는 것이 바람직하다는 것이다.

개인차 이론에 따른 수업에서는 크게 선호적 방식과 치유적 방식 두 가지가 있다. 선호적 방식(preferential match)은 학습자 자신이 이미 지니고 있는 특성이나 기능에 적합하게 수업 자료를 제공하는, 즉 시각 우수자에게는 시각 자료를 제공하고 청각 우수자에게는 청각 자료를 제공하는 수업 방식을 말하며, 치유적 방식(remediation match)은 학습자가 결여하고 있는 방법이나 기능을 사용하는 법을 가르치도록 수업 자료를 제공하는 것을 말한다(Jonassen & Grabowski, 1993). 전자의 경우에는 학습 효과의 극대화가 목적일 때 가장 많이 사용하는 방법이며, 후자의 경우에는 전반적으로 학습을 고르게 할 수 있도록 하는 데 강조점을 두는 것이라 할 수 있다.

결국 학습자가 정보를 수용하는 데 있어서 시각적인(그래픽, 다이어그램, 삽화 등을 사용) 유형을 선호하느냐, 언어적인(읽거나 듣는 자료 활용) 유형을 선호하느냐, 혹은 이들의 통합적인 유형을 선호하느냐에 따라 자료의 종류와 성격도 매우 다양하게 나타난다. 또한 학습자의 성격이 내향적이냐 외향적이냐, 경쟁적이냐 협동적이냐에 따라서도 통일교육의 교수-학습 방법은 크게 달라질 수 있다.

바. 다중 지능 이론

최근의 많은 연구에 따르면, 학습자의 타고난 잠재력을 충분히 발달시키도록 돕기 위해서는, 전통적으로 학교 학습의 성공을 예언하는 것으로 간주되어 왔던 일반 지능외에 다양한 학습자의 능력과 소질, 흥미 등이 학교 학습에서 강조되어야 한다는 것이다. 이와 관련하여, 가드너(Gardner)는 기존의 일반 지능(g-factor) 위주의 지능 개념이 너무 협소하게 규정되어 있다고 이의를 제기하며, 「마음의 틀」에서 다중 지능(Multiple Intelligence) 이론을 제안한 바 있다.(전윤식·강영심 공역, 1997) 이러한 가드너의 다중 지능 이론은 일반 지능, 즉, 언어, 논리-수학적 지능 위주로 되어온 학교 학습에 대한 반성을 촉구하며, 학습자의 개성적 발달을 위해서는 그 동안 상대적으로 경시되어 왔던 다양한 인간의 능력(공간 지능, 대인간 지능, 개인내 지능, 음악적 지능, 신체 운동 감각적 지능 등)에 대한 고려가 비중있게 다루어져야 함을 시사하고 있다.

이러한 다중 지능 이론은 멀티미디어 교수-학습 자료의 개발 방향을 결정하는 데에도 매우 중요한 시사점을 주고 있다. 지금까지의 통일교육 교수-학습 자료가 지나치게 언어적 지능을 위한 것으로 제한되어 있었던 것이 사실이다. 그러다 보니 교수-학습 방법에 있어서도 언어를 활용한 강의와 토의 수업만이 거의 활용되었을 뿐, 논리적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 운동 감각적 지능, 개인내 지능과 대인간 지능 등을 키울 수 있는 다양한 기법들의 개발, 활용은 매우 미진하였다.

3. 멀티미디어 활용 수업의 유용성

멀티미디어의 교육적 유용성에 있어서 가장 기본적인 원리가 되는 것은 바로 여러 가지 매체들의 적절한 복합은 하나의 매체보다 효과가 좋을 것이라는 가정이다. 샘패쓰(Sampath, 1990) 등에 의하면, 학습자들은 귀로만 들은 정보의 20%, 눈으로 본 정보의 30%, 눈으로 보고 귀로 들은 정보의 50%, 말한 정보의 80%, 말하고 직접 체험해 본 정도의 90%를 기억한다고 한다. 따라서 멀티미디어 교수 기법은 학습 과정과 기억 측면에 있어서 상당한 효과가 있다고 볼 수 있다. 또한 멀티미디어는 학습자들의 학습 동기를 유발시키고 유지시킴으로써 학습에 효과를 준다. 즉, 멀티미디어는 학습자가 스스로 학습 속도와 계열을 통제하고, 자기 규제적 학습을 할 수 있게 해 주며, 학습자의 지속적 동기를 촉진시킴으로써 학업 성취를 높여줄 수 있다(김회수, 1995).

멀티미디어 교수 기법은 교수·학습 과정의 효율성을 높일 수 있다(변영계·김영환, 1996). 멀티미디어 시스템은 교사 중심의 강의나 설명에 비해 다양한 감각 기관을 자극할 수 있으며, 보다 구체적이고 다양한 형태의 정보를 교사의 설명에 비해 빠른 시간에 제시할 수 있으므로 교수·학습 목표에 도달하는 데 소요되는 시간을 감소시킬 수 있다. 또한, 멀티미디어 교수 기법은 학습자가 스스로 필요한 정보를 탐색·수집·정리해 볼 수 있게 해 주는 학습자 중심의 교수 기법이기에 학습자의 수행 능력을 높이는 데 커다란 도움을 줄 수 있다. 그리고 멀티미디어 기법은 상호 작용을 가능하게 해 주며, 인지적 측면에서보다 정의적 측면에서의 효과가 더욱 크다고 한다.

나아가 멀티미디어는 시스템은 실제 세상을 교실 안으로 끌어들임으로써 학생들이 의미 있는 학습과 완전 학습을 할 수 있게 해 주며, 폭넓고 깊이 있는 정보의 제공을 가능하게 해 줄 수 있다.

Ⅳ. 멀티미디어 활용 수업의 종류

멀티미디어는 학습자로 하여금 다차원의 감각 통로를 통한 학습 경험을 구조화된 형태로 제시하여 줄 수 있다. 다른 교수 체제와 마찬가지로 멀티미디어는 정보를 제공하거나, 학습자와 교사의 상호작용을 지원하거나, 학습 자원으로서 다양한 기능을 수행할 수 있다. 멀티미디어는 하이퍼미디어(hypermedia), CD-ROM, 가상 현실 등의 형태를 띠면서 다양한 학습 경험의 질과 양을 제공해 줄 수 있다(임철일, 1998).

그러나, 여기에서는 통일교육에 유용하게 적용될 수 있으며 전통적인 통일교육 방식의 단점들을 보완해 줄 수 있는 것으로서의 멀티미디어 교수 기법의 유형들을 살펴보는 것에 한정하고자 한다. 멀티미디어를 이용한 교수 기법으로 이 발표에서 제시하고자 하는 것은 인터넷, 컴퓨터 시뮬레이션, 시청각 매체 등이다.

1. 인터넷(internet)

인터넷이란, 컴퓨터의 터미널과 전송선을 이용하여 세계 각지에 그물망처럼 연결된 다른 컴퓨터들과 정보를 주고받는 체제를 의미한다(정인성, 1998). 이러한 인터넷을 통하여 할 수 있는 일들 가운데 대표적인 것을 소개하면 다음과 같다

가. 정보 검색 이용법

인터넷은 소장된 정보의 양이 무한하므로 인터넷에서 한반도 통일과 관련된 정보를 검색하는 활동은 그 자체로 교수자와 학습자에게 커다란 의미를 줄 수 있다. 즉, 다양한 정보의 바다에서 교수자나 학습자가 원하는 정보를 찾으려고 노력하는 과정 자체가 학습 활동이 되기 때문이다. 교수자는 강의에 필요한 유용한 정보를 수집할 수 있으며, 학습자들은 관련된 정보를 검색하면서 정보의 취급 능력을 배울 수 있다. 따라서 분필과 칠판에 의존하는 강의법에 비하여 인터넷을 이용하여 통일에 관한 정보를 학습자로 하여금 직접 검색해 보는 것은 학습자에게 유의미한 학습 경험을 갖게 해 줄 수 있다.

통일교육 현장에서 정보 검색 이용법의 활용 범위는 매우 다양하다고 볼 수 있다. 기존의 강의법이나 토론법과 병행하여 활용할 수도 있으며, 정보 검색 활동 그 자체를 하나의 학습 활동으로 활용할 수도 있다. 예를 들어, 최근의 북한 동향에 관한 강의를 하는 동안에 인터넷을 통하여 최근의 북한 동향에 관련된 정보를 검색하는 활동을 전개할 수 있다. 또는 북한의 최근 동향이라는 주제로 토론을 하는 과정에 있어서 학습자들로 하여금 인터넷을 통하여 검색된 정보를 바탕으로 하여 토론에 임하게 할 수도 있다.

나. 전자 우편 이용법

인터넷에서의 정보 교환은 주로 전자 우편을 통하여 이루어진다. 전자 우편은 기본적으로 일대일 상호 작용을 가능하게 하는 컴퓨터 통신망의 가장 기본적인 기능이다. 전자 우편은 전달하고자 하는 메시지가 수신자에게 매우 빨리 도착한다는 장점이 있기에 통일교육에서도 아주 유용하게 사용될 수 있다. 특히 학습자에 대한 추수 학습(follow-up learning)의 기회를 제공하는 아주 유용한 수단이 될 수 있다. 한편, 전자 우편은 교육 기간 중에도 유용하게 활용될 수 있다. 교수자의 강의를 들은 후에 궁금한 사항들은 전자 우편을 통하여 해소될 수 있으므로, 전자 우편은 학습의 개별화 및 상호 작용을 가능하게 해 줄 수 있다.

또한, 전자 우편은 학습자들이 교수자와 통일 문제에 대한 사적인 대화를 터놓고 얘기할 수 있으며, 서로 직접 대면하지 않기 때문에 교수자의 권위에 주눅이 드는 현상을 방지할 수 있다. 교수자의 입장에서도 동일한 피드백을 다수의 학습자들에게 보내야 할 경우 전자 우편을 이용하면 엄청난 비용의 절감 효과를 거둘 수 있다.

그러나 전자 우편을 통한 통일교육이 가능하기 위해서는 우선적으로 교수자와 학습자 모두 전자 우편 계좌(E-mail account)를 가지고 있어야만 한다.

다. 전자 게시판 이용법

통일교육에서 전자 게시판은 한 사람 이상의 전문가들이나 동료 학습자와의 상호 작용을 통해 학습할 수 있도록 지원하는 기능을 해줄 수 있다. 담당 교수진을 비롯한 학습 내용의 여러 전문가들이 자신들의 강의나 논문 내용을 게시판에 올려놓고 학습자로 하여금 읽고 토론에 참여하도록 요구할 수 있다. 전자 게시판은 앞에서 제시한 온라인 통신 학습을 위해서도 유용하게 활용될 수 있다. 여기서는 전자 게시판을 이용한 전자 심포지엄 및 전자 토론 방안에 대하여 예시하고자 한다.

전자 심포지엄은 2∼5명의 담당 교사 혹은 통일 문제 권위자들이 한 주제를 놓고 여러 가지 다른 측면이나 관련 주제들을 전자 게시판에 제시하는 방식을 취하게 된다. 여러 전문가들의 의견이 게시판에 제시되면 학습자들은 질문 사항이나 자신의 의견을 게시판에 제시할 수 있다. 이러한 전자 심포지엄은 모든 학습자들이 자유로이 참여할 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다는 데에 장점이 있다. 일례로 전문가들이 전자 게시판에 정부의 햇볕 정책에 관한 다양한 의견을 제시해 놓으면 학습자들이 자유롭게 참여하여 자신의 의견을 개진할 수 있다.

전자 토론도 인터넷의 모든 참가자들에게 상호 작용을 할 수 있는 기회를 제공해 준다. 통일교육에서도 논쟁, 사례 연구, 브레인스토밍 등의 형식으로 전자 토론 기능의 이용이 가능하다. 여기서는 전자 토론을 통한 논쟁을 중심으로 기술하고자 한다. 일반적으로 논쟁은 어떤 이슈에 대한 상반된 의견이 제시되고, 둘 이상의 사람들이 주어진 시간 동안 자신의 주장을 펼치는 구조화된 토론 형태라고 할 수 있다.

클라크(Clark, 1992)는 컴퓨터 네트워크를 통한 논쟁의 조직 원리를 상세하게 제시해 주고 있다.

① 참가자 선정 : 논쟁을 위해서는 그 논쟁에 적극적으로 참여할 두 개의 집단과 전자 통신을 할 수 있는 교수자 2명, 공정한 논쟁의 조정자 1명, 학습자들이 토론 과정을 학습하도록 도울 수 있는 조교 1인, 각 입장을 잘 아는 평가자가 있는 것이 바람직하다.

② 준비 : 가르칠 내용에 관련된 논쟁의 주제 목록을 정한다. 논쟁의 평가 준거를 마련하여 승자가 누군가를 결정할 근거를 확실히 한다. 논쟁이 계속되는 시간을 제한한다. 각 논고의 최장 길이를 정한다. 각 집단의 역할을 분명히 하면서 논고에 따라 팀으로 나눈다. 각 집단이 논쟁 주제의 찬반 측면을 모두 연구하도록 한다.

③ 조정 : 조정자는 자신의 입장을 형성하고 공지할 필요가 있다. 논쟁의 주제에 대한지지 집단과 반대 집단으로 두 팀을 나누고 주제에 대한 입장을 전자 토론 기능을 이용하여 제시하도록 한다. 논쟁이 끝난 후 평가자와 함께 평가 과정을 운영한다.

