분임 과제연구 보고서

학교 통일교육의 실천사례

- 중등 도덕․사회과 교수방법 중심으로 -

0 과  정  명 : 중등도덕사회과교사장기반

0 분      임 : 제2분임(달님반)연구회

0 지도교수: 김 동 수  교 수 님

< 차  례 >

I.  이런 교육이 필요합니다.	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	1

II.  이렇게 추진하였습니다.	2

1. 주제 설정	2

2. 운영 중점	2

3. 운영의 절차	2

III. 이렇게 실천해보겠습니다.	3

1. 교과별 학습지도안	3

가. 도덕 - NIE 자료 제작을 통한 통일교육	3

나. 일반사회 - ICT 활용을 통한 남북경제협력사업 알아보기	4

다. 지리 - 협동학습을 통한 비무장지대 바로 알기 교육	5

라. 역사 - 사이버 북한 여행	6

2. 교과별 유의사항	7

가. 도덕과	7

나. 사회과	7

IV. 이런 점들이 아쉬웠습니다.	8

1. 제언	8

※ 참고문헌 ※	9

이런 교육이 필요합니다.

운영의 필요성

요즘 그 어느 때 보다도 중국 베이징올림픽을 통하여 각종 매스컴을 접하는 기회가 많다. 그중 각종 미디어 상업용 광고에 쇼(SHOW)를 하라는 문구가 유행을 하고 마치 이러한 현상이 남남북녀(南男北女)표현을 거쳐 스포츠 세계에 현실로 등장하였다.

얼마 전 있었던 역도 경기에서는 감격스럽게도 남북이 각각 쾌거를 거두었다. 여자 역도 63kg급에서 북한의 박현숙이, 남자 역도 77kg급에서 남한의 사재혁이 각각 금메달을 획득한 것이다. 그러나 놀랍게도 그 둘의 우승 소감은 판이하게 달랐다. 북한의 박현숙은  “위대한 장군님이 경기를 지켜본다는 생각에 마지막 순간 들어 올릴 수 있었다”고 금메달 소감을 밝혔다. 한편, 16년 만에 한국 역도에 금메달을 선사한 사재혁은 “ 기구와 내가 하나 되면 마력을 발휘한다고 믿고, 결국 나는 바벨을 믿었고 바벨 또한 나를 믿었다”고 미니 홈피에 우승소감을 밝혔다.

올림픽 무대에서 남북한 선수가 역도 종목에서 금메달을 딴 공통점 가운데 개인적인 표현이 이렇게 상이하다는 현실이 개인적으로 충격적이었고 남북한의 이해의 차를 좁힐 수 없었다.

이에 한 인간의 가치관을 형성하는데 주요한 역할을 수행하는 교사로서 학생들에게 분단의 현실 및 남북한의 다양성을 올바르게 인식시키고 통일시대를 이끌어나갈 주역인 통일의식을 제고 시키고 객관적 판단 능력을 신장시키며, 평화와 통일을 일구어갈 수 있는 실천의지와 능력을 갖추는 학교통일교육이 필요성을 발견하였다.

운영의 목적

그 동안 학교에서 통일교육은 역대 정권의 대북 정책 변화에 다라 반공교육, 멸공교육, 승공교육, 국방안보교육, 이데올로기 비판교육, 이념교육, 안보교육, 통일․안보교육 등의 다양한 이름으로 실시되어 오다가 1992년 6차 교육과정에서 통일교육이라는 어는 정도 정리된 개념으로 불리게 되었다.

오늘날 통일교육은 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 남북한 간에 평화정착을 실현하고 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 함양하는 것을 목적으로 하는 제반 교육으로 정의할 수 있다.

이렇게 추진하였습니다.

주제 설정 - 교사는 수업으로 말한다.

동료 분원 선생님들의 협의와 분임토의를 거쳐 온고지신의 자세로 계획차원에서 실현가능성에 중점을 두고 담당 교과의 실제 지도안 작성을 통하여 사례발표를 제시하기로 결정하였다.

