2007년 학교통일교육발전 워크숍

토론자료

o 주제 : 남북관계의 변화와 통일교육

o 일시 : 2007. 5. 29(화) 15:00-18:00

o 장소 : 광주광역시교육정보원 대강당

2007년 학교통일교육발전 워크숍

토론자료

□ 목차

o 소주제Ⅰ토론

- 초등학교 통일교육 방향 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․1

지홍대 (일신초등학교 교사)

- N세대의 통일교육      ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․4

이형용 (운암중학교 교사)

- 정보화 세대에 적합한 통일교육의 방안 모색  ․․․․․․․․․․6

김호중(숭의고등학교 교사)

o 소주제Ⅱ 토론

(초)  변화하는 통일교육의 방향 ․․․․․․․․․․․․․․․11

홍기승 (삼각초등학교 교사)

(중) 분단의 고통을 학생 자신의 문제로 여기게 하려면?  ․․․․․․․12

김은정(화정중학교 교사)

(고) 학생들에게 적용할 효과적인 통일수업 방안은?    ․․․․․․․․14

박석균(광주여자고등학교 교사)

초등학교 통일교육 방향

지홍대 (일신초등학교 교사)

1. 들어가며

획일화 산업 사회에서는 자원과 자본이 중심이 되었으므로 이들의 대량 생산을 위한 기계화, 효율화, 극대화, 표준화가 중시될 수밖에 없었고 이런 단조로운 사회에서는 어느 정도 예측과 통제가 가능했다. 그러나 인본주의적 다변화․정보화 사회에서는 고객 만족을 위한 지식과 정보와 창의력 창출이 중요시되고 있다.

이런 복잡하고 불확실한 사회에서의 교육적 패러다임의 특징은 교사 중심의 교수 교육(instruction ed.)에서 학생 중심의 학습 교육(learning ed.)으로의 전환이다. 따라서 이런 새로운 교육 패러다임의 변화에 능동적으로 대처하기 위하여 통일교육도 학습자가 통일에 대한 가치 갈등 상황을 접했을 때 그 현상을 이해하거나 설명하고자 하는 과정에서 지식의 구성자 또는 생산자로서 자신에게 의미 있는 (meaning) 지식을 만들어내야 할 필요성이 대두되고 있다.

2. 구성주의적 관점으로 본 통일교육의 유용성

가. 통일의 실용성을 강조하는 통일교육

기존의 통일교육은 우리 민족이 서로 적대적인 관계를 극복하고 하나의 민족 국가 속에서 민족 공동체를 형성해 나가야 한다는 입장이었다. 이러한 교육방식은 학생들에게 합리적인 이해와 결단에 의한 통일을 이해하고 있는 것이 아니라 감정에의 호소와 설득에 의한 이해로 학생들의 실천의지를 끌어내기에는 역부족이다.

따라서 통일교육을 실시함에 있어서 교사는 통일이 가져다 줄 수 있는 실용적인 면을 강조하여 지도한다면 학생들에게 통일이 훨씬 더 가깝게 다가올 수 있다. (예 : 국방비 감소 ⇒ 초등학생의 교육복지를 위해 어떻게 사용할 것인지에 대한 토의)

나. 민주 시민성을 중시하는 통일교육

통일교육은 통일을 이룩하기까지의 과정 그리고 통일 이후에 통일 국가의 구성원으로서 지녀야 할 바람직할 삶의 양식과 가치관을 형성시켜 주는 것을 목표로 하고 있다. 민주 시민성을 중시하는 통일교육의 경우 북한 체제와 주민을 통일 당사자로 인정하게 되어 서로의 인간 존엄성이 지켜지고 개인․사회의 포용력이 증대되어 진정한 의미의 통일이 될 수 있도록 유도하게 된다.

다. 학습자의 능동성을 강조하는 통일교육

1) 실생활 관련 소재를 통하여 학생들의 학습 흥미 유발

통일이 되어 변화될 수 있는 우리 주변 환경을 그림이나 글로 쓰게 하거나 역할놀이를 통하여 통일 후 생활모습을 가상 체험해 보는 활동은 학생들이 통일을 보다 구체적으로 이해할 수 있게 된다.

2) 학생들의 유미성과 호기심 중시

이질적인 사회 체제 속에서 살아 온 남북한 주민들의 사고방식은 여러 가지 차이가 있다는 것을 자기 자신에게 유의미한 것부터 살펴보면서 접근한다. 내가 좋아하는 것과 싫어하는 것이 다른 학생들과 다르듯이 북한 학생들도 우리와 다른 생각을 가지고 있다는 것을 의사 소통을 통하여 느끼게 하고 더 나아가서는 문화적 다양성을 인정하게 한다.