④ 평가 : 논쟁이 끝나면 평가자는 논쟁의 과정과 결과에 대하여 피이드백을 제공한다. 학습자는 논쟁의 이슈와 과정에 대한 자신의 견해를 밝힌다.

한편, 전자 게시판에 북한 소설을 게시해 두고 학습자로 하여금 북한 소설을 읽은 후에 그것에 대한 소감을 전자 우편을 통해 서로 교환하게 할 수도 있다. 또한 전자 게시판에 북한의 실상에 관한 최근의 사진이나 동영상, 북한을 직접 다녀온 사람들의 기행문이나 소감문 등을 게시해 두는 것도 바람직하다.

라. 정보 사냥 대회 이용법

북한의 실상에 관한 내용들을 학습자 스스로 알아보기 위한 방법으로서 정보 사냥 대회를 활용할 수 있다. 교사는 북한에 관련된 여러 가지 문제들을 제시하고, 학습자들은 인터넷의 통일 관련 사이트를 통해 해답을 찾아 전자 우편으로 교사에게 보낸다. 또는 교사가 미리 준비한 문제들을 학습지 형태로 학습자들에게 부과한 후에 인터넷을 통해 정답을 찾아 학습지를 완성하도록 할 수 있다. 이 방법은 학습자들로 하여금 문제 해결 기능을 갖게 하는 데 유익할 뿐만 아니라, 통일교육의 평가 활동에서도 아주 유용하게 활용할 수 있다. 예를 들어 교사는 다음과 같이 문제들을 제시할 수 있다.

문제 1 : 북한에서는 우리의 표준어와는 달리 문화어를 만들어 사용하고 있           다. 문화어란 무엇을 기준으로 하여 만든 것인가?

(                                                         )

문제 2 : 다음은 남북한의 달라진 언어들을 비교한 것이다. ( )안에 알맞은           말을 찾아 넣으시오.

<남한>                          <북한>

도시락밥         †            (    곽밥     )

노동력           †            (    노력     )

평야             †            (    논벌     )

인터넷을 활용한 수업 방식은 전통적인 수업 방식과는 커다란 차이점을 지니고 있다. 임정훈(1998)에 의하면, 인터넷을 활용한 수업 방식은 다음과 같은 네 가지 특성을 지니고 있다고 한다.

첫째, 능동적인 정보 처리자로서의 학습자 역할을 강조한다. 인터넷을 활용한 수업에서는 학습자가 보다 적극적으로 수업에 참여하여 비순차적이면서도 비구조화된 다량의 정보원으로부터 자신이 필요로 하는 정보를 검색해 내고, 다른 학습자들과 여러 가지 정보를 교류해야 한다. 결국 인터넷을 활용한 수업 상황에서는 학습자가 교육 활동에 얼마나 적극적으로 참여하느냐에 따라 교육의 성과가 달라지게 된다.

둘째, 교사의 위상이 학습의 촉진자로 변하게 된다. 인터넷을 수업에 활용할 경우에는 교사 중심의 수업보다는 학습자 중심의 수업으로 수업 형태가 바뀌게 된다. 이 때에 교사는 더 이상 기존의 교육 내용 전수자가 될 수 없으며, 학습자의 학습 활동을 보조하고 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행해야 한다. 즉, 교사는 학습자들에게 특정의 지식을 전달하는 입장이 아니라 학습자들의 학습 방향을 안내해 주고, 정보의 바다 속에서 올바른 정보를 찾을 수 있도록 도와주며, 자기 스스로 지식을 형성해 나가는 과정을 보조해 주고 촉진시켜 주는 입장에 서야만 한다.

셋째, 최신 지식과 정보에 기초한 교과 내용의 학습이 가능하다. 인터넷상에는 매일 수많은 정보가 올라오며, 이미 올려져 있는 정보들도 수시로 최신화된다. 그렇기 때문에 학습자들은 늘 자신이 학습하는 분야와 관련된 새로운 지식과 정보를 접할 수 있게 된다. 이러한 최신의 정보들은 학습자들의 학습 동기를 유발시킬 수 있으며, 결과적으로는 학습자들의 학업 성취를 높이는 효과를 가져올 수 있다.

넷째, 인터넷의 여러 가지 기능들을 활용하여 다양한 형태의 수업 환경을 구성·운영할 수 있다. 예를 들어, 인터넷은 소집단 프로젝트 중심의 협력 학습을 위한 매체로서 유용하게 활용될 수 있다. 프로젝트의 하위 주제별로 작은 집단을 구성하여 집단별 토론을 거친 다음, 토론 내용을 전자 게시판에 올려놓아 다른 학습자들이 참조하게 하고, 주제와 관련된 학습 자료들은 온라인 데이터베이스 상에서 수시로 검색할 수 있다. 이렇듯 인터넷을 활용하면 교사가 수업을 어떻게 구성하느냐에 따라서 얼마든지 다양한 형태의 수업 활동을 전개할 수 있다.

2. 컴퓨터 시뮬레이션

일반적으로 시뮬레이션(simulation)은 우리가 실제로 세계의 어떤 현상들을 직접 체험할 수 없지만 그 현상 속에서 경험할 수 있는 무수한 행동들을 모의 상황으로 설정한 것이라고 할 수 있다. 그러나 컴퓨터 시뮬레이션은 일반적인 시뮬레이션 개념과는 다른 중요한 요소들을 포함하고 있다. 컴퓨터 시뮬레이션은 교육 목적을 위해 만들어진 컴퓨터 프로그램으로 조작이 가능한 실제 상황의 모델과 이론적인 체제로 구성되어 학습자가 주어진 상황을 여러 방식으로 조작하여 특정 목표에 도달할 수 있도록 도와주는 프로그램을 뜻한다(손미, 1997). 이렇게 볼 때, 컴퓨터 시뮬레이션은 현실의 모방이나 재생이라는 수단을 통하여 실세계의 여러 측면들을 가르칠 수 있는 강력한 교수 기법이며, 이를 통해 학습자는 동기 유발이 가능하며 실제 상황에 대한 반응과 유사한 방식으로 학습할 수 있게 된다.

현재의 통일교육에서는 북한의 실상을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 거의 불가능하다. 이러한 문제점은 컴퓨터 시뮬레이션을 통한 가상 체험 활동에 의해 쉽게 해결될 수 있다. 가상 현실 속에서 이루어지는 컴퓨터 시뮬레이션은 인터넷 웹 사이트 형태를 통해서 이루어질 수도 있고, 별도의 CD-ROM을 통하여 이루어질 수도 있다.

인터넷 웹사이트를 이용하는 경우에는 현재의 통일부 홈페이지에 북한의 현실을 체험해 볼 수 있는 사이트를 링크 시키는 것이며, 별도의 CD-ROM을 만들어 북한의 현실을 가상적으로 체험해 볼 수 있는 다양한 활동들을 한 곳에 모아둘 수도 있다. 여기서는 인터넷 사이트나 CD-ROM을 통해 간단하게 제작할 수 있는 컴퓨터 시뮬레이션의 몇 가지 사례들을 예시하고자 한다.

■ 북한의 가정 생활 체험

북한의 시골 마을 사진을 소재로 하여 가상으로 북한 마을을 만든다. 그리고 그 속에 북한의 한 가족을 만든다. 플레이어(player)는 그 중 아버지, 어머니, 아이의 역할을 선택할 수 있도록 만든다. 예를 들어 북한의 가장이 되기를 선택하면 그 사람의 신상 명세서가 모두 소개되도록 만든다. 플레이어는 자기가 선택한 인물의 역할을 실행하게 된다. 만일, 아버지의 역할을 선택했을 경우 아침에 일어나 식사하고 직장에 출근하게 된다. 직장에서는 여러 가지 활동 기회가 주어지게 된다. 독보회, 사상 학습, 집단 노동, 충성의 서약 등의 여러 가지 기회가 주어진다. 플레이어가 그 중의 하나를 선택하게 되면 본격적인 가상 체험이 시작되게 된다.

이 때 프로그램의 운영 방식은 1인용과 집단용으로 할 수 있다. 1인용에서는 플레이어가 선택한 배역 이외의 것들은 컴퓨터가 하게 된다. 그리고 집단용에서는 참가자들이 각각 역할을 맡아 한 가족을 이루게 된다. 이러한 시뮬레이션에서는 플레이어의 선택에 따라서 그 결과가 다양해지도록 구성함으로써 참가자들의 흥미를 높일 수 있다. 예를 들어 플레이어의 선택에 따라서 탈북 시도, 지배층으로 상승, 지하 운동원으로 변신, 정치범 수용소 투옥 등의 다양한 결과를 제시할 수 있다.

■ 통일로 가는 길

이것은 통일이 단순히 감상적인 차원의 문제가 아님을 인식시켜 주기 위한 컴퓨터 시뮬레이션으로서 단계별로 되어 있다는 것이 특징이다. 1단계에서 플레이어는 남북한의 언어 이질화를 극복해 내어야만 한다. 화면의 중앙 윗부분에 북한 남녀가 나와 대화를 하는 가운데 플레이어가 알아듣지 못할 수준의 대화 내용 가운데 특정한 단어가 좌측 하단부 화면에 나타나게 된다. 이 때에 화면에서는 마치 유성이 떨어지듯이 그 단어에 해당하는 우리 나라 말들이 마구 쏟아져 내리게 된다 플레이어는 그 단어들이 바닥에 떨어지기 이전에 해당어를 마우스를 이용하여 클릭해야만 한다. 플레이어가 70% 이상을 맞추어야만 2단계로 진입할 수 있다.

2단계에서 플레이어는 주변 4강의 책임자들을 만나게 된다. 플레이어는 주변 4강의 대한반도 정책을 가상 현실 속에서 실제로 체험해 보게 된다. 플레이어는 주변 4강의 책임자들에게 한반도 통일의 당위성을 설명하여 만장일치의 합의를 이끌어 내야만 3단계로 진입할 수 있다.

3단계에서 플레이어는 낙후된 북한의 경제를 되살려 내야만 한다. 플레이어는 북한의 경제 지표들을 바탕으로 하여 군사비 축소, 문호 개방 등의 정책을 실시해 나가야만 한다.

4단계에서 플레이어는 북한의 최고 책임자를 설득하여 동의를 구해야 한다.

이러한 컴퓨터 시뮬레이션은 커다란 노력을 기울이지 않고도 쉽게 제작할 수 있는 것들이다. 컴퓨터 시뮬레이션은 가상 현실 속에서 체험·행동하고 그 체험·행동의 결과를 학습함으로써 배우게 된다. 교수자는 학습자들이 개별적 혹은 집단적으로 정해진 시간 동안 컴퓨터 시뮬레이션을 한 후에 전체 학습자들을 한 곳에 모아 놓고 컴퓨터 시뮬레이션에 대한 결과 □토의(debriefing)□를 실시해야 한다.

이러한 특성을 지니고 있는 컴퓨터 시뮬레이션은 학습자로 하여금 여러 가지 대리적 인생을 경험하고 이를 바탕으로 실세계에 대한 자신의 지식을 구성할 수 있게 해 주기 때문에 최근의 구성주의 학습 이론과 일맥 상통하고 있다. 손미(1997)는 컴퓨터 시뮬레이션의 교육적 의의를 다음과 네 가지 차원에서 파악하고 있다.

첫째, 컴퓨터 시뮬레이션은 학습자의 학습 과정을 적극적으로 이끌어 준다. 컴퓨터 시뮬레이션은 구성주의 학습과 같은 현대 학습 이론에서 강조되는 인지적 참여와 적극적인 탐구 그리고 능동적인 지식의 구성 등과 같은 적극적 학습 환경의 구성을 가능하게 함으로써 학습자의 강한 학습 동기를 유발하고 적극적인 참여가 가능하여 학습 효과의 향상을 기대할 수 있다.

둘째, 컴퓨터 시뮬레이션은 고등 정신 사고력의 향상을 촉진한다. 학습자가 컴퓨터 시뮬레이션을 통해 필요한 정보나 지식을 탐색하는데 필요한 능력은 주로 그림과 문장으로 구성된 전통적인 학습 자료를 가지고 학습할 때 필요한 학습 능력과는 매우 다른 고등 사고력을 필요로 한다. 따라서 컴퓨터 시뮬레이션을 통해 축적된 학습 경험은 고등 사고력의 향상을 촉진하는 매개 역할을 한다.

셋째, 컴퓨터 시뮬레이션은 학습의 전이를 향상시킬 수 있다. 학습의 전이는 한 학습 상황에서 학습된 기술이나 지식이 다른 여러 상황에 적용되는 것을 의미하는 것으로 교수·학습 활동의 결과로 기대되는 가장 중요한 학습 목표 가운데 하나이다. 컴퓨터 시뮬레이션은 학습자에게 구체적인 과제를 통해 학습자의 이해와 사고력을 향상할 수 있는 연습의 기회와 다양한 과제나 상황에 적응할 수 있는 기회를 제공하므로 높은 학습의 전이 효과를 기대할 수 있다.

넷째, 컴퓨터 시뮬레이션은 실험실 활동의 연장으로 기능할 수 있다. 고비용, 높은 위험성, 시공간적 제약 등과 같은 여러 가지 이유로 실제 실험실적 학습 활동의 실현이 불가능한 경우 모의 실험실 상황을 컴퓨터 시뮬레이션으로 재현하여 실험실적 활동을 가능하게 해 줄 수 있다. 특히, 북한의 경우처럼 우리가 직접 자유로이 가볼 수 없는 장소에 대한 가상 체험은 통일교육에 양질의 학습 환경을 제공해 줌으로써 그 교육적 의의가 자못 크다고 할 수 있다.

