분임 과제연구 보고서

o 연구과제명 : 새터민 학생 학교 적응력 지도 방안

o 과  정  명  : 통일교육 리더 전문과정(도덕 사회과 교사)

o 분      임 : 제2분임 연구회

o 지도 교수 : 고성호 교수님

분임장 :  조 정 래    (분임토의 전체 총괄)

연구장 :  남 춘 희   (연구과제에 대한 토의 주제)

간  사 :  장 세 면   (자료 정리 및 보고서 작성)

분임원 :  8번  이영희     (파워포인트 발표 자료 제작)

11번  김순심    (            “            )

20번 박현숙     ( 토론 자료 정리           )

32번 최수복     (            “            )

36번 박순희     (            “            )

43번 허기강     (새터민 자료 수집 정리)

51번 황의준     (          “              )

31번 김혜란     (인터넷 검색에 의한 자료 수집 및 정리)

53번 범진열     (          “              )

57번 이춘식     (            “            )

58번 조규태     (            “            )

제출일자 : 2008.  8.

통  일  교  육  원

새터민 학생 학교 적응력 지도 방안

목        차

Ⅰ. 새터민 청소년 교육의 필요성 ..........   3

Ⅱ. 새터민 청소년 현황 ...................   4

Ⅲ. 새터민 청소년 교육 프로그램 개발 .....   7

Ⅳ. 요약 및 결론 ........................    12

Ⅰ. 새터민 청소년 교육의 필요성

새터민 청소년들에게 남한 사회로 이주로 인한 갑작스런 생활환경의 변화는 남한의 학교 및 사회 적응에 많은 어려움을 불러일으키고 있다. 남한의 학교 및 사회 적응에 어려움을 겪고 있는 새터민 청소년들에게 새터민 청소년들의 특성에 맞는 다양한 교육 프로그램을 가지고 지도한다면 새터민 청소년들의 학교 적응에 도움이 될 것이란 판단으로 이 프로그램을 기획하였다. 우리 사회에 새터민 청소년들이 급격하게 늘어나고 있다. 새터민 청소년들은 북한의 어려운 경제사정으로 인하여 많은 고초를 겪으며 희망을 가지고 찾아온다. 그러나 모든 새터민들이 성공적으로 우리 사회에 정착하는 것은 아니다. 대한민국에서 성공적으로 정착한 새터민들도 있겠지만 그렇지 않은 새터민들도 많다고 한다. 전혀 다른 세상에서 기존의 가치관과 생활방식으로 살아내기 힘들 때 갖게 되는 좌절은 짐작하고도 남는다.

우리가 새터민들의 이질적인 요소들을 좀더 포용하지 못하고 배타적인 감정으로 대하여, 새터민들이 우리사회에 원만하게 정착하지 못한다면, 사회문제가 될 가능성도 높다. 그런 경우에 우리 사회에서 부적응 새터민을 보는 시각도 곱지 않을 것이며, 그런 경우에 한국의 국민들은 통일을 해야 하는지 조차 회의감을 가지게 될 가능성도 나타날 수 있다.

새터민이 정착하고 직장을 가지게 되고 가족과 행복하게 살 수 있도록 돕는 일은 중요하다. 그 중에 새터민 청소년 교육은 더욱 중요하다. 남한 사회에서 잘 살아낸다면 새터민 청소년은 통일 후 북한 주민들과 연결 지어 주는 고리가 될 수 있기 때문이다. 또 새터민들은 제한적이기는 하지만 통일 이후의 우리사회의 통합에 많은 시사점을 제공하여 줄 수 있을 것이다.

새터민 청소년은 여러 가지 어려움을 갖고 있다. 그들은 국경을 넘고 이곳에 도달하기 위해 몸도 마음도 지쳐있다. 이곳에서 새로운 삶의 방식을 배워야 한다. 또, 언어와 문화가 이질적인 남한의 청소년들과 함께 공부하고 경쟁해야 한다. 힘들게 얻은 자유가 가치 있는 것이 되기 위해서  치열하게 살아야할 새터민 청소년을 도와야 한다.