3. 보완점

가. 교사에 대한 통일교육 지도 방향 제시

통일교육을 담당하는 교사는 그동안 반공․멸공을 부르짖다가 화해․협력으로 통일 정책이 변화됨으로 인하여 혼돈을 초래하고 있다. 교사 자신이 북한의 실상이나 통일문제에 무관심하고 또 잘 모르고 있다. 그래서 통일교육이 구체적이지 못하고 추상적이며 손에 잡히질 않고 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 지 모르는 경우가 많다.

교육과정의 내용도 그냥 막연히 통일이 되었을 때 우리나라의 달라진 모습을 알아보자, 비무장 지대에 평화의 마을 설계해 보자 등의 내용으로 구성되어 있다. 앞의 내용도 중요하지만 구체적인 협력과 화해의 내용에 대한 교육이 이루어져야 하나 현실적으로 어려움이 많다.

또한 교사가 통일문제에 대하여 결론에 이르는 과정과 그 과정 속에서의 다양한 대안이나 관점을 제시해 주어야 하나 여러 가지 제약이 따른다.(예 : 북한의 핵실험, 서로 다른 정치 이념 등)

나. 계기교육자료 활용상 유의점

통일 정책이나 통일 환경은 빠르게 변화되고 있는데 비해서 교사의 의지와 학생들이 직접 배우는 교육과정과 자료 변화 속도는 느리기 때문에 적극적인 통일의지를 심어주기 위해서 학생들에게 다양하고 생생한 시사자료를 수집하여 제공하고 교육과정에서 제시된 목표를 벗어나지 않는 범위 내에서 재구성하여 지도해야 한다. 따라서 시사자료 활용 시 유의해야 할 사항, 수집방법, 그리고 시사자료 선정 기준을 제시한다면 교사와 학생들이 시시각각 변화하는 국가 및 국제사회에 관심과 이해를 깊게 할 수 있을 것이다.

4. 실천사례

가. 교내 수업연수 : 사전에 수업안을 작성하고 자료를 준비하면 통일환경과 통일정책의 변화에 대해 앎

나. 통일교육 실천사례

1) 훈화교육 : 아침 자습시간을 이용하여 북한에 관한 최근 시사내용을 주제로 훈화교육 실시(명사초청 강연회 실시)

2) 교내 행사 : 통일 의지 고취시키고 통일에 대한 우리의 자세를 다시 한번 되새기기 위해서 글짓기, 그리기, 웅변대회 등을 실시

3) 방송 청취록 쓰기 : 북한과 통일에 대한 최근 시사 정보를 전달해 주는 TV방송을 듣고 시청 소감 적기

4) 통일 스크랩북 만들기 : 필요한 부분을 스크램하여 이를 수업시간에 활용하면(NIE) 합리적인 사고․탐구능력과 적극적인 통일 의지를 길러준다.

5) 현장견학 : 통일 전망대, 대전의 국립묘지, 판문점, 임진각 등 남․북 분단의 현실과 아픔을 직접 체험

6) 통일교육 자료 전시관 설치․운영 : 통일 대비 교육의 체계적이고 구조적인 환경 구성을 위해 통일 교육자료 전시관을 학생들이 자주 통행하는 장소를 선정하여 설치․운영

N세대의 통일교육

이형용 (운암중학교 교사)

분단의 세월만큼 우리의 이데올로기 교육은 멸공교육에서 반공교육 그리고 통일교육으로 논리적 모순을 안은 채 시대와 정권에 따라 변화하여 왔다. 이러한 이데올로기 교육의 변화는 통일교육을 담당하고 있는 일선 교사들을 때론 힘들게 하고 때론 이중적 구조의  모순 때문에 교육 자체에 부담을 느끼게 하고 있다.

이념교육은 이처럼 북한이 군사적으로 대치하고 있는 적국이면서 또한 같은 민족으로 함께 살아가야 할 이중성 때문에 통일교육의 어려움도 있었지만 그래도 어떠한 어려움과 희생을 치루더라도 조국의 민족 통일을 이루어야 한다는 통일의 당위성에 공감대가 있었다. 그러므로 학생들이나 이념교육 담당 교사들은 조국 통일에 대한 열망과 역사적 사명감을 가지고 있었고, 자신의 사상과 입장을 나타내려고 적극적으로 통일의 문제에 참여하였다.

그러나 오늘날 교육 현장에서는 통일의 주체인 N-세대들은 통일의 문제에 무관심하거나 부정하려는 경향마저 나타나고 있다. 각종 통일에 관한 설문조사나 토론을 통해 통일의식을 살펴보면 통일을 반대하거나 거부하는 부정적 시각을 나타내는 학생들의 비율이 갈수록 높아지고 있다. 심지어 일부 교사들은 X세대의 반공교육에서 통일교육으로의 이념 전환 보다 N세대에게 통일의 공감대를 형성하는 것이 더 어렵다고 말한다.

