2009년

학교통일교육발전 워크숍

● 일시: 2009. 9. 19(토)

● 장소: 강원도교직원수련원

● 주제: 학교통일교육 활성화 방안

● 주최: 통일부 통일교육원, 강원도교육청

『학교통일교육발전 워크숍』

○ 주제 : 학교통일교육 활성화 방안

○ 일시 : 2009. 9. 19(토), 13:30～17:00

○ 장소 : 강원도교직원수련원

□ 워크숍 일정

시 간		내 용	비 고
13:30-14:00	30분	o 등록	▶ 강원도교육청
14:00-14:10	10분	o 개회 및 국민의례 o 인사말(통일교육원) o 축사(교육청)	▶ 진행 : 강원도교육청
14:10-15:00	50분	o 특강 - 정부의 대북정책과 청소년 통일교육 강화	▶ 통일교육원
15:00-15:10	10분	o 휴식
15:10-15:40	30분	o 새터민과의 대화	▶ 통일교육원
15:40-17:00	80분	o 워크숍 - 발제 Ⅰ, 발제 Ⅱ - 토론 및 질의응답	▶ 사회자 : 곽현신(동광중 교사) ▶ 발표자 - 주영일(사임당교육원 교육연구사) - 최종애(방산중 교사) ▶ 토론자 - 변주호(철원여고 교사) - 김선태(동해광희고 교사) - 임남호(강원학생통일교육원 교육연구사)
17:00		o 폐회
18:00-20:00	120분	o 교육청 관계자, 발표․ 토론자 등과 만찬	▶통일교육원

목   차

1. 특강자료
정부의 대북정책과 청소년 통일교육 강화	1

이 미 경(통일부 통일교육원 교수)

2. 발제자료 Ⅰ
사이버세대에 적합한 학교 통일교육 방법의 모색	19

주 영 일(사임당교육원 교육연구사)

3. 발제자료 Ⅱ
체험활동 중심의 통일교육 사례	43

최 종 애(방산중 교사)

4. 토론자료 Ⅰ
범교과적 통일교육 활성화 방안 모색	71

변 주 호(철원여고 교사)

5. 토론자료 Ⅱ
학교 통일교육의 내용과 방향	79

김 선 태(광희고 교사)

6. 토론자료 Ⅲ
‘하나되는 통일교육’ 발전 방향	87

임 남 호(강원학생통일교육수련원 교육연구사)

특강자료

정부의 대북정책과 청소년 통일교육 강화

이  미  경

통일부 통일교육원 교수

정부의 대북정책과 청소년 통일교육 강화

이 미 경 (통일부 통일교육원 교수)

basam@unikorea.go.kr

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 정부의 대북정책

Ⅲ. 청소년 통일교육 강화

Ⅰ. 들어가며

1. 통일교육의 필요성

◦ 한반도 내외의 현황을 볼 때 통일문제는 관념상의 문제가 아닌 해결을 요하는 현실적인 문제, 이에 대비하는 통일교육 요청

◦ 그러나 분단의 장기화에 따라 통일의 과정과 통일이후 발생할 수 있는 혼란과 비용 등의 문제가 제기되면서 통일문제의 소극적․부정적인 인식이 대두

◦ 특히 통일시대의 주역이 되는 청소년들은 입시위주의 교육, 개인주의적인 성향 등으로 인해 통일문제에 무관심한 성향이 두드러짐.

* 최근 각종 기관에서 행한 청소년들의 통일의식 관련 여론조사에 의하면 청소년들의 거의 과반수가 통일문제에 무관심할 뿐 아니라 통일에 대한 회의적 혹은 부정적 인식이 확산(통일이 반드시 이뤄져야 한다는 의견보다 분단된 이래로가 좋다는 의견과 잘 모르겠다는 의견이 더 많음)

◦ 통일의 과정과 통일이후를 준비하는 통일교육은 우리 사회에 존재하는 여러 시각의 차이를 조화시키고 적절한 합의점을 발견하여 통일에 대한 국민적 공감대를 형성하기 위해 필요

◦ 또한 통일교육은 통일문제와 관련된 정책과 정보, 자료 등을 정확하게 알리고 그 내용에 대한 국민의 의견을 수렴하는 통로로서 중요한 의미를 지님.

2. 청소년통일교육 강화

◦ 현행 청소년 통일 교육의 실태 및 문제점을 파악한 후 이에 대한 대책 마련

◦ 청소년들의 통일문제 관심제고 및 올바른 통일의식 고취를 목표로 청소년 들에게 자유민주주의 질서에 입각한 평화통일을 지향하는 가치관을 형성하게 하는 한편 청소년 통일교육의 중심인 학교에서의 통일교육을 확대하고 이에 대한 지원 등 청소년 통일교육 강화를 위한 다양한 지원체계 확립

3. 정부의 통일교육 방향

◦ 통일교육의 방향은 어떤 통일을 지향하고 통일을 어떻게 받아들이고 있는지, 바람직한 통일과 바람직한 통일한국사회의 미래상에 대한 구상과 이를 달성하기 위한 구체적인 정책수단 등을 고려하여 결정

◦ 정부의 통일교육은 “국민으로 하여금 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도 함양” (통일교육지원법 제 2조 제 1항)이라는 통일교육 목표에 보다 충실하여 평화통일의식을 함양하면서 미래지향적 통일관, 균형있는 북한관, 건전한 안보관을 확립하는데 기여할 수 있는 내용과 체계를 보완