3. 시청각 매체

시청각 매체는 정보를 전달하기 위해 시각과 청각이 함께 쓰이는 매체를 의미하는 것이다. 이것은 주로 비디오 카메라에 의해 제작되고 VTR에 의해 시청되는 비디오 자료, 영화 제작용 카메라에 의해 제작되고 영사기를 통해 활용되는 영화(film), 그리고 방송국 카메라로 제작·송출되어 TV나 VTR을 통해 활용되는 교육 방송 등이 있다.

이러한 시청각 매체들은 기존의 통일교육에서도 많이 활용되어 온 것이 사실이다. 그러나 시청각 매체를 이용한 기존의 통일교육의 경우 강의법의 단점을 보완해 주는 보조적 기능을 수행해 온 것이 사실이다. 대부분의 통일교육 연수 프로그램에서 시청각 교육 시간은 극히 일부분을 차지하는 데 그치고 있는 실정이다. 그러나, 그러한 제한된 시청각 교육 시간도 단지 보여주는 데에만 그치고 있을 뿐 토론 등과 같은 시청후 활동은 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 기존의 통일교육 현장에서 시청각 교육은 다수의 인원에게 짧은 시간에 어떤 정보를 전달하고자 하는 매체로 인식되어 왔다.

그러나 이러한 문제점은 □주문형 비디오(Video On Demand : VOD)□의 도입을 통하여 간단하게 해결될 수 있다. 주문형 비디오는 쌍방향성의 도입이라는 점에서 기존의 매체와는 확연하게 구별된다. 전화국에 설치된 대형 컴퓨터(비디오 서버) 속에 있는 프로그램이나 영화 및 정보를 수용자가 선택하여 볼 수 있는 것이 바로 주문형 비디오이기 때문이다. 이러한 주문형 비디오는 현재 국내 TV 방송사에 의하여 실시되고 있으므로 방송사와의 협조 체제를 기하면 통일교육에 있어서 획기적인 전환을 이룰 수도 있다고 보여진다.

예를 들어, 남한에서 방영된 □임꺽정□과 북한에서 방영된 □림꺽정□ 영화를 1시간 분량으로 편집하여 VOD가 가능한 형태로 제시하면, 학습자들로 하여금 두 영화를 개인별 혹은 집단별로 동시에 시청한 후에 남북한에서 동일한 사건을 보는 시각이 어떻게 다른지를 스스로 평가해 보도록 할 수 있다. 또한 그러한 평가 내용을 게시판에 올려놓음으로써 계속적인 온라인 토론이 가능하도록 만들 수 있다. 특히, 이러한 방법은 현재 각 통일교육 기관들마다 보유하고 있는 비디오나 영화, 혹은 TV 프로그램들을 하나로 링크 시켜 전국의 어디서나 그러한 자료들을 시간과 장소에 구애받지 않는 가운데 접할 수 있게 해 주는 방법이 될 수도 있는 것이다.

한편, 다수를 상대로 한 시청각 교육을 특징으로 하는 전통적인 방식에서는 학습자의 특성에 대한 고려나 교수자와 학습자, 학습자 간의 상호 작용이 거의 이루어지지 않는 상황에서 시청각 매체가 활용되었다. 흔히 통일교육을 실시하는 학교 현장에서는 시청각 매체를 활용한다는 것을 아주 쉽게 생각하는 경향이 있으나, 사실은 강의식이나 토의식 못지 않게 철저한 계획과 준비를 필요로 한다. 왜냐하면 시청각 매체 그 자체가 통일교육의 효과성과 효율성, 매력성 그리고 안전성을 보장해 주는 것은 아니라, 시청각 매체를 활용하면서 어떤 의미있는 교육적 활동이 함께 통합적으로 이루어지느냐가 그 효과성을 결정하기 때문이다.

4. 기타

가. 하이퍼미디어

하이퍼미디어는 하이퍼텍스트(hypertext) 방식으로 구성된 멀티미디어이다(최동근 외, 1997). 여기서 하이퍼텍스트란 컴퓨터 상에서 구현되는 비직선적으로 조직된 자료 또는 자료 형태를 의미한다. 하이퍼미디어 환경에서 학습자는 각자가 결정하는 방식으로 자료와 정보를 탐색할 수 있다. 상호 작용 비디오(interactive video)는 비디오와 컴퓨터 보조 수업의 양 특징을 통합한 것이다. 학습자는 저장되어 있는 비디오 정보를 컴퓨터의 통제를 통하여 볼 수 있으며, 스스로 학습의 속도와 순서를 결정할 수 있다.

) 하이퍼텍스트는 기본적으로 노드(node)와 링크(link)로 되어 있다. 노드는 단일의 아이디어·주제·개념 등을 표현하는 작은 정보 단위를 말한다. 링크는 이러한 노드들을 특정의 원칙에 따라 서로 연결하는 것을 말한다. 따라서 하이퍼텍스트에는 다양한 노드들이 비직선적인 링크에 의해 서로 연결되어 있다.

나. CD-ROM

CD-ROM은 막대한 양질의 자료를 제공하여 줄 수 있다는 점에서 최근에 표준적인 매체로서 자리를 잡고 있다. 정보를 오로지 읽을 수 밖에 없는 기능을 가지고 있는 CD-ROM은 특히 기존의 종이와 텍스트 기반의 사전류를 시각적인 멀티미디어 사전류로 바꾸어 놓는 데 아주 중요한 역할을 하고 있으며, 최근에는 전자 교과서(digital textbook)와 같은 CD-ROM 교재의 개발로 이어지고 있다.

다. Discography

디스코그래피는 학생들에게 전달하고자 하는 교과 내용을 잘 나타내 주는 테이프, 레코드 등을 통해 교육과정을 보완하고 보충하려고 하는 기법이다. 예를 들면, 한국 전쟁 중 1□4후퇴 당시의 상황을 공부할 때 그 시대의 역사적 사건을 묘사한 □굳세어라 금순아□ 노래 테이프를 학생들에게 들려줄 수 있다. 그리고 그 노래 가사와 단원의 주제를 연결시켜 토의하게 할 수 있다. 그리고 이것은 녹음 테이프 자료만이 아니라 TV, 에니메이션이나 영화 작품으로도 얼마든지 응용하여 활용 가능하다. 북한의 식량난 정도를 설명하기 위해서 SBS에서 방송한 □일요 스페셜-북한의 식량난, 그것이 알고 싶다-□라는 TV프로그램의 일부분을 편집하여 보여줄 수 있다. 디스코그래피 기법의 효과적인 활용을 위해서는 가르치고자 하는 주제나 핵심 내용과 관련이 깊은 녹음 테이프 자료나 비디오 테이프 및 영화 자료들을 정리하고 분류하는 작업이 필요하다. 그리고 이렇게 분류된 자료를 교사가 필요로하면 언제나 그에게 쉽게 구할 수 있도록 하는 자료 센터를 설치 운영되는 것이 필요하다고 할 수 있다.

5. 토론 수업 방법의 활용

가. 토론 수업의 의미와 장·단점

토론 수업은 학습자들 스스로의 사고와 협의 등의 상호 작용을 거쳐 해결 방안이나 결론을 도출케 하는 탐구식 방법의 대표적인 기법이다. 특히 이 기법은 민주주의 정치 발전과 그 맥을 같이 하는 것으로 집단 속에서 중요한 결정이 한 두 사람의 의사가 아닌 다수의 대화와 협의를 거쳐 이루어짐으로써 이 기법의 중요성이 인식되었다.

토론 수업의 장점은 학습자들의 ① 지적 능력의 신장, ② 외적 보상으로부터 내적 보상으로의 변화, ③ 발견성의 학습, ④ 기억의 유지 등이 지적되기도 한다. 그러나 무엇보다 가장 큰 장점은 토론의 과정을 통하여 자신의 아이디어를 방어하고, 적용하고, 설명하는 과정에서 학습자들에게 깊은 개인적 의미를 지닌 개념을 개발할 기회를 부여한다는 것이다. 더욱이 이러한 과정은 주입식 교수 기법보다 태도, 이상 등을 형성하는데 효과적이다. 또 의사 소통 기능과 긍정적 사회적 태도를 훈련시키는 데도 중요한 매개체 역할을 한다(Gall and Gall, 1990).

그러나 토론 수업이 문제점이나 약점을 지니고 있지 않은 것은 아니다. 그 기법의 기초를 이루는 ① 발견이나 문제 해결이 반드시 의미가 있는 것은 아니며, ② 발전적인 입장에서 교과 내용을 가르치는데 불필요, 부적절하며, ③ 시간을 너무 낭비한다고 지적되고 있다.

나. 토론 수업 방법의 유형

토론 수업의 유형은 비형식적 토론(informal discussion), 형식적 토론(formal discussion), 그리고 소집단 토론(small groups discussion)으로 3분할 수 있다. 각개의 특징을 지적하면 다음과 같다.

1) 비형식적 토론식

비형식적 토론 기법은 어떤 일정한 특성을 지닌 토론 기법을 지칭하는 것이 아니라 토론 기법 중에서 비교적 형식에 덜 구애받고, 특별한 전문가가 아니더라도 이끌어가고 참여할 수 있는 기법을 뜻하는 것이다. 이 교수 기법의 범주에 속하는 기법으로는 원탁 토의, 패널토의(panel discussion), 그리고 포럼토의(forum discussion)를 들 수 있다.

원탁 토의는 5명 전후의 소수의 참가자들이 원탁에 둘러앉아 대등한 관계에서 자유스럽게 서로의 의견을 교환하는 것이다. 그러나 그 중의 한 사람은 사회자 또는 지도자의 역할을 맡아야하고 또 다른 한사람은 기록자의 역할을 맡아야 한다. 그 외에도 참가자들이 자유롭게 토의하는 것을 바라볼 수 있는 관찰자들이 있는 경우도 있으나 없는 경우도 있다. 이때 사회자의 역할은 참가자 모두가 발언할 수 있도록 기회를 균등하게 주어야 하고, 만약 심각한 언쟁이 생길 경우 이를 중간에서 적절하게 조정할 수 있어야 한다.

패널토의는 5명 전후의 상반되는 견해를 대표하는 소수의 참가자들이 사회자의 진행에 다라 토의하는 형태로서 다수의 일반 청중을 갖는다. 청중은 주로 듣기만 하지만 경우에 따라서는 사회자가 청중에게 발언권이나 질문의 기회를 준다. 토의 참가자들은 토의 주제에 대한 관심과 전문적 지식을 갖추는 것이 바람직하고 발언하는 과정에서 2∼3분 이상을 초과하지 않는 간결한 의견을 여러 번 개진함으로써 다양한 의견들이 교환될 수 있도록 해야한다.

포럼 토의는 1∼3명 정도의 초빙 받은 전문가나 자원 인사가 10∼20분간 공개적인 연설을 하고, 그 내용을 중심으로 다수의 청중과 질의 응답하는 방식으로 토의를 진행하는 것이다. 청중들은 공개적으로 발표한 연설자에게 직접 질의 응답을 벌일 수 있다는 장점을 가지고 있다. 사회자는 연설자 및 질의자의 발언 시간이나 질의 시간을 조절해야 하며, 토의가 잘 진행되지 않을 때는 청중에게 질의를 유발시킬 수 있는 재치가 있어야 한다.

2) 형식적 토론식

형식적 토론식 교수 기법은 앞에서 언급한 비형식적인 교수 기법과 마찬가지로 어떤 일정한 특성을 지닌 교수 기법은 아니고 상대적으로 엄격한 형식을 따르고 참가자들이 전문적 소양을 가져야 가능한 것이다. 이 기법의 범주에 속하는 것으로는 심포지움(symposium), 논쟁 토의(debate), 그리고 세미나(seminar)를 들 수 있다.

심포지움은 토의 주제에 대해 전문적인 식견을 지닌 몇 명의 참가자들이 각기 다른 의견들을 공식적으로 발표한 후 사회자가 토의를 진행시킨다. 따라서 외형적인 형태는 앞에서 지적한 패널 토의와 거의 유사하다. 그러나 한가지 다른 점은 청중 또한 특정한 주제에 대한 전문적인 식견을 지니고 있어 토의 주제에 대해 다양하고 깊이있게 다룰 수 있다는 것이다. 참가자들의 형식적인 토의가 끝난후 청중 누구나 참여할 수 있는 공개 토론이나 질의 응답의 기회가 주어진다. 그리고 사회자는 토의의 요점이나 쟁점들을 잘 요약 정리해서 발표할 수 있다. 다시 말하면, 토의참가자와 청중이 혼연일체가 되어 토의 과정에 참여하는 것이 가장 큰 특징이라고 할 수 있고, 청중도 다만 듣고만 있는 것이 아니라 발표 및 토의 내용을 필기하고 정리하는 활동을 하는 것이다.

논쟁 토의는 토의 절차에서 가장 엄격한 규칙을 따르는 것으로서 두 개의 반대되는 의견을 지닌 2∼3명으로 구성된 논쟁 참가자 팀이 주제에 대해 논쟁을 벌이는 것이다. 사회자는 엄격한 규칙에 따라 논쟁을 이끌어 가는데 우선 발표자의 의견 발표 시간을 정확하게 조정하는 것이다. 주어진 시간을 채우지 못해도 안되고, 시간을 초과하면 정지시킨다. 한 팀이 주장을 내세우면 다른 팀이 계속해서 논박하는 것이다. 그 순서는 찬성, 반대, 찬성, 반대, 그리고 논박, 논박 …. 형식에 따른 논쟁 토의가 끝난 후 청중과의 일반적인 토의도 가능할 수 있다.

