분임과제 연구보고서

통일 무관심세대 길들이기

-통일의식 고취와 실천의지 활성화 방안 연구-

◈ 과    정 : 통일교육 도덕․사회과교사 장기반 제 1기

◈ 분    임 : 제 4 분임

◈ 지도교수 : 장 의 관 교수님

통 일 교 육 원

분임원 임무분장 현황

직 위	교번	성명	소속 학교	담당 역할
분임장	55	신원호	상주중학교	분임토의 진행 및 연구관리
연구장	47	김경성	서산명지중학교	보고서 작성 총괄 및 발표
총 무	30	황 원	낙생고등학교	자료 수집 및 편집
분임원	6	김선희	대곡중학교	자료수집 및 수정안 검토
〃	9	정미향	불로중학교	종합의견 정리 및 수정안 검토
〃	13	주민기	울산여자중학교	보고서 검토 및 ppt 제작
〃	15	신수용	군서고등학교	자료수집 및 수정안 검토
〃	19	강민규	원곡고등학교	종합의견 정리 및 보고서 편집
〃	21	신일용	여주여자고등학교	자료수집 및 종합의견 정리
〃	34	정은지	부용중학교	종합의견 정리 및 보고서 편집 보조
〃	38	여현순	중원중학교	자료수집 및 자료 검토
〃	39	황정옥	주성중학교	자료수집 및 선행자료 요약
〃	48	박천수	천안성정중학교	자료수집 및 보고서 검토
〃	49	강석구	청신여자중학교	자료수집 및 선행자료 요약
〃	60	도향숙	진해제일고등학교	자료수집 및 보고서 검토

차   례

Ⅰ. 들어가는 말	1

1. 연구의 필요성 및 목적	1

2. 연구의 과제	2

가. 현 실태 분석	3

나. 연구과제의 선정	4

3. 연구의 방법	4

Ⅱ. 연구의 실행	5

1. 이론적 배경의 탐구	5

가. 조국분단의 현실 인식과 통일의 필요성을 유발하기 위한 방법	5

나. 통일의 실천의지 강화를 위한 체험학습 방법	7

2. 과제의 실행	8

가. 멀티미디어 자료의 활용	8

나. 체험학습 활성화 프로그램의 종류와 적용방법	12

Ⅲ. 맺음말	15

<참고자료>	16

그림 및 표차

<그림>

그림 1  세대별 통일의 필요성에 대한 인식	1

그림 2  영화 공동경비구역 JSA	9

그림 3  영화 크로싱	10

그림 4  연극 요덕 스토리	10

그림 5  영화감상 시 활용할 수 있는 학습지 예시	11

그림 6  통일 윳놀이용 말판 예시	12

<표>

표 1  통일 노래 예시	14

Ⅰ. 들어가는 말

1. 연구의 필요성 및 목적

○ 청소년 57% “6. 25가 언제 터졌어요?”    <2008. 6. 23. 연합뉴스>

○ 1994년-2007년 국민통일의식 변화 “통일 필요하다” 91%→63%

<2007. 10.10. 세계일보>

지난 6월 이 시대의 청소년 중 반 이상이 6. 25가 언제 발생했는지 모른다는 조사 결과가 신문과 TV에서 방송된 적이 있다. 많은 어른들은 철없는 학생들에 대해 기가 차다는 반응으로 청소년들을 나무랬다. 그러나 과연 6. 25가 언제 발생했는지 모르는 것이 ‘사회문제에 무관심한 청소년’들만의 문제일까?

작년 10월에 한 신문사에서 조사한 결과에 따르면 우리나라 국민 중에서 ‘통일이 필요하다’는 생각을 가지고 있는 사람의 비율이 조사 13년 전만 하더라도 조사 대상 국민의 91%가 넘는 사람들이 통일이 필요한 것이라고 생각했으나, 작년에는 그 비율이 63%로 무려 30%가까운 비율의 사람들이 통일이 불필요한 것이라고 생각을 바꾼 것으로 조사되었다.

<그림 1 세대별 통일의 필요성에 대한 인식>

이렇게 분단 조국의 현실을 극복하는 ‘통일’문제에 대해 관심이 약해지는 현상은 청소년세대나 기성세대나 별반 차이가 없다. 물론 전체적으로 봤을 때는 통일이 필요하다는 응답이 50%를 넘어서고 있지만, 과거에 비하면 턱없이 낮아진 수치이다.

2008년 현재 우리는 전 세계에서 유일하게 분단된 국가에서 살고 있다. 그럼에도 불구하고 분단을 비정상적인 상황으로 생각하지 않는 경향이 늘어가는 것은 무엇 때문일까? 사람에 따라 많은 이유를 생각하겠지만 아마도 그것은 분단이 우리의 삶에서 직접적으로 느껴지지 않기 때문이라는 것이 공통된 의견이 되리라 생각한다. 그리고 그러한 자세가 나날이 어려워지고 있는 경제 문제와 어울리게 되면서 어른 아이 할 것 없이 많은 사람들에게 통일은 남의 일이라는 무관심을 이끌어 내고 있다. 이러한 상황에서 특히 우리 청소년들의 통일에 대한 인식과 의지도 갈수록 약화되고 있으며 통일에 대한 관심조차도 사라지고 있는 것이 지금의 현실이다. 그리고 이런 현실은 우리를 통일과 점점 더 멀어지게 하고 있다.

