ꡐ통일 10주년 기념 한반도 홍보’UCC 제작

- 프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습 -

◈ 과    정 : 2009년도 제1기 도덕사회과교사 장기반

◈ 분    임 : 제 4 분임연구회

◈ 지도교수 : 이 미 경 교수

분임 과제연구 보고서

연구과제명 : ‘통일 10주년 기념 한반도 홍보’ UCC 제작

(프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습)

o 과    정 : 2009년도 제1기 도덕사회과교사 장기반

o 분    임 : 제 4 분임 연구회

o 지도교수 : 이 미 경 교수님

직책	교번	학교	성명	역할
분임장	25	안산공업고등학교	이종현	분임활동 총괄
연구장	27	성안중학교	배후남	연구 활동 기획 및 보고서 작성
발표자	28	화홍중학교	김지영	PPT 자료 제작 및 보고서 발표
총무	52	삼천중학교	반의미	협의내용 검토 및 주제카드 제작
분임원	4	경인고등학교	노영준	동기유발 자료 수집
	10	정명고등학교	김형록	UCC 자료 수집
	16	상록중학교	이재준	이론적 배경 정리 및 UCC 제작
	40	인천여자고등학교	강희경	UCC 시나리오 제작
	53	부평정보고등학교	남장현	UCC 자료 수집
	58	의신여자중학교	박현숙	UCC 자료 수집
	64	효문여자중학교	김영희	협동학습 활동 자료 제작
	70	제주서중학교	임정영	UCC 시나리오 제작
제출일자 : 2009. 08. 03

통 일 교 육 원

목  차

I. 서  론	1

1. 연구의 필요성	1

2. 연구의 목적	2

II. 이론적 배경	2

1. 소집단 협동학습	2

2. 프로젝트 학습	4

III. 프로젝트 학습 수업설계	8

1. 개요	8

2. 진행과정	8

3. 학습목표	8

Ⅳ. 프로젝트 학습 수업 실제	9

1. 교수 학습 지도안	9

2. 교수 학습 활동 자료	17

Ⅴ. 결론 및 제언	27

1. 결론	27

2. 제언	28

▣ 참고 문헌	29

Ⅰ. 서  론

1. 연구의 필요성

19세기의 교실에서 20세기의 교사가 21세기의 아이들을 가르친다는 말이 있다. 아이들은 빠르게 변화하는데 학교와 교사의 변화는 그에 따라가지 못한다는 것을 비판하는 말이다. 통일 교육 역시 계속해서 과거의 강의식에 입각하여 행해진다면 더 이상 아이들의 관심을 이끌 수도 없고 유의미한 변화를 만들 수도 없을 것이다. 그러므로 교과 수업시간에 학생들을 능동적으로 참여시키고 학생들의 흥미를 이끌어내는 통일교육 프로그램이 절실히 필요한 것이다.

또한 많은 아이들에게 통일 교육이 지루하다는 의견이 많이 나오고 있다. 그 이유는 우선 교과서에 실린 내용이 사상, 제도 등과 같은 추상적인 이념 등으로 이루어져 있어 실생활과 동떨어진 것이라 흥미를 유발시키지 못하기 때문이다. 그리고 교과서가 자주 개정되지 못하다 보니 과거의 자료들을 다루고 있어 현실 적합성도 떨어지고 있다. 게다가 교과서를 하늘같이 여기는 교사들이 강의식 기법으로 내용 전달 위주의 수업을 하다보니 급변하는 통일 문제를 제대로 담아내지 못하고 있다. 그 결과 가르치는 교사도 힘들고 배우는 학생들도 힘겨워 하고 있다.

그러므로 이러한 문제를 해결하기 위하여 학습자 중심의 교육을 통일 교육에 적용하려고 한다. 학습자 중심의 통일교육 방안을 구성하여 교과학습에 적용함으로써 학생들의 흥미를 유발하고, 즐겁게 학습을 해나가는 가운데 통일의 당위성을 인식하며 통일 실현 의지를 고양시키는 데 중점을 두고자 한다. 또한 교과서의 추상적이며 좁은 개념에 얽매여 잊어버릴 지식을 힘들게 외우도록 하는 것이 아니라, 자유롭게 자신들의 흥미에 따라 통일 관심 주제들을 학습하게 함으로써 학생들에게 유의미한 변화를 이끌어내고자 한다. 뿐만 아니라 정보화 시대를 살고 있는 아이들의 특성을 고려하여, 흥미를 유발하고 적극적인 학습을 유도할 수 있는 UCC 제작을 적용하고자 한다.

2. 연구의 목적

학습자 중심의 교육이란 학습자의 필요와 요구가 교육과정의 요구와 일치하는 가운데 이루어지는 교육을 말한다. 즉 참다운 학습자 중심 교육이란 학습자의 요구는 물론 이들의 경험과 흥미, 관심사를 반영한 교육으로 학습 목표의 설정에서부터 내용의 선정, 방법, 평가에 이르기까지 학습자들에게 참여 기회를 제공하는 것이다. 그리고 이의 최종 목표는 학습자가 스스로 학습할 수 있는 학습 방법을 터득하여 자기 주도적 학습자가 되도록 하는 것이다. 수업에서도 학습자가 주체가 되어 프로젝트나 주제 단원을 자신들이 선정하고, 계획하고, 실행하여 평가하고, 교사는 학습자들의 수업을 안내하는 안내자 또는 조언자로서의 역할을 한다. 또한 학습자들이 평가 기준을 설정하고 자신들이 직접 자신들의 학습 정도를 평가하기도 한다.