이들을 도와줄 경우에 우선 생각해 보아야 할 요소들은  북한사회나 북한 교육 체제가 갖는 문제점들 때문에 발생하는 문제점들은 얼마든지 이들의 노력에 의해 고쳐 갈 수 있지만, 남한 사회가 이들에게 주는 편견이나, 차별 때문에 생기는 이질적인 요소들 때문에 나타나는 사회적응의 어려움들은 우리사회가 적극 나서서 해결하게 위해 노력해야 할 것이다.

교육과학기술부 및 통일부와 종교에 기반을 둔 여러 민간단체들이 새터민 청소년을 돕기 위해 노력하고 있다. 요즘 개봉된 영화 ‘크로싱’은 새터민 청소년에 대한 사회의 관심을 높이고 있다. 이제 교육현장에 서 있는 교사로서 새터민 청소년을 도울 수 있는 방법은 무엇인지 고민해야 할 때이다.

Ⅱ. 새터민 청소년 현황

1) 새터민 청소년 현황

<새터민 입국 현황>

연도	1998	1999	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007
계	71	148	312	583	1,139	1,281	1,894	1,404	2,019	13,079

통일부 2007

새터민들의 규모가 1998년에는 71명 이던 것이 지속적으로 증가하여 2007년에는 13,079명이 되었다. 매우 급격하게 남한 사회로의 이주가 이루어지고 있음을 알 수 있다.

<남한 입국 새터민 청소년 현황>

연령	연도별									합계
	1999	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007
유아․유치반	2	10	20	32	26	42	31	47	44	254
초등반	3	34	38	68	74	139	74	97	73	600
청소년반	2	7	65	132	97	160	111	169	198	941
계	7	51	123	232	197	341	216	313	315	1795

통일부 하나원 2007

위의 통일부 자료를 분석해 보면 새터민들 중 청소년 이하의 비율이 늘어나고 있다. 새터민의 입국 양상이 성인남자 위주에서 가족단위로 바뀌어 가고 있음을 알 수 있다. 전체 하나원 입소 10,334명 중 17.3%인 1,795명이 청소년 이하로 점점 입국 새터민의 연령이 낮아지고 있다.

새터민 청소년들은 하나원(2개월)을 나오면 한겨레중고등학교나 일반학교 그리고 민간단체에 들어가 남한 사회에 적응하게 된다. 2007년 4월 통일부 자료에 의하면 새터민 청소년 중 602명이 256개교에 적을 두고 있다. 이러한 새터민 학생들이 있는 문제점의 결과로 교육부에 따르면 새터민 청소년들의 2006학년도 기준 중도 탈락률은 중학교 10.1%,고등학생 12.8%에 달한다． 남한 학생들의 중·고교 중도탈락률 0.8%와 1.4%의 10배 수준이다．중학생 연령대 새터민 학생의 32.3%,고등학생 연령대 학생의 42%가량이 미취학 상태라는 점을 감안하면 전체 새터민 청소년의 절반가량이 제대로 된 교육을 받지 못하고 있다는 계산이 나온다. 이러한 부적응에 대한 대책으로 실제 새터민 청소년들의 사회 및 학교 적응을 돕는 남북문화통합교육원의 이동학교 선생님들은 “새터민 청소년들이 지방에 정착 후, 초기 학교 진입 과정에서 학교와 교사의 역할이 대단히 중요한 영향을 끼치는 것을 확인할 수 있었다”라고 증언하고 있다. 학교 단위에서 세계화 흐름 속에서 각 개인의 다양성을 존중하고 나보다 못한 사람들에 대한 배려와 존중이 더욱 바람직한 사회를 만들어 갈 수 있을 것이다.