이러한 현 시점에서 모든 국민들에게 분단된 조국의 현실을 인식시키고 통일의 필요성을 절감하여 전 국민이 통일의식을 다지는 것이 중요하며 특히 장차 통일의 주역이 되고 통일 한국을 주도적으로 살아갈 청소년들게게의 교육이 특히 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 학생들에게 분단 조국에 대한 현실 인식을 통한 문제제기에서 비롯된 통일 교육의 진행이 필요하다. 그러나 현장에서 통일교육을 처음 지도하는 초임교사의 경우에게는 실질적 통일교육의 진행이 어렵게만 느껴지게 된다. 이에 따라  본 연구에서는 학생들에게 하나의 나라가 나뉨으로써 어떤 아픔과 문제점들이 발생하고 있는지를 알려주고, 학생들에게 통일이 분단된 조국을 살아가는 우리들에게 꼭 필요한 것이라는 통일의식을 심어주고 통일의지를 실천할 수 있는 의지를 기를 수 있는 기회를 만들어 줄 수 있는 통일교육 수업모형의 효과적 적용방안을 통일교육을 처음 지도하는 초임교사의 입장에서 구성하고자 하는데 그 목적을 두고자 한다.

2. 연구의 과제

가. 현 실태의 분석

1) 학교에서 통일교육이 차지하는 비중이 너무 낮다.

학교 교육에서의 통일교육이 차지하는 비중은 6월 호국보훈의 달에 실시하는 글짓기, 포스터 그리기, 표어 짓기 등의 형식적인 행사뿐이며, 그것조차 교사나 학생들 모두 반복되어지는 일상적인 행사로 여기고 적극적으로 참여하는 자세가 부족하다.

2) 도덕․윤리과에 국한되어 있다는 점이 중요한 문제이다.

나름대로의 체계를 갖춘 통일교육은 도덕․윤리과에 한정되어 있으며, 그것도 중학교 2학년 교과서의 맨 끝 부분에 수록되어 있기 때문에 학생들의 관심이 부족하고 교과 내용 또한 학생들의 관심을 끌만한 내용이 되지 못한다. 그리고 일부 교과에 관련 내용이 있으나 단지 부차적인 역할을 할 뿐이다. 그나마 도덕시간을 활용한 통일교육수업이 학생들이 받는 유일한 수업인 경우가 대부분이다.

3) 일관성 있고 체계적인 다양한 교육 자료가 부족하다.

교사들은 북한관련 자료 구입이나 열람이 자유롭지 못해 수업에서의 다양한 자료 활용이 미흡하고, 일관성이 없으며 결국 이것은 교사로 하여금 자신감 있는 통일 수업이 이루어지지 못하고 있다.

4) 학교 통일교육이 통일 환경의 급속한 변화에 탄력적으로 부응하지 못하여 교     사와 학생들에게 혼란을 초래하였다는 점이다.

5) 통일의 형태, 방향, 교육내용에 대하여 우리 사회의 합의가 이루어지지 않아      적극적인 통일교육을 방해하였다는 점이다.

6) 북한에 대한 시각을 현실적, 사실적으로 바라보아야 한다.

선험적 판단에 따른 북한 정보만을 제공할 것이 아니라 객관적 사실을 제시함으로써 북한을 현실적․사실적으로 판단할 필요가 있다. 다시 말해서, 북한을 정서적으로 바라보게 할 것이 아니라 합리적․이성적 논리에 의해 판단하도록 교육할 필요가 있다

7) 학교 통일교육이 그 외의 다른 교육 매체와의 연계적 노력이 부족하였다는 점      이다.

현재 통일교육과 관련하여서는 전문적인 능력을 갖춘 교원을 양성하는데 직전교육이나 현직교육 연수과정이 다양하게 잘 마련되어 있지 못한 실정이다.

이 밖에도 통일 교육 자료에 대한 질 관리 부족, 통일교육에 대한 정치적 개입, 통일의 공공재적 성격으로 인한 사람들의 무관심, 범교과적 접근으로 인한 책임의 한계, 언론매체와의 연계적 운영부족, 실질적 지원보다는 선언적인 성격이 강한 통일교육지원법, 행사성 내지 실적 위주의 통일연구학교 및 통일․안보행사의 운영, 통일교육전문가의 부족 및 세부 영역 전문가 양성 체제의 미비, 통일교육의 방향에 대한 합의 곤란과 남남갈등, 남북한 통일 교육과정 및 교과서 연구 부족 문제 등이 있으며, 이는 향후 바람직한 학교 통일 교육을 위해 조속히 해결해야 할 과제로 떠오르고 있다.

나. 연구 과제의 선정

본 연구를 통해 완성하고자 하는 과제는 다음의 두 가지로 요약할 수 있다.

과제 1 : 분단조국의 현실 인식과 통일의 필요성 고취

학생들이 관심과 흥미를 가질 수 있는 영화나 TV 등의 시청각 자료를 활용한 멀티미디어 교육방법으로 분단된 조국의 아픔을 함께하고 남북통일의 필요성을 절감할 수 있도록 한다.

과제 2 : 통일에 대한 실천의지의 강화를 위한 체험적 수업 기법 개발

학생들이 수업시간에 직접 참여할 수 있는 다양한 체험학습모형의 적용을 통해 통일의식을 고양시키고 통일을 이루고자 하는 실천의지를 다질 수 있도록 지도한다.