이러한 학습자 중심의 교육을 통일 교육에 적용시킴으로써 지적인 내용을 주입하고 통일의 당위성을 강요하는 과거 강의식 수업 방식의 폐단에서 벗어나, 학생들의 흥미에 따라 즐겁게 주제를 연구하는 가운데 통일 관련 지식을 익히고 통일의 당위성을 자연스럽게 내면화하며 통일 실현의지를 기를 수 있을 것으로 기대된다.

또한 학습자 중심의 교육은 궁극적으로 21세기 지식 정보화 시대가 요구하는 자기 주도적 학습 능력을 가진 인간을 육성하는 데 중요한 교육의 과제라 할 수 있다. 게다가 자기 주도적 학습 능력은 제7차 개정 교육과정에서 강조되고 있으며, 최근 학교 현장에서 부각되고 있다는 점에서 볼 때 학습자 중심의 수업 모형의 프로그램 개발이 시급하다고 하겠다.

II. 이론적 배경

1. 소집단 협동 학습

(1) 협동학습의 개념

협동학습은 개인주의에 토대를 둔 경쟁학습, 개별학습, 그리고 전통적 소집단 학습에 대한 단점을 보완하기 위해서 시작된 것으로, 학생들이 공통의 교육목표 달성을 위하여 집단을 형성하여 학습하는 수업 방법이다.(Johnson & Johnson, 1989). 이는 학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법(Slavin, 1987)으로 전체는 개인을 위하여 (all-for-one), 개인은 전체를 위하여 (one-for-all)라는 태도를 갖게 되고, 집단구성원들이 성공적 학습을 위하여 서로 격려하고 도움을 줌으로써 학습부진을 개선할 수 있다는 장점을 가지고 있다. 따라서 협동학습이라는 용어는 학생들이 다양한 성취 수준에서 공통의 목표를 향해 소집단을 형성하여 함께 과제를 수행하도록 하는 수업방법이라고 할 수 있다.

(2) 소집단 협동학습의 필요성

소집단 협동학습의 효과에 대해 여러 학자들이 언급한 것을 요약하면 다음과 같다

첫째, 소집단 협동학습은 집단을 통하여 민주적인 학습활동과 그 태도를 성장시키며 지식이나 능력을 적극적, 의식적 그리고 생산적으로 체험시킬 수 있다. 또한 학생들의 집단의식과 집단에의 소속감을 발달시키게 된다. (김성권 외, 1982)

둘째, 소집단 협동학습은 학습자 중심의 자기 주도적 학습, 상호작용의 활성화, 동기유발과 흥미 유지, 과제 중심의 다양하고 흥미로운 학습활동, 학습자 간의 협력을 통해 성취감을 증대시킬 수 있다.(민찬규 외, 1998)

셋째, 소집단 협동학습은 학습자극, 참여를 통한 강화 피드백의 개별화 등을 가능하게 하며 이러한 기능은 학업성취도 향상에 기여하게 된다(Bruner, 1960)

넷째, 소집단 협동학습은 심리적으로 의사표현과 감정 표현이 자유로우며, 구성원의 수가 적어 개인의 집단 참여 기회가 많고, 사회적인 평가를 받게 되어 학습 동기가 촉진되며, 참가한 학습자 개인이 중시되며 책임감이 높아진다(박성익, 1994)

(3) 소집단 협동학습의 활동 유형과 과제

Brown(2001)이 제시하는 소집단 활동의 학습유형은 게임(game), 역할극과 모의극(rolw-play and simulation), 드라마(drame), 프로젝트(project), 인터뷰(interview), 자유연상기법(brainstorming), 정보공백활동(information gap), 조각맞추기(jigsaw), 문제해결과 의사결정(problem solving and decision making), 의견교환(opinion exchange)등이 있다.

2. 프로젝트 학습

(1) 프로젝트학습의 정의

프로젝트 학습이란 학습자가 자기가 해보고 싶은 탐구활동 주제를 설정하여 비교적 장기간 동안 학습자가 주도적으로 해결하고, 보고서를 만들어서 보고를 하는 교과 초월형 교육 내용 조직방법이다. 주제 중심, 단원 중심의 수업이 다른 점은 주제 중심, 단원 중심의 수업이 이미 성인이 학습가치가 있다고 판단되는 주제를 선정하여 다양한 많은 주제를 일정하게 학습하는데 반해서, 프로젝트 수업은 학습자의 흥미에 따라서 한 주제를 심도 있게 다루는 데 있다. 다른 말로 하면 단원중심, 주제중심 수업이 분절된 지식을 주입식으로 학습하게 되는 반면, 프로젝트 수업은 학습자들에게 능동적이고 자발적인 참여와 탐색의 기회를 준다. 뿐만 아니라 수업과정에서 각 활동들이 같은 방향감과 관련성을 맺어주어 그 주제에 대한 학습이 심도 있게 진행 될 뿐 아니라 통합적이고 종합적인 지식이 구성되도록 한다. 프로젝트 활동은 보통 주제선정 → 활동계획의 수립 → 활동 및 보고서 작성 → 활동 보고회 순으로 학습되어 진다. 이러한 의미에서 프로젝트 학습은 앞에서 말한 학습자 중심의 자기 주도적 학습의 한 방안이라고 할 수 있다.

(2) 프로젝트 학습의 특징

프로젝트 접근법의 보급에 앞장섰던 Chard(1994)는 학습 구조적 측면에서 살펴본 프로젝트 학습법의 특징을 다음과 같이 제시했다.

첫째, 다양한 문제에 대해서 소집단 혹은 학급 전체가 서로 간의 의견을 교환하여 생각을 공유함으로써 학습에 더 잘 참여하게 하는 집단 토의 활동으로 이루어져 있다.