세미나는 참가자와 청중이 구분되는 것이 아니라 모두가 주제 분야에 전문성을 갖고 토의에 참여하는 것이다. 주제 발표자가 발표한 후 모든 참가자들이 사전에 준비된 의견을 개진하거나 질의 응답을 벌이는 것이다. 발표자가 전문적인 발표 자료를 배부할 수 있어야 하고 다른 참가자들도 간단한 자료를 준비하여 상호 교환하는 것이 바람직하다. 이 방법의 가장 큰 장점은 참가자 전원이 주제에 대한 전문적 지식이나 정보 등을 가지고 심도있게 토의를 할 수 있다는 것인데, 사전에 철저한 준비를 전제로 하는 것이다. 사회자의 역할은 상대적으로 덜 중요하며, 참가자들의 의견 교환을 도와주기만 하면 된다.

3) 소집단 토론식

소집단 토론식은 교육 대상자들을 소규모 집단으로 나누어 토의의 기회를 갖게 하는 것인데, 분임 토의식이라고도 한다. 이렇게 집단으로 나누는 목적은 학습자들의 차이점을 고려하여 소집단에 따라 다른 역할을 맡게 할 수 있게 하기 위한 것이고, 소집단으로서의 효율적인 학습을 촉진시키기 위한 것이며, 동시에 소집단에서 서로 의견을 주고 받고 하는 과정에서 사회적 기능과 바람직한 사회적 태도를 학습할 수 있는 기회를 제공하기 위한 것이다. 집단을 지도할 수 있는 능력이나 자기 자신에 대한 믿음도 신장시킬 수 있다. 이 소집단 토론식에 속하는 대표적 기법으로는 버즈 집단(buzz group)과 운영 위원회(working committee)를 들 수 있다.

버즈 집단은 5∼6명 정도의 학습자들이 소집단을 이루어 자유스럽고 비형식적으로 그야말로 와글와글 토의하는 것이다. 이 버즈 집단은 학습자들을 교수자나 영향력이 큰 학습자 중심으로 집중되는 것을 막는다. 각각의 버즈 집단은 적어도 3명은 되어야 하지만 6명을 초과하는 것은 바람직하지 않다. 학습자들이 버즈 집단을 운영하기 위해서는 집단에 주어진 사명을 분명히 알아야 하며, 주어진 시간의 한계도 분명히 알아야 한다. 시간의 제한은 보통 6분 정도가 좋으며 더 필요할 경우에는 추가 요청할 수도 있다. 버즈 회의가 끝나면 그 집단은 대표자를 내세워 전체 토의에 참여시킨다.

운영 위원회의 조직도 소집단 토의·탐구식의 한 기법에 해당되는데 운영 위원회별로 특수한 과제들을 맡게하는 것이다. 이상적으로 4명에서 7명까지로 구성된 한 운영 위원회는 구성원들의 관심과 능력에 따라 특수한 사명을 맡게 되는데, 각개의 위원회는 전체 학습자 집단에 부여된 임무중의 하나를 택하게 되는 것이다. 그리고 그러한 임무는 교수자가 임의로 부여하기 보다는 학습자 전체의 협동적인 집단 계획의 일환으로 선정되는 것이 바람직하다. 각 위원회는 위원회 구성원들 사이에서 임무를 분담하여 추진한다. 계획이 완료되면 학습자들은 힘을 합쳐 그들의 과제를 완성한다. 경우에 따라서는 그들의 본래 계획이 비현실적이라는 것을 발견할 수도 있고 그럴 경우 중단할수도 있다. 위원회는 경우에 따라 교수자의 도움을 요청할 수도 있다. 그러나 위원회가 작업을 완료하면 보고서를 제출하여야 한다.

다. 토론 수업에 활용될 수 있는 다양한 보조 기법

토론 수업시 활용할 수 있는 보조적인 수업 기법을 몇 가지 소개하면 다음과 같다.

■ PMR(plus minus reconstruction)

PMR은 특정한 문제의 긍정적인 면과 부정적인 면을 각각 기록하고 이들 각각을 비교 분석한 뒤 창의적인 아이디어로 이 둘을 결합하여 더욱 이익이 되는 점을 찾는 기법이다.

한 예로, 대북 쌀 지원의 장단점을 다양한 관점에서 비교하고 대북 식량 지원의 효과적 방안을 구체적으로 제시해보도록 할 수 있다.

		이유와 근거 제시
대북 쌀 지원이 통일에 미칠 영향	통일을 앞당김
	통일을 저해함
대북 쌀 지원이 우리 경제에 미칠 영향	긍정적 영향
	부정적 영향
식량 지원 그 자체의 효과	긍정적 효과
	부정적 효과
정부 주도의 식량 지원	긍정적 영향
	부정적 영향
대북 식량 지원의 바람직한 길

학생들은 대북 식량 지원에 대한 정책이 가져올 수 있는 다양한 측면을 고찰하기 위해 인터넷과 현장 방문을 통해 통일부나 신문사, 방송국 등에서 수집, 정리한 자료(1차 자료와 2차 자료)를 준비한다. 그리고 이를 근거로 대북 쌀 지원의 효과적인 방안을 다양하게 토론해 볼 수 있도록 한다.

■ 미완성 부분 창작하여 완성하기

미완성 부분을 창작하여 완성하기는 미완성의 이야기, 만화, 연극 등을 보여주거나 들려주고 나머지 부분을 학생 스스로 창작하여 완성시켜 보도록 하는 기법이다. 완성된 작품을 다른 학생들에게 제시하고 그 학생들은 어떻게 느꼈는지, 그리고 그 작품을 직접 창작한 학생들에게는 왜 그렇게 완성하였는지를 설명해보도록 하여 독창적인 사고를 증진시키려고 하는 기법이다. 이 기법은 학생 주도의 학습 활동을 가능하게 해주는 방법인 동시에 학생들의 인지적이고 정의적인 능력과 특성을 평가할 수 있는 좋은 기법이다. 미완성 부분을 창작하여 완성하기 기법의 한 예를 제시하면 아래와 같다.

현재 북한은 수년간의 흉년에서 비롯된 식량 부족 및 경제난으로 김정일 정권은 물론 사회주의 체제의 존립 자체를 위협당하고 있다. 이는 구조적 모순에 기인한다고 볼 수 있다. 즉,

.

그렇다고 북한 체제가 쉽게 곧 붕괴된다고 단정짓기 힘들다. 왜냐하면 북한은 외부 체제와 단절된 폐쇄적인 사회로서 그 어느 누구와도 비교할 수 없기 때문이다. 또한 김정일 정권이 사상교육의 강화를 통해 식량란을 체제 유지에 교묘히 이용하고 있기 때문이다.

■ 광고나 만화 활용하기

이것은 신문이나 잡지, 팜플렛, 다양한 책자 등에 나오는 광고나 만화 중 도덕과 수업과 관련이 깊은 것을 오리거나 복사해 영상 매체로 보여주고 학생들에게 그 작품을 보고 느낀 점을 자유롭게 말해보게 하는 기법이다. 그리고 왜 그렇게 보았는지 그 이유도 말해 보게 한다. 이렇게 하여 수업의 동기 부여 및 토론의 단서를 제공해 수업을 매우 효과적으로 이끌어가게 하는 기법이다. 학생들은 이러한 광고나 만화의 한 컷을 보고 융통성있게 자신의 상상력을 총동원하게 된다. 그리고 글을 통해서 전할 수 없는 감동과 총체적 느낌을 전달하는 데 매우 효과적이라고 할 수 있다.

■ 브레인스토밍과 분류·범주화

□브레인스토밍(brain-storming)□은 두뇌 폭풍이라는 말뜻 그대로 특정한 주제 또는 문제에 대해 두뇌에서 폭풍이 휘몰아치듯이 생각나는 아이디어를 밖으로 내놓는 것이다. 이를 효과적으로 운영하기 위해서는 아래와 같은 원칙이 잘 지켜져야 한다.

□ 다른 사람이 제안한 아이디어에 대해서 절대로 비판을 하지 않는다.

□ 사고의 자유 분방함을 권장하며, 아이디어의 양을 추구한다.

□ 제안된 아이디어를 기초로 결합하고 조합해서 더 좋은 아이디어를 발     전시킨다.

브레인스토밍에 의해 나온 다양한 아이디어들은 분류·범주화 기법에 의해 질적인 발전을 이루게 된다. □분류·범주화□는 흩어진 정보들을 핵심 아이디어나 주제를 중심으로 조직화 혹은 체계화하여 좀더 쉽게 기억하고 논의하거나 생각하도록 하는 기법으로 벤다이어그램, 연대표(time lines), 6하 원칙(누가, 언제, 어디서, 무엇을, 왜, 어떻게) 등을 통하여 효과적으로 활용될 수 있다. 한 예로, 북한 주민의 생활에 대해 생각나는 대로 말해보게 한 다음, 이렇게 브레인스토밍 기법을 통해 나타난 많은 생각이나 아이디어들을 분류하고 범주화하여 정치 생활, 경제 생활, 사회 생활, 예술 생활, 종교 생활 등으로 구분하는 경우이다.

Ⅴ. 맺음말

본 발표에서는 통일교육의 멀티미디어(multi-media)를 통한 교수 기법의 이론, 유형에서부터 구체적인 적용 방안 및 실제 예까지를 제시하였다. 최근 정보 기술의 눈부신 발전에 따라 멀티미디어를 이용한 교육 방안이 널리 보급 확산되고 있으나 아직 통일교육에서는 폭넓게 활용되고 있지 못하므로 본 발표에서는 그 가능성을 모색하려고 하였다. 이론적 근거와 함께 교수 기법의 유형으로 인터넷, 컴퓨터 시뮬레이션, 시청각 매체를 지적하였고, 각 기법의 이용법 까지를 제시한 것이다. 그리고 이와 함께 토론 수업의 의미와 그 유형을 상세히 소개하였다.

끝으로, 본 연구를 종료하면서 통일교육 정책 결정자에게 제언하고 싶은 것은 앞으로 통일교육의 목표나 내용 수준에 집중되는 관심과 열의에는 못미치더라도 지도 방법에도 상당한 관심을 기울여 달라는 것이다. 즉, 현재 추진중인 통일교육의 성과 또는 내실화에 대한 의문이 제기되고 있는 현상을 목표나 내용 차원에서만 고찰 및 반성치 말고 교수-학습 기법 그리고 넓은 의미의 지도 방법 차원에서 깊은 관심을 기울여 달라는 것이다. 특히 다가올 21세기의 정보화 사회에서는 멀티미디어를 중심으로 하는 새로운 교수-학습 기법이 더 폭넓게 활용될 가능성이 높아지고 있으므로 통일교육 교수 방법 및 기법의 개발이 항상 새로운 통일교육 과제로 다루어지기를 기대해 본다.

앞으로는 통일교육에 대한 소프트웨어의 개발, 보급이 활성화되어야 한다. 또한 통일교육의 지도 방법에 대한 연구와 개발된 연구물에 대한 효율적인 연수 과정이 요구된다. 교사들은 통일교육에 대한 실질적인 연수와 자료 보급을 원하고 있다. 특히 최근 통일교육지원법이 공포되었으므로 통일교육의 확산을 위해 정부의 다양한 지원이 요청된다고 본다. 즉, 교사 및 통일교육 전문가들이 자발적으로 모임을 만들어 필요한 자료를 스스로 제작, 보급하고 이를 토대로 연수를 실시할 수 있도록 행정적, 재정적 지원이 뒤따라야 한다. 그리고 통일부, 교육부, 언론 기관 등과의 연계적 노력이 필요하다. 앞으로의 통일교육은 어느 한 기관만의 노력으로는 불충분하며, 다양한 교육 기관과 사회 기관 및 언론 등과의 협력에 의해서만 실질적인 성과를 거둘 수 있을 것으로 보인다.

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	〈토론자 발표문〉
1. 학교 행사를 통한 통일교육 (이문용, 삼선중 교사) 2. 멀티미디어를 활용한 통일교육 (백춘현, 세종고 교사) 3. 북한바로알기를 통한 통일교육 (민경원, 예원학교 교사) 4. 토론을 통한 통일교육 (양정석, 온곡중 교사) 5. 영상매체를 통한 통일교육 (김장수, 신성초등학교 교사)

학교행사를 통한 통일교육

이  문  용

삼선중학교  교사

Ⅰ. 들어가는 말

학교에서의 □통일교육□은 학생들에게 통일 의식을 신장시켜주고, 민족의 동질성을 회복하여 학생들이 겪게 될, 통일과정과 통일이후에 예기되는 이념적, 사회적 혼란을 극복하기 위해 절실히 요청된다. 그러나, 통일교육의 필요성은 누구나 인식하고 있지만, 그 실태는 □통일의 당위성□만을 반복하는 데 치우쳐, □올바른 통일 의식□을 내면화시키는데는 부족하였던 것이 사실이다. 학교에서 실시되는 통일 관련 행사(계기교육을 포함하는) 또한, 그 취지를 충분히 살리지 못하고 형식적으로 이루어지는 측면이 강한 것이 사실이다 보니 부정적으로 비쳐지는 점이 없지 않다. 따라서 이러한 부정적인 모습을 극복하고 학생들에게 분단 현실에 대한 이해와 통일의지를 고양시킬 수 있도록 하기 위해서는 보다 내실있는 통일 관련 행사가 되도록 적절한 방법이 개발되어야 할 것이다. 여기에서는 본교에서 실시된 ‘통일희망제’를 중심으로 행사를 통한 통일교육의 성과와 문제점을 알아봄으로써, 통일 관련 행사가 지향해야할 바람직한 모습을 모색해 보고자 한다.