국가와 민족의 정체성에서 벗어나 자신의 개성을 중시하던 신세대 또는 X세대는 자본주의의 우월성과 공산주의에 대한 적개심을 기르는 반공교육에서 민족의 번영과 하나 됨을 강조하는 통일교육으로 전환하는 시기여서 의식의 전환이 필요하였다.

그러나 지금 N-세대들의 통일교육은 남북관계와 교육환경이 개선되었음에도 불구하고  “귀찮게 왜 통일을 하여야 하나요?”, “이대로 남북이 따로 살면 안 되나요?”, “통일비용의 부담 때문에 우리는 세금을 더욱 많이 내야하지 않겠어요?”, “우리 주변의 어려운 사람도 많은데 왜 우리가 북한 사람까지 도와야 하나요?”, “북한 사람들은 촌스럽고 문화가 다르잖아요?” 등 통일에 대한 부정적인 언어들을 거침없이 쏟아 낸다.

N세대는 인터넷으로 대표되는 네트워크 세대로 이들의 가치 성향은 보통 현실적이고 이기적이면서 감정적 측면이 강한 면을 보이고 있다. 이들의 특성은 지적 사고에서는 개방적이나 자신의 문제와 직접 관련되지 않는 것에는 흥미를 갖지 않으려는 경향이 있으며 생각하기를 싫어하고 자기중심적인 면이 강하다. 어쩌면 이들이 자신 이외의 심각한 문제인 통일 문제를 도외시 하는 것은 당연한 일인지도 모르겠다. 이러한 N세대에게 통일교육을 어떻게 하여야할지 문제가 아닐 수 없다. 따라서   통일교육의 내용과 교육방법에 새로운 접근 방식이 요구되고 있다.

이런 의미에서 발제자 추병완 교수님의 “학습자의 능동성을 강조하는 통일교육 방식”은 N세대의 통일교육에 매우 의미 있고 시기적절한 통일교육의 방법을 제시한 것으로 보인다. 특히 교육방법에 있어서 학생들의 일상생활과 관련시켜 통일에 대한 관심과 흥미를 유발하고 통일의 문제는 나와 관계가 없는 남의 문제가 아니라 자신의 문제이며 장래 자신의 삶을 결정하는 중요한 변수라는 구성주의 입장을 통일교육에 접목함으로써 통일의 문제에 흥미와 관심을 이끌어 내어 능동적이고 적극적인 통일교육으로 전환하려고 하였다. 이러한 통일의 의지와 신념은 교사와 학생,  학생과 학생 사이의 상호작용을 통하여 민족 공동체 의식을 형성할 수 있다. 특히 다양성이 인정되는 민주사회에서 갈등과 대립, 이질화된 문화를 동질화시키기 위해서는 토론학습 방법이 적합한 것으로 보인다.

교사와 학생, 학생 사이의 상호 작용으로 적절한 발문과 응답을 통해 학생들로 하여금 일련의 추측 및 논박 활동을 함으로서 통일의 의지와 신념을 재구성할 수 있다.

사실 통일교육은 민주적 생활방법을 익히는 학습이다. 왜냐하면 통일조국의 모습은 민주주의 국가이기 때문이다. 남북이 합의한 통일의 3대 원칙 즉 자주적, 민주적, 평화적인 방법으로 조국통일의 모습을 그려보면 민주주의 국가가 된다. 이는 통일의 주체인 우리 민족이 평화적인 방법으로 민주국가를 건설하자고 합의한 것이다. 민주주의의 이념은 인간의 존엄성과 자유와 평등의 조화이다. 자유를 더 강조하는 자본주의는 빈부의 격차를 심화시켜 절름발이 민주주의가 되고, 평등을 더 강조하는 공산주의는 획일화된 사회, 가난한 사회가 되어 절름발이 민주주의가 된다. 따라서 남북의 하나 됨은 자유와 평등의 조화이며 진정한 민주주의 사회를 만드는 일이다. 이에 따라 통일교육의 내용과 방법도 남북의 구성원들이 함께 민주주의를 만들어 가고 민주적 생활방법을 익히는 학습이다. 이를 위해 통일교육은 남북이 사상과 체제가 다르다는 다름을 강조하기보다는 같음을 추구하여 하나의 통일된 민주국가의 모습을 그리는 일이다. 이처럼 통일교육은 남북이 함께 민주주의 제도를 만들고 민주적 생활방식을 익히는 민주시민교육이다.