둘째, 학생들 개개인에게 개인적인 경험을 바탕으로 새로운 지식을 쌓아가게 하며 학교 안에서 학습한 것을 학교 밖의 세계와 연결시켜주는 현장 활동이다. 학생들은 자신의 직접적인 경험과 관찰을 바탕으로 새로운 정보를 이해하는 학습 활동을 통해서 가장 잘 학습한다는 경험주의 이론에 근거한 것이다.

셋째, 표현활동이다. 학습의 주제와 관련된 학교 밖에서의 개인적인 경험을 통해 획득된 정보를 검토하고 조직적으로 정리하는 식의 학생 스스로의 학습활동은 필요한 지식을 탐색하고 조직화하는 학습 방법을 발전시킨다.

넷째, 다양한 자원을 사용하여 학습 내용에 대한 조사를 하는 조사활동이다. 조사를 위한 학급 및 학교 구성원, 이웃 지역사회 구성원과의 의미 있는 상호작용은 학생들의 동기유발을 위한 살아있는 모델을 제공할 수 있다고 본다.

다섯째, 전시활동이다. 활동에 대한 결과물을 전시하고 발표함으로써 서로간의 생각을 공유할 수 있고 평가하는 과정에 학습자도 함께 참여시킴으로써 과제에 대한 책임감도 심어주고 학습자의 심화활동도 도울 수 있다.

<표 1> 프로젝트 학습의 구조적 특성(Chard, 1994: 3)

단계 활동	1단계 : 프로젝트의 시작	2단계 : 프로젝트의 전개	3단계 : 프로젝트의 마무리
토의	주제에 대한 이전 경험과 현재의 지식을 상호공유하기	현장활동과 면담을 위한 준비 현장 활동 검토 이차적 자원으로부터 학습	프로젝트의 전 과정을 주변 사람들과 나누기 위한 준비 프로젝트 검토와 평가
현장활동	주제와 관련된 경험에 대해 부모와 함께 이야기 나누기	조사를 위해 현장으로 나가기 교실이나 현장에 대한 전문가와의 면담	외부 사람의 눈을 통한 프로젝트의 평가
표현	이전 경험과 현재 지식을 교사 ,친구들과 상호공유하기 위하여 그리기, 쓰기, 역할놀이 등의 활동	간단한 현장 스케치와 노트 새롭게 학습한 것을 표현하기 위한 그리기, 쓰기 지도 그리기, math diagram 작성하기 등	관심을 가진 다른 사람들에게 프로젝트에 대해 설명하기 위해 활동의 전 과정을 요약, 정리
조사	현재 지식에 기초하여 질문만들기	초기에 작성된 질문에 대한 조사 현장 활동과 책을 통한 연구 보다 발전되고 심화된 질문제기	새로운 질문거리에 대한 고찰
전시	주제에 대하여 개인적으로 표현한 것을 함께 보며 생각이나 지식을 상호 공유하기	새로운 경험과 지식에 대해 표현한 것 상호 공유하기 프로젝트 활동에 대한 계속적인 보고	프로젝트의 전 과정을 통해 이루어진 학습요약

위 표에서 알 수 있듯이, 프로젝트 학습에는 시작, 전개, 마무리에 이르기 까지 각 단계별로 토의, 현장 활동, 표현, 조사, 전시의 학습 요소가 구조적으로 반영되어 있다.

(3) 프로젝트 학습의 장점과 단점

첫째, 학습동기가 향상된다. 학습자는 프로젝트 학습과제의 흥미 있고 몰두할 수 있는 성격 때문에 더 적극적이고 능동적으로 학습에 참여하게 된다.

둘째, 문제 해결력이 향상된다. 프로젝트 학습 환경은 학생들로 하여금 능동적으로 복잡한 문제를 제기하고 해결하는 활동에 참여하도록 하여 문제를 해결하도록 돕고 이 과정을 통해 이들의 고등사고 인지 능력을 길러준다.

셋째, 자료를 탐색하고 처리하는 능력이 향상된다. 대부분의 프로젝트는 학습자들이 쉽게 이용할 수 있는 교과서나 백과사전, 사전 등 인쇄된 자료 이상의 정보들을 이용하도록 요구한다. 프로젝트 학습에서 학습자들은 특정 정보를 읽고 이해하여 처리하는 독립적인 조사를 할 뿐만 아니라, 부분적으로 복잡한 과제를 완성하는 책임도 떠맡게 된다.

넷째, 협력학습의 기회를 제공한다. 그룹 활동을 위해서 학습자들은 의사소통 기술을 발전시키고 연습하게 된다(Johnson & Johnson, 1989). 동료지도, 학생평가, 정보공유, 협동적 학습 그룹은 협력학습의 모든 측면들이다. 학습자 중심 교육을 강조하는 구성주의나 인지 이론들은 ‘학습은 사회적 현상이고 학습자들은 협력학습 상황에서 더 잘 배운다’라고 주장한다.(Wiburg & Carter, 1994).

그 밖에도 프로젝트 학습은 학습의 단계마다 이루어지는 결과물을 통하여 학습자가 성취감을 맛볼 수 있게 하고, 자신의 아이디어가 교사와 동료 학생들에게 수용될 기회가 많아짐으로써 자신에 대한 긍정적 자아개념을 갖게 만들어 준다. 또한 학습자들이 학습의 목표와 내용을 추가하거나 삭제하고 학습 방법을 바꾸거나 학습 단계를 조정하는 가운데 사고의 유연성이 길러진다는 점에서 많은 교육적 가치를 지닌다.