Ⅱ. 행사를 통한 통일교육의 실제

-특별반 운영을 포함하여

가. 통일희망제

학교에서 추진되는 통일 관련 행사는 상급 단위에서 추진되는 것 이외의 특성있는 학교 행사가 별로 없는 편이다. 일반적으로 행사 자체가 갖는 어려움과 경비가 많이 소요된다는 점 등 때문에 실행이 쉽지 않은 것이다. 본교에서는 시울시 교육청 지정 통일교육의 교수-학습 방법 개선 연구의 일환으로 통일희망제가 실시되었으며, 이후 열린 발표라는 행사와 연계하여 매년 1회 실시할 예정으로 있다.

(1) 목적

□통일희망제□는 본교의 통일교육을 활성화시키기 위한 환경을 조성하고, 학생들과 교사들이 통일희망제에 출품작을 준비하고 발표하는 과정에서 자연스럽게 통일에 대한 관심을 갖도록 하기 위해 실시하였다.

(2) 주제

남북 관계의 현실, 분단의 아픔과 통일의 필요성 고취, 민족 동질성 회복을 위한 노력, 통일의 미래상 제시 등

(3) 실시 내용

o 대  상 : 전교생

o 실시일 : 매년 1회 1일 (1997년 6월 18일, 1998년 6월 18일)

o 장  소 : 강당(발표회), 각 교실(통일 백일장, 통일 그림 그리기)

o 참가 분야

- 통일 백일장 : 산문 또는 운문 중 하나 선택

- 통일 그림 그리기 : 포스터, 통일 상상화, 표어

- 발표회 : 노래 가사 바꿔 부르기, 촌극, 영상

(4) 성과 및 문제점

통일희망제는 학생들과 교사가 작품 출품을 위해 통일에 관한 자료를 수집하고 토론하도록 함으로써 학급 구성원의 단합은 물론이고 단편적인 북한관련 지식을 구조화하고 통일의 필요성을 내면화할 수 있게 되었다. 또한, 학생들에게 우리의 분단 현실에 대해 생각해보고 통일의지를 함양할 수 있는 좋은 계기를 마련하여 주었다는 점에서 성과를 얻었다고 볼 수 있다. 다만, 많은 내용을 한꺼번에 소화하기에는 시간이 짧아 쫓기는 듯 하였으며, 평가 결과를 성적에 반영하는 문제 등에 이의 제기가 있어 이후 실시에서는 이 점을 고려할 예정이다. 우수 작품은 시상하고 전시하여 통일에 대한 관심과 흥미를 유발시킬 수 있도록 하였다.

나. 계기교육

삼일절, 현충일, 6.25, 호국 보훈의 달, 기타 기념일 등을 통해 이루어지는 북한이탈주민 초청 강연, 글짓기, 포스터, 나의 주장 발표, 전방 견학 등의 계기교육은 일상적인 통과의례가 되다시피 하여 형식적으로 치우치는 느낌이 있다. 그 이유는 추진 내용이 많다보니, 모든 것을 내실있게 추진하기가 부담이 되는 것이 사실이다. 따라서 많은 것을 추진하겠다는 의욕보다는 소수라도 내실있게 추진하는 것이 필요한게 아닌가 생각된다. 또한, 같은 내용이라 하더라도 진행하는 방식에 따라 관심을 유도하고 성과를 거두는 정도의 차이가 있으리라 생각된다. 예를 들어, 북한이탈주민 초청 간담회 같은 것들은 일방적인 강연과는 달리 분위기만 조성된다면 의외로 많은 질문들이 나오고 활발한 토론까지 진행시킬 수 있어 좋다고 본다. 계기교육이 어느 정도의 성과를 얻기 위해서는 적절한 프로그램의 개발, 원만한 진행을 위한 노력이 필요하다고 보겠다.

다. 특별반 운영

통일 관련 특별활동반 운영은 통일이라는 용어가 주는 딱딱한 느낌이 있어 그 틀을 벗는 것이 어려움의 하나일 뿐만 아니라, 변화하는  학생들의 욕구 수준을 고려해야 한다는데 더 큰 어려움이 있다. 기성 세대의 입장에서만 바라보고, 새로운 상황에 대한 폭을 넓히려는 의지와 노력 없이는 학생들을 흡입하기는 어려울 것이다. 본교에서 조직 운영되고 있는 통일연구반의 활동을 한 예로 들어본다.

(1)목적

통일에 대한 관심이 있는 학생들에게 북한의 현실과 통일 문제에 대한 인식을 심화시키고, 이를 바탕으로 통일의지 함양과 민족공동체의식 함양의 선도적 역할을 담당하도록 한다.

(2)활동 내용

통일스크랩 제작, 분단 현장 견학, 북한이탈주민과의 대담, 북한 영화 감상, 비디오 시청, CD ROM title 제작 및 탐색, 독서 토론 등

(3)성과

학생들의 북한에 대한 이해의 폭이 넓어지고, 통일 문제에 대한 관심이 높아짐과 동시에 통일 관련 단원 학습 발표 등에 주도적으로 참여하였다.

(4)문제점

특별반 활동이 교과 활동과 겹칠 때 성적에 대한 부담감을 갖는가 하면, 정보 수집과 효율적 선택을 위한 컴퓨터 교육에 대해 기능 연마의 기회로 여기는 경향이 있으며, 민족 문제에 대한 진지한 자세를 갖도록 하기가 쉽지 않다는 점이다.

(5)대책

학생들에게 부담을 주지 않는 범위 내에서 자연스럽게 통일 문제에 접근할 수 있어야 한다. 모든 교육활동이 그렇지만, 학생들의 욕구 수준을 파악하고 그에 따른 교육이 이루어질 때 훨씬 더 효과적일 수 있다.

Ⅲ. 의의와 한계

가. 의의

학교에서 실시되는 통일 관련 행사는 통일에 대한 관심을 유도하고 통일의지를 신장시킬 수 있는 교육환경을 조성할 수 있을 뿐만 아니라, 새롭게 변화하는 통일환경을 이해하고 그에 대한 적응력을 키워 나갈 수 있다. 국내외 정세 변화와 북한의 현실을 바르게 이해하여 민족의 당면 문제와 통일에 대한 안목을 넓히고 공동체적 가치관을 형성시킬 수 있다는데 그 의의가 있다.

나. 한계

학교에서 실시되는 통일 관련 행사는 통일 문제에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있고, 통일의지를 내면화할 수 있다는 좋은 점이 있음에도 불구하고 실행에 있어 몇 가지 한계점을 갖고 있다고 볼 수 있다.

첫째, 통일 관련 행사를 많이 실시하려다 보면 부담으로 작용하여 자칫 형식적인 행사로 여기게 될 소지가 있다.

둘째, 통일에 대한 문제는 전 교사와 학생이 함께 공유해야 할 문제임에도 불구하고, 특정 교과나 부서의 일로 생각할 수 있다는 점이다.

셋째, 학교에서의 재정적 지원의 문제이다. 학교에 통일 관련 과제(연구·시범학교, 선도학교 등)가 주어졌을 때 이외에는 통일 관련 부문에 대한 지원이 다른 것에 비해 우선 순위에 밀리고 있어 행사같은 것을 기획하고 실행하기가 쉽지 않다.

Ⅳ. 결론

학교에서의 통일교육을 활성화시키고, 통일 관련 행사 등이 실질적으로 운영되기 위해서는 다음의 몇 가지 점이 고려되어야 한다.

첫째, 통일교육은 어느 한 교과나 부서의 일이 아닌 모든 교사와 학생이 함께 해나가야 할 공통의 과제라는 것을 인식하는 것이다.

둘째, 통일 문제는 우리 민족의 중요한 문제인 만큼 정책적으로 재정적 뒷받침이 지속되어야 한다.

셋째, 행사를 통해 한꺼번에 많은 것을 기대하기보다는 작은 것이라도 알차고 유익한 것이 되도록 해야한다.

넷째, 학생 중심의 사고로 학생들의 관심을 유도하고, 자연스럽게 통일 문제에 접근할 수 있도록 해야 한다는 것이다.

위와 같은 것들을 바탕으로 하여 통일 관련 행사에 대한 부정적인 시각보다는 이를 활용하여 민족의 당면 문제인 통일에 대한 이해를 높이고 통일의지를 고양시키는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.

멀티미디어를 활용한 통일교육

백   춘   현

세종고등학교 교사

Ⅰ. 들어가는 말

최근 1, 2년 사이 교단 선진화 작업의 일환으로 각급 학교의 교실에 다양한 멀티미디어 도구들이 설치되었다. 43인치 프로젝션 TV, 펜티엄 컴퓨터, 그리고 비디오 테이프 레코더를 기본으로 하는 교단 선진화 작업은 앞으로 지속적으로 추진될 것으로 기대된다. 또한 사회 전체적으로 정보화, 전자화의 속도는 더욱 빨라질 것이고 점점 더 일상 생활 깊숙이 파고들 것이다. 이와 같은 상황에서, 앞으로의 학교 교육에서, 특히 통일교육에서, 이러한 다양한 멀티미디어들은 어떻게 활용될 것인가? 또 어떻게 활용되어야 바람직한 것인가?

본 토론자는 일선 학교 현장에서의 멀티미디어를 활용한 통일교육에 대한 경험을 토대로, 이 수업 방식이 가지고 장단점을 짚어 봄으로써 논의를 진행해 가고자 한다.

첫째, 멀티미디어를 활용한 교육은 시공간을 넓혀 줌으로써 비좁은 교실이라는 한계를 넘어설 수 있다. 여러 가지 멀티미디어 기기들은 우리들이 가지고 있는 감각적 경험의 한계를 시, 공간적으로 넓혀 준다. 영화와 비디오는 우리의 세계를 과거로, 미래로 한껏 확장시켜 준다. 카셋 테이프를 통해 소리의 세계를, 인터넷을 통해 현재의 다른 세계를 우리의 교실로 끌어들일 수 있다. 좁은 교실에서 교사의 언어적 설명에 의한 단순한 상상의 세계를 벗어나 훨씬 직접적이고 구체적 경험의 세계를 학생들에게 제시할 수 있다. 물론, 언어적 설명에 의해 주어지는 상상의 세계의 가치를 평가절하하는 것은 아니지만 그런 추상적이고 관념적 세계에 비해 멀티미디어는 시청각적 감성에 호소하는 정보들을 학생들에게 제시함으로써 생생하고 직접적이며 강렬한 감동을 줄 수 있다.

둘째, 이러한 생생한 현장감을 통해 학생들의 관심과 흥미를 유발할 수 있다. 태어나면서부터 텔레비젼과 비디오, 컴퓨터 게임에 익숙해진 오늘날의 10대들에게 강의식 수업은 이미 매력을 잃어버린 지 오래다. 그들에게 문자를 통한 정보 습득은 한계가 있으며 교사의 언어적 설명에 의한 상상의 세계는 낯설고 이방적인 것으로 전락되어 버렸다. 실제로 한 학급에서 교사의 설명을 귀기울여 듣는 학생이 얼마나 되는가? 그나마 시험에 출제한다는 위협을 하지 않는다면 과연 몇 명의 학생이 교사의 설명에 귀를 기울일까? 비디오와 영상 문화에 익숙한 오늘날의 10대들의 관심을 끌 수 있는 거의 유일한 방법이 멀티미디어를 통한 교수 학습 방법이라고 해도 그리 과언은 아닐 것이다.

Ⅱ. 멀티미디어를 활용한 통일교육의 문제점과 해결안

가. 시행상의 문제점

멀티미디어를 활용한 교육이 효과적이고 능률적이라는 것을 부정할 수 있는 사람은 많지 않을 것이다. 그러나 많은 학생들과 교사들이 멀티미디어를 활용한 교육방법을 원하고, 또 멀티미디어 관련 기술이 나날이 발전되어 감에도 불구하고 일선 학교 현장에서는 이 방법이 그다지 널리 활용되고 있지는 못한데 그 이유를 살펴보면 다음과 같다.

첫째 이유로 컴퓨터 등 다양한 멀티미디어 기기 들을 사용하는 데서 오는 교사의 부담을  들고 싶다. 실제로, 멀티미디어 수업이 좋은 줄은 알지만 막상 이를 이용하려 하다보면 애로 사항이 한 두 가지가 아니다. 비디오야 능숙하게 틀 수 있지만 컴퓨터는 아무래도 좀 부담이 된다. 예컨대, 「파워포인트」를 사용한 수업을 계획한다고 해보자. 컴맹이라는 소리는 면하기 위해 컴퓨터를 겨우 만질 수는 있어서 어떻게 해서든 시험문제는 출제하지만 이 프로그램을 배워야 된다는 것은 큰 부담이다.

둘째, 수업 준비에 엄청난 시간과 노력이 투자되나 그에 비해 결과가 시원찮다.「파워포인트」를 할 줄 안다고 해도 또 다른 장애물이 앞에 놓여있다. 몇 시간 씩 고생 고생하여 「파워포인트」로 걸작을 만들어 학생들 앞에 자랑스럽게 보여주면 학생들은 처음 3분 내지 5분 동안만 좋아한다. 그 5분이 지나면 아이들은 시들해지고 다시 떠들기 시작한다.