<새터민 학생 현황>

구분	특성화학교(H중고)	일반학교			민간단체 및 평생교육시설	합계
		초	중	고
인원	85명	341명	181명	80명	328명	1,015명
		602명
교육기관수	1개교	113개교	91개교	52개교	18개소	275개교
		256개교

통일부: 2007

2) 새터민 학생 학교 적응의 문제점

이렇게 입국한 새터민 청소년들이 남한의 학교와 사회에서 겪는 어려움을 장리하면 다음과 같다. 우선 북한에서 장기적인 기근으로 정식 교육을 제대로 이수하지 못하였다. 또 북한을 탈출하는 과정에서 오랜 기간 학습 공백과 한국 사회의 경쟁적인 교육 체제가 주는 압력과 남한사회의 이질적인 청소년 문화에 대한 충격이다. 그리고 언어의 이질화에 따른 남한의 또래 집단과 의사소통 부재도 곤란한 점이다.

남북한간에 교육제도와 학제 차이, 교수 용어의 차이, 같은 제도적인 문제도 많다. 학습공백에 따른 학년보다 평균 2-3세 이상의 나이차 등으로 인한 남한 학생들과의 자연스런 만남에도 어려움이 있다. 또 심리적인 측면에서 정체성의 혼란과 학력 격차 등으로 인하여 새터민 청소년들은 남한의 학교교육 적응에 많은 어려움을 겪고 있다. 탈북청소년들은 북한지역의 식량난으로 인한 제3국으로 탈출 이후에 긴박한 도피생활의 연속으로 심신이 매우 지친 상태이다. 남한으로 이주 후에도 급격한 생활환경의 변화로 정신적 혼란을 겪는다.

새터민 청소년들에게 이러한 사회 환경의 급격한 변화는 짧은 기간 안에 일어기에 변화의 의미를 올바로 인식하고 이에 적절히 대응하기는 매우 어려운 과정일 것이다. 더욱이 자신에 대한 주변 사람들의 인식이 혼란되어 있다거나, 서로 다른 기대를 갖고 상호 모순되는 삶의 방향을 제시하고 있다면, 그러한 상황에 대한 적응은 더욱 어려울 것이다. 이런 상황에서 ‘새터민 청소년들이 한국사회에서 과연 어떠한 존재인가’ 하는 혼란스런 정체감을 갖게 된다.

새터민 청소년들은 가부장적인 국가의 통제가 강한 사회적 환경 속에서 성장하고, 청소년 특유의 격동적인 기질을 갖기보다는 일찌감치 체념하고 순응하는 생활태도를 보인다. 이런 사회 속에서 성장한 새터민 청소년들은 개방성과 창의성이 매우 부족하고 수동적인 경향을 보인다.

새터민 청소년들은 남한학교에 와서 새로운 교과목을 대하게 되거나 또는 교과목의 내용이 다름으로 인해서 모든 교과에서 학업의 어려움을 경험하게 된다. 특히 이들이 공통적으로 어려워하는 과목은 영어와 역사 교과이다. 그 이유는 북한 사회에서 영어에 대한 깊이 있는 학습이 이루어지지도 않았고 남한 사회가 영어를 많이 사용하기에 영어에 서툰 이들이 많은 어려움을 느끼는 것으로 나타났다.

새터민 청소년들은 북한에서의 사상교육의 영향으로 개인의 주체적인 가치와 사상을 무시하고, 개인의 능동적인 관계보다는 집단의 존립을 위하여 집단에 개인을 맞추기 위한 관계 형성, 유지 발달 능력을 고양시키기 위한 교육을 받아 개인주의적인 남한청소년의 문화에 적절하게 대응하지 못하는 것으로 나타났다.

그 외에 새터민 청소년들의 또 다른 특성을 지적한다면 전체적으로 탈북 청소년들의 체격이 북한의 식량난으로 충분한 영양을 공급받지 못해 남한의 청소년들에 비해 상대적으로 왜소하다는 점이다.

