분임연구보고서

통일교육 교수·학습지도안 탐구

- ‘다양성 존중’의 가치내면화를 중심으로 -

2008.08.06(수)

◈ 과    정 : 통일교육 중등교사 장기반 1기

◈ 분    임 : 제 1 분임

◈ 지도교수 : 양 재 성 교수

분임연구보고서

주제  : 통일교육 교수·학습지도안 탐구

- ‘다양성 존중’의 가치내면화를 중심으로 -

o 과    정 : 2008학년도 중등교사 장기반 1기

o 분    임 : 제 1 분임연구회

o 지도교수 : 양 재 성 교수

직책	교번	학교	성명	역 할 분 담
분임장	1	대동세무고	김수열	분임활동 총괄
연구장	61	남주중	김현철	연구활동 총괄 및 보고서 발표
총무	4	신암중학교	이연주	보고서 정리
분임원	7	인천정보산업고	이경신	이론적 배경 연구
	14	광명북고	김주덕	이론적 배경 연구
	10	한밭여중	박순선	교수·학습 지도안 연구
	35	옥천중	전혁하	교수·학습 지도안 연구
	29	이천제일고	김혜정	자료 수집 및 정리
	33	시흥고	박미경	자료 수집 및 정리
	40	목천고	임기병	보고서 검토
	41	천안불당중	류영복	보고서 검토
	50	정우중	홍대식	PPT 자료 제작
	56	삼천포고	김용화	PPT 자료 제작

통 일 교 육 원

목  차

I. 서  론	1

1. 연구의 필요성	1

2. 연구의 목적 및 방법	2

II. 통일교육 교수·학습지도안 탐구	3

1. 통일교육지침서의 주요 개념	3

2. 통일교육 교수·학습지도안 모색	5

가. 여섯 가지 생각 모자	5

나. 역할극 학습	10

다. 놀이 학습	12

III. 결론	13

1. 기대 효과	14

2. 제언	14

▣ 참고 문헌 및 참고사이트	16

Ⅰ. 서  론

1. 연구의 필요성

지난 반 세기동안 통일에 대한 여러 가지 논의와 정책들이 있어왔으며, 그 과정에서 동족상잔의 전쟁이 일어나기도 하였다. “무력에 의한 통일, 반공, 적화, 인민해방, 압박받는 불쌍한 동포의 구원, 자유민주적 평화통일, 사회주의적 연방제통일” 등 통일에 관한 많은 논의와 정책들에서 특기할만한 공통점을 찾아낼 수가 있다. 첫째, 민족공동체, 민족의 해방 등 민족을 앞에 내세운다는 것이다. 둘째, 사회주의, 자유주의, 공산주의, 자본주의 등의 이념을 바탕으로 체제우월성을 내세웠다는 것이다. 셋째, 무력, 경제력 등의 힘의 논리를 바탕으로 흡수 통일을 하려 했다는 것이다.

이러한 특징을 가진 국가 정책에 따라 각각의 정부는 자라나는 통일세대들에게 학교 교육을 중심으로 통일교육을 실시하여 왔다. 따라서 그동안의 통일교육은 민족, 이념의 우월성, 힘의 논리라는 국가 정책의 틀을 벗어날 수가 없었고, 결국 통일의 논리는 공존공영, 상생과 거리가 먼 대결의 논리일수밖에 없었다.

21세기는 개인주의, 다양성, 이익집단, 정보사회, 무한경쟁사회, 경제적 이익을 최우선으로 하는 국가주의와 이합집산, 무역전쟁, 국지전의 발생 등 변화의 소용돌이에 있으며, 특히 북한의 핵문제, 북한주민의 기아, 질병, 국경지역에서의 인신매매, 탈북 동포 문제 등 심각한 위기상황, 특히 다음과 같은 통일 인식에 대한 문제점은 통일교육에 대한 새로운 인식의 전환을 요구하고 있다.

첫째, 통일에 대한 무관심의 문제이다. 각종 여론조사기관들의 조사에서도 나타나고 있듯이 학생뿐만 아니라 교사, 학부모 등 전체 국민들의 통일에 대한 관심도는 매우 낮게 나타나고 있으며, 이러한 무관심은 통일교육을 더욱 어렵게 하는 중요한 문제로 대두되고 있다.