운영 중점

통일교육 및 학교통일교육 실행에 따른 목적 달성을 위하여 통일교육 지침서를 분석하고 그 실현 가능성에 비중을 두어 다음과 같은 중점 과제 3가지를 분석하였다.

첫째, 인식 전환  - 통일에 대한 부정적 시각 극복

둘째, 당위성 확립 - 통일당위성의 인식과 통일 의지 확립

셋째, 미래대비 교육 - 통일시대 대비 역량 강화

운영의 절차

담당 과목 및 업무

구 분	교 번	이 름	담당과목	담당업무
제2분임 (달님반) 연구회	49	송병관	도덕	지도안 작성
	54	안해벽	도덕	자료수집
	02	김선희	도덕	비교․분석
	31	이영지	일반사회	지도안 작성
	28	권현숙	일반사회	자료수집
	46	송기덕	일반사회	비교․분석
	67	정지형	지리	지도안 작성
	65	안소영	지리	자료수집
	44	박영록	지리	비교․분석
	34	권희대	역사	지도안 작성
	07	이도열	역사	자료수집
	59	이정호	역사	비교․분석

추진 절차

1차 분임토의	주제 설정 및 업무 분담
2차 분임토의	자료 수집 및 분석
3차 분임토의	자료 수합 초안 작성
4차 분임토의	최종 시안 작성 및 예행연습
5차 분임토의	최종 점검

이렇게 실천해보겠습니다.

교과별 학습지도안

도덕 - NIE 자료 제작을 통한 통일교육

주제		북한 이해		대상	중학부 1학년
				시간	45분
관련교과		도덕		관련단원	북한의 현실
교수학습모형		신문 자료 활용 모형		관련 자료	중앙일보 2008.08.18
학습목표		1. 북한 관련 NIE 자료를 제작할 수 있다. 2. NIE 자료를 보면서 ‘지금 북한에서는...’ 말로 시작하는 두 가지 이상 내용을 설명할 수 있다
단계	학습과정		교수-학습활동			관련 자료 및 유의점
			교사	학생
도입 (5분)	◦ 인사 ◦ 건강살피기 ◦ 전시학습 복습 ◦ 자료 제시 ◦ 학습목표제시		▶ 인사 - 눈빛 마주하며 건강 살피기 ▶ 전시학습 복습 ▶ 신문자료제시 ▶ 학습목표 제시	▷ 인사 - 선생님과 눈 마주치기 ▷전시학습 상기 ▷ 제작한 자료를 확인한다. ▷ 학습목표 확인
전개 (30분)	◦ NIE 자료 확인 ◦ 발표할 통일관련 신문 내용 분류 정리해 보기 ◦ 자료 제작 ◦ 제작 자료 친구들과 교환하여 발표해보기 ◦ 자료 내용 발표하기		▶ 준비물 확인 ▶ 자기가 제작하는 자료 내용을 분류가 가능하도록 지도한다. - 북한사람 - 북한지역 - 북한상황 ▶ 자료제작 ▶ 제작한 자료 교환 ▶ 제작 자료 발표 - 제작한 자료를 발표하도록 지시한다. - 기자재를 활용하여 설명하도록 돕는다.	▷ 신문, 풀, 가위 등 준비물을 확인한다. ▷ 자신이 제작할 자료를 분류한다. ▷ 자료 제작 ▷ 제작한 자료를 친구들과 교환하여 본다. ▷ 자료 발표 - 기자재를 이용하여 자료를 보여주고, “지금 북한에서는...”의 형식으로 자료를 발표한다.		북한 관련 자료가 있는 신문(학생, 교사) 제작용 A4용지, 풀, 가위 * 안전사고예방 * 시간 준수 * 정숙 유지 * 뒷정리
정리 및 평가 (10분)	◦ 종합정리하기 ◦ 평가 ◦ 차시예고		▶ 학생들이 제작․발표한 중요내용을 종합 정리하여 간략히 설명 ▶ NIE자료 우수 자료를 환경자료로 게시하도록 돕는다. ▶ 차시예고	▷ 선생님의 정리내용을 경청한다. ▷ 우수 자료를 선정하여 학급환경 자료로 활용한다. ▷ 차시예고 확인		A4 코팅 자료제작-우수 자료를 학급환경판에 게시