Ⅱ. 정부의 대북정책

1. 상생공영정책

가. 추진배경

◦ 대북정책에 대한 국민적 요구, 남북관계 변화, 북핵문제 해결에 따른 한반도 정세 변화 등의 상황을 반영하여 대북정책 수립

- 남북관계는 2000. 6. 15이후 화해협력을 통해 상생공영을 모색하려는 방향으로 전환노력의 결과 남북 간 인적, 물적 교류협력이 양적으로 확대되는 한편 남북한이 평화적으로 공존하며 살기위한 실험들이 개성 공단, 금강산 등 여러 분야에서 진행(남북한 상생의 경제공동체형성 도모)

- 그러나 북핵문제 미해결과 북한체제의 변화가 미미한 상태에서 남북관계 발전을 위한 일련의 시도들이 한계를 보임. (남북관계의 양적 성장이 질적 발전으로 전환에 한계, 유화적 대북포용정책에 대한 국내외 변화요구, 의견갈등 표출 등)

- 즉 지난 날의 대북정책은 남북대화와 교류협력의 증진을 통해 남북관계를 개선 시켰으나 이를 추진하는 과정에서 드러난 문제점(핵문제 미해결, 북한체제변화 미흡 등)으로 인해 국민의 우려와 비판제기 □ 국민이 동의하는 정책 추진

- 북핵문제는 그 해결과정이 한반도 평화체제, 동북아 다자안보체제, 북미․북일 관계 개선 등과 포괄적으로 연계되어 있어 한반도 정세변화의 주요 변수 □ 대북정책 추진에 있어 국제협력이 중요 요소로 통일에 대한 국제적 지지확산 노력

- 이명박 정부는 남북관계의 질적 발전을 위해 전략적으로 접근, 대북정책에 대한 국민적 요구, 남북관계 변화, 북핵문제 해결에 따른 한반도 정세변화의 시대적 상황을 반영하여 대북정책 수립, 대북포용정책의 기조는 유지하되 핵문제해결을 선결과제로 북한체제의 변화를 보다 적극적으로 유도한다는 원칙 속에 실용과 생산성에 기초한 상생공영의 정책 추진

나. 비젼 및 목표

o 북한과 Win-Win 하면서 공동번영을 추구해나가기 위한 상생공영의 정책을 통해

□ 한반도 비핵화와 남북 간 군사적 신뢰구축, 그리고 긴장완화를 실현하여 ‘평화공동체’를 건설하고

□ 북한의 발전과 국제사회의 참여를 돕고, 남북 모두에게 이익이 되는 경제협력을 통해 ‘경제공동체’를 이룩하며

□ 인도적 문제를 해결하고 남북주민의 삶의 질을 향상시킴으로써, 남북 7천만 모두의 행복을 추구하는 ‘행복공동체’를 실현해 나가고자 함.

o 한반도 평화통일의 실질적 토대 확충 기여

- 민족공동체 통일방안을 계승, 화해와 협력, 평화공존, 점진적 통일 지향

다. 추진 원칙

o 실용과 생산성에 입각하여 추진

- 국민이 동의하고, 국민이 원하는 성과를 내며, 북한주민의 삶을 개선하는 동시에 북한의 발전적 변화를 가져오는 정책 추진

o 원칙에는 철저하되, 접근방식은 유연하게

- 한반도 평화를 위협하고, 북한의 개방과 경제발전을 가로막는 북 핵은 폐기 되어야 한다는 원칙을 견지하되

- 북 핵 폐기를 추진하는 과정에서 상황에 따라 접근방식의 유연성을 발휘하여 목표 달성을 위한 최선의 방안 강구

- 이를 통해 남북관계와 북핵 문제가 상호 균형과 조화를 이루며 진전되어 나가도록 추진

o 국민적 합의를 기반으로 대북정책 추진

- 대북정책은 국민적 합의와 단결을 기초로 추진되어야 하므로 국민의 의견을 폭넓게 수렴하는 투명한 정책을 추진하고 초당적 협력을 상시 해 나가며, 생산적이고 투명한 남북협력기금을 운용함으로써 국민이 지지 하는 정책 추진

o 국제협력과 남북협력을 조화롭게 추진

- 한반도 문제는 남북 간의 문제인 동시에 국제적 문제이므로 남북관계 개선을 위한 노력을 적극 전개하는 동시에 국제협력 틀을 활용한 유관국과의 조율을 통해 국제사회의 신뢰와 협조 확보

라. 추진 방향

o 진정성 있는 남북대화 추진

- 장기적 관점에서 원칙을 견지하며 남북관계발전을 위해 노력

- 남북 간 모든 문제는 진정성 있는 대화를 통해 해결한다는 원칙 견지

- 상호 존중과 비방금지 등을 통해 정치적 신뢰를 구축

o 한반도 평화정착 실현

- 북한의 핵문제를 해결하고 남북간 군사적 긴장완화와 신뢰구축을 추진함으로써 한반도의 항구적 평화 정착

- 한반도의 평화와 안정을 위해 북핵문제 해결은 반드시 해결돼야 할 과제로 다각적인 노력 경주

- 확고한 안보를 바탕으로 군사적 긴장완화와 신뢰구축 형성

o 상생과 호혜의 남북 경제협력 추진

- 상생과 호혜의 남북경제협력을 통해 남북관계의 질적 도약

- 진행 중인 경제협력 사업은 내실화하고 신규 사업은 투자환경을 개선하고 추진

- ｢비핵․개방․3000｣ 실현을 통해 남북경제공동체 건설 지향

- 남북 간 서로 도움이 되고 생산적인 경제협력을 추진하며 현재 진행 중인  경제 사업은 불합리한 요소들을 개선하는 한편 남북경협기업의 애로사항 해소 추진