둘째, 통일에 대한 부정적 시각의 문제이다. 동서독 통일과정에서 나타난 막대한 통일비용의 부담, 사회의 혼란 문제, 경쟁의 문제 등을 내세우며 통일의 의미를 퇴색시키거나 심지어는 반대하는 의견도 나타나고 있는 현실이다.

셋째, 통일의 시기에 대한 막연함과 먼 미래의 일일뿐이라는 인식의 문제이다. 핵 문제, 이념 문제 등에도 불구하고 경의선 철도 사업, 개성공단, 금강산 관광과 여러 가지 민간차원의 남북 교류가 더욱 증가하고 있어 이미 통일은 먼 미래의 문제가 아니라 진행 중이라는 북한전문가들의 의견이 나타나고 있다. 따라서 통일을 언젠가 이룬다는 막연함이 아니라 지금 진행하고 있다는 주체적이고 능동적인 발상의 전환이 절실해 지는 것이다.

넷째, 북한 주민들에 대한 부정적 시각의 문제이다. 기아와 질병에 허덕이는 불쌍한 사람, 우리보다 못사는 사람, 허황된 수령종교에 빠져 있는 광신도, 자유의지가 약하여 당과 김정일이 시키는 대로만 하는 사람 등 이러한 생각들의 바탕에는 위험하게도 ‘나보다 못한 사람’이라는 의식이 나타나 있다. 이 문제를 소홀히 할 경우 동서독의 통일 이후의 동독 문제보다 더욱 심각한 사회 분열 현상과 불신풍조가 만연할 수 있다.

다섯 째, 주체의식과 안보의식의 결여이다. 통일 문제를 이야기할 때마다 등장하는 화두는 한반도를 둘러싼 주변 강국들의 정세 판단이며, 당사자임에도 불구하고 누군가가 이루어야 할 과제 등으로 치부하는 경우가 많다. 국제 정세의 변화는 우리에게 지대한 영향을 주는 것은 분명하지만 지난 분단의 원인처럼 외세의 변화에만 몰두할 수는 없다. 통일에 대한 주체적 역량이 길러져야 한다. 그 주체적 역량은 안보를 바탕으로 함은 자명한 일이다. 통일을 이야기하면서 안보에 대해 등한히 하는 오류가 있다. 통일 이후에도 안보는 더욱 신경써야 할 부분이며 투철한 안보의식이 재고되지 않는다면, 과거 제국주의나 분단의 상황, 독도 문제처럼 주변국들에게 우리의 주권을 위협받거나 침탈당하는 일이 발생할 수도 있다.

이에 따라 통일세대들의 통일에 대한 인식을 새롭게 하고 통일교육에 대한 인식을 전환할 필요가 있으며, 따라서 통일교육 교수·학습지도안의 탐색은 필수적이라 하겠다.

2. 연구의 목적 및 방법

본 연구에서는 급변하는 통일 환경과 통일에 대한 문제점을 분석하고  통일인식의 전환에 그 초점을 맞추어 학교 현장에 적용할 수 있는 통일교육 교수·학습지도안을 제시하고자 한다.

본 연구는 통일교육지침서를 중심으로 교육부, 통일교육원 등의 홈페이지에 탑재되거나 자료실에 소장된 자료를 검토하고, 각 교사가 교육 현장에서 사용하고 있는 현행 교수·학습지도안에 대한 의견을 교환하며, 그리고 분임 토의를 통한 논의의 결과를 종합하는 방식으로 통일교육의 방법에 대하여 접근하고자 하였다. 다만, 시간적 제약과 자료의 제약 등으로 인하여 통일세대의 통일인식의 전환에 그 초점을 맞추어 토의하고, 그 토의의 결과물로서 통일교육에 대한 몇 가지의 예시를 통해 교수·학습지도안을 탐구해 본 것임을 밝혀둔다.

Ⅱ. 통일교육 교수·학습지도안 탐색

통일교육 교수·학습지도안의 탐색을 위해서는 도출된 통일교육의 문제점을 분석하고, 통일교육에 대한 기준을 분명히 할 필요가 있다. 여기에서는 통일교육지침서를 기준으로 삼아 그 요지를 검토하고, 그에 따라 학교 현장에서 적용할 수 있는 가치를 도출하며, 그 가치에 따라 통일교육에 대한 교수·학습지도안을 탐색하고자 한다.