3. 연구의 방법

본 연구의 과제를 이루기 위해서는 교육여건의 현실을 고려하여 기존에 제작된 자료 중에서 효과적이라 생각되는 자료의 적극적 활용이 이루어져야 한다. 특히 과제 1의 경우 현실적으로 봤을 때 통일 단원을 지도하는 모든 교사에게 자신만의 효과적인 자료를 개발하라는 것에는 무리가 따른다고 볼 수 있다. 다행히도 우리 사회에서는 분단 조국의 현실에 대해 그동안 많지는 않더라고 꾸준한 관심을 보이고 그것을 알리고자 노력하는 시도들이 있어서 교육 자료로 활용할 수 있는 좋은 자료가 많이 있다. 특히 그 중에서도 영화나 연극으로 만들어진 작품들 중에는 현재의 북한의 실상이나 남북분단 현실을 잘 나타내주는 작품들이 있다. 또한 최근 들어 급증하고 있는 탈북자들의 경험도 남북분단의 아픔과 통일의 필요성을 절감할 수 있게 해주는 좋은 교육 자료로 활용이 가능하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 형태의 자료 발굴과 활용을 통해 과제1에 대한 해결을 이루고자 한다.

과제 2의 해결을 위해서는 학생들이 수업시간에 실제로 참여할 수 있는 놀이 형태의 수업모형을 개발 ․ 적용하여 학생들 스스로가 통일에 대한 의식을 높이고 통일을 이루는데 필요한 실천의지를 강화할 수 있는 기회를 만들고자 한다. 이를 위해서는 수업을 교사에 의한 일방적 강의형태의 수업이 아닌, 다양한 형태의 체험 활동으로 만들고자 한다.

이상과 같은 수업 진행을 통해 우리는 과제 1과 과제 2의 효과적인 달성을 이룰 수 있고 궁극적으로는 학생들의 통일에 대한 관심을 향상시켜 조국분단 현실을 극복하는데 작지만 큰 발돋움을 이루고자 한다.

Ⅱ. 연구의 실행

1. 이론적 배경의 탐구

가. 조국 분단 현실의 인식과 통일의 필요성을 유발하기 위한 방법

1) 멀티미디어를 활용한 통일 교육

동영상, 이미지, 사운드 등의 멀티미디어 자료들을 교과 혹은 특별활동에 통일교육을 적용하는 교육이다. 멀티미디어 자료를 제공하는 형태는 크게 두 가지이다. 그 하나는 수업이나 활동의 동기유발 자료로서 제시되는 것이고, 다른 하나는 수업이나 활동 과정의 중심적인 요소로 제시되는 것이다. 또한 제시 방법은 인터넷을 이용한 온라인 형태와 CD 타이틀과 같은 오프 라인 형태를 포함한다. 이렇게 다양한 방법으로 멀티미디어를 활용하는 교육(Multimedia In  Education)으로 통일교육을 모색한다.

이러한 멀티미디어를 활용한 통일교육의 영향으로는 첫째, 영상 세대인 학생들이 북한 및 통일 문제에 흥미를 가지고 쉽게 다가설 수 있도록 해준다. 즉 딱딱한 교과서와는 달리 시각과 청각을 만족하며 접할 수 있다는 특징으로 자칫 어렵게 여겨질 수 있는 주제에 대해 마음 편하게 접근하고 대할 수 있는 기회를 만들어 준다고 할 수 있다. 둘째로는 분단 및 북한 현실에 대한 객관적이고 생생한 이해에 도움을 준다. 여러 객관적 사실과 증언 및 경험을 바탕으로 만들어진 영화나 다큐멘터리 자료를 통해 학생들은 자신이 직접 경험하지 않고도 경험한 것과 같은 현실감과 현장감을 느낄 수 있다. 셋째, 멀티미디어 통일교육 자료들을 총화하면, 그 자체 독립적인 자료집으로서의 활용도가 높다. 기존의 영화와 연극, 다큐멘터리 같은 멀티미디어 자료는 그 개발비용도 엄청날뿐더러 내용상의 완성도에서도 이미 어느 정도의 객관적 검증을 받은 것이라 할 수 있다. 그리고 이러한 자료는 그 하나하나가 훌륭한 교과서적 역할을 할 수 있다는 점에서 독립적인 자료집의 가치를 가지고 있다고 할 수 있다.

이러한 다양한 종류의 멀티미디어를 통한 통일교육을 통해 우리는 많은 이점을 얻을 수 있는데 그것은 바로 객관적 사실의 전달할 수 있고, 체제 우월적 관점에서 공존과 존중의 관점으로 민족 화해와 평화 공존 지향하며, 범교과 영역과 특별활동으로 확대하는 멀티미디어 통일 교육을 이룰 수 있다는 등의 장점을 얻을 수가 있다. 또한 멀티미디어 활용 교육은 단순한 자료의 감상만이 아니라, 자료 감상 후 자신이 느끼거나 더 찾아보도록 교사에 의해 주어진 주제에 대해 직접 찾아보는 기회를 갖게 된다면 그 효과를 배가시킬 수 있다. 즉 인터넷 등을 활용한 ICT활용수업이나 NIE 수업을 통해 학생들의 자기 주도적 수업을 완성할 수 있는 장점이 있다고 할 수 있다.