민주시민교육은 다양성이 인정되는 민주사회에서 필연적으로 발생하는 갈등과 대립을 해결하기 위해서 대화와 토론을 통해 다름을 인정하고 같음을 추구하는 문제해결방법을 익히는 논리학습이다. 대화와 토론이 이루어지기 위해서는 상대방을 적대시하거나 무시하여서는 안 된다. 북한은 못사는 나라, 끝없이 경제적 지원과 구호를 해주어야 하고 막대한 통일비용을 지출해야 한다는 부정적 입장과 북한의 어려운 현실을 보고 시혜적 입장에서 통일교육에 접근 한다면 대화와 토론이 이루어지지 않고 통일에 대한 거부감이나 부정적 사고가 형성될 것이다.

정보화 세대에 적합한 통일교육의 방안 모색

김호중(숭의고등학교 교사)

역사적인 6.15남북공동선언 발표 및 남북정상회담 7주년이 다가오고 있습니다. 최근 남북 사이에는 불과 10년 전만해도 상상할 수 없는 일들이 일어나고 있습니다. 그 당시로서는 꿈속에서나 가능했던 금강산 여행이나 이산가족 상봉이 상시적으로 이루어지고 있으며, 각계각층의 남북교류 협력 사업이 활발히 진행되고 있습니다. 아울러 금년 베이징 6자회담에서 2.13합의가 이루어져 북한 핵문제도 타결의 길로 접어든 가운데 한반도의 평화체제 구축을 위한 우리 정부의 노력이 어느 정도 결실을 맺어가고 있습니다.

이런 시점에서 통일교육의 주요 대상이라 할 수 있는 청소년들의 통일에 대한 관심도나 통일 의식의 문제를 살펴볼 필요가 있다. 교육기관이나 각종 언론 매체, 전문 여론조사기관 등에서 제시하고 있는 청소년들의 통일 의식 조사 자료에 의하면 여전히 청소년들이 통일에 대하여 무관심하거나 통일을 귀찮고 힘든 것으로 인식하고 있음을 보여준다. 이것은 학생들에게 북한 및 통일 문제에 대한 인식과 관심의 제고를 위한 통일 교육 방안이 절실함을 말해 주는 것이고, 통일 교육이 미래의 과제가 아니라 당장의 과제임을 보여주는 것이다. 실제로 통일이 언제 다가올지 모르는 상황에서 학생들이 통일 문제와 북한 문제에 관심을 갖고, 확고한 관점을 갖는 것은 민족의 생존과도 직결되는 일이다. 통일에 필요한 가치관과 태도를 함양함으로써 통일을 앞당기고 통일이후의 삶을 준비하는 올바른 통일교육이 필요한 이유이다.

Ⅰ. 학교통일교육의 새로운 방향에 대하여

발표자께서 제시한 학교 통일교육의 새로운 방향인 ‘과정’으로서의 통일교육, 실용주의 통일교육, 인간 안보 통일교육, 민주 시민 통일교육, 민족공동체 통일교육, 평화 통일교육, 학습자 능동성 강조 통일교육에 대하여 전적으로 동의하며, 현실적으로도 이러한 7가지 방안이 가장 중요하고도 실질적이라는 점에 공감한다. 이러한 방안에 대하여 중등학교 현장에서 이루어지고 있는 교육과정과 관련하여 몇 가지 첨언해 보고자 한다.

1. 실용주의 통일교육

분단이후 세대들은 민족사적 당위성 보다는 구체적으로 그들에게 어떤 이익과 손실을 가져다줄 것인지 등의 현실적인 이유에서 통일의 필요성과 당위성을 느낀다.

따라서 국가적 차원에서 뿐만 아니라 개인적 차원에서 통일이후 얻을 수 있는 이익과 혜택을 구체적으로 제시함으로써 이것이 분단으로 인한 폐해와 기회손실보다 훨씬 크다는 것을 인식시켜 주어야 한다. 결론적으로 분단 상황보다 통일이 더 나은 삶을 보장해준다는 확신을 본인 스스로 갖게 해주는 교육이 필요하다.

주제 발표문 p.4에 제시된 통일로 인한 약 10조원의 국방비 절감 효과가 전국 초등학생 1인당 약 249만원의 혜택이 돌아갈 수 있다는 구체적 사례는 통일문제에 대한 관심제고에 아주 효과적이라고 생각한다.

2. 민주시민의식 함양 통일교육

학생들의 민주시민의식 함양을 위해서는 자유민주주의의 원리와 절차에 대한 이해, 민주적 의사결정 능력과 문제 해결 능력, 그리고 민주적 원리와 절차에 따라 행동할 수 있는 능력을 통합적으로 신장시켜주는 것이 필요하다.

또한 통일 시대를 대비한다는 의미에서 자유민주주의에 대한 확신과 민주시민의식은 사회성원간의 갈등을 해결하고 사회 내부의 화합과 단결을 추구하는 데 필요한 자질임을 인식하도록 해야 한다.