일반사회 - ICT 활용을 통한 남북경제협력사업 알아보기

주제		남북경제협력사업 알아보기		대상		고등학교 1학년
관련교과		사회		시간		50분
관련단원		10단원 미래사회와 변동		교수학습모형		조사발표학습, ICT 활용학습
학습목표		1. 남북경제교류와 협력현황을 알아봄으로서 경제적 측면에서의 통일의 긍정적 효과에 대해 말 할 수 있다. 2. 통일의 당위성을 이해하고 통일에 대한 긍정적인 태도와 마음가짐을 갖도록 한다.
단계	학습과정		교수 - 학습 활동				관련자료
			교사		학생
도입 (5분)	◦ 인사 ◦ 주변정리 ◦ 전시학습 상기 ◦ 동기유발 ◦ 학습목표 제시		▶ 인사 ▶ 학습분위기를 조성한다. ▶ 지난시간 수업요점을 정리한다. ▶ 우리주위에서 볼 수 있는 물품 중 북한산이나 북한의 현지공장에서 생산한 제품을 소개하며 흥미를 유발한다. ▶ 남북경제협력 및 교류의 방향을 이해하고 통일의 필요성을 인식하는 것이 수업의 목표임을 제시한다.		▷ 인사 ▷ 주변을 정돈하며 수업분위기를 조성한다. ▷ 지난시간에 배운 내용을 상기한다. ▷ 북한에 대한 관심을 갖는다. ▷ 학습목표를 확인한다.		․현대아산 www.hyundai-asan.com ․ 북한정보뱅크 www.nk-infobank.com ․동아일보tongilnet.donga.com
전개 (30분)	◦ 남북경협의 배경 ◦ 남북경협의 긍정 효과 ◦ 남북경협의 특징과 양상		▶ 북한의 어려운 경제상황을 보여주는 시각자료를 제시하여 북한이 개방정책을 추구하게 된 원인을 추론하게 하고 개방정책의 구체적인 내용을 제시하며 남북경제협력이 가능해진 배경을 설명한다. ▶ 북한과의 교류가 우리나라에 미치는 긍정적인 영향은 무엇이 있을지 질문한다. ▶ 남북한간의 교역품목수와 교역량변화자료를 제시하여 흐름을 분석하게 한다. 그리고 남북한 간의 교역품목을 비교해보고 그 특징을 질문한다. ▶ 준비된 학습지를 주어 “남북교역계획서”를 작성해보는 과제를 부과한다.		▷ 교사의 설명을 경청하며 북한의 경제정책에 개방이 필요한 이유를 이해한다. ▷북한과의 교류로 인해 우리나라가 얻을 수 있는 경제적, 사회문화적 이익을 생각해 보고 대답한다. ▷ 제시된 자료를 분석하고 남북한 교역품목의 특징을 파악하고 그 이유를 이해한다. ▷ 과제에 대한 설명을 듣고 과제를 해결한다.		․ 북한의 경제상황을 알 수 있는 사진이나 동영상자료 ․ 남북교역량과 교역품목을 그래프로 제시 ․ 학습지
정리및 평가 (10분)	◦ 종합정리 ◦ 차시예고		▶ 남북경제협력사업의 필요성과 긍정적 효과를 정리한다. ▶ 남북의 화해와 협력을 통해 신뢰를 구축하는 남북경협은 남북공동의 경제적 이익이 될 뿐 아니라 통일을 앞당기는 방안이 될 수 있음을 일깨워 준다. ▶ 차시학습을 예고한다.		▷ 교사의 설명을 경청한다. ▷ 통일에 대한 긍정적인 태도를 갖는다. ▷ 차시학습을 확인한다.