통일교육원, 『통일교육지침서』, 2008.

1. 통일교육지침서의 주요 개념

통일교육지원법(제2조)에 의하면, “통일교육은 국민으로 하여금 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도의 함양을 목적으로 하는 제반 교육을 말한다.”고 정의하고 있다.

통일교육지침서의 내용을 보면, 통일교육의 목표는 “조국의 평화적 통일의 사명에 입각하여 정의·인도와 동포애로써 민족의 단결을 공고히 하고, 자율과 조화를 바탕으로 자유민주적 기본 질서를 더욱 확고히 하여, ··· 밖으로 항구적인 세계 평화와 인류공영에 이바지함”을 천명한 우리나라 헌법 전문과 “대한민국은 통일을 지향하며, 자유민주적 기본 질서에 입각한 평화적 통일 정책을 수립하고 이를 추진한다.”라고 규정한 헌법 제4조의 정신을 바탕으로 하고 있다.

통일교육의 세부 목표는 첫째, 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식을 토대로 한 통일관을 정립하는 것이다. 둘째, 평화통일의 의지와 역량을 함양하는 것이다. 셋째, 통일 환경 및 북한에 대한 객관적 이해와 건전한 안보관을 확립하는 것이다.

학교의 통일교육은 통일에 대한 부정적 시각을 극복하고, 통일의 당위성을 인식하여 통일 의지를 확립하며, 통일시대를 대비한 역량을 강화하기 위한 것이므로 그 중요성과 필요성은 지대하다 하겠다.

학교 통일교육의 과제는 통일 문제에 대한 관심 제고, 평화의식 함양과 상호 존중의 자세 확립, 자유민주주의에 대한 확신 및 민주시민의식 함양, 민족 공동체의식 함양, 국가안보의 중요성 인식, 북한에 대한 올바른 이해이다.

이상과 같은 통일지침서의 내용에서 가장 기본이 되는 개념은 첫째, ‘자유민주주의’이다. 자유민주주의의 핵심은 인간의 자유 의지를 인정하고 보장하여 구현되게 함으로써 민주주의의 근본이념인 ‘인간의 존엄성 존중’을 실현한다는 것이다. 인간의 존엄성 존중은 인권을 바탕으로 인간의 다양성을 인정하고 존중하는 데서 출발한다. 인종, 성별, 국적, 사회적 지위, 경제적 여건 등 모든 것을 초월하여 인간을 단지 인간 자체로 이해하고 존중한다는 것이다.

둘째, 민족공동체이다. 이는 통일의 이유 중 당위성에 대한 강조로 파악된다. 민족은 역사, 혈연, 지연, 문화 등의 객관적 요소를 바탕으로 민족의식이라는 주관적 요소가 결합된 공동체를 말한다. 반세기 이상의 분단으로 인하여 민족의 동질성, 정체성에 많은 위기가 있음을 시사하고 있으나, 민족 개념의 핵심은 공동체 즉, ‘함께 사는 삶’에 있다고 하겠다. 운명, 정치, 경제, 문화 등을 공유하며 함께 살아가는 존재가 바로 민족이요, 국민이기 때문이다. 함께 살아가기 위해서는 서로를 존중하고 이해하려는 노력이 바탕이 되어야 한다.

셋째, 평화적 방법이다. 이것은 한국전쟁과 같은 동족상잔의 비극이 다시는 일어나서는 절대 안 된다는 의지의 표명이며, 세계 평화와 공영의 천명이다. 핵무기를 비롯한 대량살상 무기의 등장으로 전쟁의 결과는 승자도 패자도 없는 모든 이의 멸망으로 이어지기 때문이다. 평화적 방법만이 통일의 길임을 시사하고 있으며, 이의 바탕은 독자적인 안보태세의 확립과 안보의식의 함양임을 강조하고 있다.