그러나 프로젝트 학습법은 탐구 학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요되며, 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이고, 교사에게 많은 부담을 안겨준다는 단점을 갖는다. 또한 과제해결을 위한 자료를 찾기 곤란하여 성공하지 못하는 경우도 있으며, 학급 내의 학습 활동이 일부 우수아에 의해 독점되는 경향이 나타날 수 있다는 우려의 목소리도 있다. 마지막으로 프로젝트 학습에 대한 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가 방법의 개발이 미흡하다는 점은 더욱 더 연구해야 할 부분이다.

III. 프로젝트 학습 수업 설계

1. 개요

그 동안의 통일 교육은 주로 교사 중심의 강의식 교육으로 행해져 왔기에 학생들의 흥미를 자극하지 못하고 성취도 역시 낮은 현실입니다. 이에 프로젝트 학습법을 적용하여 학습자 중심의 교육을 실시하여 학생들의 관심도를 높이고, 스스로 활동을 통해 배우고 느낌으로써 유의미한 학습을 만들려고 한다. 이러한 프로젝트 학습은 자기 주도적 학습 능력과 정보 처리 능력, 그리고 협동학습 능력을 기를 수 있을 것으로 기대된다.

2. 진행과정

차시	내 용
1차시	동기유발 및 프로젝트 학습법 안내
2차시	소집단별 주제 탐구 및 UCC 시나리오(대략적인 개요) 작성
3차시	UCC 콘티(구체적) 작성 및 UCC 제작 역할 분담
4차시	UCC 발표 및 상호 평가

3. 학습목표

(1) 통일이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

(2) 통일에 대한 무관심과 부정적인 인식을 가진 청소년들이 긍정적       인 인식을 가질 수 있다.

(3) UCC 제작을 통해 통일 실현의지를 표현할 수 있다.

(4) UCC 제작을 통해 통일 한국의 미래상을 이해할 수 있다.

(5) 인류평화와 번영을 위한 통일 한국인으로서의 바람직한 인간상을       확립한다.

Ⅳ. 프로젝트 학습 수업 실제

1. 교수 학습 지도안

본문상의 지도안은 어디까지나 참고용이며 수업을 실제로 하는 교사의 수업방식이나 목표에 따라 자유롭게 변경가능하다

주제	통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC 제작
교수학습 모형	프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습	차시	1/4

학습 단계	교수-학습 과정		자료 및 유의사항(※)
	교 사	학 생
도입	∘인사 및 출석 확인 ∘사진을 보여주고 연상되는 것 질문 ∘추가 조건을 언급하여 질문 (예: 만약 이 사람이 약 60년간 아버지를 기다리고 있다면 어떤 상황일까요?) ∘학생들 답변 정리하고 통일에 대해 생각해 볼 것을 권유하고 질문 (예: 통일하면 생각나는 것이 있나요?) ∘학생들 발표 정리	∘인사 및 수업 준비 ∘사진에 대한 생각을 손 들고 지목받아 발표 ∘이산가족의 기다림을 알아차리고 자유롭게 발표 ∘자유롭게 발표 (브레인스토밍식) ∘생각 정리 및 경청	∘PPT 사진자료(첨부1) ※학생들의 답을 북한과 관련지을 수 있는 추가 질문을 적절히 사용
전개	∘새로운 생각거리를 줌 (통일에 대해서는 그 동안 많이 생각해보셨을 것입니다. 그렇다면 만약 통일이 된다면 어떤 모습일까요? 자유롭게 발표해 볼까요?) ∘학생들의 생각을 존중해주고 학생들이 발표한 내용을 정리해서 알려줌 ∘미래통일한국 관련 동영상을 보여줌 (여러분의 좋은 생각들 잘 들었어요. 통일된 한반도의 모습을 우리 생각처럼 그려본 동영상이 있더라고요. 함께 보는 시간을 갖겠습니다.)	∘발표 및 경청 ∘경청 및 사고 ∘동영상 청취	※정리된 생각보다는 막연하지만 추측되는 생각을 학생들이 자유롭게 발표할 수 있는 분위기 마련 ∘동영상자료 (첨부2)-혜미의통일한국-
	∘환기 및 프로젝트 안내 (지금까지 동영상 잘 보셨죠? 이제부터 우리의 프로젝트를 제시합니다. 우리의 목표는 ‘통일10주년 기념 한반도 홍보 UCC’ 만들기입니다. 가상적으로 통일 10년 이후의 모습을 그려보고 그 모습을 외국 사람들에게 보여주는 홍보 UCC를 만들꺼예요.)	∘ 경청 및 프로젝트 인식	∘PPT (프로젝트제목)
전개	∘PPT 제시 및 분임 만들기 설명 ( 이번 프로젝트는 여섯 분임으로 진행하려고 합니다. 칠판에 대략적으로 큰 방향을 써 둔 카드를 붙여놓을께요. 가장 관심있는 분야에 본인의 이름을 써 주세요. 단 한 카드에 최대 7명을 넘을 수는 없습니다.) ∘분임 정리 및 모둠별 자리배정 (네, 여섯 분임이 이루어졌네요. 각 분임별로 교실에서 가장 마음에 드는 곳으로 모여주시기 바랍니다.) ∘분임이 우선적으로 할 일 알려줌 (지금부터 각 분임에서는 분임장을 선출해주시고, 선출된 분임장들은 나오셔서 분임주제 카드를 가져가시기 바랍니다.)	∘가장 관심 있는 분야를 생각하고 칠판에 붙어있는 카드 옆에 본인의 이름을 씀 ∘분임별로 모임 ∘분임장 선출 및 분임장 카드 받아감	∘주제카드6장 (첨부3), 자석 (칠판에 카드 붙일 용도)
정리	∘프로젝트의 과정 설명 (다음 시간에는 카드에 적혀있는 주제를 세분화하는 작업을 할 꺼예요. 제가 드린 카드가 넓은 주제이니 소주제를 선정해야겠죠? 소주제가 선정되면 UCC 제작에 필요한 콘티 즉 연출에 필요한 시나리오를 작성할 거예요. 작성된 시나리오에 따라 여러분은 멋지게 UCC를 제작하면 되겠죠? ∘차시예고 (소주제를 선정하기 위해서는 제가 드린 주제와 관련된 것에는 어떤 것이 있는지 알 필요가 있겠죠? 각 분임에서는 각자 자료를 잘 수집하여서 다음 시간에 소주제 선정 토론이 잘 이루어질 숭 있도록 준비해주시기 바랍니다. 여러분의 멋진 UCC작품의 기대하며 오늘 수업을 마치겠습니다)	∘프로젝트 차후 과정 이해 ∘차시 준비