이러한 새터민 학생들이 있는 문제점의 결과로 교육부에 따르면 새터민 청소년들의 2006학년도 기준 중도 탈락률은 중학교 10.1%,고등학생 12.8%에 달한다． 남한 학생들의 중·고교 중도탈락률 0.8%와 1.4%의 10배 수준이다．중학생 연령대 새터민 학생의 32.3%,고등학생 연령대 학생의 42%가량이 미취학 상태라는 점을 감안하면 전체 새터민 청소년의 절반가량이 제대로 된 교육을 받지 못하고 있다는 계산이 나온다.

<학교생활에서 어려운 점에 대한 응답별 빈도 및 퍼센트>

	초등생	청소년	합계
학업 따라가기	5(29.4)	16(72.7)	21(53.8)
말투	3(17.6)	-	3(7.7)
친구사귀기	4(23.5)	-	4(10.3)
연령차 극복하기	-	4(18.2)	4(10.3)
기타	5(29.4)	2(9.1)	7(17.9)
전체	17(100.0)	22(100.0)

정진경, 정병호, 양계민,“탈북청소년의 남한학교 적응”,웰컴투코리아, 한양대출판부

새터민 학생들은 학교생활에서 가장 어려운 점을 학업 따라가기라고 응답했으며, 현재 가장 큰 고민은 학교성적이 좋지 않은 것이라고 응답한 것으로 보아 학교생활 부적응에서 가장 큰 요인이 학습이며, 학년이 올라갈수록 학력 격차가 더 커져서 남한의 일반 학교에서 원만한 학업 적응이 어려운 것으로 나타났다.

다음으로는 친구 사귀기와 연령차 극복하기가 어렵다고 한다.  그 이유는 새터민 학생은 학급의 다른 학생보다 나이가 많으면서 체격이 작다는 것과 생활경험과 문화의 차이로 남한 학생을 이해하기 어렵기 때문이다.

Ⅲ. 새터민 청소년 교육 프로그램 개발

이제 교육현장에 있는 교사로서 새터민 청소년을 도울 수 있는 방법은 무엇인지 살펴보자.  새터민 청소년을 돕기 위해 현직 교사들이 만든 교육 프로그램이 있다. 이 보고서는 2007년도 교육인적자원부 새터민 청소년 교육프로그램 공모사업 결과물이다.

우리 분임의 장세면 선생님과 여러 선생님들이 지난 해 프로그램을 만들고 실제 새터민 청소년을 교육하면서 얻어 낸 것이다. 이 프로그램들을 잘 활용하면 새터민 청소년을 학교 현장에서 만나게 될 교사를 도울 수 있을 것이다. 또한 남한 청소년과 새터민 청소년이 서로 이해하게 하는 데도 물론 도움이 될 것이다.

구체적인 프로그램의 내용은 다음과 같다.

<전문기관과의 네트워크 구축을 통한 새터민 청소년 학교 적응력 향상>

이 프로그램은 주변의 활용가능한 모든 인적 물적 자원을 동원하여 새터민 청소년이 학교에 잘 적응할 수 있도록 돕는 것이 목적이다. 여러 가지 프로그램을 실천하였는데 프로그램 내용들을 정리해 보면 다음과 같이 다섯 가지로 정리 할 수 있다. 1) 문화체험 프로그램 2) 상담 프로그램 3) 학습지도 프로그램 4) 학교적응력 향상 프로그램  5) 다문화 및 다양성 존중 교수․학습 과정안 제작 보급 등이다.

1) 문화체험 프로그램

새터민 학생들을 대상으로 한 문화체험 프로그램으로는 3가지 프로그램을 진행하였다. 새터민 청소년 여름 한마음 캠프, 친구들과 함께하는 피자 만들기 문화 체험, 덕유산 산행 및 스키캠프 참가 등을 실시하였다.