2) 인터넷을 활용한 ICT활용 수업과 신문을 활용한 NIE 교육

강의식 수업보다는 탐구식 또는 토론식 수업, 지식내용을 암기시키는 주입식 수업보다는 문제해결 능력을 기르는 수업, 교사 중심의 수업보다는 학습자 중심의 자기 주도적 수업을 해야 한다고 교육학자들은 주장한다. 학습자 주도의 탐구식 수업을 함으로써 아이들은 수업에 재미와 즐거움을 느낄 뿐만 아니라 자율적, 창의적으로 사고하는 능력을 개발해 나갈 수 있을 것이다. 그런 점에서 정보화시대에 새롭고 다양한 정보를 제공해 주고 비판적인 의견들을 싣고 있는 신문 매체를 활용하여 아이들에게 탐구능력과 문제해결능력을 길러주는 교육은 중요하지 않을 수 없다. 신문에서 제공하는 자료는 새롭고 실제 생활과 밀접하기 때문에 우선 아이들의 관심을 끌 수 있다. 교사의 적절한 지도로 아이들이 흥미 있는 자료를 스스로 찾아 문제를 해결해 간다면 학습에 즐거움을 느끼면서 탐구능력과 창의적 사고력을 개발해 나갈 수 있을 것이다. 수업에 즐거움을 느끼면서 창의적인 사고력을 개발하고 인성을 함양할 수 있는 방법으로, 신문을 활용하는 탐구공동체 활동이 하나의 좋은 방법이라고 생각한다. 신문을 활용하는 방법은 생생한 자료를 활용하므로 학습에 대한 관심과 흥미를 끌 수 있고, 토론 활동이 이루어지므로 자율적․창의적인 사고력을 계발할 수 있으며, 공동체 규칙도 습득할 수 있다.

ICT 및 신문을 활용한 교수․학습은 학습자들이 스스로 학습의 목표 및 적절한 학습 전략을 선정하고, 학습의 결과를 평가하는 과정에 적극적으로 참여하도록 지원함으로써 자기 주도적인 학습능력을 신장할 수 있도록 한다. 뿐만 아니라, 적합한 정보를 찾아 자신의 용도에 맞게 수집, 분석하고 종합하여 새로운 정보를 창출해 내는 과정 속에서 학습자들은 창의력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 다양한 교수․학습을 지원함으로써 교수․학습의 질적, 양적 향상이 이루어질 수 있는 것으로 문헌 연구 및 선행 연구 자료에서 밝혀지고 있으며 실제 교수․학습과정에서 경험할 수 있다.

나. 통일의 실천의지 강화를 위한 체험학습 방법

1) 놀이형 통일교육: 게임, 퍼즐풀이, 퀴즈, 민속놀이 등

요즘 교육계에서 가장 주목받는 분야가 바로 Edutainment(Education과 Entertainment의 합성어)로 놀이학습 정도로 해석될 수 있다. 학교에서의 열린 교육이나, 각종업체에서 만들어 내는 멀티미디어 학습자료, 교육방송, KBS, MBC, SBS 방송국의 각종 퀴즈프로그램 등이 전형적인 사례들이다. 놀이를 하면서 공부한다. 기성세대가 보면 크게 당황할 수 있는 일이다. 하지만 톡톡 튀기만 하는 N세대아이들을 재미와 흥미 없이 가르친다는 것은 힘겨운 일이 되어 버렸다. 아이들이 힘들어하기 이전에 교사가 먼저 힘들어진다. 더군다나 통일교육은 그 특수성에 의해 더욱 힘에 버거울 때가 많이 있다.

학생과 교사가 서로 즐겁고 신나게 수업하고자 하는 에듀테인먼트 개념의 수업방법은 크게 세 가지 영역이 있다. 첫째는 영화와 뮤직비디오, TV 다큐와 애니메이션 등의 영상자료를 녹화하거나 수집하여 디지털영상으로 변환하여 수업시간에 활용하고 있고, 둘째는 스피드퀴즈, 액션스피드퀴즈, 크로스퍼즐퀴즈, 도전 골든벨 방식의 퀴즈들을 단원 정리시간에 활용하고 있으며, 마지막으로는 모둠별 학생 영상창작 수업을 진행하고 있다.

이 모든 것의 공통점은 영상세대인 학생들에게 친근한 미디어매체를 활용하여 교사와 학생들 모두가 재미있는 수업, 모든 학생들이 적극적으로 참여하는 수업, 놀면서 배우는 수업(에듀테인먼트)을 목표로 수업을 진행하고 있다는 점이다. 예컨대 퀴즈식 수업은 학생들이 즐거워하고 재미있어 하는 수업 형태 중의 하나이다. 단지 재미만 있는 것은 아니다. 무엇보다도 달성하고자 하는 수업목표를 딱딱한 분위기가 아닌 생동감 넘치고 재미있는 분위기에서 무의식적으로 달성한다는데 가장 큰 의의가 있을 것이다. 또한 수업시간 그 자체를 싫어하는 몇몇 학생들까지도 모두다 적극적으로 참여하게 함으로써 수업에서 소외되는 학생이 없어 좋다.

따라서 이러한 에듀테인먼트 형 통일교육의 도입은 통일의식이 저하되어 있는 학습자들과 통일교육의 필요성에 대한 의식이 취약한 신세대 교사들로 하여금 딱딱한 문제로서의 통일문제가 아니라 즐기면서 학습할 수 있는 좋은 기회를 부여해 준다.