지리 - 협동학습을 통한 비무장지대 바로 알기 교육

주제		비무장지대 바로 알고 통일 후 활용방안 모색하기			대상	중1
					시간	45분
관련교과		중학교 사회			관련단원	1학년 북부지방의 생활
교수-학습 모형		협동학습, ICT 활용, 발표수업			준비물	비무장지대 동영상, 학습지
학습 목표		1.분단의 상징인 비무장 지대 학습을 통하여 통일의 의미를 안다. 2.비무장 지대 활용의 중요성을 파악한다.
단계	학습과정		교수 - 학습활동				자료
			교사	학생
도입 (5분)	◦ 과제 확인		▶ 모둠별 과제수행 여부 확인 (과제-비무장지대에 관련된 자료)	▷ 모둠별 과제 교환			조별과제물 비무장 지대 동영상 학습지
	◦ 동기유발		▶ 비무장지대동영상 제시	▷ 비무장지대동영상 시청
	◦ 학습목표		▶ 학습목표를 제시	▷ 학습목표를 인식
전개 (35분)	◦ 용어확인		▶ 비무장지대의 용어설명	▷ 학습지에 정리			학습지 조별토의지
	◦ 모둠별 협동학습		▶ 모둠별 토의 - 모둠별로 산업을 제시한다. - 장단점과 해결책을 토의하게 한다. ▪ 1모둠-순수농업지역 ▪ 2모둠-공업지역 ▪ 3모둠-관광지역 ▪ 4모둠-임업지역 ▪ 5모둠-축산업지역 - 자유로운 분위기를 유도한다. - 창의적 발상을 유도한다.	▷ 모둠별로 토의를 진행 - 자유롭게 토의한다. - 학습지에 정리한다. - 토의 후 결과물 제출한다.
	◦ 발표학습		▶ 각 모둠별 발표	▷ 발표 및 질의응답
정리 (5분)	◦ 내용정리 및 보완		▶ 학생들의 견해를 참작하여 보완할 사항들을 정리 ▶ 어느 산업이든 긍정적인 기능과 부정적인 기능이 있음을 강조함	▷ 비무장지대의 활용방안에 대해 정리 ▷ 선생님의 설명을 경청			학습지
	◦ 차시예고		▶ 차시학습 예고	▷ 차시학습 확인