* 경협 4원칙 : 북핵문제진전, 경제적 타당성, 재정 부담능력, 국민적 합의

- 민간 협력사업은 시장원리에 따라 자율적으로 추진할 수 있도록 지원

※ ｢비핵․개방․3000｣은 상생공영정책을 구체화하기 위한 실행계획

- 북한이 핵 폐기의 결단을 내린다면, 한국은 국제사회와 함께 10년 내에 북한의 1인당 국민소득을 3,000달러 수준으로 도약할 수 있도록 적극 지원

- 핵 폐기 진전 상황에 따라서 국제사회와 협력하여 북한의 경제재건 및 주민생활 개선을 위한 5대 분야(경제․교육․재정․인프라․생활향상)에 걸친‘포괄적 패키지 형태의 지원’을 제공

- 북한의 비핵화 이전이라도 인도적 지원과ꡐ삶의 질 향상ꡑ프로그램 등을 제공할 수 있으며, 비핵화의 단계에 맞추어 대북지원을 확대

o 사회문화교류 활성화

- 사회문화교류 활성화를 통해 민족공동체의식을 고양

- 민간부문의 교류를 촉진하되 내실화를 기하며 사회문화교류가 안정적으로 확대 되도록 제도화 기틀 마련

o 인도적 문제 해결

- 이산가족문제의 근본적인 해결 추진

- 국군포로․납북자 문제는 자국민 보호라는 관점에서 우선적으로 해결

- 북한 인권은 인류 보편적 가치차원에서 접근

- 대북지원은 인도주의와 동포애 차원에서 추진

2. 한반도의 새로운 평화구상

o 대통령께서 8.15 경축사를 통해 ｢한반도의 새로운 평화구상｣ (5대 과제) 제시

① 북한의 핵무기 포기

② 북한의 경제발전을 위한 국제협력 프로그램 실행

③ 경제공동체 실현을 위한 남북고위급 회의 설치

④ 대북 5대(경제·교육·재정·인프라·생활향상 분야) 프로젝트 추진

⑤ 남북간 재래식 군비 감축

o 대북정책의 원칙을 일관되게 견지

- 북한의 비핵화 강조 및 이를 위한 국제공조

- 북한의 태도변화를 전제로 대규모 경협과 국제프로젝트 실행

o 근본적 접근을 통해 진정한 남북화해와 협력 실현

- 북핵문제 해결과 함께 재래식 무기 감축 및 신뢰구축 조치 추진

- 신뢰를 바탕으로 상호공존과 공동번영 추구

o 추진방안

- 북한의 핵 불용 및 비핵화 원칙 견지

- 국제공조 하에 북한의 6자회담 복귀 및 북핵 폐기 추진

- 북한이 핵무기 포기 결심을 할 경우, 북한 경제발전을 위한 국제협력 프로그램 실행

- 경제․교육․재정․인프라․생활향상 분야 등 5대 개발 프로젝트 추진

- 남북대화를 통해 남북간 모든 문제에 대해 협의

Ⅲ. 청소년통일교육 강화방안

1. 청소년통일교육 실태 및 문제점

가. 청소년들의 통일문제 관심 및 인식부족

o 청소년들의 거의 과반수가 통일문제에 대해 무관심

- ‘04년 이래 각 여론조사에서 평균 47%

문국현 의원 조사 43%(‘08), 국정홍보처 조사 41%(’05), 통일연구원 조사 시 57%(‘04)가 통일문제에 관심 없다고 답변

o 통일의 당위성 인식 약화

- 통일이 되어야 한다(‘00년 71.2%, ’04년 59.7%, ‘08년 46.3%)

o 청소년들은 통일에 가장 장애가 되는 나라로 △미국 42.7%, △북한 21.1%, △일본 14.8% 순으로 답변(‘08 한국청소년정책연구원 조사)

- 청소년들의 일부분(34.9%)만이 북한 사회의 전반적 실상에 대해 인지(‘05년 국정홍보처 조사)

나. 학교에서의 통일교육 약화

o 통일교육 교과목 편성 및 시수의 부족

- 통일교육 관련 교과내용이 도덕․윤리과목에 치중되고, 통일교육은 연 평균 약 6.5시간 실시(‘08년 시․도교육청 협조 조사)