2) 협동학습 기법을 적용한 통일교육

오늘날 교육 이론 및 연구에서의 지배적인 새로운 패러다임은 기존의 개인주의적, 경쟁적인 접근에서 탈피하여 ‘협동학습(cooperative learning)'을 통하여 하나의 학습 공동체를 구축해 나가는 일이라고 표현할 수 있다.

전통적인 패러다임은 학습자들을 하나의 '백지 상태' 혹은 '빈 그릇'으로 상정하고 있다. 그러므로 교사의 역할은 그러한 백지 상태나 빈 그릇에 온갖 정보와 지식들을 채워 놓는 것이고, 학습자들은 그러한 정보나 지식들을 단순히 수용하는 매우 수동적인 존재로 여겨졌었다. 이와는 달리 새로운 패러다임은 학습자들의 성장이나 학습은 어느 순간에 완성되는 하나의 ‘산물(product)'이 아니라 끊임없는 ’과정(proccss)'이라는 사실에 근거하여 있다. 따라서 지식이나 정보는 학습자들에 의해 구성되고 발견되며, 변형되고, 나아가 확대될 수 있다는 것이다. 즉, 새로운 패러다임은 학습자들을 그들 나름대로 지식을 적극적으로 구성해 나갈 수 있는 능동적인 존재로 간주하고 있다.

협동학습은 학생 팀성취 보상법(STAD: Student Teams Achievement Divisions), 팀보조 개별학습(TAI: Team Assisted Individualization), 토너먼트 게임 학습(TGT: TeamS Games Tournament), 자율적 협동학습(Co-op Co-op), 집단탐구법(GI: group investigation), 함께 학습하기(LT: learning together), Jigsaw,    PMR(Plus Minus Reconstruction) 등을 들 수 있다. 이러한 수업을 위해서 교사는 소집단 구성원들이 서로의 도움 없이는 학습이 불가능하도록 소집단 수만큼 나누어진 부분 자료(소주제)로 재조직한 학습 자료를 특별히 고안해야 한다.

또한 PMR(Plus Minus Reconstruction)은 특정한 문제의 긍정적인 면과 부정적인 면을 각각 기록하고 이들 각각을 비교 분석한 뒤 창의적인 아이디어로 이 둘을 결합하여 더욱 이익이 되는 점을 찾는 기법이다. 한 예로, 대북 쌀 지원의 장단점을 다양한 관점에서 비교하고 대북 식량 지원의 효과적 방안을 구체적으로 제시해보도록 할 수 있다. 학습자들은 대북 식량 지원에 대한 정책이 가져올 수 있는 다양한 측면을 고찰하기 위해 인터넷과 현장 방문을 통해 통일부나 신문사, 방송국 등에서 수집․정리한 자료(1차 자료와 2차 자료)를 준비한다. 그리고 이를 근거로 대북 쌀 지원의 효과적인 방안을 다양하게 토론해 볼 수 있도록 한다.

이 기법은 학습자들로 하여금 어떤 정책의 장․단점을 충분히 검토하고, 장점을 극대화하고 단점을 극소화하기 위한 방법들을 스스로 찾아볼 수 있는 기회를 제공해 준다. 그렇게 함으로써 학습자들로 하여금 자기 주도적이고 창의적이며 지도자로서의 훈련을 받을 수 있도록 해 준다는 장점을 가지게 된다.

2. 과제의 실행

가. 멀티미디어 자료의 활용

1) 분단 조국의 현실 이해 관련

	판문점 공동경비구역 내 돌아오지 않는 다리 북측 초소에서 북한 초소병(신하균 분)이 총상을 입고 살해되는 사건이 발생한다. 중립국 감독 위원회 책임수사관소피는 남측과 북측 모두 피의자 인도 거부와 관계 당국의 비협조적인 태도로 수사 초기부터 어려움을 겪는다. 그러던 중 사건의 전모가 드러날 것을 두려워한 남성식이 돌연 투신 자살을 시도한다. 이 사건을 계기로 상부 조직은 소피의 아버지가 과거 한국전에 참전했던 인민군이었음을 폭로하고 중립국 감독위원회를 사주해 소피의 수사전권 해임을 통보한다. 남한 병사 이수혁 병장은 왜 북한 초소병을 쏘았을까? 최초 목격자인 남성식 일병은 왜 자살을 시도했을까? 그리고, 북한의 오경필 중사는 무엇을 숨기고 있는가? 그녀는, 진실을 파헤치기 위해 마지막 시도를 감행하는 한다.
<그림 2 영화 공동경비구역 : JSA>

이 영화를 통해 남북이 분단되어 있는 현재의 우리 한반도 상항에서 이 시간에도 수많은 젊은이들이 서로를 단지 상대국가에 사는 ‘적’이라는 이유만으로 서로를 향해 총부리를 겨눠야 하는 안타까운 상황이라는 것을 강조한다. 이를 통해 학생들에게 조국 분단으로 인한 아픔을 예기하며 분단 상황의 해소를 위해 조국 분단으로 인한 아픔을 얘기하며 분단 상황의 해소를 위해서라도 통일이 필요함을 강조할 수 있다. 이대, 단순히 영화의 감상만이 아니라, 학생들에게 인터넷이나 신문 등의 자료를 활용하여 우리가  분단 상황을 겪음으로써 낭비하고 있는 ‘분단비용’과 통일이 늦춰지면 늦추 질수록 늘어가는 ‘통일비용’의 현황에 대해서도 알아보게 하고, 그러한 비용들이 결국에는 한반도에서 태어나 살아가는 우리 모두가 짊어져야 할 짐이라는 것을 알게 해 준다며 보다 효과적인 영향을 줄 수 있으리라 생각된다.