① 새터민 청소년 여름 한마음 캠프

새터민 청소년 여름 한마음 캠프는 2007년 7월 21일(토요일)에 실시하였다. 집합 장소는 천안에 있는 충남학생회관으로 관광버스를 대절하여 출발하였다. 새터민 학생 7명과 또래 멘토 6명, 멘토 교사 6명이 참가하였다. 버스 안에서 처음 만나는 학생들이 서로를 알기 위한 빙고게임과 간단한 적성검사를 실시하였다. 그리고 영월지역 단종의 유배지 청령포와 단종역사관을 둘러보았다. 그리고 천혜의 아름다운 비경을 간직한 동강에서 레프팅을 즐겼다. 영월 지역을 둘러보며 새터민 청소년들에게 나누어 주며 영월지역 안내하였다.

② 친구들과 함께 하는 피자 만들기 문화 체험

2007년 10월 21일 천안에 위치한 피자학습 체험장에서 공주지역 새터민 청소년 3명을 제외한 6명과 멘토 친구들 6명이 모여 피자 만들기 체험을 실시했다. 처음에는 “저는 피자 별로 좋아 하지 않아요.”라고 말하면서 시큰둥한 표정을 지어보이더니, 피자 강사 선생님이 재미있게 피자의 유래와 역사 및 종류들을 재미있게 설명하면서 아이들은 같이 온 친구들과 함께 피자에 만들기에 빠져들었다.

③ 덕유산 산행 및 스키 캠프 체험

2007년 12월 15일부터 16일까지 2일간 무주리조트에서 스키 캠프 및 산행 체험활동을 전개하였다. 새터민 중학생 6명과 또래 멘토 6명 및 인솔교사는 3명이 참가하였다.

스키장에는 많은 사람들이 스키를 즐겼다. 간단하게 몸을 풀고, 스키 강사 자세한 현장 시범 강의와 함께 스키 타는 기초적인 방법을 배웠다. 예를 들어 넘어졌을 때 일어나는 방법, 언덕에서 내려 울 때 멈추는 법, 속도를 늦추는 법, 방향을 전환하는 법, 스키를 타고 이동하는 법 등 몇 가지 기초적인 기술을 배우고 개인 연습에 들어갔다. 부지런히 눈 위를 누비며 배운 것을 실습한 후에 학생들은 슬로프에 올랐다. 역시 몸이 유연하고 건강한 학생들이라 금방 슬로프에 적응했고, 생각보다도 매우 잘 탔다.

④ 지역별 문화 체험 활동

전체 인원이 참가하는 문화 체험 활동은 분기별 3회에 걸쳐 이루어 졌으며, 각 지역별로 담당 멘토 교사와 멘토 학생이 함께 어우러진 문화 체험을 실시하였다.

지역별 문화 체험 활동

지 역	일 시	프로그램	참가 인원	비 고
천 안	2007.12.08	영화 관람	4 명	멘토교사, 학생
공 주	2007.10.27	공주지역 유적지 탐방	6 명	〃
보 령	2007.11.10	영화 관람, 보령지역 탐방	5 명	〃
서 산	2007.10.13	개심사, 고란사 탐방	3 명	〃
부 여	2007.11.24	부여지역 문화 유적지 탐방	5 명	〃

2) 상담 프로그램

① 찾아가는 상담

상담심리 전문가와 연계하여  심리검사 2종(MMTIC성격유형검사, Strong진로탐색검사)검사 및 결과에 따른 맞춤 상담을 실시하였다. 이를 통해 정서적 지원활동을 조장하고 즐거운 학교생활을 꾸려나갈 수 있도록 하였다.

② 캐어멘토링 결연 지도

남한사회에 적응하고자 노력하는 새터민 청소년들에게 관심을 가지고 있는 교사가 다가가 학교생활 전반에 자상한 조언을 해준다면 학교 적응에 도움이 되리란 판단에서 본 프로그램을 기획하였다. 되도록이면 학교 내에서 1대1로 결연하여 수시로 만나 학교생활 생활지도 전반에 폭넓은 이야기를 나눌 수 있도록 새터민 학생이 다니는 학교에서 선정하였다.