* 현행 교육과정 중 통일교육 편성시간은 연간 평균 초등 10시간, 중등 12시간, 고등 17시간

- 통일관련 내용이 대부분 마지막 단원에 편성되어 있어 교육이 생략되거나 소홀히 취급

- 수능시험에서 통일관련 문항 출제빈도가 낮아 학습동기 저하

o 통일교육에 대한 교사들의 관심 저하

- 영재․수학․과학 등 특정 과목에 승진 가점 등 인센티브 부여

- 일부에서는 통일교육을 편향적인 이념교육으로 오해

o 교사들의 통일교육 연수 부족

- 통일교육원에서 매년 교사 초청 연수교육을 실시하고 있으나, 교육여건상 일정 인원(연간 600∼700명)에 한해 교육 실시

- 각 시․도교육청에서 매년 교사 연수과정(시․도별 통상 연간 30∼60여개)을 운영하고 있으나, 일부 교육청에서만 통일교육 직무연수 실시

o 교과서 중심의 교육으로 통일문제에 대한 학생들의 흥미 저하

- 판문점, 전적지 등 다양한 통일․안보 체험학습 기회 부족

다. 청소년 통일교육 시스템 미비

o 학교․사회에서의 청소년 통일교육 장려, 담당교사들에게 인센티브 부여 등을 위한 법적․제도적 지원 장치 미흡

2. 청소년 통일교육 기본방향

o  청소년들에게 자유민주주의적 기본질서에 입각한 평화통일을 지향하는 가치관 확립

- △통일의 당위성․통일국가의 미래상, △튼튼한 안보를 바탕으로 한반도 평화기반 조성, △북한 실상에 대한 객관적 이해 등에 중점을 두고 교육 실시

o 청소년 통일교육의 중심인 학교에서의 통일교육을 확대하고 이를 위한 다양한 지원 실시

- 통일관련 교과목․시간 편성 확대 및 다양한 학습활동 실시

- 통일문제 관련 다양한 자료 활용

o 청소년 통일교육을 담당하는 교육관계자 대상 교육 강화

- 통일교육 담당교사, 장학사, 교장․교감 등을 대상으로 청소년 통일교육 기회 증대

o 청소년 통일교육 강화를 위한 지원 시스템 강화

- 통일부, 교육과학기술부, 시․도 교육청간 유기적 협조체계 구축

- 학교와 지역사회 통일교육 관련 기관 단체와의 네트워크 강화

- 청소년 통일교육 관련 법․제도․예산의 확충

3. 청소년 통일교육의 내용

o 통일교육은 통일을 이루는데 필요한 가치관과 태도를 함양함으로써 통일과정 및 통일이후 발생할 수 있는 문제점을 최소화시킬 수 있는 정책의 일환으로 추진.

- 이를 위해 통일과정에 대한 대비(통일과정에서 정치, 경제, 사회, 문화적인 차원에서 발생될 수 있는 갈등 및 혼란을 극복할 수 있는 정치, 사회문화 형성 요구)만이 아니라 통일 후 남북 간 통합과정(이질화 극복과 통합방안마련 등) 등에 초점을 두고 통일교육이 이루어져야 함

- 따라서 통일교육의 목표는 평화적 통일을 이룩하는데 필요한 국민의 가치관과 태도 함양을 위해 ① 통일 환경과 남북한 실상에 관한 객관적 이해와 판단능력 배양 ② 통일의 필요성 인식과 통일의지 확립 ③ 민족 공동체 형성을 위한 남북한 이질성 극복 ④ 남북관계의 이중성 및 안보와 통일의 균형적 인식 ⑤ 통일국가에 대한 가치관 정립 ⑥ 통일과정에 대한 이해와 실질적인 통일준비 등

가. 통일문제의 이해

(1) 통일문제의 성격

o 통일문제는 민족 내부문제인 동시에 국제문제라는 이중성을 지님

- 이로 인해 통일을 이루기 위해서는 남북한 당사자 간의 노력 뿐 아니라 미국을 비롯한 중국, 일본, 러시아 등 한반도 주변국들의 지지와 협력이 필요

o 통일은 하나의 사건이 아닌 긴 과정, 분단을 극복하고 통일을 이루는 것은 부단한 진행의 과정이며 주체적 조건으로서 통일역량의 강화와 객관적 조건으로서의 통일 환경의 조성이 지속적으로 준비될 때 비로소 분단에서 통일로 나아갈 수 있음.

(2) 통일의 필요성

o 우리는 왜 통일을 원하는가, 현실적으로 통일은 어떤 변화를 가져올 것인가 등에 주목하여 통일의 현실적인 필요성에 접근

- 통일은 전쟁 위협의 제거와 이에 따른 군사비 감소, 군인들의 경제적 활용, 자연자원과 인적자원의 상호보완적 활용 등과 같은 국가적/사회적 차원에서 만이 아닌 개인적 차원 특히 학생들의 수준과 관심에 부합되는 설득력 있는 통일의 필요성 인식 (남북 간의 자유왕래, 거주이전의 자유, 직업선택과 결혼 등의 자유 등과 같은 활동영역과 기회 확대 등)