이와 같은 통일교육지침서에서 강조하고 있는 기본 개념인 자유민주

주의, 민족공동체, 평화적 방법에 대한 검토를 통해 통일교육 교수·학

습지도안에 적용할 가치를 “다양성 존중”으로 정하였다. 왜냐하면, 다양성이 인정되고 존중되어야 인간의 존엄성 존중으로 나갈 수 있다고 판단되며, 인간의 존엄성 존중을 바탕으로 자유, 평화, 함께 사는 삶이 가능해지며, 이것은 통일세대의 통일인식의 전환에 밑바탕이 될 수 있다고 보기 때문이다.

2. 통일교육 교수·학습지도안 모색

지금까지 살펴본 통일교육지침서의 주요 개념을 토대로 도출한 ‘다양성 존중’이라는 가치에 초점을 맞추어 학교 현장에서 적용할 수 있는 통일교육 교수·학습지도안 몇 가지를 제시한다.

가. 여섯 가지 생각 모자

다양성 존중의 제 1 모티브는 ‘다양한 생각하기’와 ‘다양한 생각 탐색하기’이다. 그 방법으로 여섯 가지의 생각 모자를 이용하는 기법을 활용해 볼 수 있다. 여섯 가지의 생각 모자에서 백색은 진실을 찾는 사실적 생각으로 사실 그대로를 이야기하려 하며, 적색은 느끼는 감정을 그대로 표현하며, 흑색은 부정적, 비판적 사고로 잘못을 비판하며, 황색은 긍정적 사고로 찬성, 옹호를 하며, 녹색은 새로운 것, 창의적인 생각으로 여러 가지 대안(아이디어)을 찾아 발표하며, 청색은 통제와 감시의 기능으로 사회의 역할을 한다. 처음부터 여섯 가지의 생각 모자 전부를 활용할 수도 있으나 학생들의 사고력, 분석능력, 발표력, 토의학습능력, 적응도 등을 고려하여 2가지(긍정VS부정, 찬성VS반대 등), 3가지(찬, 반, 중립 등) 등으로 줄이거나 이것을 응용하는 방법도 생각할 필요가 있다. 이렇게 다양한 생각을 하고 탐색하는 과정에서 다양한 사고를 인정하고 다양성을 존중하는 자세가 길러지리라고 기대하는 것이다. 그리고 굳이 도덕과에 국한할 필요는 없으며, 여러 교과에서 이 방법을 적용할 수 있으리라고 본다.

박권생·손기준 공역, 『여섯 가지 사고모』(de Bono의 사고 개발 기법), 서울 교육과학사, 1991.(서울 등 각 지역도서관에서 열람 가능)

[예시 1]

주제	여섯 가지 생각 모자		시간	2
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 여섯 가지 색깔의 모자
장소	도서관, 시청각실(컴퓨터실) 등 자료 수집 및 검색이 가능한 곳
학습목표	◈ 다양한 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 다양성 존중이 곧 자기 존중으로 이어짐을 이해한다. ◈ 통일은 하나로의 획일이 아니라 다양성을 인정하는 포용에서 출발함을 이해한다.
1차시	자료 조사, 토의, 발표 준비
구분 (시간)	교수·학습활동
	학생	교사
도입 (10분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 모임 및 생각 모자 정하기	가. 주제를 설명한다. 나. 생각 모자 모임 정하기 다. 생각 모자의 특성 설명 라. 자료 및 통일교육자료 홈페이지 소개
전개 (30분)	가. 통일노래 감상 또는 애니메이션을 시청한다. 나. 각 모임별로 자료 조사 활동을 한다. 다. 각 모임별로 자료 조사를 토대로 하여 생각 모자에 맞추어 발표 준비를 한다.	가. 통일노래 또는 애니메이션을 준비한다. 나. 각 모임을 돌아다니며 안내자의 역할을 한다. 다. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다.
정리 (5분)	가. 모임별 발표 자료 정리하기 나. 각자의 느낌 정리하기 다. 차시 예고 : 발표 및 토론 수업