3. 민족공동체 통일교육

통일은 단순히 분단 이전 상황으로의 회귀가 아니라 남북한간의 합의를 통한 새로운 민족공동체의 형성을 의미한다. 민족공동체를 형성하기 위한 통일교육은 북한 주민에 대한 동정심이나 우월적 시각에서 바라보지 않고, 같은 민족이자 공존공영의 대상으로 인식하는 것에서 출발해야 한다. 이와 함께 민족우월주의와 민족지상주의와 같은 편협한 민족주의에 빠지지 않도록 주의해야 한다.

또한, 우리 사회에 새롭게 편입되고 있는 새터민들을 진정한 우리 사회의 구성원으로서 포용하여 이들이 성공적으로 정착할 수 있도록 도와주어야함을 강조해야한다. 이질적인 체제 속에서 살아온 새터민들이 사고방식과 생활양식 등이 다름으로 인해 우리 사회 적응에 어려움을 겪고 있다는 것을 이해하고 이들을 편견 없이 대하며 우리 사회의 구성원으로 포용해야 한다.

4. 평화의식함양 통일교육

우리의 통일은 우리 사회 내부의 합의 형성과 남북간 화해협력을 통한 신뢰구축을 기반으로 평화적으로 이루어져야 한다.

통일은 단순히 단일한 체제, 헌법, 정부 하에 사는 것만을 의미하는 것이 아니라 구성원 모두 행복한 삶이 보장되는 내부적으로 통합된 상태를 상정한다. 이러한 차원에서 학교통일교육에 있어서도 이질적인 상대방과 다름을 인정, 존중하는 태도와 평화의식 함양이 강조되어야 한다.

갈등을 폭력적으로 해결하기 보다는 갈등을 통해서 다름을 적극적이고 긍정적으로 받아들이는 방법을 배우는 것이 갈등 해결 교육의 궁극적인 목적이라는 발표자의 주장(p.9)에 공감한다. win-lose가 아닌 이른바 win-win을 지향하는 것이다.

5. 학습자 능동성 강조 통일교육

과거의 전통적인 패러다임은 학습자들을 하나의 ‘백지 상태’ 혹은 ‘빈 그릇’으로 상정하고 있다. 그러므로 교사의 역할은 그러한 백지 상태나 빈 그릇에 온갖 정보와 지식들을 채워 넣는 것이고, 학습자들은 그러한 정보나 지시들을 단순히 수용하는 매우 수동적인 존재로 여겨졌다. 이와는 달리 새로운 패러다임(구성주의 constructivim)은 학습자들의 성장이나 학습은 어느 순간에 완성되는 하나의 ‘산물’(product)이 아니라 끊임없는 ‘과정’(process)이라는 사실에 근거하고 있다. 따라서 지식이나 정보는 학습자들에 의해 구성되고 변형되고,  확대될 수 있다는 것이다. 즉, 새로운 패러다임은 학습자들을 그들 나름대로 지식을 적극적으로 구성해 나갈 수 있는 능동적인 존재로 간주하는 것이다.

이러한 관점에서 학교통일교육에 유용한 몇 가지 방안을 제시하고자 한다.

첫째, 통일교육의 소재를 우리 실생활 주변에서 찾아 활용해야 한다. 이념적이고 정치적인 문제나 자신의 문제와 직접 관련 없는 것에는 관심과 흥미를 갖지 않는다.

둘째, 체험 위주의 학습이 보다 효율적인 방법이다. 주변에 살고 있는 이산가족이나 새터민을 방문하여 그들이 겪고 있는 고통과 어려움을 직접 느껴보는 것도 효과적이다.

셋째, 언론 및 방송 매체, 인터넷을 활용하는 것이 바람직하다. 학생들의 북한과 관련된 주요 정보원이 TV, 신문, 인터넷이라고 볼 수 있다. 실제로 통일관련 수업에서 가장 선호하는 학습법이 신문을 활용한 교육(NIE)이다. 통일교육을 담당하는 교사들이 북한 관련 TV프로그램을 시청하는 것도 도움이 될 것이다.

넷째, 요즘 학생들을 사이버 세대라고 한다. 그만큼 인터넷과 사이버 세계와 친해져 있다고 볼 수 있다. 학교에 웹 기반 통일교육울 할 수 있는 시스템 구축이 반드시 필요하다.

Ⅱ. 정보화 세대에 적합한 통일교육의 방안

오늘날 인터넷을 통해 시공간을 초월하여 정보의 바다를 찾아다니며 게임을 즐기는 신세대들도 통일은 우리의 소원이요, 민족의 목표라고 느끼고 있을까? 자라나는 신세대들의 가슴 속에 통일은 어떤 자리 매김을 하고 있을까? 그들에게 동포를 위해, 민족을 위해 자신을 희생하고 헌신할 수 있는 통일을 준비하는 자세가 되어 있을까?

차세대 통일교육은 인터넷과 함께 성장해온 신세대의 발달 특성을 고려하고, 통일 환경과 교육환경의 변화를 적극적으로 수용해 나가는 발상의 전환이 필요하다고 본다.