주제	통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC 제작
교수학습 모형	프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습	차시	2/4

학습 단계	교수-학습 과정		자료 및 유의사항(※)
	교 사	학 생
도입	∘ 인사 및 출석 확인 ∘ 지난 시간 활동 환기(전시학습) (지난 시간에 ‘통일10주년 기념 한반도 홍보 UCC’ 만들기를 하기로 했습니다. 통일된 한반도의 새로운 모습을 구상하기 위해서 야심차게 준비하기로 한 것입니다. 우리가 만들 UCC의 분량은 5분용입니다. 5분으로 분임별로 정한 주제를 보여줄 수 있도록 하기 위해서는 많은 분량의 자료를 5분용으로 재구성하는 것이 필요합니다.) ∘ 2차시 수업활동 안내 (이번 시간에 소집단별 주제 탐구 및 UCC 시나리오 ‘대략적인 개요’ 작성하기입니다. 지난 시간에 구성된 분임별로 각자 대주제에 맞는 자료를 찾아오기로 했죠? 다들 자료를 많이 찾아 왔죠? 각 분임별로 자료를 수합하도록 분임별로 모여 앉기 바랍니다.)	∘ 인사 및 수업 준비 ∘ 교사의 안내 경청하며 이번 차시의 활동 숙지 ∘ 분임별로 자리 착석	※ 지난 시간의 내용을 잘 상기시키고 학생들이 이번 차시에 행할 내용을 잘 주지하도록 함
전개	∘ 분임별 활동 내용 안내 (자~ 그럼 이번에는 분임별로 조사해 온 자료를 마인드 맵 활동지를 통해서 조사해온 자료의 의견들을 모아 보시기 바랍니다. 활동지는 단순한 예시입니다.그리고 다른 한 장은 마인드 맵을 순서대로 작성한 다른 예시입니다. 이것을 참고로 해서 여러분들이 모아온 자료를 바탕으로 좀더 창의적이고 세밀하게 작성하기 바랍니다.) ∘ 소주제 선정 (지금까지 준비해 온 자료를 통해서 하나의 소주제를 선정할 것입니다. 이 소주제는 여러분이 제작할 UCC를 대표하는 얼굴이 됩니다. 분임별로 의견을 잘 수렴해서 소주제를 선정하시기 바랍니다)	∘ 발표 및 경청 ∘ 마인드 맵 활동지를 통해서 자료의 수렴 및 활용 활동 ∘ 분임별 소주제 선정	마인드 맵 활동지 (첨부 4) 마인드 맵 활동지 예시문 (첨부 5)
	∘ 분임별로 시나리오 작성 (다들 잘하고 있습니다. 이번에는 여러분들이 작성한 마인드 맵을 바탕으로 선정한 소주제를 통해서 제작할 UCC의 시나리오를 작성하기 바랍니다. 시나리오라고 해서 거창한 것이 아니라 여러분들이 자료를 가지고 UCC의 대략적인 개요를 만드는 것입니다. 치밀하고 꼼꼼히 작성해야 다음 차시의 활동을 수행하기가 용이할 것입니다.)	∘ 경청 및 시나리오 작성	※ 학생들이 시나리오를 작성하는 과정에서 소란스럽거나 내용을 이해하지 못할 수 도 있으므로 교사가 세부설명이나 도움을 줄 수 있다.
정리	∘ 본 차시의 정리 (오늘 지금까지 한 활동은 소주제의 자료를 통해서 마인들 맵으로 정리하고 그 내용을 바탕으로 시나리오을 작성하는 것이었습니다. 모두들 잘 수행했습니다. 혹시 정리가 미흡하거나 시나리오의 완성이 미흡한 분임은 분임별로 방과 후 시간이나 쉬는 시간들을 통해서 완성하시기 바랍니다. ) ∘차시예고 (다음 시간에는 우리가 작성한 시나리오를 좀더 세밀하고 자세하게 콘티로 작성할 것입니다. 여러분들이 제작할 UCC의 매 화면마다 자세하게 콘티를 짜는 것입니다. 콘티는 짜고 나서 콘티에 따라서 분임별로 각자 역할 배분까지 다음 시간에 하도록 하겠습니다. 각자 잘 생각해오고 콘티를 작성하는데 필요한 소품이나 준비물들을 잘 챙겨오시기 바랍니다. 그리고 다음 수업시간에 분임별로 자리에 앉아있으세요. 여러분들의 창의적은 UCC작품을 기대하며 오늘 수업을 마치겠습니다)	∘오늘 학습한 내용을 정리 ∘차시 준비	※콘티를 작성하는데 필요한 색연필이나 각종 준비물이나 소품들을 교사가 지도해 줄수 있다.