셋째, 통일이나 북한 문제와 관련하여 참고할 만한 자료와 작품들을 구하기가 어렵다. 아이들에게 분단 이후의 남북한 관계를 설명하기 위한 자료를 보여주고 싶다고 할 때, 관련된 자료나 사진이나 비디오를 어디 가서 찾아야 할 지 정말 막막하다. 교육청 또는 교육연구원 자료실에 가면 있기는 있을 것 같으나 막상 마음뿐이지 시간을 내기도 어렵고 썩 마음에 드는 자료를 구하기도 힘들다. 즉 멀티미디어 수업은 마음과는 달리 직접 현장에서 사용할 수 있는 생생한 데이터 베이스의 구축이 거의 안되어 있다.

이와 같은 이유들로 멀티미디어 수업은 현장에서 그 필요성과 선호도에도 불구하고 널리 활용되지 못한다고 생각된다. 이에 토론자는 다음과 같은 방법으로 이러한 문제점을 극복하려 시도하였다.

나. 멀티미디어를 활용한 통일교육의 실제

1) 학생수업(Student Teaching)의 도입

공부는 학생들이 하는 것이다. 교사가 열심히 수업 준비를 해도 학생이 그것을 효과적으로 습득을 해야 효과가 있는 것이다. 학생들로 하여금 컴퓨터를 다루게 하고 자료를 찾게 하고, 그것을 수업에 맞게 가공하게 수업준비를 하여 학생이 수업의 주체가 되는 것이 학생수업(Student Teaching)의 개념이며 본 토론자는 이를 현장에 적용시켜 실행해 보았다.

이렇게 학생들로 하여금 직접 수업을 하게 하자 교사로서의 역할이 변하였다. 이제까지는 토론자가 수업의 주체로서 학생들 앞에서 모든 학생을 끌고 가는 역할을 하였으나 학생 수업에서는 수업의 안내자로서, 평가자로서 그 역할이 바뀌었다. 토론자는 조별로 학생들을 나누어 각 조에게 수업 과제를 부과하고, 그 수업과제를 실행할 수 있도록 다양한 측면에서 안내와 조언을 하였다. 멀티미디어 자료들의 소재를 안내하고, 수업 방법을 지도하고, 컴퓨터, 실물화상기, 인터넷, 파워포인트 사용 방법을 가르친 후 각 조가 준비한 내용을 수업 시간에 학생들 앞에서 수업하게 하여 이를 평가하였다.

그 결과로서 전통적인 수업의 개념이 변하였다. 기존의 수업이 지식 전달 위주의 주입식 수업이었다면, 학생수업은 학생 스스로 정보를 찾고 제작, 가공하여 다른 사람들에게 전달해주는 과정으로 의미가 바뀐 것이다. 또한 이러한 학생 수업의 도입 결과 학생의 역할도 바뀌었다. 이제까지 수업의 피동적 수용자로서의 위치에서 능동적 지도자의 위치로 역할이 변하였다.

2) 통일교육에서의 멀티미디어의 활용

① 멀티미디어 활용 비중의 증가

학생수업을 도입하게 되자 멀티미디어의 중요성이 대단히 높아졌다. 학생들이 직접 수업을 하게 되자 그 서투름과 미숙함을 보완해 줄 수 있는 보조적 방법으로서의 멀티미디어의 활용이 필수화되었다. 설명력이 부족하여 미처 설명하지 못하는 것을 본인들이 직접 제작한 비디오를 활용하여 행동으로 보여주는 조들이 생겨나게 되었다. 본인들이 조사하다 부족한 부분은 직접 전문가나 교수를 찾아가서 녹화하여 학생들에게 보여주는 경우도 있었다. 학생들 스스로가 인터넷을 찾고, 파워포인트를 다양하고 화려하게 꾸미고, □글과 기타 다른 프로그램들을 활용하게 되었다.

② 멀티미디어 활용의 입체화, 다면화

학생 수업은 입체적이고 다면적인 멀티미디어의 활용을 가능하게 하였다. 발표 조 학생들은 역할을 분담하여 파워포인트, 실물화상기, 비디오 테이프, 영화, 환등기, CD ROM 타이틀, 인터넷 등 다양하고 종합 멀티미디어 기기들을 수업에 활용하게 되었으며, 기술적 사용도와 숙련도도 갈수록 향상되었다.

③ 풍부한 데이터 베이스의 구축

한 조 한 조씩 학생 수업이 진행되자 풍부하고 다양한 데이터 베이스의 구축이 가능해졌다. 각 조의 학생들이 조사하고 수집하고 제작, 가공한 자료들은 그 자체로 훌륭한 멀티미디어 데이터 베이스가 되었다. 이러한 데이터 베이스는 다른 조나 다른 반의 수업에 훌륭한 자료로서 사용되었다.

다. 통일교육에 있어서 멀티미디어를 활용한 학생 수업의 장점

① 통일의식의 현재화

학생들은 본인이 스스로 수업을 해야 한다는 마음가짐으로 통일 문제에 적극적으로 달려들었다. 수업을 준비하기 위해 스스로 설문지를 만들어 설문조사를 하는가 하면,  도서관 등을 찾아 다양한 자료와 사진, 잡지, 신문 등의 자료를 찾아내었다. 이 과정에서 학생들은 자연스럽게 통일 문제를 자신의 문제로 내면화하여 생각하게 되었다.

② 생생하고 감동적인 수업

학생들이 수집, 제작, 가공한 통일 관련 자료들은 그들만의 시각으로, 그들만의 문제의식으로 만들어진 작품이었다. 이것이 같은 세대에 속하는 다른 학생들에게 보다 더 생생하고 감동적이며 현실적인 문제 의식을 심어 주었다.

③ 통일의식의 쟁점화

기존의 주입식 통일교육에 비해 학생들이 던진 문제 의식과 비판

의식은 학생들 사이에 통일 문제를 쟁점화시키는 역할을 하였다. 그들의 입장에서 바람직한 통일 방안이 무엇인지, 통일은 과연 가능한지 하는 등의 내용들에 대한 토론이 벌어지기도 했다.

Ⅲ. 맺음말과 제언

우리의 통일교육의 근본 문제점 중의 하나는 분단 1세대, 내지 2세대적 시각으로 분단 3세대를 교육시키려 하는 데 있다고 생각한다. 분단과 전쟁의 아픔과 상처를 직접 체험하고 느낀 분단 1세대나, 그 1세대에게 교육받은 2세대와는 달리, 현재의 분단 3세대들은 전쟁과 분단의 문제에 대한 완전히 이방인적인 시각을 가지고 있다. 이런 분단 3세대들에게 통일 문제는 많은 경우, 잘해야 남의 이야기이거나 아니면 전혀 관심 없는 문제로 비쳐지기 십상이다. 이러한 분단 3세대 들과 현장에서 부딪히며 통일의식을 교육하는 것이 얼마나 어려운가를 직접 체험하지 않은 사람들이 이해한다는 것은 결코 쉬운 일이 아니라 생각한다.

그럼에도 불구하고 이러한 분단 3세대들에게 통일 의식을 교육시켜야 하는 것이 우리의 시대적 사명이며 이를 좀 더 효율적으로 수행하려면 효과적인 장치와 방법들이 마련되어야 할 것이다. 그런 면에서 토론자는 멀티미디어를 활용한 통일교육과 관련하여 다음의 몇 가지 방안을 제안하고자 한다.

첫째, 통일교육과 관련된 다양하고 풍부하며 직접적으로 활용할 수 있는 데이터 베이스의 구축이 무엇보다 시급하다. 이제까지 여러 가지 멀티미디어 자료들이 제시되었으나 직접적으로 통일교육과 관련하여 사용될 수 있는 자료들의 수는 의외로 적고 빈약하다. 일선 교사들에게 필요한 것은 직접 수업 시간에 보여줄 수 있고 제시할 수 있는, 교과 과정에 적합하며 교육과정을 염두에 두고 제작된 자료들이다. 이러한 자료의 제작과 보급이 무엇보다 시급하다 하겠다.

둘째, 멀티미디어 시대에 알맞는 교수-학습 방법을 개발해야 한다. 다양한 멀티미디어 자료들이 개발되어 있다 하더라도 그에 걸맞은 수업 방식이 개발되지 않으면 그 많은 자료들은 무용지물이 될 가능성이 많다. 현재의 강의식 수업은 고대 그리스 시대부터 사용되어온 전통적이고 익숙한 교수방법이지만, 그만큼 오래되고 낡은 방식이기도 하다. 다양한 멀티미디어 자료들을 가장 효과적으로 사용할 수 있는 교수-학습 방법의 개발이 절실하다. 이를 위한 투자와 개발, 보급의 방법을 강구해야 한다.

셋째, 실질적인 통일교육 전문 요원의 양성이 필요하다. 이제까지 우리 나라에는 □통일□ 에 대한 논의는 아주 풍부하고 깊지만, 학교에 있어서의 통일 □교육□에 대한 논의는 상대적으로 빈약하고 적게 취급되어 온 것이 사실이다. 지금은 통일에 대한 논의 못지 않게 통일교육에 대한 논의가 중요한 때이다. 이는 교육의 대상이 분단 3세대인 10대들이라는 점에서 더더욱 그렇다. 이런 측면에서, 통일교육에 대해 가장 선봉에 서 있는 초, 중등 도덕, 윤리 교사들을 충분히 활용하고 그 능력을 제고시킬 수 있기 체계적이고 전문적인 통일교육 전문가 교육이 필요하다. 물론 정부에서 교사들을 상대로 통일대비 교육을 해 오고 있지만 이것이 좀 더 체계적이고 전문적이어야 하며 철저한 사후 관리와 관심을 보여야 할 것이다.

넷째, 앞으로의 멀티미디어 관련 기술의 발전 방향을 생각해 볼 때, 가상 현실 체험 수업 전용관 등의 건립이 필요하다. 학생들에게 가장 직접적이고 생생하며 체험적인 수업을 가능하게 하는 가상 현실 체험관등을 건립하여 통일교육에 활용한다면, 보다 효과적이고 효율적인 통일교육이 가능하리라 믿는다.

□북한 바로 알기□를 통한 통일교육

- 북한의 경제, 언어정책, 통일 한국의 미래상을 중심으로-

민   경   원

예원학교 교사

Ⅰ. 들어가는 말

올해는 해방 54주년이자 대한민국 정부가 수립된 지 51년이 되는 해다. 그러나 우리의 해방은 해방과 동시에 분단과 전쟁을 겪음으로써 미완성에 그치고 말았다. 그래서 많은 사람들은 □평화적 남북 통일□이야말로 진정한 의미의 해방이라고 한다.

최근 금강산 관광을 전후하여 북한에 대한 관심이 부쩍 늘어나고 있음은 매우 반가운 일이다. 그러나 통일을 앞당기기 위해서는 통일에 대한 열망과 당위성에 대한 강조만으로는 부족하다. 우선 북한을 바로 알아야 한다. □북한 바로 알기□는 우리 민족의 최대 과제인 평화 통일을 앞당기는 출발점이다. 통일은 지금까지 지녀 온 북한에 대한 적대적 감정과 불신감을 씻어내고 북한의 실상을 바로 아는 상태에서 가능하다. 남북간의 차이점과 동질성을 파악할 때 비로소 이해와 포용의 실마리가 풀릴 것이라 믿기 때문이다. 특히 다가올 21세기는 분단 극복의 세기이며 통일민족, 통일 국가를 건설하는 세기가 되어야 한다.

그러나 여기서 한 가지 주의할 점은 북한을 단순히 하나의 지적 호기심의 대상으로 삼아서는 안 된다는 것이다. 있는 그대로의 북한 사회를 알기 위한 노력에서 더 나아가 □북한 바로 알기□가 통일이라는 실천적 문제와 연결되어야 한다.

본 토론에서는 □학교통일교육의 효율적인 지도방안 탐색□의 하나로서 □북한 바로 알기를 통한 통일교육□의 방안으로 ① 당신의 북한지수는?  ② 북한의 경제  ③ 북한의 언어 정책  ④ 통일한국의 미래상에 관한 내용을 중심으로 발표하고자 한다.

Ⅱ. □북한 바로 알기□를 위한 교수 - 학습의 예

1. 당신의 북한 지수는?

(1) 학생들에게 북한에 대한 관심을 자연스럽게 유도하기 위해 기초  적인 북한 지식 테스트 <당신의 북한 지수는?>를 실시한다.

이를 통해 북한에 대한 관심지수가 얼마인지 알게 한다.

(2) 학생들에게 발표시키고 틀린 문제에 대해 설명한 후 점수를 확인시킨다.

(3) 점수대별로 진단 평가를 한다.

지금, 당신의 북한지수는?

1. 북한의 나라꽃은 무엇인가?

① 진달래  ② 오야마루겐(목련) ③ 김일성화 ④ 도라지꽃  ⑤ 무궁화

2. 북한에서 경쟁률이 가장 높은 대학은 무엇인가?

① 김일성대학        ② 김책공업대학       ③ 평양외국어대학

④ 평양의학대학      ⑤ 고려성균관대학

3. 북한의 국보 1호는 무엇인가?

① 평양 대동문   ② 만수대 김일성대학    ③ 주체사상탑

④ 동명왕릉

4. 북한에도 지역 감정이 있는가?

① 있다           ② 없다

5. 북한에서는 동성 동본 간의 결혼이 가능한가?

① 가능하다     ② 불가능하다     ③ 불가능하지만 몰래 한다

6. 다음 중 연결이 잘못된 것은?

① 단 고기 -- 개고기         ② 하모니카집 -- 지하철

③ 살결물 -- 스킨로션        ④ 과일단물 -- 쥬스

7. 우리보다 앞서 개발된 것은 무엇인가? (답 2개)

① 자동차     ② 아파트    ③ 전화     ④ 칼라TV     ⑤ 지하철

8. 북한 문화에 대한 설명 중 사실과 다른 것은?