2) 북한 주민의 생활상 이해 관련

	2007년, 북한 함경도 탄광마을의 세 가족 아버지 용수, 어머니 용화 그리고 열 한 살 아들 준이는 넉넉하지 못한 삶이지만 함께 있어 늘 행복하다. 어느 날, 엄마가 쓰러지고 폐결핵이란 사실을 알게 되자, 간단한 감기약조차 구할 수 없는 북한의 형편에, 아버지 용수는 중국 행을 결심한다. 생사를 넘나드는 고비 끝에 중국에 도착한 용수는 벌목장에서 일을 하며 돈을 모으지만, 불법 현장이 발각되면서 모든 돈을 잃고 경찰에 쫓기는 신세가 된다. 그러던 어느 날, 간단한 인터뷰만 해주면 돈을 받을 수 있다는 얘기에, 아무것도 모른 채 용수는 인터뷰에 응하기로 한다. 한편 용수가 떠난 뒤, 2달여가 지나자 용화의 병세는 점점 더 악화되고, 마침내 용화는 세상을 떠난다. 이제, 세상에 홀로 남겨진 열 한 살 준이, 무작정 아버지를 찾아 떠난다. 그리고, 한국에 도착한 용수는 브로커를 통해 준이의 행방을 알게 되고, 다시금 헤어졌던 준이와 용수의 불가능해 보였던 만남이 시도된다! 하지만, 아버지 용수와 아들 준이, 그들의 간절한 약속은 안타까운 엇갈림으로 이어진다.
<그림 3 영화 크로싱>
	평양 음악무용대학 현대무용학과 강련화는 공화국의 딸로 승승장구하던 어느날 아버지가 국가 안전보위부에 긴급 체포된다. 온 집안이 울음바다가 되어버린 그날 새벽련화네 가족은 함경남도 요덕 정치범 수용소로 후송된다. 이미 련화네 가족은 공화국 국민이 아니었고 보위원들은 그들을 짐승처럼 대했다. 그렇게 요덕 정치범수용소의 어느날 련화를 심문하던 수용소의 경비대장 리명수는 련화를 사랑하기 시작한다. 그러나 그것이 또다른 불행의 시작. 결국 명수의 애를 임신한 련화는 그의 권유에 따라 남한으로의 탈출을 시도하고 명수는 련화를 도와 주었다는 죄명하에 총살당하게 되는데...
<그림 4 연극 요덕스토리>

하루가 다르게 눈부시게 과학기술이 발달하고 있는 21세기 오늘에도 현재 진행형으로 이루어지고 있는 북한 주민들의 철저한  생활상에 대한 감상을 통해 학생들은 지금 북한의 실상과 북한 주민이 처한 현실에 대해 깊은 이해와 연민의 정을 갖게 될 것이다. 이 밖에도 인터넷이나 신문 등을 활용하여 현재 북한 주민들이 처해있는 상황이나 북한의 실상을 담을 사진 자료 등을 제공하면 학생들이 보다 쉽게 북한의 현실을 이해할 수 있고 연민의 정을 느끼게 할 수 있다. 그럼으로써 우리 남한과 북한이 별개의 국가가 아닌 한 민족 한 핏줄 임을 깨닫게 해줄 수 있고 그 결과로 학생들이 조국 분단의 현실과 북한 주민들이 현재 처해있는 끔찍한 상황을 알게 되고 통일에 대한 필요성을 느끼게 되었을 때 체험 중심의 여러 활동을 통해 통일에 대한 실천의지를 강화함으로써 본 연구가 의도하는 목표를 완성할 수 있다.

이와 같은 멀티미디어를 활용한 수업을 전개함에 있어서 주의할 점은 학생들이 수업 시간에 단순히 영화나 자료 감상만의 시간을 갖는 게 아니라 자료의 내용에 충실하게 빠져들 것을 강조하여야 한다. 이때에는 자료 상영 전에 미리 학생들이 작성해야 하는 기록지를 배부하여 자료를 감상함에 있어 좀 더 주의 깊고 주제를 파악할 수 있는 자세를 갖도록 지도하는 것이 필요하다. 또한 단순한 자료의 감상과 느낌을 엊는 게 아니라, 다른 사람 앞에서 자신의 느낌과 감정을 표현해 볼 수 있는 시간을 갖도록 하여 나와 남들의 의견을 서로 비교하여 보고, 그 와중에 통일의 필요성과 방법에 대한 자유로운 토론의 장을 만들 수 있도록 지도하면 효과적인 결과를 얻을 수 있다.

<그림 5 영화 감상 시 활용할 수 있는 학습지 예시>

영화 ‘공동경비구역 JSA' 감상 기록지

학년    반      성명

1. 이 영화에서 이병헌과 송강호는 처음 어떻게 만나게 되었나?

2. 스위스와 스웨덴이 중립국감독위원회가 된 배경은 무엇인가?