주제	여섯 가지 생각 모자		시간	2
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 여섯 가지 색깔의 모자
장소	도서관, 시청각실(컴퓨터실) 등 자료 수집 및 검색이 가능한 곳
학습목표	◈ 다양한 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 다양성 존중이 곧 자기 존중으로 이어짐을 이해한다. ◈ 통일은 하나로의 획일이 아니라 다양성을 인정하는 포용에서 출발함을 이해한다.
2 차시	생각 모자 학습하기
구분 (시간)	교수·학습활동
	학생	교사
도입 (10분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 모임 및 생각 모자 정하기	가. 주제및 학습 목표를 제시한다. 나. 주의 사항을 전달한다.
전개 (30분)	가. 청색모자 모임의 사회로 토의를 진행한다. 나. 백색 모자 모임 다. 적색 모자 모임 라. 흑색 모자 모임 마. 황색 모자 모임 바. 녹색 모자 모임 순으로 1회씩 발표를 한다. 사. 자유 토론을 한다.	가. 청색 모자를 쓰고 토론에 사회로 참여할 수도 있다. 나. 학생 스스로 토론을 진행할 수 있도록 조언한다. 다. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다. 라. 다음 주제에 대해서는 생각 모자를 바꾸어가며 학습을 진행하도록 한다.
정리 (5분)	각자의 느낌을 발표하고 학습지에 정리하여 제출한다.

[예시 2]

프로그램	여섯 가지 생각 모자		시간	2
주제	백두산 올라가는 길
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 사회과부도
장소	도서관, 시청각실(컴퓨터실) 등 자료 수집 및 검색이 가능한 곳
학습목표	◈ 다양한 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 친구들의 발표를 통하여 다양한 사고방식이 있음을 이해한다. ◈ 통일은 하나로의 획일이 아니라 다양성을 인정하는 포용에서 출발함을 이해한다.
1 차시	자료 조사, 토의, 발표 준비
구분 (시간)	교수·학습활동
	학생	교사
도입 (10분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 모임 정하기	가. 학습 주제 및 목표 제시 나. 모임 정하기 다. 조사 방법 설명 라. 자료 및 통일교육자료 홈페이지 소개
전개 (30분)	가. 통일노래 감상 또는 애니메이션을 시청한다. 나. 지도(사회과부도)나 인터넷 검색 등을 통하여 각 모임별로 자료 조사 활동을 한다. 다. 각 모임별로 자료 조사를 토대로 하여 백두산 올라가는 길에 대해 발표 준비를 한다. - 지도 상의 경로와 그 이유 - 경로 상에서 둘러보고 싶은 지역과 그 이유 - 방법(도보, 교통수단, 인터넷으로 찾아가기 등) - 준비에 따른 역할 분담과 비용 계산, 비용 마련 방법 등 - 백두산에 가면 할 일 등	가. 통일노래 또는 애니메이션을 준비한다. 나. 각 모임을 돌아다니며 안내자의 역할을 한다. 다. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다.
정리 (5분)	가. 모임별 발표 자료 정리하기 나. 각자의 느낌 정리하기 다. 차시 예고 : 발표 및 토론 수업

프로그램	여섯 가지 생각 모자		시간	2
주제	백두산 올라가는 길
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 사회과부도
장소	도서관, 시청각실(컴퓨터실) 등 자료 수집 및 검색이 가능한 곳
학습목표	◈ 다양한 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 친구들의 발표를 통하여 다양한 사고방식이 있음을 이해한다. ◈ 통일은 하나로의 획일이 아니라 다양성을 인정하는 포용에서 출발함을 이해한다.
2 차시	백두산 올라가는 길
구분 (시간)	교수·학습 활동
	학생	교사
도입 (5분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 모임 및 생각 모자 정하기	가. 주제 및 학습 목표를 제시한다. 나. 주의 사항을 전달한다.
전개 (35분)	가. 각 모임별로 발표를 한다. 나. 각 모임의 발표에 대해 질의응답을 한다. 다. 준비과정에서의 느낌을 발표한다. 라. 자유 토론을 한다.	가. 교사도 하나의 방안을 만들어 발표자로 참여할 수 있다. 나. 학생 스스로 토론을 진행할 수 있도록 조언한다. 다. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다.
정리 (5분)	모임별 발표 자료와 각자의 느낌을 학습지에 정리하여 제출한다.