① 최근 북한 여성들 사이에도 쌍꺼풀 수술이 유행이다.

단 가격은 무료이다.

② <바퀴클럽패>와 <깸틀패>는 조직폭력배의 이름이다.

③ 1원짜리 지폐의 주인공은 김일성이다.

④ 5장6기란 주민들이 갖고 싶어하는 가구 5가지와 전자제품 6가지를

말한다.

9. 북한에 재수생이 있는가?

① 있다            ② 없다

10. 북한에 최근 점쟁이나 무당이 있는가?

① 있다            ② 없다

2. 북한의 경제

(수업 자료 : □북한의 경제현황□(20분 비디오 테이프) )

o □북한의 경제현황□에 관한 VTR 상영 후 북한 경제에 대한 설명과  실상, 아울러 식량문제 및 비료지원에 대한 학생들의 토론을 유도  한다. 그리고 현재의 우리 나라의 경제 현실과 VTR에서 나타난 북한 경제 현실을 비교하여 어느 나라의 경제 체제가 우월한지 토론해 보도록 한다.

3. 북한의 언어정책

(1) 북한 언어정책의 방향과 목적을 간략히 설명한다.

(2) 말다듬기 운동 및 북한 언어 이질화 실태를 설명한다.

o 북한 낱말을 써넣은 카드를 만들어 통 속에 넣고 한 사람씩 카드를 꺼내 표준어로 어떤 말인지 맞추어 본다.

(3) 작게는 물건에서 크게는 사회제도적 현상에 이르기까지 남북한의 언어가 이질화되었는데 북한언어의 이질화가 지닌 문제점을 살펴보고 더불어 우리 언어생활의 문제점도 생각하게 해본다.

4. 통일 한국의 미래상

(수업 자료 : MBC □통일대비 다큐멘터리 5부작(비디오 테이프) )

(1) 통일 대비 프로그램이 통일 이후 예상되는 문제를 재미있고 생생하게 제시하고 있어 학생들에게 유익한 정보를 제공함으로써 토론을 유도할 수 있다.

(2) 토론 후 우리가 이룩하고자 하는 통일 조국의 바람직한 모습을 그려보게 하고, 합리적인 통일 대비 능력을 배양하도록 한다.

(3) 통일과 관련하여 학생들을 대상으로 설문. 여론 조사를 실시해 보고, 그 결과를 수업 중에 알려주거나 학교 신문 또는 교지에 발표     해본다.

o 통일은 언제 하는 것이 좋을까?

o 통일이 되면 어떤 점이 가장 좋을까?

o 통일 이후에 발생할 문제점은 어떤 것이 있을까?

o 북한에서 가장 가보고 싶은 곳

o 북한 청소년에게 물어 보고 싶은 것

(4) 통일 이후를 상상하여 조별로 나누어 상황극을 만들어 본다.

Ⅲ. 결론 및 제언

본 토론자는 지난 해 2학년 학생들을 대상으로 설문 조사 결과, 많은 학생들이 북한에 대해 한겨레라는 동질감을 느끼기보다는 □빨갱이□, □북괴□, □김일성□, □핵무기□, □전쟁□, □가난함□, □무장간첩□, □잠수정□, □식량 부족□ 등 적대적이고 부정적으로 생각하고 있다는 사실을 알 수 있었다. 언론에서 북한의 정치. 군사적 측면이나, 남한이 북한에 대해서 상대적으로 우위를 차지하는 경제적 측면만을 과도하게 부각한 결과라고 생각한다. 따라서 □북한□이란 단원을 설명할 때는 정치, 군사 등의 제도적이고 이념적인 것도 중요하지만 북한의 언어 생활, 교육 현실, 대중문화, 예술문화 등과 같은 실생활을 중심으로 지도하는 것이 북한을 바로 이해하는데  큰 효과가 있으리라 생각된다.

그리고 □민족 통일 문제와 북한의 현실□의 단원은 학년말에 지도하기보다는 1학기초에 지도는 것이 효과적이라고 생각한다.

토론을 통한 통일교육

- 중학교를 중심으로 -

양 정 석

온곡중학교 교사

Ⅰ. 통일교육에서 토론 학습이 필요한 이유

지금까지 일선 학교에서는 통일교육을 지나치게 단선적이고 주입식 위주로 실시하여 왔다. 강의 중심 수업은 각종 정보를 다량으로, 일방적으로 전달하는 데 효과가 있지만, 청소년들에게 동기나 흥미 유발이 어려워 많은 효과를 기대할 수 없었을 뿐만 아니라 오히려 거부감까지 불러일으켰다는 점을 부인할 수 없다.

토론 학습은 자기 의견을 발표하고, 다른 사람의 의견을 경청하는 토론 과정을 통해 문제를 명료하게 하고 이를 심층적 이해하며, 어떤 논쟁점이나 과제를 해결하거나 결정하기 위한 것이다.

이제까지의 강의 중심 수업이 교사가 □가르치는 수업□이라면 토론 수업은 학생이 스스로 □배우는 수업□이다. 이러한 토론 수업은 통일 문제를 학생들이 스스로 탐구하며, 토론하는 과정을 통해 해결 방안이나 결론을 도출하게 하는 데 좋은 방법이다. 특히 통일교육은 □민주시민 교육□ 차원에서 이루어져야 하므로 비판적 사고와 토론 및 문제 해결 능력이 중시되는 민주사회에서는 토론 학습이 매우 유용할 것이다.

따라서 통일교육의 장에서는 토론 학습을 통해 학생들 스스로의 탐구적 노력을 바탕으로 통일 문제에 대해 접근하는 방법을 깨닫고, 그 해결책을 찾도록 조장시켜 주며, 다른 사람들과의 부단한 논의 과정을 통한 검증과 내면화 단계를 거치도록 하는 노력이 필요하다.

Ⅱ. 토론학습을 위한 준비

가. 교과서 내용 분석을 통하여 수업 계획을 하고 토론학습이 필요하다고 생각되는 부분을 추출한다.

나. 학생들에게 관심과 흥미를 끌 수 있는 문제를 주제로 선정한다.

다. 제시하려는 주제의 난이도를 분석하여 토론을 언제할 것인지(예 : 내용 정리 전, 내용 정리 후, 과제 제시)를 결정한다.

라. 토론 단위(예 : 개별 토론, 모둠 토론)를 선정한다.

마. 토론 주제 제시 방법(예 : 구체적 제시, 영역 제시)을 결정한다.

Ⅲ. 통일 관련 단원 토론학습 유형과 주제의 예

가. 개별 토론

(1) 수업 시간에 주제를 제시한 후 토론

o 6□25 전쟁이 북침이라는 북한의 학생의 주장을 반박하려 할 때, 어떤 증거를 제시하면 되겠습니까? 그리고 그 증거를 제시하는 근거가 무엇인지 발표해 봅시다. [관련 단원 : 중2 Ⅵ-1]

o 통일을 하게 되면 오히려 문제만 많아지고 살기가 더 힘들어지니까 통일을 굳이 하려고 할 것이 아니라, 이대로 사는 것이 좋다고 하는 사람들도 있습니다. 이러한 견해에 대해 어떻게 생각하는지 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중3 Ⅳ-2]

o 시위도 없고 정부에 대한 비판도 없다고 하는 북한을 안정된 사회라고 할 수 있는지 발표해 봅시다. [관련 단원 : 중2 Ⅳ-2]

(2) 차시 예고를 통해 과제를 제시한 후 토론

o 만약 여러분이 어떤 회사 사장이라면 남북 교류를 촉진하기 위해서 북한에 어떤 투자를 하고 싶은지 나름대로 사업 계획서를 작성해보고 이를 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅵ-2]

o 북한은 우리의 대북정책을 받아들이지 않고, 우리는 북한의 대남정책을 받아들이지 않고 있습니다. 우리가 북한의 대남정책을 받아들이지 못하는 이유가 무엇인지 발표해 봅시다. 그리고 북한이 우리의 대북 정책을 받아들이지 못하는 이유도 생각해 보고 그 차이점을 이야기 해 봅시다. [관련 단원 : 중2 Ⅳ-3]

o 북한은 실업자도 없고 빈부의 차도 없는 사회라고 선전하고 있습니다. 이러한 주장에 대해 어떻게 생각하는지 발표해 봅시다. 또 현실적으로는 어떤지도 알아봅시다. [관련 단원 중2, Ⅳ-2]

(3) 제시된 자료 해석을 기초로 한 토론

(가) 베트남, 예맨, 독일의 분단 극복 경험을 통해 우리가 어떤 통일   노력을 기울여야 하는지 발표해 봅시다. [관련 단원 : 중3 Ⅳ-2]

		베 트 남	예 맨	독 일
분 단 기 간		1955∼1975	1967∼1990	1945∼1990
양 국 관 계		적대□대립	적대 □협력 반복	경쟁적 대립□협력
교 류 협 력		□	간헐적 협력	원활히 추진
체제 이질성		매우 큼	약함	매우 큼
발 전 격 차		약함	약함	매우 큼
통 일 요 인		체제 정당성	외적□경제적 요인	체제 정당성. 발전 격차 국제적 협조
통 일 방 식		무력 흡수	전격적 합의 후 전쟁	평화적 흡수
통일 후의 체제		공산주의	이슬람공화국	자본주의
통일 후의 문제	정치	공산당 독재	무력 대결	민주정치
	경제	전후 재건 비용	저성장 악순환	통일 비용
	사회	국민 통합	사회 혼란	국민 통합

o 다음은 북한의 고등중학교 국어 교과서의 주제별 단원 분포표입니다. 이를 근거로 북한의 국어 교육에서 중시하고 있는 것이 무엇인지 발표해 봅시다.[관련 단원 :  중2 Ⅵ-2]

구 분	1학년	2학년	3학년	계
김일성	5(17%)	5(19%)	6(33%)	16(22%)
김정일	3(10%)	3(12%)	3(16%)	9(12%)
김일성 가계	2(6%)	3(12%)	2(10%)	7(9%)
대남□대미□대일 적개심 고취	5(17%)	4(15%)	1(5%)	10(13%)
공산주의 도덕 교양	6(20%)	4(15%)	2(10%)	12(16%)
문법□낱말 등의 언어 생활	9(30%)	7(27%)	5(26%)	21(28%)
계	30(100%)	16(100%)	19(100%)	75(100%)

나. 모둠 토론

(1) 영역을 선정해서 제시한 후 토론

o 통일은 왜 이루어야 하는가에 대해 모둠별로 5분 정도 분량의 원고를 작성해서 발표해 봅시다.[관련 단원 :  중3 Ⅳ-2]

o 통일을 주제로 한 공익 광고를 만들어 보고, 그러한 문안을 설정한 배경을 발표해 봅시다. [관련 단원 :  중2 Ⅵ-2, 3 중2 Ⅳ-2]

□통일! 우리의 소망만으로 이루어지는 것은 아닙니다. 국민 모두가 착실히 준비해야 합니다.

□통일은 멀리 있는 것은 아닙니다. 우리가 노력하면 이루어질 수 있습니다.

□헤어진 이산 가족! 더 늦기 전에 다시 만나도록 해야합니다.

o 각 모둠이 하나의 정당(예 :  민족통일당, 한민족공동체당 등)이 되어 대통령 후보를 선출하고, 통일을 위해 실시하고자 하는 내용들이 담긴 벽보와 홍보물을 제작해 봅시다. 그리고 그러한 정책을 제시한 이유를 발표해 봅시다.

(2) 모둠별로 적절한 주제를 선정해서 토의한 후 전체 발표

□주제 : 통일이 되었을 경우 예상되는 문제점(모둠명 : 백두산)

□주제 선정의 이유

□서로 다른 두 개의 체제가 합해질 경우 문제점이 많을 것으로 판단

□통일 이후의 예상되는 문제점을 밝혀, 이를 최소화하는 준비가 필요

□자유 토론

□결론 : 무조건 통일부터 하고 보자는 것은 위험→민족 동질성 회복을 통한 점진적 통일이 필요

(3) Jigsaw의 수업 방법을 이용한 토론

우리가 현재 당면하고 있는 분단의 고통을 살펴보고 통일 이후에 그러한 모습이 어떻게 달라질 것인지 토론해서 발표해 봅시다.

[관련 단원 : 중3 Ⅳ-2]

	현재의 모습	통일 이후의 모습
정 치 면
경 제 면
사 회 면
문 화 면
군 사 면
교 육 면

다. 개별 토론/ 모둠 토론

(1) 찬반 토론

o 경제적 침체로 북한 주민들이 많은 어려움을 겪는다고 합니다. 그러나 □우리가 북한을 도와주어야 하는가?□라는 문제에 대해 많은 논란이 있습니다. 각자(또는 모둠별) 견해를 발표해 봅시다.

[관련 단원 : 중2 Ⅳ-3]

o 최근 우리 정부의 「햇볕 정책」에 대해 찬반 양론이 있습니다. 어떻게 생각하는지 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중3 Ⅳ-2]

o □어떤 방법으로라도 통일을 이루어야 한다.□는 의견이 있습니다. 이러한 주장에 대해 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅳ-3]

o 북한은 언어 정책에 있어서 우리보다 순수한 우리말이 더 많이 보존되고 있다는 주장이 있습니다. 이를 어떻게 받아들여야 하는지 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅳ-2]

(2) 조사 보고서나 탐구 보고서 작성 결과에 대한 토론

o 북한에 고향을 두고 온 사람이나, 북한이탈주민과 인터뷰를 하여 그 결과를 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅳ-3]

o 6□25 참전 용사를 만나 당시 상황을 인터뷰하고 그 결과를 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅳ-1]

o 신탁 통치를 둘러싸고 좌익과 우익이 분열된 이유에 대해 조사하여 발표해 봅시다.[관련 단원 : 중2 Ⅳ-1]

(3) 현장 체험 결과 토론

o 호국의 현장을 답사한 후 그 소감을 발표해 봅시다.