(3) 통일의 내용(통일의 접근방식 및 통일국가의 미래상)

o 통일은 대화와 협상 등 평화적인 방식을 통해 이뤄져야 하고(접근방식), 민족 구성원 모두 자유와 복지를 보장하며 통일의 결실을 공유하는 진정한 민족공동체가 실현되는 통일한국 구상(통일국가 미래상)

o 통일은 단일한 체제, 헌법, 정부의 제도적 통일을 넘어 민족공동체 형성을 의미하는 내용상, 기능상 통일 지향

- 통일은 남북한이 상호적대적인 대립관계에서 벗어나 이질성을 극복하고 동질성을 회복하여 민족공동체를 형성하는 것을 의미

- 진정한 통일은 국토통일을 넘어 사회문화적으로 민족의 동질성 회복, 민족통합을 의미하므로 교류협력을 통한 사회문화통합 모색

- 단계적, 점진적 통일정책수립: 교류협력을 통해 상호신뢰조성의 과도기를 거쳐 기능적으로 통합, 통일 실현

(4) 우리의 통일방안

o 현재 우리정부의 공식적인 통일방안은 민족공동체 통일방안

- 1989년 노태우정부에서 국민적 합의로 ‘한민족공동체 통일방안’ 마련, 1994년 문민정부에서 일부 보완 ‘민족공동체통일방안’으로 공식화하여 국민정부, 참여정부에 이어 현 이명박 정부에 이르기까지 정부의 공식적인 통일방안으로 승계

- 이 통일방안은 ‘선 평화정착 후 평화통일’의 입장을 체계화 하는 것으로서  남북한이 우선 화해․협력을 통해 상호신뢰를 형성, 민족공동체를 건설해 가면서 그것을 바탕으로 정치통합의 기반을 조성해 나가려는 방안

* 통일원칙: 민주, 평화, 자주

* 통일과정: ｢화해협력 - 남북연합 - 통일국가완성｣의 3단계 과정

* 통일국가형태: 1민족 1국가 1체제 1정부의 통일국가

* 통일국가미래상: 자유, 복지, 인간존엄성이 구현되는 자유민주주의국가

나. 북한 이해

(1) 북한관

o 분단을 해소하고 평화통일을 실현하기 위해서는 북한에 대한 올바른 인식과 이해가 필요

- 북한의 정치, 경제, 사회문화 등 여러 분야의 전반적 실상에 대해 정확한 정보를 토대로 객관적이고 균형적으로 이해하는 것이 중요

o 북한은 두 가지 차원에서 이중적인 존재

- 북한은 통일을 위한 화해협력의 대상임과 동시에 경계의 대상

- 북한은 대립과 갈등의 대상(국가안보주의 적인 시각)이면서 동시에 공존 공영의 대상(민족우선의 시각)

o 북한의 이해는 궁극적으로 민족공동체의식 함양에 목표를 두어야 함

- 실천적 차원에서 북한에 대한 이해는 남북한 주민이 더불어 살아갈 수 있는 토대를 구축하는 과정

- 북한을 이해함으로써 북한주민에 대한 편견과 차별의식을 극복하고 한민족 으로서의 정체성을 갖출 수 있는 민족공동체의식을 함양해야 함

(2) 북한사회 전반에 관한 이해

o 북한사회에 대한 객관적, 균형적 인식이 필요

- 객관적인 이해가 중요하나 객관성확보의 문제(객관적인 자료와 내용 확보문제)

- 북한에 대한 객관적 이해는 드러난 현상들이 어떻게 야기됐는지에 대한 북한의 특성 즉 북한 적 현상과 요소를 파악하는 것이 중요하며 북한을 둘러싼 환경도 함께 고려해야 함

- 따라서 북한사회의 전반적인 작동원리를 이해하게 하고 객관적인 사실 전달에 초점을 맞춘 교육 실시

o 북한사회의 이해는 특히 청소년들의 관심분야 중심으로

- 전국 중․고등학교 재학생을 대상으로 한 통일의식 관련 각종 설문조사에 의하면 학생들이 가장 알고 싶어 하는 북한의 실상은 북한주민의 생활상과 북한청소년 관련사항, 북한교육 등

- 추상적이고 이론적인 측면보다 현실적이고 학생들과 밀접히 관련돼 있는 사안 즉 북한의 사회□문화 분야를 중심으로 교육

4. 청소년 통일교육의 방식

가. 대상별 맞춤방식

o 청소년들의 수준, 관심 등에 맞는 통일교육이 이루어져야 함.

- 청소년들의 특성과 요구에 맞게 새로운 교수방법과 학습기법을 다양하게 개발 활용, 예컨대 같은 내용이라도 대상의 수준과 관심에 따라 교수방법을 다르게 함.

나. 흥미유발, 참여위주의 방식

o 공감할 수 있는 내용과 소재 중심으로 강의 중심(주입식)교육에서 탈피, 흥미  유발의 교육내용과 방법 개발

- 통일문제를 현실적인 삶과 연관, 실용주의적인 접근에 기초

- 북한에 대한 관심은 주로 북한주민들의 문화나 생활에 집중

- 토론을 통해 다양한 시각과 의견을 자유롭게 개진함으로써 합의를 이끌어 나가는 과정과 다양한 멀티미디어 자료를 개발하고 이를 전자 통신매체 - 신문, 라디오, 인터넷 등 대중매체를 이용하여 보급하는 것.

- 북한과 통일문제를 경험적으로 이해하고 인식할 수 있는 프로그램 등을 개발해야 할 것임.(체험학습, 현장학습 활동 등)

- 이탈주민 만남, 비디오, 영화. 교육방송 등 시청각 매체를 활용한 북한 이해교육

o 학습자 중심의 자기 주도적 학습방법

- 사료를 제시하고 그 사료를 토대로 이슈를 분석하고 토론하는 수업

5. 학교통일교육의 과제

o 입시위주의 교과 과정이 운영되는 현실에서 입시교육과 통일교육의 연계 혹은 병행가능성이 문제 해결의 관건이며 다음의 과제들을 수행해야 할 것임.