역사 - 사이버 북한 여행

주제		사이버 북한 여행		대상 및 시기		중3, 11월
교과		국사		시간		45분
교수-학습 모형		북한 역사 유적 팜플렛 만들기		준비물		모둠별 테이블 및 퍼블리셔 프로그램이 설치되고 인터넷 활용이 가능한 컴퓨터
학습 목표		1. 북한 지방의 역사 문화 유적에 대해 이해할 수 있다. 2. 가상의 북한 체험을 통해 통일의식을 기른다.
단계	학습과정		교수 - 학습활동				관련자료
			교사		학생
도입 (5분)	◦ 모둠편성 ◦ 과제확인 ◦ 동기유발 ◦ 학습목표		▶ 모둠 편성하기 ▶ 참고자료 배부 및 북한 역사유적 팜플렛 만들기 안내(팜플렛의 예시물을 보여주며 이번시간 학습활동에 대해 안내한다.) ▶ 학습목표를 제시한다.		▷ 5~6명씩 6~7개 모둠 ▷ 참고자료를 확인하며 교사의 설명을 듣는다(참고자료 : 북한의 역사유적과 관련된 내용 및 관련 사이트 목록) ▷ 경청한다.		참고자료 팜플렛
전개 (35분)	◦ 모둠별 협동합습 및 발표학습		▶ 주제 선정하기 - 모둠별로 주제가 중복되지 않게 조정한다. (예 : 북한의 옛 사찰, 세계 유산 고구려 고분벽화, 고려의 수도 개성의 문화유적, 고구려 궁성의 발자취를 찾아서 등)		▷ 교사가 제시한 자료와 인터넷을 활용하여 모둠 토의를 통해 역사유적 팜플렛에 대한 주제를 선정한다.		관련사이트 http://north.nricp.go.kr/nrth/kor/inx/index.jsp http://www.dprksearch.net/
			▶ 세부 계획 세우기		▷ 선정한 주제에 대한 팜플렛 만들기의 세부계획을 수립한다. 관련 사진과 자료를 인터넷 검색을 통해 수집하며 팜플렛의 내용을 결정한다.
			▶ 팜플렛 제작하기 - 팜플렛의 구성은 역사유적에 대한 사진과 설명으로만 그치지 말고 관광 안내 및 교통편 등의 실제 팜플렛과 유사하게 만들도록 유도한다.		▷ 모둠별로 팜플렛은 모둠별 컴퓨터에서 직접 제작한다.(퍼블리셔 프로그램 등을 활용하여 팜플렛을 제작하도록 지도한다)
			▶ 모둠별 발표하기		▷ 팜플렛 제작이 끝난 모둠부터 프로젝터를 통해 주제 선정 이유와 주요 내용을 발표한다.
			▶ 질의 응답하기 ▶ 교사는 보충하여 설명한다.		▷ 의문사항에 대해 모둠원간 질의 응답한다. ▷ 보충 설명을 경청한다.
정리 (5분)	◦ 정리 및 소감 발표 ◦ 차시예고		▶ 소감 발표 - 제작물을 출력하여 학생들에게 나눠준다. ▶ 차시예고를 한다.		▷ 제작과정에서의 느낀점을 발표한다. ▷ 차시예고를 확인한다.

교과별 유의사항

도덕과

도덕과는 다른 교과에 비해 통일․북한관련 문제를 가장 종합적이고 체계적으로 다루고 있는 교과로서, 학교 교육 과정에서 다른 교과 통일 교육의 기초가 되는 교과로서의 특징을 지닌다.

도덕과는 북한 및 통일문제 전반에 대해 도덕적 가치와 인도주의, 그리고 인류 보편적 가치(인권․자유․평등 등)에 입각하여 학생 스스로 판단하고 평가하며 또한 적극적으로 참여하려는 태도를 함양하여야 한다.

북한이탈주민의 우리 사회 적응 문제는 남북한 사회통합의 중요한 과제이고 통일의 예비 실험적인 의의를 지닌다는 것을 강조하며 이들의 삶을 이해하고 이들이 우리 사회에 정착할 수 있도록 도와야 한다는 것을 인식시킨다.

도덕과에서는 분단의 원인과 상황을 종합적으로 다루면서, 우리나와 주변 국가간의 국제 관계적 요인들을 체계적으로 다룰 수 있도록 한다.

도덕과는 가치와 이념 미래상을 다루되, 이러한 추론이 가능할 수 있도록 북한 사회에 대한 포괄적인 이해(정치, 경제, 사회, 문화, 언어, 사상, 가치규범체계, 법의식 등)를 할 수 있도록 한다.

도덕과는 사실을 중요시하는 다른 교과와는 달리 가치의 문제를 중요시하므로, 전쟁의 폐해와 위험, 바람직한 통일의 길, 올바른 덕성 등에 강조점을 두어야 한다.

사회과

사회과 교육은 지리, 역사, 일반사회를 관련시킨 통합적 관점으로 사회 현상을 이해하도록 하는 행동 영역의 목표를 두고 있다. 따라서 사회과 교육에서는 남북한의 교역량을 비롯한 객관적 이해 자료의 내용을 지리적․사회적․경제적으로 접근할 수 있도록 하고, 남북한의 근현대사를 통해 통일․북한 관련 문제를 이해하도록 한다.