[관련 단원 : 중2 Ⅳ-1]

o 북한 생활과 관련된 전시회를 관람하고 그 결과를 발표해 봅시다.

[관련 단원 : 중2 Ⅳ-2]

Ⅳ. 결론 및 유의점

가. 학급 전체 학생들이 하는 토론은 교사의 기대에 미치지 못할 때가 많이 있다.  따라서 수업 시간에 토론 학습을 하려고 할 때에는 주제 선정에서부터 말하기 전에 생각을 많이하도록 유도하고 적극적으로 토론에 참여시킬 수 있는 충분한 계획을 세우는 것이 매우 중요하다.

나. 처음에 바로 무거운 주제로 들어가는 것보다 먼저 한 두 명의 학생에게 간단히 대답할 수 있는 가벼운 질문을 통해(예 : □통일이 되면 가장 먼저 가고 싶은 곳이 어디인가?□, □북한 학생들과 같이 공부를 하면 어떤 문제가 일어날 수 있는가?□ 등) 토론 분위기를 유도하는 것이 필요하다.

다. 교사는 제기되고 있는 문제가 무엇인가를 학습자들에게 제시하고, 그들의 동기를 유발해야 하며 토론을 원만하게 이끌어야 한다.

라. 가능하면 학생들의 토론 과정에는 개입하지 않도록 하되, 일반적인 토의 방법이 준수되지 않을 때에는 이를 적절히 조절하여 준다.

마. 토론이 끝나면 질의 응답 시간을 주고, 미흡한 부분이나 학생들이 잘못 알고 있는 부분을 지도 교사가 보완해 주도록 해야 한다.

영상 매체를 통한 통일교육

김 장 수

신성초등학교 교사

50년간이라는 짧지 않은 남북분단의 세월 속에서 생긴 이질화 현상을 극복하고, 민족통일을 지향하는 것은 무엇보다도 먼저 남북한의 이상을 보다 올바로 인식하는 것을 필요로 한다. 그러나 일선 교육 현장에서는 교육과정 및 교과서의 통일안보교육 내용이 추상적이고 일반적인 기술로 되어 있다. 최근에 통일 관련 매스컴 자료에 비해 뒤져 있어 학생의 현실과 발달 단계에 간격이 있는 실정이다. 이에 본 주제 발표에서도 통일교육의 효율적인 지도 방안 중의 하나로 시청각 매체 활용이 언급되었다. 이 글에서는 남북한 VTR 영상자료의 제작, 활용 방안을 구체적으로 제시하고자 한다.

Ⅰ. 통일교육의 실태

통일교육 수업 방법을 학생, 교사, 교과서를 대상으로 조사한 결과는 다음과 같다.

가. 현행 도덕 교과서는 이전과는 달리 남북한 분단 인식이 강조되어 있으며, 북한 체제에 대한 내용이 대폭 줄어들었다.  또한 북한 공산당의 도발 행위에 대한 언급이 줄어들었으며, 민족의 동질성을 강조하는 통일 지향적 자세로 많이 개편되었다.

더욱이 95년부터 시행된 제6차 교육과정은 남북화해와 협력,      통일에 대비하는 내용이 대폭 강화되고 있다.

나. 통일교육 수업 방식 및 자료 실태를 보면 응답자의 절반 가량이 교과서 위주의 주입식 수업을 하고, 도덕과 신교육 과정의 이해와 적용에 필요한 연수에 대한 경험이 매우 부족하며, 통일 안보 관련 자료가 절대 부족한 상태이다.

또한 매스컴 자료의 활용에 관심은 있으나, 시청각 기재 조작 미숙과 적당한 자료가 없기 때문에 적극 사용치 못하고 있으며, VTR 영상 자료를 선호하고 있다. 특히 남북한을 비교해 보고 통일 의지를 심어주는 수업으로는 매스컴 영상 자료의 활용이 효과적일 것으로 생각하고 있으나 실제 적용은 거의 없는 상태이다.

다. 통일교육에 있어서 학생 실태는 국방 안보 요소에서의 인지도가 가장 높으며, 그에 비해 북한 현실에 대한 인식에서는  가장 낮은 점수를 얻는 것으로 보아 북한 현실에 대한 비중이 적은 통일교육이 이루어지고 있다.

Ⅱ. 남북한 VTR 영상 자료의 제작 및 활용방안

앞의 통일교육의 실태에서도 보았듯이 북한 현실에 대한 인식 부족 현상과 여러 문제점이 여실히 드러나고 있음을 볼 때, 통일 관련 매스컴 자료를 교육의 본질에 맞게 남북한 VTR 영상 비교 자료를 재편집· 구성하여 수업에 투입할 필요성이 있다. 이들 자료를 보다 효과적으로 제작·활용할 수 있는 방안은 다음과 같다.

가. 학교 급별 수준에 맞게 제작·배포하되 가능하면 단위 수업 시간에 활용되도록 소주제를 분류하고, 분량을 주요 내용 중심으로 조절하고, 명료화시킨다.

나. 최신 남북한 영상자료로, 학생들에게 흥미있고 실증적인 자료로 객관적 사실을 인정할 수 있도록 참신하고 현실성 있는 것을 선정·구성한다.

다. 선동적이고 홍보성이 강한 것은 제외시키고, 교육과정 및 교과서 통일안보 학습체제와 일치하거나 유사한 자료를 선정·구성한다.

라. 학습 체제별로 대부분 유사한 VTR 영상 자료를 3-4개 정도로 선정, 수집하여 소요시간이 20분 정도로 되게 재편집 구성한다.

마. 학습 체제별로 자료의 내용에 따라 그 적용 시기를 3단계로 한다. 즉, 학습 동기를 유발시키는 내용, 기존 원리나 개념을 이해시키는 내용, 문제를 제기하는 내용은 수업 실행단계 중 전반부에 적용하고, 자료 화면이나 예시 등 설명이 필요한 경우는 수시로 적용한다.

Ⅲ. 남북한 비교 학습시의 유의사항

미래 통일국가 건설의 주역이 될 학생들에게 통일에 대비할 수 있고 통일교육 학습 목표 달성에 효과적으로 접근할 수 있는 영상 자료를 추출하고, 그것을 재구성하여 VTR 영상 자료로 수업에 적용시킬 때 다음과 같은 점을 유의해야 한다.

가. 도덕과 통일안보 지도내용의 계열성을 분석해서 각 화면에서 가르쳐야 할 북한 현실과 통일의 지도 요소에 합당한 남북한 VTR	영상 자료를 추출하고, 그것을 재구성하여 통일교육이 체계성 있게 이루어지도록 해야 한다.

나. 현행 통일 관련 TV 방송을 녹화하고, 통일 관련 VTR 자료를 수집하여 교육원칙과 본질에 맞게 기준을 세워 재편집함으로써 면밀한 수업 설계를 구성할 수 있다.

다. 남북한 영상자료의 적용 시기를 학습 효과를 고려하여 수업시 전반부, 후반부, 수시로 3단계로 구분하여 활용함으로써 학습 효과를 극대화시킬 수 있다.

라. VTR 영상자료에 의한 남북한 비교 수업시에도 교사를 교육과정상의 지도요소에 맞게 그 내용을 재구성하여 지도해야 한다. 여기서 주의해야 할 사항은 시사성있는 자료로의 재구성은 바람직한 일이나 교육과정의 기본원리 또는 설정된 과점을 벗어나는 범위로 확대시키지 않도록 유의해야 한다.

Ⅳ. 맺음말

지금까지의 도덕 교과목의 통일 안보 영역 수업에서는 막연하고 추상적인 내용을 설명식, 주입식으로 지도하고 북한에 대한 증오심이나 적대감을 유발하는 감정적 표현이나 소재를 사용하는 경우가 많았다. 특히 남북한 비교 기술에서는 간단한 도표나 시대에 뒤떨어진 오래된 영상 자료를 활용하는 경우가 고작이었다.

이에 TV 등에서 보도되는 최신의 북한 자료를 영상교육 자료로 재구성하여 수업 현장에 적용함으로써 수업이 박진감 넘치고 학생들의 흥미를 집중시킬 수 있다. 이를 통해 학생들 스스로가 남북간의 이질화 현상을 극복해야 되겠다는 생각을 하게 되어 통일의지와 통일 안보의식을 새롭게 다질 수 있는 계기가 될 수 있다.

보다 중요한 것은 수업 중에 학생들이 통일 학습지를 정리하도록 하여 북한의 실상을 올바로 이해시킨다. 특히 민족의 동질성, 우리의 정통성 및 우월성을 깨닫게 하고 우리 나라의 체제에 대한 자신감으로 통일에 대비한 자신의 역할을 나름대로 잘 표현해야 한다.

《부 록》

통 일 교 육 지 원 법

법률 제5,752호

통일교육지원법

제1조(목적) 이 법은 통일교육을 촉진하고 지원하는데 있어 필요한 사항을 규정함을 목적으로 한다.

제2조(정의) 이 법에서 □통일교육”이라 함은 국민으로 하여금 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도의 함양을 목적으로 하는 제반 교육을 말한다.

제3조(통일교육의 기본원칙) ①통일교육은 자유민주적 기본질서를 수호하고 평화적 통일을 지향하는 방향으로 실시되어야 한다.

②통일교육은 개인적·파당적 목적으로 이용되어서는 아니된다.

제4조(통일교육기본계획의 수립) ①통일부장관은 통일교육을 효율적으로 추진하기 위하여 통일교육기본계획(이하 □기본계획□이라 한다)을 수립한다.

②기본계획에는 다음 각호의 사항이 포함되어야 한다.

1. 통일교육의 기본방향 및 주요내용

2. 통일교육 실시와 관련하여 각 부처 및 기관·단체의 협조에 관한 사항

3. 통일교육요원 및 통일대비요원의 양성·지원에 관한 사항

4. 통일교육실태의 조사·평가 및 시정에 관한 사항

5. 기타 통일교육에 관한 중요한 사항

③통일부장관은 기본계획을 수립함에 있어서 미리 관계중앙행정기관의 장과 협의한 후 제5조의 규정에 의한 통일교육심의위원회의 심의를 거쳐야 한다.

제5조(통일교육심의위원회의 설치) ①통일교육에 관한 기본정책 기타 중요사항을 심의하기 위하여 통일부에 통일교육심의위원회(이하 □위원회□라 한다)를 둔다.

②위원회는 위원장 1인 및 부위원장 2인을 포함하여 25인 이내의 위원으로 구성한다.

③위원회의 위원장은 통일부장관이 되며, 위원은 통일부장관이 임명한다. 다만, 위원중 6인은 국회의장이 추천하는 자로 한다.

④위원회의 구성·운영 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

⑤위원회로부터 위임받은 사무를 처리하기 위하여 위원회에 실무위원회를 두며, 실무위원회의 구성·운영 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

제6조(정부의 임무) ①정부는 이 법이 정하는 바에 의하여 통일교육의 실시, 통일문제연구의 진흥, 통일교육요원의 양성·지원, 교재의 개발·보급 기타의 방법으로 통일교육을 활성화한다.

②정부는 통일교육을 실시하는 자(법인 또는 단체를 포함한다. 이하 같다)에게 예산의 범위안에서 대통령령이 정하는 바에 따라 필요한 경비의 전부 또는 일부를 지원할 수 있다.

제7조(통일교육의 반영) 국가 및 지방자치단체가 설립한 교육훈련기관 및 대통령령이 정하는 사회교육기관을 설치·운영하는 자는 대통령령이 정하는 바에 따라 교육훈련과정에 통일교육을 반영하도록 노력하여야 한다.

제8조(학교에서의 통일교육진흥) ⓛ정부는 초·중등학교에서의 통일교육의 진흥을 위하여 노력하여야 한다.

②정부는 대학 등 고등교육기관을 설립·경영하는 자에게 통일문제와 관련된 학과의 설치, 강좌의 개설, 연구소의 설치·운영 등을 권장할 수 있다.

제9조(통일교육수강의 요청 등) ①통일부장관은 통일교육을 실시하는 자, 남북교류·협력사업에 종사하는 자, 통일대비업무에 종사하는 자 기타 통일교육을 받을 필요가 있다고 인정되는 자에게 통일교육을 받을 것을 요청할 수 있다.

②통일부장관이 제1항의 규정에 의하여 통일교육대상자를 선정하고자 하는 때에는 미리 관계행정기관의 장 또는 그가 소속하여 있는 단체의 장과 협의하여야 한다.

제10조(통일교육협의회) ①통일교육을 실시하는 자는 통일교육의 효율적인 실시를 위한 협의·조정 기타 상호간의 협력증진을 위하여 통일부장관의 인가를 받아 통일교육협의회(이하 □협의회□라 한다)를 설립할 수 있다.

②협의회의 조직과 운영 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

제11조(고발) 통일부장관은 통일교육을 실시하는 자가 자유민주적 기본질서를 침해하는 내용으로 통일교육을 실시한 때에는 수사기관등에 고발하여야 한다.

부     칙

이 법은 공포후 6월이 경과한 날부터 시행한다.