3) 학습지도 프로그램

① 인터넷을 통한 화상강의 프로그램

충남활동수학연구회에서는 2006학년도부터 인터넷을 통한 수학과 화상교육을 실시하고 있다. 충남활동수학연구회에서는 무학년 수준별 프로그램을 개발하여 40시간 분량의 수학 수업을 재구성하여 지도하고 있다. 특히 수학에 기초가 부족하여 힘들어하는 중학교 1,2,3학년 학생들이 대상이다.

충남활동수학연구회 주관의 무수방(무학년수준별방과후학교)이라는 인터넷 사이트 (http://cmdr.cywork.co.kr)를 만들어 학년을 넘나드는 <무학년 수준별 방과 후 학교> 프로그램을 운영하고 있다.

② 단위 학교에서 영어, 수학 교과 멘토링 지도

새터민 청소년들이 특히 어려워하는 영어, 수학 교과를 중심으로 새터민 청소년들이 다니는 학교의 선생님이 직접 지도 방법으로 학습력 향상을 위한 프로그램을 운영하였다. 대천 지역의 김○주, 김○일 형제의 경우는 부모들과 본인들이 체계적으로 푸르넷 학습지를 통해 공부하고 싶다고 요청하여 운영위원회의 협의 끝에 학습지를 통해 공부 할 수 있도록 조치를 취하였다.

4) 학교적응력 향상 프로그램

① 새터민 이해교육

새터민 학생들이 재학중인 학교에서 남북문화통합교육원 전문 강사와 새터민 대학생 선배들을 초청하여 남한의 학생들과 새터민 학생들이 함께 대화하면서 서로 이해의 폭을 넓히려는 취지에서 기획한 프로그램이다. 시간적․공간적 제한으로 부여중학교에서 실시하였다. 열띤 질의응답을 하면서 서로 이해의 폭을 넓히는 의미 있는 시간을 가졌다.

② 홈페이지를 활용한 멘토링 프로그램

충남통일교육연구회 홈페이지를 활용하여 사이버 상에서의 멘토링 프로그램을 운영하였다. 다양한 자료를 통하여 새터민 학생들이 균형적인 시각을 갖도록 유도한 점이 특징이라 하겠다. 그리고 일반 학생들과의 접촉을 통하여 새터민 청소년들에게 배려해야 점, 남한 사회에 와서 힘들어하는 것을 중심으로 새터민 청소년들에 대한 이해의 폭을 넓히는 효과를 거두었다.

이와 함께 새터민 청소년들에게 제일 필요한 학습에 대한 멘토 활동을 통해 학습력 향상을 위한 동기 부여의 기능을 수행하였다.

③ 새터민 청소년 아리랑 풀이 프로그램

【첫째 날】

10:00 - 12:30 12:30 - 14:30 14:30 - 17:00 17:00 - 19:00 19:00 - 21:30 21:30	첫 만남, 정성들이기 점심식사 오후과정(말 치료) 저녁식사/쉼 저녁마당(노래치료-놀이치료) 잠	과정1 과정2 과정3

【둘째 날】

06:00 05:20 - 07:50 08:00 - 08:30 08:30 - 09:00 09:00 - 11:30 11:30 - 13:00 13:00 - 15:30 15:30 - 15:40 15:40 - 16:00 16:00 - 16:20 16:20 - 16:40 17:00	일어나기 달리기 / 씻기(달리기치료) 아침식사 청소 오전과정(노래치료-화치료) 점심식사 오후과정(자존감세우기) 쉼 행동치료(30일 실천계획 세우기) 편지쓰기(새롭게 만난 자기에게) 마감의식 집으로	과정4 과정5 과정6 과정7 과정8