우리가 제시할 수 있는 그 대안 중 하나는 통일교육 교수 학습 방법의 개선이다. 기존의 통일교육 방법은 주로 교사 중심의 일방통행적인 강의법으로 이루어져 왔고, 학습자의 관심이나 배경, 발달 수준에 대한 고려는 거의 이루어지지 못했다.

이제 학습자의 관심이나 배경, 발달수준을 고려한 교수 학습방법을 개발하고 이를 학교 현장의 통일교육에 적용시킴으로써 신세대들의 통일에 대한 관심을 높이고, 통일문제를 우리 자신의 문제로 이해하고 느끼고 행동할 수 있도록 해야 한다. 즐거운 통일교육, 즐기면서 자연스럽게 이해하는 통일교육, 놀이를 통한 활동중심의 통일교육 등을 다양하게 활용하는 동시에, 통일 교육과 관련된 교과활동과 재량활동, 그리고 학교 행사를 통한 통일교육이 서로 맞물려지도록 추진한다면 신세대들의 통일의식을 제고시키고 통일교육의 교육적 효과를 높일 수 있는 하나의 대안이 될 것이다.

최근 학교 교육 현장에서는 교수 학습 방법 및 여건을 개선해나가기 위해 에듀테인먼트(Edutainment)라는 개념이 중요시되고 있다. Education(교육)과 Entertainment(오락)가 결합된 조어(造語)인 에듀테인먼트는 즐겁게 놀이를 하는 경험 속에서 본래 목적했던 교육의 성과를 거두기 위하여 시도된 새로운 교수 방법이라고 할 수 있다.

굳이 해석하자면 ‘놀이학습’ 정도로 해석될 수 있다. 학교에서의 열린 교육이나, 각종 멀티미디어 학습자료, TV방송국의 각종 퀴즈 프로그램 등이 전형적인 사례들이다. 톡톡 튀는 신세대 아이들을 재미와 흥미 없이 가르친다는 것은 힘겨운 일이 되어 버렸다. 아이들이 힘들어하기 이전에 가르치는 교사가 먼저 힘들어진다.

학생과 교사가 서로 즐겁고 신나게 수업하고자 하는 에듀테인먼트 개념의 수업방법은 크게 세 가지 영역으로 구분할 수 있다.

첫째, 영화와 뮤직비디오, TV다큐와 애니메이션(animation) 등의 영상자료를 녹화하거나 편집하여 디지털영상으로 변환하여 수업시간에 활용하는 방법

둘째, 크로스워드퍼즐(crossword puzzle), 직소퍼즐(jigsaw puzzle), 도전 골든벨 방식의 퀴즈들을 단원 정리시간에 활용하는 방법

셋째, 모둠별 영상창작 수업 등이 있다.

이러한 수업 방법의 공통점은 디지털(digital) 세대인 학생들에게 익숙한 미디어 매체를 활용하여 교사와 학생들 모두가 재미있는 수업, 모든 학생들이 적극적으로 참여하는 수업, 놀면서 배우는 수업을 목표로 수업을 진행한다는 점이다. 예컨대, 퍼즐방식 수업은 학생들이 즐거워하고 재미있어 하는 수업 형태 중의 하나이다. 단지 재미만 있는 것은 아니다. 무엇보다도 달성하고자 하는 수업목표를 생동감 넘치고 재미있는 분위기에서 달성한다는데 가장 큰 의의가 있을 것이다. 또한 수업 그 자체를 싫어하는 학생들까지도 모두다 적극적으로 참여하게 함으로써 수업에서 소외되는 학생이 없어 좋다. 따라서 이러한 에듀테인먼트 형태의 통일교육은 통일의식이 저하되어 있는 학습자들에게 통일문제를 즐기면서 학습하고 가르칠 수 있는 좋은 기회를 부여할 수 있는 것이다.

Ⅲ. 바람직한 학교 통일교육에 대한 제언

‘통일교육은 모든 국민들이 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식, 건전한 안보관을 바탕으로 평화적 통일에 대한 공통의 인식과 태도를 형성해 나가기 위한 것이다.(통일교육지원법 제2조)’

학교에서 통일교육은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 그러나 학교 현장의 현실을 보면 통일교육 수업시수의 부족, 학생들의 통일에 대한 무관심, 통일교육을 담당하는 교사들의 전문성 부족과 열의 부족, 통일 관련 자료들의 미비, 교육주체들의 통일교육에 대한 부정적 시각 등으로 인하여 학교 통일교육은 뜻있는 일부 교사들의 열정에도 불구하고 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이다.