가. 통일교육의 범 교과화

o 통일 관련 교과목 개편 및 교육시간 증대

- 국어․역사․지리 등 범교과적으로 통일교육을 확산하고, 학교에서의 최저 통일교육 시간 설정 추진

o 특별활동이나 학교행사, 단체 수련 활동을 통해 다양한 통일교육 실시

- 이를 위해 교원연수원과 청소년 단체, 시민사회단체에 위탁교육을 통해 통일교육 실시

나. 교사, 교육행정 종사자들의 통일의식 제고

o 예산지원이나 통일교육 계획 등에 영향을 미치는 학교장과 교육행정직에 대한 교육 실시

- 교장․교감․장학사․연구관․교육위원 등 교육관계 전문가 대상 통일교육 기회 확대

다. 교육과정 및 교과서, 교수, 학습자료

o 정규 편성된 교과내용과 시간만으로 통일교육이 어려움, 통일반과 같은 특별 활동 영역의 개발이 필요

o 수요자 특성을 고려한 다양한 교수, 학습 자료의 개발․활용

- 청소년년들의 관심과 흥미를 유발하고 교육효과가 높은 청소년 친화형 멀티미디어 자료

<끝>

발제자료

Ⅰ

사이버세대에 적합한 통일교육 방법의 모색

주  영  일

사임당교육원 교육연구사

사이버세대에 적합한 학교통일교육 방법의 모색

주 영 일(사임당교육원 교육연구사)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사이버세대의 개념 및 특성

Ⅲ. 사이버세대에 적합한 통일교육 방법의 모색

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅰ. 서론

학교현장에서 이루어지고 있는 통일교육은 그 내용이나 방향이 새로운 시대적 변화를 담아내지 못하고 있다. 기존의 교과서는 새로운 변화에 맞게 재구성하여 교육할 필요성이 요구된다. 즉, 전통적인 통일교육 방법으로는 학생들의 변화되는 수요를 충족시키지 못하고 있는 것이다. 이러한 현실에서 ‘우리나라 청소년들이 통일교육을 경험한 기간이 길면 길수록 통일 자체에 대해서는 부정적인 견해를 가진다’ 라고 하는 청소년 의식조사 결과가 있다.

초등학교 시기에는 단순한 감상적 견해일 수 있을지라도 북한 ‘동포’에 대한 애착과 통일에 대한 당위성에 공감한다. 그러나 중학교 시기에는 북한 사람들을 우리와 크게 다른 ‘이질적’집단으로 간주하게 되고, 고등학교에 이르러서는 통일비용에 대한 우려 때문에 고통의 분담을 부정적으로 받아들인다. 나아가서는 통일에 대한 회의적인 견해를 갖게 되었다.

이러한 조사연구의 결과에 대한 해석은 곧 ‘학교에서의 통일교육이 그 중요성에도 불구하고 만족할 만한 성과를 거두지 못하고 있으며, 그 교육내용과 교수방법 면에서 실패를 낳고 있다’라는 비판으로 이어지고 있다. 통일에 대해 학년이 올라갈수록 무관심해지고 부정적인 견해를 갖는 것은, 통일교육의 목표와 지도내용이 잘못 설정되었고 지도내용과 교사의 판단기준이 우왕좌왕하기 때문인 점도 분명히 있다. 그러나 이것에 일차적 책임을 묻기에 앞서, 영상매체와 인터넷으로 대표되는 정보화 사회를 살아가는 사이버세대인 학생들에게 산업사회의 교육제도인 전통적 체제와 수업방식을 강요한 결과 나타난 실패의 일환으로 보는 것이 더 타당하다고 생각된다.

사이버세대로 표현되는 요즘의 청소년들은 독서보다는 보고 느끼는 것에 더 관심과 흥미를 가지고 있다. 또한 그들은 어떤 것이든 음향이나 영상으로 표현된 것에 더 많은 흥미를 느끼고 이렇게 표현된 것에 더 집중을 잘하는 것은 일반적인 경향이다.

이러한 시대의 흐름에 맞추어 통일교육의 방법도 그 방향을 기존의 교과서 위주의 방식에서 벗어나야 한다. ‘새로운 시대의 흐름 즉, 사이버․영상 세대에 적합한 학교 통일교육 방법은 무엇일까?’하는 문제제기와 함께, 이에 대한 해결방법의 모색은 ‘향후 우리나라 학교 통일교육의 나아갈 바를 제시하는데 도움을 줄 수 있지 않을까’하는 작은 바람으로 이 글을 쓰게 되었다.

남북한의 통일은 국토의 통일, 체제의 통일, 인간의 통일로 나누어 생각해 볼 수 있다. 국토의 통일은 분단된 국토를 하나의 국가로 만드는 것이다. 휴전선을 철폐하고 하나가 되는 것이다. 체제의 통일은 국가체제 즉, 남한의 민주주의, 자본주의와 북한의 사회주의, 공산주의 체제를 하나의 체제로 만드는 것이다. 여기에는 국가의 이념과 제도의 통일이 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 인간의 통일은 인간의 내면적인 의식과 가치관, 생활방식의 통일을 의미한다. 남북한의 주민들이 내면적인 의식의 세계에서 상호 이질성을 완화하고 적대감을 해소하는 것을 말한다. 나아가 남북한 주민들이 하나의 민족으로 생활, 문화의 공동체를 지향하는 것을 말한다.