5) 다문화 및 다양성 존중 교수․학습 과정안 제작 보급

다르다는 것은 틀렸다는 것이 아니다.  서로 다르다는 것을 인정하고 함께 살아가는 것이 필요하다.  새터민 학생을 받아들이는 남한 학생들이나 선생님들에게도 그렇고, 새터민 학생들도 그렇다.  우리 사회에 늘어나고 있는 다문화 가정에 대해 문화의 상대성에 대해 공부하다 보면 새터민 학생들의 학교생활이 더 수월해질 것이다. 따라서 남한의 학생들이나 새터민 청소년들이 다문화 및 다양성 존중을 배울 수 있는 교수 학습 과정안을 제작하여 일선 학교에 배포하였다.

Ⅳ. 요약 및 결론

롤스의 정의론에 따르면, 정의는 모든 사람에게 동등한 자유를 최대한 보장해 주어야 한다는 것이다. 그리고 사회적, 경제적 불평등은 최소 수혜자 계층에게 이익이 돌아가는 경우와 공정한 기회가 보장될 때에만 정당화될 수 있다고 한다. 따라서 이 사회의 최소 수혜자 계층이 된 새터민들에 대한 배려는 보다 바람직한 사회를 만들기 위한 기초적인 작업이라고 볼 수 있다.

일반학교에서 새터민 학생들이 늘어가고 있으며, 이들은 학교 적응에 어려움을 호소하고 있다. 가장 큰 어려움은 학업을 따라가기 어렵다는 것이고, 다음은 학령의 차이나 문화적 차이 때문에 학급에서 친구를 만들기 어렵다는 것이다. 그래서 새터민 학생들의 적응을 돕기 위해 개별적인 학습지도 프로그램이나 상담이나 문화체험을 친구들과 함께 하는 것도 필요하다. 새터민 청소년들을 이해 할 수 있도록 한국의 학생들에게는 다문화 존중이나 나와 다른 개성들을 존중하는 민주시민교육이 필요함을 지적했다.

교육은 오랜 시간 노력과 정성이 필요하다는 것을 이해 할 것이다. 한마디로 인간이 변화하고 사회가 변화한다면 교육은 필요 없을 지도 모른다. 인간은 환경에 적응하는 존재이다. 갑자기 새터민 청소년들이 우리 사회에 들어오기 시작한지 10년 정도 밖에 되지 않았고, 짧은 기간 안에 연구자들이 여러 통계를 통해 사회 부적응을 말하는 것은 너무 성급하다고 본다. 왜냐하면 낯선 사회로 이민을 간다면  적응하려면 많은 시간 한 세대도 더 기다려야 하지 않은가? 사회 적응은 장기간의 시간이 요구되는 것이다. 더구나 청소년기의 사춘기라는 특성과 급격한 사회 변화가 복합적으로 어우러진 새터민 학생들의 무거운 과업을 생각할 때 우리사회가 성적과 결과에 민감하게 반응하고 채근하여 새터민 청소년들이 학교 적응의 의욕을 상실하는 일이 없도록 지켜보며 좀더 포용력 있게 배려하고 지켜보는 자세가 필요할 것이다.

<참고문헌>

윤상석, 『새터민 아동 청소년 이해』

윤상석,『새터민청소년 교육지원 방안과 제언』

북한이탈주민지원 민간단체협의회,『탈북 청소년 교육제도의 현황과 제언』( 북한이탈주민지원 민간단체협의회 아동․청소년분과 세미나, 2003)

조정기 최정순, 『남북한 교사가 최초로 함께 쓴 남북의 청소년』(서울: 시대정신, 2006)

장세면 외 12인,『전문기관과의 네트워크 구축을 통한 새터민 청소년 학교적응력 향상』(새터민 청소년 교육 프로그램 공모, 2007)

최경자,『새터민학생의 학습적응력 신장을 위한 교육과정 탐색』