발표자께서 제시하신 7가지의 학교 통일교육의 방안은 매우 유용하고 체계적인 교육방안 이라고 할 수 있다. 학교통일교육 담당자들이 이러한 내용들을 학교교육 현장에서 잘 활용함으로써 자라나는 통일 세대들에게 통일조국을 이룩할 수 있는 토양을 만들어주는 것이 중요하다. 나아가 더불어 함께 행복하게 살아가는 삶의 터전을 일구도록 해주어야할 책임이 우리에게 있다.

이제 정말 학교통일교육이 더 이상 과거의 냉전 논리적 사고를 그대로 답습하는 폐쇄적이고도 수구적인 행태에서 벗어나야 한다. 지금부터서의 학교통일교육은 지구상의 유일한 분단국가인 한반도에서 살아가는 한민족의 동질성을 회복하여 남북간에 그리고 남남간의 갈등을 극복하고 평화와 번영을 이룩하는 미래지향적인 방향이 되어야한다.

끝으로 통일은 ‘주어지는 것’이 아니라 ‘만들어 가는 것’이므로 모든 교육 주체들은 통일에 대한 주인 의식을 가지고 동참하는 자세와 태도를 가져야 한다.

변화하는 통일교육의 방향

홍기승 (삼각초등학교 교사)

학교 통일교육은 안보중심의 제 4차까지의 교육과정, 북한을 대화와 대결의 상대, 즉 평화공존과 대결이라는 이중적 남북관계를 전제로 한 제 5차 교육과정, 그리고 북한을 대화와 포용의 상대로 인식하고 적극적인 통일을 모색하여 민족 공동체를 형성하는 것을 목표로 하는 제 6차 교육과정, 평화통일교육으로의 방향성을 제시한 제7차 교육과정기에 이르기까지 시대적 상황과 국제관계 및 남북관계의 변화에 따라 다양하게 전개되어 왔으나, 학교 통일교육에는 오래 전부터 지적되어 온 문제점이 그대로 상존하고 있습니다.

질문 1 : 요즘 어린이들은 분단 3세대라 할 수 있습니다. 2세대인 어른들 보다 더 분단에 대한 인식이 적다고 할 수 있고 그만큼 교육하는데 어려움이 많았을 것 같습니다. 우리 어린이들에게 통일 교육을 지도하셨을 때 학생들의 반응이 어떠하였는지 궁금합니다. (적용 초기/중기/후기...)

질문 2 : 통일 교육 지도를 위한 교사의 자질 향상을 위해 어떤 활동이 있었는지 말씀해 주시고, 일반 학교에서 통일 교육을 실시 할 경우 추천할 만한 것이 있으면 말씀해 주십시오.

질문 3 : 특별활동을 통한 통일교육에서 통일염원의 날을 운영하였습니다. 여기에서 가장 효과가 좋은 활동이 있다면 무엇이었으며 학생들의 반응은 어떠하였는지 말씀해 주십시오.

본 사례발표는 변화하는 통일교육의 방향에 맞추어 잘 적용된 것 같습니다.  학습자를 이해하고 학습자의 특성에 맞게 다양한 체험 활동을 통한 통일 교육을 적용한 것은 분단의 현실을 느끼지 못하는 어린이들에게 바람직한 의식을 심어주기에 충분한 것 같습니다. 특히 N세대의 특징에 맞게 웹 자료를 적극 활용한 것 같습니다.

이러한 교육이 실효를 걷을 수 있도록 양질의 교사연수프로그램과 학교 현장에서의 지도 여건이 지금보다 더 나아지길 희망합니다.

분단의 고통을 학생 자신의 문제로 여기게 하려면?

김은정(화정중학교 교사)

박명자 선생님의 통일수업 지도사례에서 다음과 같은 말에 크게 공감했다. ‘학생들이 통일을 의무감이 아닌 나의 문제라는 생각을 가질 수 있게 해야 한다.’, ‘학생들의 생활과 관련된 친근한 소재를 중심으로 통일교육이 이루어져야 한다.’

동시에 이런 통일교육은 어떻게 하지? 하는 고민이 든다. 교수․학습 과정안을 보면 영상을 통해서 학생들의 흥미를 유발시킨다. 애니메이션 ‘반쪽이의 생활’을 통해서 학생들은 평소에 생각하지 못했던 분단을 느낄 수 있을 것 같다. 그리고 ‘뚱이의 통일이야기’를 보면서 선생님이 아닌 친구가 말하는 통일의 필요성을 친근하게 인식할 수 있을 것이다. 신문기사를 통해서 우리의 삶과 통일의 관계를 생각해보고 발표함으로써 학생들이 통일을 현실 생활의 문제로 여길 수 있겠구나 하는 생각이 든다. 그런데 통일이 되면 좋은 점과 나쁜 점에 대한 토의는 자칫 하면 피상적으로 흐를 수도 있지 않을까 하는 걱정이다. 마지막으로 통일 노래와 다짐으로 하는 마무리가 학생들의 통일에 대한 감수성을 자극할 수 있을 것 같다.