나. 역할극 학습

다양성 존중의 제 2 모티브는 ‘다양한 행동을 탐색하고 입장 바꿔 보기’와 ‘그러한 입장이 되어 생각하고 행동해 보기’이다. 이를 위해서 시뮬레이션기법에서 착안하여, 주제에 따른 가상의 상황과 역할을 정해 역할극으로 표현하는 역할극 학습(주제 정하기+방법 정하기+역할 꾸미기+역할 교환하기)은 매우 효과적인 교수·학습방법이 될 수 있다. 이것은 통일교육에 한정되는 것이 아니라 장애우에 대한 차별 문제, 지역 감정 문제, 외국인에 대한 편견 문제 등 다양한 측면에서 적용될 수 있는 수업 방법이다.

복잡한 문제를 해석하기 위하여 모델에 의한 실험, 또는 사회현상 등을 해결하는 데서 실제와 비슷한 상태를 수식 등으로 만들어 모의적(模擬的)으로 연산(演算)을 되풀이하여 그 특성을 파악하는 일.

[예시 3]

프로그램명	역할극		시간	2
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 역할에 따른 소품
장소	교실, 시청각실, 소강당 등 역할극을 할 수 있는 공간이 있는 곳
학습목표	◈ 자신이 맡은 역할에 대해 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 모임 친구들과 함께 협력하여 역할극을 할 수 있다. ◈ 입장을 바꾸어 생각하는 자세를 지닌다.
1 차시	역할극 계획하기
구분 (시간)	교수·학습활동
	학생	교사
도입 (10분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 모임 정하기(5〜10명)	가. 학습 주제 및 목표 제시 나. 모임 정하기 다. 역할극 방법 설명 라. 자료 및 통일교육자료 홈페이지 소개
전개 (30분)	가. 각 모임별로 주제를 정하여 기초 자료를 조사한다. 나. 배역을 정하고 역할극을 꾸민다.	가. 모임별로 준비 상황을 점검해 주거나 조언을 한다. 나. 잘 하는 것보다는 열심히 서로 도우며 준비하고 실행하는 그 과정 자체가 중요함을 강조한다. 나. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다.
정리 (5분)	각 모임별로 다음 시간에 발표할 주제에 대해 간단하게 소개한다.

프로그램명	역할극		시간	2
사전 준비	통일교육 시청각 자료, 역할에 따른 소품
장소	교실, 시청각실, 소강당 등 역할극을 할 수 있는 공간이 있는 곳
학습목표	◈ 자신이 맡은 역할에 대해 생각을 하고 표현할 수 있다. ◈ 모임 친구들과 함께 협력하여 역할극을 할 수 있다. ◈ 입장을 바꾸어 생각하는 자세를 지닌다.
2 차시	역할극 수업
구분 (시간)	교수·학습활동
	학생	교사
도입 (5분)	가. 학습 주제 및 목표 인지 나. 역할극 준비	가. 학습 주제 및 목표 제시 나. 역할극 방법 설명
전개 (30분)	· 각 모임별로 역할극을 한다. - 모임 소개 - 주제 및 줄거리 소개 - 각자의 배역 소개 - 역할극 - 질의응답 1모임 : 장마당에서 생긴 일 2모임 : 금강산에서 3모임 : 지금 평양에서는 4모임 : 북한 학생의 하루 5모임 : 투표하는 날 6모임 : 북한 헬렌켈러 7모임 : 내가 만일 새터민이라면	가. 역할극을 할 때 학생들이 집중할 수 있도록 한다. 나. 잘 하는 것보다는 열심히 서로 도우며 준비하고 실행하는 그 과정 자체가 중요함을 강조한다. 다. 소외되거나 지나치게 소란스럽지 않도록 한다.
정리 (5분)	각 모임별로 준비 과정에서 느낀 점을 발표한다. 상찬 차시 예고