3. 북한의 군대 의무복무 기간은 얼마인가?

4. 영화에서 남우진 일병은 왜 투신자살을 시도하였을까?

5. 영화에서 잃어버렸던 총알 1발은 누구의 총에서 발사되었나?

6. 영화를 보고 느낀 점을 자유롭게 쓰세요.

나. 체험학습 활성화 프로그램의 종류와 적용 방법

1) 통일 3․4․5행시 짓기

특별한 준비 없이 간단하게 학생들의 통일 의식을 다짐할 수 있는 놀이이다.

(주제로 좋은 예 : 판문점, 휴전선, 한반도, 남북통일, 평화통일, 남북화합, 이산가족, 통일소녀, 백두산천지, 경의선 철도, 통일이 오면, 공동경비구역, 한마음 한민족 등)

2) 통일 윷놀이

○ 준비물

- 윷, 말판, 바둑알(검은색, 흰색)

○ 놀이 순서

- 한 학급을 6개의 조로 구성하여, 게임 상대가 될 조를 제비뽑기로 선정

- 윷놀이의 방식과 같으며, 긍정적인 내용은 말판에 지시한대로 앞으로 부    정적인 내용은 말판에 지시한대로 뒤로 말을 놓아 진행한다.

- 승리한 조끼리 결승전을 치루고 우승한 조에게 시상한다.

(이외에 우리나라 지도를 놓고 그곳에 지시한대로 하는 통일 윷놀이도 있음.)

<그림 6 통일 윷놀이용 말판 예시>

3) 통일 O, X 퀴즈대회

북한의 실상을 잘 모르는 학생들로 하여금 북한의 사회, 문화 전반에 걸쳐 많은 상식을 알도록 하는데 있다.

○ 진행 방법

- 운동장 한가운데 선을 긋고 O, X 가 써있는 커다란 표지판을 양쪽에 세워 놓는다.

- 퀴즈 문제를 제시할 때마다 학생들은 자신이 정답이라고 생각하는 쪽으로 통        일 벨을 울리기 전까지 옮겨간다.

- 징을 울려 정답 선택의 완료를 알린다.

- 틀려서 탈락한 학생들은 따로 정해진 구역에 모여 앉아서 조용히 퀴즈 대회        를 지켜본다.

- 탈락자는 중간에 ‘패자부활전’ 코너에서 다시 기회를 얻을 수 있다.

- 최종 승자가 결정되면 직접 나와 통일을 기원하며 징을 크게 세 번 울리게         하고 시상한다.

○ 주의사항

- 퀴즈대회를 하기 전에 미리 참고자료를 알려 주고 학생들에게 북한에 대해         공부하도록 한다.

- 각 문제마다 벨이 울리고 나면 O, X 자리를 바꿀 수 없다.

- 탈락한 학생들은 원활한 진행을 위해 조용히 앉아서 경청한다.

- 모든 문제마다 이해를 돕기 위하여 정답에 대하여 간단하게 설명해 준다.

【예시】

▷ 북한의 경제는 중공업보다 경공업이 더 발달되어 있다.(X)

▷ 북한에서 개인의 소유가 허용되는 것은 임금, 가정용품, 토지이다.(X)

▷ 우리의 교통경찰에 해당하는 교통 안전원은 모두 여자가 담당하고 있다.(○)

▷ 김일성의 생일날에는 고기, 쌀, 맛있는 음식이 무상으로 제공된다. (X)

4) 통일 퍼즐 게임

이것은 바둑판과 같은 사각형 면에 북한 이해 및 통일 관련 개념이나 지식을   세로축, 가로축 등으로 연결시켜 빈칸으로 남아 있는 부분의 옳은 답을 누가 얼마나 정확하게 그리고 신속하게 알아맞추느냐를 결정하는 게임이다. 이 게임은 학생들의 호기심뿐만 아니라 논리적인 사고력을 신장시키는 데도 매우 유용한 기법이라고 할 수 있다. 특히 수업의 마지막 부분에서 학습한 내용을 정리할 때 재미있게 활용할 수 있는 기법이다.

5) 북한 음식 경연대회

학생들이 직접 북한음식에 대해 공부하고 만들어봄으로써 북한음식에 대한 이해와 함께, 자기들이 만든 음식을 홍보하고 판매하는 과정에서 북한 음식에 대한 친밀감과 애정을 갖도록 한다.

○ 진행 방법

- 음식장터의 메뉴를 북한 음식으로 정하고 조별로 북한 음식을 하나씩 정해 음        식을 만들고 각 코너에서 그 음식을 홍보하고, 음식을 판매한다.

- 북한 음식과 가장 근접한 코너, 호응이 가장 큰 코너 등, 맛보다 북한음식 체        험 쪽에 기준을 두고 심사하여 시상을 한다.

- 음식 만드는 조, 홍보 조 등으로 분담하여 많은 학생들이 참여토록 유도한다.