‘인간과 사회’ 영역에서는 남북한 사회의 정치․경제․사회․문화 현실에 대한 기본적 내용을 알 수 있도록 하여야 하며, 특히 북한의 지배 체제, 이데올로기 및 사회경제적 상황의 주요 특징들을 다루어야 한다.

‘인간과 지리’ 영역에서는 북한 지역의 위치적 특성과 교통망, 자원 분포 등을 설명하고, 이를 통해 국토의 효율적인 이용과 지정학적으로 동북아 경제축의 중심인 한반도의 중요성을 인식하도록 하는 데 중점을 두어야 한다.

‘인간과 시간’ 영역에서는 우리 근․현대사의 주요 사항들, 예를 들어 실학사상, 개화운동과 동학농민운동, 일본제국주의 침략과 강점, 3․1독립운동, 제2차 세계대전과 일본의 항복, 광복과 남북분단 등을 가르쳐야 한다. 특히 공산주의를 다룰 때에는 소련과 중국의 팽창정책과 그것으로 야기된 남북분단과 6.25 전쟁 등이 함께 설명되어야 한다. 광복 이후의 역사는 특히 고학년에서 다루어지는데, 미․소연합군의 점령으로 인한 한반도 분할, 대학민국(남한)과 조선민주주의인민공화국(북한)의 수립, 한국전쟁과 남북분단, 남북 긴장관계 속에서 냉전체제의 형성 및 그 의미, 1970년대 초 이후부터 현재까지의 긴장완화 노력을 반드시 다루어야 한다.

이런 점들이 아쉬웠습니다.

제언

앞에서 언급한 통일교육의 사례를 통해 다음과 같은 사항을 다시 한번 상기하고자 한다.

첫째, 수업의 주체자인 교사의 “준비”이다.

사회적으로 성공한 사람에게 비결을 묻자 성공한 사람은 “준비”라고 간결하게 대답하는 인터뷰가 생각난다. 지금 우리가 이 자리에서 통일교육을 논한다는 것은 좀더 나은 내일의 통일이라는 교육효과를 거두기 위함이다. 여기서 준비는 통일교육의 내용도 중요하지만 그 내용을 효과적으로 학습하기 위한 다양한 교수학습방법 선택의 준비로 보아야 할 것이다.

둘째, 학생들과 공감대 형성이다.

교육현장에서 수업을 하다보면 그 수업의 성과는 직관적으로 느낄 수 있는 것이다. 통일교육을 현장에서 적용함에 있어서 학생과 교사 상호간의 공감대는 수업의 성패를 결정하는 요인이라고 생각한다. 공감대형성은 학생들에게 새로운 지식욕구의 호기심과 함께 무언가 움직일 수 있는 원동력을 찾는 것이라 볼 수 있다.

셋째, 통일교육의 지속성이다.

교육의 가장 큰 특징은 장기성과 지속성이다. 통일 교육이 일시적이고 가시적인 교육에 머물지 않고 효과를 높이기 위해서는 사회 전반의 관심이 확대되고 학교 내 통일교육이 지속되어야 한다.

넷째, 연계교육을 통한 효과증대이다.

농촌 및 지방에서는 통일교육과 관련한 전문 강사를 확보하는 것과 현실감 있는 교육 자료를 확보하는 데에 상당한 어려움이 따른다. 이에 따라 지역의 관련 단체와 긴밀한 협조 체제를 유지하고, 가정과 지역 사회가 연대한다면 보다 효과적인 통일 교육이 이루어 질 것이다.

※ 참고문헌 ※

1. 통일부 통일교육원, 『통일교육지침서 』, 2008.

2. 통일부 통일교육원, 『2008 북한의 이해』, 2008.

3. 통일부 통일교육원, 『통일문제의 이해』, 2008.

4. 통일부 통일교육원, 『2008 통일교육발전 토론회』, 2008.

5. 통일부 통일교육원, 『통일교육리더전문과정 1』, 2008.

6. 통일부 통일교육원, 『통일교육리더전문과정 2』, 2008.