주제	통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC 제작
교수학습 모형	프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습	차시	3/4

학습 단계	교수-학습 과정		자료 및 유의사항(※)
	교 사	학 생
도입	∘인사 및 출석 확인 ∘ 지난 시간 활동 환기(전시학습) (지난 시간에는 분임별로 조사해 온 자료를 통해서 소주제를 정했습니다. 그리고 소주제를 토대로 여러분이 제작할 UCC의 대략적인 개요 즉, 시나리오를 작성했습니다. ) ∘ 이번 차시의 안내 (이번 시간에는 분임별로 작성한 시나리오를 가지고 제작할 UCC 화면대로 콘티를 제작할 것입니다. 그리고 콘티의 제작이 끝나며 분임구성원들의 역할 분담을 하는 것이 오늘의 활동입니다.)	∘ 인사 및 수업 준비 ∘ 학생들이 이번 차시에 수행할 활동을 숙지 ∘ 생각 정리 및 경청
전개	∘콘티 작성 (지금 나눠주는 활동지와 다른 UCC를 제작할 때 사용한 콘티입니다. 여러분이 콘티 짜는 것에 대해서 생소할 수 있을 것 같아서 예시로 나눠준 것입니다. 이 활동지의 틀에 얽매일 필요는 없습니다. 여러분이 창의적으로 작성하면 됩니다. 그리고 제작할 UCC의 화면을 세분화 하는 것이 필요합니다. 세분화한 화면의 구성을 치밀하게 준비하시기 바랍니다. 콘티 작성에 필요한 준비물들도 모두 꺼내시고 시작하기 바랍니다.)	∘ 경청 및 콘티 작성	∘ 콘티활동지(첨부 6) ∘ 완성된 예시 콘티(첨부 7) ※각자 콘티 작성에 필요한 준비물을 통해서 활발하게 분임원들이 협동해서 콘티를 작성할 수 있도록 격려함
	∘ 콘티 구성 정리 (지금까지 콘티를 잘 구성했습니다. 대부분의 분임이 모두 마친 것 같습니다. 완성하지 못한 분임은 쉬는 시간이나 방과 후를 통해서 완성하시기 바랍니다.) ∘ 역할 분담 구성 (여러분들이 작성한 콘티를 가지고 분임별로 서로 협동을 해서 UCC를 제작해야 합니다. 그러자면 분임원들의 협동이 필수겠죠? 협동에 앞서 분임원들의 역할 분담이 있어야 합니다. 분임별로 자신이 잘 할 수 있는 분야의 역할을 분담 하기 바랍니다)	∘ 콘티의 정리 ∘ 역할 분담을 통해서 각자의 역할 배분	※콘티의 마무리가 이루어지도록 교사가 순회하며 지도함 ※ 역할 분담과정에서 모든 분임원들이 역할을 부여받도록 세심하게 지도함
정리	∘ 3차시 내용 정리 (이번 차시에는 분임별로 제작할 UCC의 콘티를 세밀하게 짜고 콘티에 맞춰서 분임의 구성원들이 역할을 분담했습니다.) ∘ 과제부여 (콘티와 역할 분담을 통해서 각 분임별로 UCC를 제작해오기 바랍니다. 분임별로 독창적이고 기발한 통일 10주년 홍보 UCC가 될 수 있도록 모든 분임원들이 협동하시기 바랍니다.) ∘차시예고 (다음 시간에 여러분이 제작해 온 UCC를 발표하겠습니다. 따라서 모든 분임은 UCC를 완성하고 발표할 준비까지 해오기 바랍니다. 완성된 UCC를 기대하며 오늘 수업은 이것으로 마치겠습니다)	∘ 경청 및 사고 ∘차시 준비	※ UCC제작함에 있어서 기술적 도움이 필요할 수도 있으므로 교사의 적절한 도움이 필요함

※ 콘티란 본래 Continuity(연속) 이 단어를 줄여서 부르는 것으로 영화 쇼트들의 연속을 위     해 준비하는 것이다. 이는 보통은 장면 연결을 위해 각 쇼트들의 제반사항을 일체 기재     하는 것을 원칙이다. 즉, 쇼트의 화면 사이즈, 카메라 워크, 등장 인물, 대사, 스크립트      등을 의미한다.

주제	통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC 제작
교수학습 모형	프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습	차시	4/4