여기서 국토와 체제의 통일만으로는 진정한 의미에서 통일이 이루어졌다고 할 수 없다. 진정한 의미의 통일은 인간의 통일 즉, 우리들의 마음속에 내재하는 상호 이질감, 경계심, 적대감 등이 없어져야 하는 것이다. 이러한 진정한 통일에 대비하는 것이 통일교육의 나아갈 방향이라고 본다. 이런 면에서 우리의 학교 통일교육은 사이버․영상세대에 적합한 방향으로 나아가야 한다.

본 연구는 학년이 올라갈수록 학생들의 통일의식이 희박해지는 문제점을 기존의 학교 통일교육이 급변하는 시대적 상황에 적극적으로 대처하지 못한데서 기인하는 것으로 지적한다. 인터넷의 대중화가 이루어지는 21세기의 학교 통일교육은 사이버시대에 살아가는 청소년의 특성을 고려하여 이루어져야 한다. 오늘날의 청소년들은 정적이고 평면적인 것보다는 동적이고 입체적인 것에 보다 많은 흥미를 보이고 있다. 이런 측면에서 사이버 공간은 오늘날의 감각적인 청소년들의 흥미를 이끌어낼 가장 효과적인 수업도구가 될 수 있다. 이러한 인식을 토대로 사이버세대에 적합한 통일교육 방법을 모색하는 것이 본 연구의 목적이다.

Ⅱ. 사이버세대의 특성

1. 기존사회체계에 대한 일탈의식

사이버세대는 이러한 전산화(電算化)와 정보화(情報化)라는 환경 속에서 태어나고 자란 세대들이다. 즉, 사이버 공간이라는 환경 속에서 자라고 교육받아 왔으며 그 속에서 사고하고 성장해 온 세대이다.

사이버세대들은 대략 80년대 이후에 태어난 신세대들이다. 이들은 고도 성장기의 산업사회에서 국가의 가족계획에 따른 핵가족화의 영향하에 태어나서 초등학교 때부터 컬러TV를 보며 컴퓨터 게임을 하면서 자라온 세대이다. 또한 대중문화의 발달로 인하여 문화생활이 급속하게 확대된 세대이다.

한편으로는 90년대 초반 사회주의의 몰락 등으로 여러 정치 사상적 혼동 속에서 과거의 모든 유산들이 철저히 파괴되고 부정되는 현상을 지켜보아야만 했다. 결국 과거의 유산들을 대체할 만한 뚜렷한 대안이 없는 가운데 성장하였기 때문에 그들만의 고유한 문화를 누리지 못하고 좌절과 불안으로 고뇌와 혼란을 발산하고자 하는 세대라고 할 수 있다.

사이버세대의 가장 큰 특징은 기존의 사회체계에 대한 저항 및 일탈의식을 가지고 있는 것이다. 물론 70년대 이전 세대들이 당시의 군부독재에 저항했듯이 기존의 것에 대한 저항은 젊은이들에게 항상 존재하는 것이지만 사이버세대들에게 있어서 저항을 일으키게 하는 것은 기존의 저항과는 다른 것이다. 즉 그것은 여러 가지 사회적 부조리와 기성세대의 경직성이었다. 특히 중·고등학교 시절 그들은 폐쇄된 제도권 교육 속에서 느낀 것은 극심한 기성세대의 권위였다. 이것은 이제 이들에게 역으로 반권위적 개성에 대한 강렬한 지향과 권위에 대한 혐오로 나타나게 된 것이다.

2. 자기중심적인 사고방식

사이버세대의 또 다른 특징은 자신의 능력에 대한 자신감과 함께 다른 이들에게 자신을 떳떳하고 솔직하게 표현할 줄 안다는 것이다. 이것은 사이버세대들의 장점이기도 하지만 동시에 단점이기도 하다. 그러나 사실 이러한 점 역시 사이버세대가 특별한 세대가 아니라 그들이 성장해온 환경으로 인하여 만들어진 것이다.

과거의 기성세대들은 일반적으로 대가족 혹은 여러 형제들 속에서 그리고 동네나 마을공동체 속에서 어린 시절을 보냈지만 요즘의 사이버세대들의 성장은 이와는 매우 다른 성장배경을 가지고 있다. 당시 핵가족화가 심화되기 시작하였고, 두 자녀 혹은 한 자녀 낳기 운동들이 사회적으로 전개되는 과정에서 태어나고 성장한 것이 현재의 사이버세대들이기 때문이다. 사이버세대들에게는 형제가 없거나 있어도 하나 정도이다. 그리고 아파트가 보편화되어 가는 도시의 주거 양식에서 성장했으므로 과거와 같이 이웃간에 정을 나누는 공동체적 요소를 거의 겪어보지 못하였다. 또한 점점 전문화의 추세가 심화되어가고 있는 사회 속에서 살고 있으므로 자기 분야에서 전문적인 지식과 능력을 가지고 있어야 한다. 이와 같이 핵가족화, 개인화, 전문화, 세분화되어 가는 사회환경 속에서 성장한 사이버세대가 자기중심적이 되어가는 것은 피할 수 없는 결과이다.