○ 음식종류: 평양비빔밥, 해주비빔밥, 함흥냉면, 감자송편, 장국밥, 강냉이 죽 등에서 가능한 것으로 선택한다. (북한음식점에 문의도 하고, 자료도 찾고 해서 가장 북한다운 음식 만들기가 되도록 유도)

6) 조별 통일관련 노래 부르기

우리 민족의 통일을 염원하는 좋은 노래를 조별끼리 함께 선정하고, 노래 가사를 음미하여 발표하는 것은 통일에 무관심한 학생들의 의식을 깨우는 데 자극제가 될 것이다. 게다가 통일 노래부리기 과제를 수행하면서 자연스럽게 합리적이며 이성적인 차원에서 우리 민족의 통일 문제를 생각할 기회를 기질 수 있을 것이다. 즉 조별로 통일에 관한 노래 가사에 담긴 의미를 이해하여 공감하고, 다른 조에게 노래를 소개하는 멘트를 준비하여 발표하는 과정을 통해 전체가 노래에 담긴 의미를 공유하고 한반도 평화와 통일의 필요성을 주장할 수 있을 것으로 사료된다.

<통일을 노래 감상 사이트>

- 노래패 우리나라 - 통일을 염원하며 만들어진 노래패

http://www.uni-nara.com

- 장상곶매  http://www.jinhomousic.com

- 민중세상 http;//www.jajulife.com

- 송앤라이프 http;//www.songnlife.com

<표 1 통일노래 예시>

○ 반갑습니다 ○ 우리 민족끼리 힘을 합쳐 ○ 철망 앞에서 ○ 유월의 약속 ○ 우리는 하나	○ 통일의 꽃을 피워요 ○ 경의선을 타고 ○ 다시 만나요 ○ 화해로 평화로 통일로 ○ 서울 평양 반나절

7) 북한 친구에게 가상 편지쓰기

북한의 가상친구에게 편지쓰기운동 전개하여 대한적십자사를 통해 북에 전달, 민족이 하나임을 깨닫고 통일의지를 다지는 방법이다.

Ⅲ. 맺음말

이제까지의 통일 교육은 종래 냉전적 사고와 사회적 분위기, 또는 법제적 원인으로 인하여 다양하고 폭넓은 통일교육과 객관적이고 인류 보편적 교육을 할 수 없었다. 그러나 지금은 매우 의미 있는 각종 자료를 거의 활용할 수 있는 환경이 조성되어 있다.

통일문제에 관하여도 학생들의 자기 주도적 역할 의지가 강하고, 현실에 직접 참가하여 상호간의 의견을 제시하고 이견을 조율하여 문제를 해결해 나가는 능력의 배양은 곧 통일교육에서도  다양해져야 하며, 교사는 학생들의 수요에 맞는 공급원을 알맞은 시기에 적절한 메시지를 던져야 한다.  또한 교사는 자료의 제시나 방법을 알려주는 학습의 안내자 역할을 하고 학습은 학습자 스스로가 참여하고 흥미를 가지는 자기 주도적 학습의 친절한 안내자이어야 한다. 통일교육도 학생들이 직접 참여 서로 다른 문화와 입장을 확인하고 인정하는 사실성에 기초한 객관적이고 상호주의적인 가치관을 형성할 수 있을 때 통일의 문제도 더욱 다가오리라 믿는다.

통일 교육은 국가 사회적인 측면뿐이 아니라 우리 개개인의 인간적인 삶을 위해서도 절실한 과제임을 인식하여 통일교육에 대한 적극성을 지녀야 한다. 특히 통일에 무관심한 N세대들에게 통일교육을 함에 있어 교사가 사명감을 가지고 지도하여 청소년들이 긍정적인 통일의지를 내면화하도록 안내하여야 한다.

통일 교육에 있어서 북한 이해를 바탕으로 하는 교육을 소홀히 한 면이 있어 보다 객관적이고 합리적인 북한 이해를 위한 다양한 학습 프로그램 개발이 전제되어야 한다.

우리 주변의 많은 자료들을 적극 활용함은 물론 학교 현장의 특성과 시대에 맞도록 교사 자신이 스스로 그 자료들을 재구성하여 의미를 부여하여야 하며 이번 연수를 계기로 학교 현장에서 더 많은 노력과 연구를 계속하여 아름다운 미래의 통일 한국을 건설할 인재를 양성할 것을 다짐하고자 한다.

참  고  자  료

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○ 추병완 외 3인, 『윤리학과 도덕교육2』, 인간사랑, 2000

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○ 통생교. 2000. 6.『통일교육자료집』

○ 통일교육원, 『중등교사 장기반 강의안』, 2005.

○ 통일원 『통일교육 교수법과 그 실제』

○ 통일대비교육의 새로운 방향과 과제, 이우영(민족통일연구원)

○ 통일교육 장기반 보고서

○ 통일부(2001). 2001년도 통일교육기본지침서 개정(수시 지침). 서울: 통일부.

○ 학교교육의 문제점과 개선방안 - 통일교육의 재검토. 최광익(춘천고)

○ 한국교육개발원, 『통일교육실태조사와 활성화 방안 연구』, 1999.

○ 한만길(2001). 통일교육의 이론과 실천. 서울: 교육과학사.

○ 거북샘의 도덕사랑교실 자료

○ 경남대학교 극동문제연구소. kyungnam.ac.kr/ifes-kor/nkinfo/nkinfo5/3-4.html

○ 사이버통일교육센터. http://www.uniedu.go.kr/kids/index.html

○ 사이버통일교육센터. http://www.uniedu.go.kr/kids/matters/godung1.htm#4

○ 에듀넷 - http://www.edunet4u.net

○ 통일부 - 사이버 통일게임. http://www.unikorea.go.kr