다. 놀이 학습

다양성 존중의 제 3 모티브는 ‘다양한 사람들과의 협력과 경쟁, 그리고 공정한 규칙 적용하기’이다. 이를 위해 놀이학습을 제안한다. 놀이는 일과 함께 인간에게 매우 중요한 것이다. 특히 자라나는 학생들에게 있어서 놀이는 가치를 내면화하고 인격을 형성시키는데 중요한 역할을 한다. 놀이와 학습은 별개의 것이라 하더라도 이를 접목시키는 것은 매우 중요하다. 놀이를 통한 학습은 즐거움과 호기심을 유발시키며, 학생들로 하여금 적극적인 자세를 갖도록 하고, 상상력과 창의성을 발달시켜 준다. 즉, 통일교육 방법의 하나로서 놀이 학습은 크게 두 가지 측면에서 의미를 지닌다. 하나는 놀이가 협동심, 공감, 갈등 해결, 정서 순화, 상상력 등과 같은 특성들을 제공해 주어 북한에 대한 호기심과 친화적 감정들을 불러일으키게 해준다는 것이고, 다른 하나는 놀이가 가지고 있는 자발적이고 적극적인 요소가 언어적 경향성에서 탈피하여 활동적인 교육 경험의 기회를 제공해 줌으로써 실천력과 문제 해결력을 키워준다는 점이다.

박찬석외, 『학교 통일교육의 교육과정 실태와 활성화 방안』, 교육과정평가연구, 2000.

통일에 대한 학생들의 무관심이 나날이 증가하고 있는 실정에서 무엇보다 중요한 것은 통일에 대한 관심과 자연스럽게 접근할 수 있는 방법의 모색이다. 그 방법 중 효과적인 것이 놀이 학습이다.

[예시 4] 인터넷과 프로젝션 TV를 이용한 통일 게임

(1) 1단계 - 수업 준비

-. 학급 모임별로 책상 배치

-. 사전에 『통일교육지도자료(교과서보완2008)』,『통일로, 미래로』책자를 배부하여, 북한 사회에 대한 사전 지식을       갖춘다.

-. 교사는 “통일교육센터”→“재미있고 신나는 통일 게임”을 미 열어둔다.

(http://www.uniedu.go.kr/school/index.jsp?send=main-08.html)

-. 교실에 있는 프로젝션 TV를 통해 모든 학생이 게임의 과정과 결과를 함께 볼 수 있도록 한다.

(2) 2단계 : 게임 실시

-. O․X 퀴즈 : 모임별 1명씩 나와서 시합, 모임원이 6명이므로 6회 실시, 점수 기록

-. 그림 맞추기 게임 : 각 모임별로 1명씩 나와서 6회 대항하여 점수 기록

-. 지리 익히기 게임 : 각 모임별로 1명씩 나와서 6회 대항하여 점수 기록

-. 1회마다 대항하여 나온 결과를 모임별로 누가 점수를 계산한다.

-. 1등한 모임뿐만 아니라 모든 모임에게 상찬을 할 수 있도록 준비하며, win VS win 의 중요성을 강조한다.

(3) 3단계 : 정리

-. 교사는 OX 퀴즈 문제를 학생들과 다시 풀어 정답을 확인 시켜준다.

-. 지리 익히기 게임도 교사와 함께 다시 풀어 옳은 지식을 갖게 한다.

(4) 지도상의 유의점

이미 교실에 있는 TV와 인터넷 사이트상에 제공되어 있는 게임을 이용한 것이기 때문에 적은 수고를 들이고도 학생들이 매우 적극적으로 참여하며 흥미 있어 하는 수업방식이지만, 지나치게 단편적이고 즉흥적인 지식 습득으로 그칠 우려가 있으므로 주의하도록 한다.

III. 결론

본 연구에서는 통일교육의 문제점을 통일에 대한 무관심, 통일에 대한 부정적 시각, 통일의 시기에 대한 막연함, 북한 주민들에 대한 부정적 시각, 주체의식과 안보의식의 결여 등으로 보았다. 그리고 통일교육의 기준이 되는 통일교육지침서의 내용에서 강조하는 주요 개념을 자유민주주의, 민족공동체, 평화적 방법으로 보고, 실제 학교 현장에서의 구현 가치를 ‘다양성 존중’으로 도출하였다. 다양성이 존중되어야 자신도 존중받을 수 있으며, 상대방의 입장을 이해할 수 있으며, 다양성을 인정하지 않기에 갈등과 반목, 사회 분열이 일어나기 때문이다. 이러한 다양성 존중에 초점을 맞추어 을 검토하여 ‘여섯 가지 생각 모자’, ‘역할극 학습’, ‘놀이 학습’의 세 가지의 통일교육 교수·학습지도안 예시를 제시하였다.