학습 단계	교수-학습 과정		자료 및 유의사항(※)
	교 사	학 생
도입	∘ 인사 및 출석 확인 ∘ 1,2,3차시의 수업 과정을 간략히 설명 ( 그 동안 우리가 통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC제작을 하기로 해서 1차시에 분임구성 및 대주제 선정을 했습니다. 그리고 2차시에 소주제를 선정해서 시나리오를 작성했습니다. 그리고 3차시에 콘티를 짜고 여러분들이 분임별로 각각 제작을 해왔습니다. 오늘은 프로젝트결과물을 가지고 각 분임별로 발표를 하겠습니다. 각 분임들은 프로젝트 결과물을 발표하기 앞서서 플래쉬 다트 게임을 통해서 발표할 순서를 정하겠습니다. ) ∘ 플래쉬 다트 게임을 통해서 발표하는 조의 순서 선정 ∘ 학생들 발표를 준비할 시간을 부여	∘ 인사 및 수업 준비 ∘ 1,2,3 차시의 과정에 대한 교사 설명을 조용히 경청 ∘ 플래쉬 다트 게임을 통해 분임별 분임장이 발표 순서를 뽑음 ∘ 조별로 발표 내용 정리	∘ 플래쉬 다트게임(첨부 8) ※ 지나치게 소란하지 않도록 함
전개	∘ 학생들의 발표 독려 (이제는 각 분임별로 발표를 하겠습니다. 발표를 마친후에 간단히 질의 및 으응답 시간을 갖도록 하겠습니다. 그리고 이 발표 시간이 끝나고 나서 각 분임별로 발표한 내용을 여러분들이 평가를 할 것입니다. 발표 시 집중해서 듣고 내용을 숙지해주시기 바랍니다. 제일 먼저 발표 할 분임이 나와서 발표하기 바랍니다.) ∘ 플래쉬 다트 게임을 통해서 정해진 순서에 따라서 발표 ∘ 각 분임의 발표가 끝나고 분임별로 각각 질의 및 응답 (지금까지 ☆☆모둠의 발표를 들었습니다. ☆☆모둠 잘했고 수고했습니다. 이제 다른 분임에서 질문이 있거나 도움을 줄 방안이 있다면 발표해주시기 바랍니다.	∘ 발표 및 경청 ∘ 분임이 발표한 UCC를 보고 질의 및 응답	∘ 분임별로 제작한 UCC ※ 제작한 UCC구현에 필요한 선진화 기자재를 미리 점검함 ※ 여섯분임 발표시 적당한 분위기 조성을 교사가 도와줌
	∘ 발표 내용 정리 (지금까지 모든 분임의 발표를 듣고 질의 및 응답시간을 마쳤습니다. 여러분들의 많이 노력한 덕분에 훌륭한 UCC가 제작되었습니다. ∘ 자기 활동 평가지 작성 I(배부되는 평가지를 보시기 바랍니다. 자기 평가지입니다. 자기 평가지는 자신이 스스로 분임활동 및 이번 프로젝트 학습에 얼마나 많은 노력을 기울였는지 진지하게 평가해보기시 바랍니다.) ∘ 동료 활동 평가지 작성 (지금 배부하는 것은 동료평가지입니다 . 사실 모든 분임이 다 잘 했지만 그 중에서 잘한 분임을 뽑도록 하겠습니다. 자신의 분임을 제외하고 다른 분임의 제작 및 발표한 UCC를 토대로 각 분임별로 점수를 부여하기 바랍니다. 여러분 모두가 힘을 합쳐서 만든 프로젝트 결과물입니다. 따라서 장난으로 점수를 부여하지 않고 진지하기 점수를 부여하기 바랍니다. 자기 분임의 점수는 선생님이 직접 부여하도록 하겠습니다.	∘ 경청 ∘ 자기 활동 평가 실시 ∘ 동료 활동 평가 실시	∘ 자기 활동 평가지 (첨부 9) ∘ 동료활동 평가지 (첨부 10) ※ 학생들이 자기 활동평가지 및 동료 활동 평가지를 작성함에 있어서 장난으로 않도록 충분한 주의를 줄 것
정리	∘ 분임별 순위정하기 (여러분들이 평가한 평가지를 통해서 우수 분임을 선정하겠습니다) ∘ 과제부여 (지금까지 한 내용을 잘 숙지하시고 여러분들이 제작한 UCC를 학교 홈페이지에 올리도록 합시다. 여러분들의 많은 수고와 노력을 학교의 다른 친구들에게 많이 보여주기 바랍니다.		※ 전체 4차시 내용과 목표 및 수업의 효과를 학생들에게 다시 제언한다.

2. 교수 학습 활동 자료

<첨부1> 사진 자료

<출처>http://photo.naver.com/view/2008030520174290530

<첨부2> 혜미의 통일 한국

<첨부3> 주제카드 선정

<첨부4> 마인드 맵 활동지

마인드 맵 작성하기		분임명 :
제목

<첨부5 > 마인드 맵 활동 예시

마인드 맵 작성하기		분임명 : 통일강성대국
제목	여행 마인드맵
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<첨부6> 콘티 활동지

콘티 활동지

분임명 :

제목 또는 Scene

Scene (Place)	Video & Audio	Shot	Dialog & Narration
#1
#2
#3
#4

<첨부7> 콘티 활동 예시

콘티 활동지		분임명 : 통일강성대국
제목 또는 Scene	Scene #1 놀이동산

<첨부8> 플래시 다트 게임

발표 분임 순서 선정을 위해서 사용할 수 있는 플래쉬이다. 둘 중에서 골라서 써도 좋고 다른 방식으로 분임을 선정해도 무방하다

<첨부9> 자기활동평가지

자기 활동 평가지 - 프로젝트명( ) 학년 반 번 분임명: 이름:
1. 이번 프로젝트에서 나의 분임의 소주제 이름은 무엇이었나요?
2. 이번 프로젝트에서 나의 역할은 무엇이었나요?
3. 이번 프로젝트를 하면서 좋았던 점은 무엇인가요?
4. 이번 프로젝트에서 개선되어야 할 부분은 어떤 것인가요?
◇ 다음을 읽고 이번 프로젝트에서 자신의 활동에 대해 (1, 2, 3, 4, 5)점 중에서 적절한 점수에 ○를 표시하세요. 5. 나는 나의 역할을 성실히 잘 수행했다. 1 2 3 4 5 6. 나는 우리 분임원들과 사이좋게 잘 협동했다. 1 2 3 4 5 7. 나는 모둠 토의 과정에 적극적으로 참여했다. 1 2 3 4 5 8. 나는 다른 모둠이 발표할 때 경청하여 잘 들었다. 1 2 3 4 5

<첨부10> 동료활동 평가지

현재 이 보고서에 동료활동평가지를 2종류를 제시했다. 실제로 수업을 하는 교사의 목적이나 목표에 따라 다양한 방식을 활용하기 바란다.