통일 수업은 하면 할수록 어렵다는 생각이다. 학생들이 북한과 통일에 대해서 부정적인 인식을 가지고 있기 때문이다. 무엇보다도 관심이 없다는 것이 가장 큰 문제이다. 왜 통일에 대해서 무관심할까? 그것은 통일의 필요성을 느끼지 못하기 때문이다. 학교에서 통일의 중요성에 대해서 배우지만 이것이 나의 삶의 중요성으로 다가오지는 않는다. 그 이유가 뭘까? 분단의 불편함을 일상생활 속에서 느끼지 못하기 때문은 아닐까? 학생들이 분단 상태의 불편함을 피부로 느끼면서 살아가고 있다면, 당연히 통일의 필요성에 대해서 생각하지 않을 수 없을 것이고, 이것은 통일에 대한 관심과 의지로 이어질 수 있을 것이다. 문제는 학생들이 분단체제에서 태어나 그것에 너무 익숙해져 있다는 사실이다. 그래서 학생들은 통일이 되어 혼란스러운 변화를 맞이하는 것 보다는 그냥 이대로가 더 낫다는 생각을 한다. 분단에 대한 무감각이 통일에 대한 무관심으로 이어지는 것은 당연하다. 그렇기 때문에 학생들에게 당위성만으로 통일을 이야기하기는 힘들다.

언젠가 스스로에게 이런 질문을 던진 적이 있다. ‘분단된 나라에서 살면서 나는 무엇이 불편한가?’ 바로 나오는 답은 ‘별로 없다’였다. 이 대답에 나는 스스로 놀랐었다. 좀 더 생각해보니까 ‘북한을 자유롭게 여행할 수 없다는 것과 북한 사람들과 이야기 나누고 친구할 수 없다는 깊은 아쉬움’ 정도가 느껴졌다. 그리고 ‘일본의 식민지배로부터 해방되어 잔인한 전쟁까지 겪었는데 통일되지 못한 불행한 역사와 그 속에서 사람들이 겪었을 고통’에 대한 가슴 아픈 느낌이 들었다. 내가 일상생활 속에서 분단의 불편함을 못 느낀다고 해서 불편함이 존재하지 않는다고 할 수는 없다. 그래서 질문을 바꿔보았다. ‘분단 체제가 우리 사회에 미치는 부정적인 영향은 무엇일까?’ 그것이 나의 삶과 생각에도 영향을 미치고 있을 테니까. 가장 먼저 떠오는 것이 평화의 문제였다. 그리고 분단 비용으로 인한 복지의 문제 등 통일단원에서 가르치는 통일의 필요성 내용이 생각났다. 통일 수업을 통해 이런 나의 느낌과 생각을 학생들에게 전한다. 하지만 학생들이 분단의 문제점과 통일의 필요성을 얼마나 느끼게 되는지는 의문이다. 어떻게 하면 학생들이 분단의 고통을 나의 고통으로 여기고, 우리의 소원은 통일을 나의 소원으로 여길 수 있을까?

질문 1. 박명자 선생님은 삶 속에서 분단의 어떤 불편함과 문제점을 느끼십          니까?

질문 2. 학생들이 일상생활 속에서 분단의 불편함과 문제점을 느끼도록 하기          위해서는 어떤 방식의 접근이 필요하다고 생각하십니까?

학생들에게 적용할 효과적인 통일수업 방안은?

박석균(광주여고 교사)

1. 학교에서 수업 전에 통일의 필요성에 대한 학생들의 의식조사를 해보면 대체적으로 40~60%의 학생들이 반대하는 입장인 것을 알 수 있습니다. 그렇다면, 자꾸만 이기적이고 현실적 혹은 이해타산적으로 변해가는 오늘날의 청소년들 중 적지 않은 수가 통일에 반대하거나 부정적인 입장을 취하는 학생들에게 적용할 효과적인 통일수업방안이 있다면 말씀해 주시면 감사하겠습니다. 사실, 오늘의 논제인 “토론과 합의의 문화를 일상화하는 통일수업”처럼 이 부분이 더욱 토론과 합의의 과정이 필요한 듯 싶은데요.

2. 오늘 정일선 선생님께서 수업하신 통일수업은 6·15남북공동선언과 관련하여 계기수업으로 할만도 하다는 생각이 듭니다.

여기서 제안하고자 합니다.

첫째, 위 수업이 6월의 계기교육의 내용으로 채택하는 방법 하나와,

둘째, 만약 위 수업내용을 6월이 아닌 연말에 하게 된다면 다음 해인 고등학교 2학년 문과학생의 『윤리와 사상』의 사상부분의 교육과정에 투입해 보는 것이 어떤가 싶습니다.