1. 기대 효과

첫째, 생각모자, 역할극, 놀이를 통해 학생들이 다양성의 가치를 발견하고 다양성 존중이 곧 자기 존중의 길임을 이해할 수 있고 상대방을 배려하고 존중하려는 태도를 기를 수 있다.

둘째, 학생들이 통일에 대해 가졌던 부정적 시각이나 거부감이 줄어들고, 자연스럽게 통일의식을 기를 수 있다.

셋째, 통일에 무관심하거나 막연한 생각을 가지고 있던 학생들이 자기주도적으로 체험적 학습을 하는 과정에서 통일에 대한 관심과 통일의식을 기를 수 있다.

넷째, 모임원 간의 의견 통일을 거치면서 ‘다름’이 ‘하나’가 되는 현상을 직접 체험할 수 있으며, 그 과정에서 서로 존중하고 지켜주는 안보에 대한 기본 의식을 체득할 수 있다.

다섯째, 모임별 협동 학습이 이루어져 협동성과 집중력, 인내력은 물론 무한한 창의력을 기를 수 있으며, 함께 사는 삶의 태도를 기를 수 있다.

2. 제언

통일은 먼 미래의 어느 날 갑자기 이루어지는 도달적 결말이 아니라 현재 진행되고 있는 현실이며, 우리가 스스로 인식하고 주체가 되어 만들어 가는 “행복하게 함께 사는 사회”를 이루려는 과정이다. 그러나 개인주의 내지 가족이기주의 팽배로 국민들의 통일에 대한 무관심은 심각한 문제가 아닐 수 없다. 따라서 통일 주체의 하나인 통일세대에 대한 통일교육의 중요성은 더욱 부각될 수밖에 없다. 우리 통일교육의 기본 핵심은 인간의 존엄성 존중을 신념으로 하는 자유민주주의로 축약되며 그 기본은 다양성 존중에 있다. 이에 학교통일 교육의 방향은 다양성 존중을 체득하는 과정을 바탕으로 이루어져야 한다고 본 것이다. 북한에 대한 대결의식이나 우월감을 심어주는 교육에서 벗어나, 인간으로서의 존중과 참된 이해, 그리고 화합의 중요성을 스스로 인식할 수 있는 교육이 되어야 하며, 안보의식의 함양이 더불어 이루어져야 하겠다.

또한, 학생들의 관심을 유도하기 위해 통일교육이 학생들의 비위를 맞추기 위한 단순한 흥미위주의 수업으로 끝나버린다면 그것은 컴퓨터 게임과 같은 오락거리에 지나지 않을 것이다. 따라서 교육기법은 흥미롭게 하지만, 그 교육 활동의 목표는 건전한 통일의식 형성과 통일의지의 고취라는 초심에서 벗어나서는 안 될 것이다. 그러한 초심에서 교육자들의 진지한 고민 이 있을 때, 통일의 미래는 어느새 현실이 되어 있으리라 믿는다.

본 연구는 전문적인 검증의 과정을 거친 것이 아니라 분임토의의 결과물이며, 통일교육에 대한 제언적 성격의 것이므로 교육 현장에서 참고자료로, 통일교육에 대해 생각하고 발상을 전환하는 기회가 되었으면 한다.

□ 참고 문헌

․ 박권생·손기준 공역, 『여섯 가지 사고모』(de Bono의 사고 개발 기법), 서울 교육과학사, 1991.

․ 박찬석외, 『학교 통일교육의 교육과정 실태와 활성화 방안』, 교육과정평가연구, 2000.

․ 통일부 통일교육원,『미래지향적 통일교육』, 2008.

․ 통일부 통일교육원,『북한 이해 2008』, 2008.

․ 통일부 통일교육원,『통일교육지침서』, 2008.

․ 통일부 통일교육원,『통일문제 이해 2008』, 2008.

□ 참고 웹사이트

1. 북한연구소, www.nkorea.or.kr

2. 북한자료센터, unibook.unikorea.go.kr

3. 사이버 통일교육 센터, http://www.uniedu.go.kr

4. 인터넷 평화학교, http://tongil.moe.go.kr

5. 통일부, http://www.unikorea

6. 평화문제연구소, www.ipa.re.kr