예시 1

◇ 각 분임별 프로젝트 발표를 경청하고 각 기준에 따라 (1, 2, 3, 4, 5)점 중에서 적절한 점수를 부여하세요.
분임명 평가기준
분임별 소주제
학습하고자 하는 목표에 충실히 부합하였다.
UCC의 내용과 의도를 정확히 파악할 수 있었다.
내용이 충실했으며 자료가 모둠 주제에 맞게 잘 조직되었다.
창의적이고 기발한 표현방법이 사용되었다.
분임원끼리의 협동이 잘 이루어졌다.
총합

분임명 주제명	1분임 (국가위상)	2분임 (자연)	3분임 (관광)	4분임 (스포츠)	5분임 (문화)	6분임 (역사)
국가위상
자연
관광
스포츠
문화
역사

예시 2

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결론

프로젝트법을 통해 ‘통일 10주년 기념 한반도 홍보 UCC 제작’을 수업 시간에 활용함으로써 다음과 같은 기대 효과를 예측할 수 있다. 학생들이 지루해하는 통일 교육에 흥미와 관심을 불러일으키며 통일 실현 의지를 고양하고 학습한 바가 내면화되게 함으로써 유의미한 변화를 이끌어낼 수 있다. 보다 구체적인 기대효과를 살펴보면

첫째, 프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습을 수업에 적용시킴으로써 학습자 중심의 자기 주도적 학습을 할 수 있으며 그 결과 동기 유발과 흥미 유지, 과제 중심의 다양하고 흥미로운 학습활동을 함으로써 적극적이고 능동적인 학습을 이끌 수 있다.

둘째, ‘통일 10주년 기념 한반도 홍보’ UCC 제작 과정을 통해 학생들의 문제 해결력을 향상시키고 그 결과 고등사고능력을 길러줄 수 있다.

셋째, UCC를 제작하는 과정을 통해 자료를 탐색하고 선별하게 함으로써 지식 정보화 시대에 필요한 정보 처리능력을 길러줄 수 있다. 또한 스스로 자료를 찾고 정리하는 과정에서 자연스럽게 통일 한국의 미래상에 대해 고민하고 비전을 생각해 봄으로써 통일 실현 의지를 배양할 수 있다.

넷째, 협력 학습의 기회를 제공함으로써 의사소통 기술을 기르고 대인관계 능력을 기를 수 있다. 정보화의 폐해로 아이들이 원자화되고 있는 현실에서 함께 살아가는 힘을 키워줄 수 있으며, 이는 통일 한국의 시대에 남북의 아이들이 함께 살아가기 위해 필요한 사회 통합 능력을 기르는 데에도 기여할 수 있다.

다섯째, ‘통일 10주년 기념 한반도 홍보’ UCC라는 결과물을 통하여 학습자가 성취감을 얻을 수 있고 이를 전시하고 발표함으로써 서로 간의 생각을 공유할 수 있다.

여섯째, 평가하는 과정에 학습자도 참여시킴으로써 자연스럽게 과제에 대한 책임감을 심어줄 수 있으며 피드백의 기회를 제공할 수 있다.

2. 제언

이 수업을 가능하게 구성하고 의도한 효과를 얻기 위해서는 우선 교사가 아이들의 한계를 한정짓지 않는 자세가 필요하다. 아이들은 교사가 생각하는 것보다 더 많은 능력을 갖고 있다. 단지 교사의 잣대로 한정짓는 순간 그 틀에 갇히게 되는 것이다. 교사의 선입관에 갇혀 과거 강의식 수업 방법을 답습하기보다 아이들에게 적합한 수업 방법을 적용시키도록 노력하는 자세가 필요하다. 아이들을 수동적이고 의욕이 없다고 판결내리지 않고 프로젝트 학습법의 단계를 상세히 알려주고 적절한 조언과 안내를 해준다면 아이들은 성공적으로 프로젝트를 운영해 낼 수 있을 것이다. UCC 제작 역시 간단한 원리와 기본적인 틀을 설명하면 아이들은 오히려 한발 더 나아가 더욱 창의적인 UCC를 만들어 낼 수 있을 것이다. 학생들은 교사와 달리 정보화 시대에 태어나 정보화 시대의 사고 구조를 가지고 있다. 휴대폰이나 디지털 카메라를 이용한 기발한 사진이 유행했던 사실을 떠올려 보면 그들의 기발한 창의력을 알 수 있을 것이다. 이러한 아이들의 능력을 믿고 이끌어내는 교사들의 지혜가 필요하다. 그러기 위해서는 학생들이 자신의 감정을 자연스럽게 표출할 수 있는 허용적인 수업 분위기가 평소에 제공되며, 학생들의 참여를 유도하는 교사의 자세가 필요하리라 생각한다.

▣ 참고 문헌

․ 토니부잔, 『마인드 맵 북』, 평범사, 1994

․ 박성익,   『교육방법의 교육공학적 이해』, 교육과학사, 2007

․ 정창우,   『도덕과 교수학습 방법 및 평가』, 교육과학사, 2007

․ 통일부,   『2009 통일교육 학교용 지침서』, 통일교육원, 2009

․ 장혜자,   「소집단 프로젝트 학습을 통한 자기 주도적 학습력                    신장방안」, 부산광역시교육과학연구원, 2001

․ 허만봉,   「하나되는 통일교육(강원도 교육청 학술지)」, 2003

․ 이현정,   「프로젝트법을 이용한 소집단 협동학습이 영어                        학습자에게 미치는 영향에 관한 연구

: 중학교 2학년 학생들을 중심으로」, 2008