3. 뚜렷한 의식이 없는 가치관

전술하였듯이 사이버세대들은 기성세대의 지배체제에 대해서 많은 반발심을 가지고 있다. 그러나 사이버세대 자신들 역시 그러한 지배체제 내에 편입되어 있는 개인일 뿐 그 체제를 변화시킬 만한 힘을 가지고 있지 못하다고 인식하고 있다. 이러한 사이버세대들의 저항의식은 결국 기성세대에 대한 무관심과 자기 자신에 대한 몰입으로 나타나게 되었다.

이러한 경향은 기성세대뿐만 아니라 정치적인 영역에서도 나타나고 있다. 사이버세대들은 자신들이 체제를 변화시킬 적당한 대안을 마련하지 못하자 완전한 정치적 허무주의로 변하게 되었고 이러한 결과는 기존 가치관에 대한 이해보다는 새로운 형식의 가치관을 형성하고자 하는 의식을 강하게 내포한다. 하지만 사이버세대의 가치관은 객관적이고 실천적인 가치관에 따른 형성보다는 감각적이고 시각적인 측면에서 극단적으로 전개되는 속성을 가지고 있다.

Ⅳ. 사이버세대를 활용한 통일교육 방법 모색

1. 정보통신기술(ICT)과 학교 통일교육

가. 정보통신기술(ICT)을 활용한 통일교육 활성화

1) 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 필요성

지식․정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해 정보통신기술 (ICT : Information & Communication Technology)의 교육적 활용 가능성을 넓혀 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되고 있다. 세계적으로도 ICT 활용교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어 다양한 교육에 정보통신기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보통신기술의 유용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야 하며, 통일교육에 있어서도 정보통신기술을 활용한 다양한 교수학습 방안이 이루어져야 한다. 이러한 측면에서 ICT 활용교육의 필요성은 다음과 같은 ICT 활용에 따른 장점에서 정리할 수 있다.

첫째, 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공할 수 있다. 지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행 할 수 있게 한다.

둘째, 자기 주도적 학습환경을 제공할 수 있다. ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습목표와 전략수립, 결과평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원할 수 있다.

셋째, 창의력 및 문제 해결력을 신장할 수 있다. 다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 직접 참여하게 할 수 있다.

넷째, 다양한 교수·학습활동 촉진을 위해 문제해결학습(Problem Solving Learning), 프로젝트학습(Project-Based Learning), 상황학습(Situated Learning), 협동학습(Cooperated Learning) 등 다양한 수업활동을 지원함으로써 교수·학습의 질적, 양적 향상이 이루어질 수 있다.

다섯째, 교육의 장을 넓힐 수 있다. 시·공간의 제약을 극복할 수 있는 다양한 ICT의 활용을 통해 교육의 장을 더욱 확대함으로써 보다 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다.

이처럼 정보통신기술(ICT) 교수기법은 교수·학습 과정의 효율성을 높일 수 있다. ICT 활용교육은 교사중심의 강의나 설명에 비해 다양한 감각기관을 자극할 수 있으며, 보다 구체적이고 다양한 형태의 정보를 교사의 설명에 비해 빠른 시간에 제시할 수 있으므로 교수·학습 목표에 도달하는 데 소요되는 시간을 감소시킬 수 있다. 또한 다양한 ICT활용 교수기법은 학습자가 스스로 필요한 정보를 탐색·수집·정리해 볼 수 있게 해 주는 학습자 중심의 교수기법이기에 학습자의 수행 능력을 높이는 데 커다란 도움을 줄 수 있다. 그리고 멀티미디어 기법은 상호 작용을 가능하게 해 주며, 인지적 측면에서보다 정의적 측면에서의 효과가 더욱 크다고 한다. 나아가 ICT 활용교육은 실제 세상을 교실 안으로 끌어들임으로써 학생들이 의미 있는 학습과 완전학습을 할 수 있게 해 주며, 폭넓고 깊이 있는 정보의 제공을 가능하게 해 줄 수 있다.

특히 인터넷 활용교육은 새로운 시대의 흐름이다. 그 결과 미래의 자연스러운 교육의 모습이 될 가능성이 크다. 인터넷의 기본적 속성인 세계를 하나로 묶어 온갖 종류의 정보를 자유롭게 나눌 수 있게 하는 잠재력은 변하지 않을 것이다. 인터넷의 또 다른 교육적 의미는 이것이 기존의 교육 패러다임을 변화시키는데 있다. 곧, 닫힌 교육에서 열린 교육으로, 학교교육에서 사회교육으로, 고비용에서 저비용으로, 교육자 중심에서 학습자 중심으로 변화하고 있으며, 이에 따라 교육자의 역할도 학습강제에서 학습안내로 전환하고 있다.

인터넷은 소장된 정보의 양이 무한하므로 인터넷에서 한반도 통일과 관련된 정보를 검색하는 활동은 그 자체로 교사와 학습자에게 커다란 의미를 줄 수 있다. 즉, 다양한 정보의 바다에서 교사나 학습자가 원하는 정보를 찾으려고 노력하는 과정 자체가 학습활동이 되기 때문이다. 교사는 강의에 필요한 유용한 정보를 수집할 수 있으며, 학습자들은 관련된 정보를 검색하면서 정보의 취급능력을 배울 수 있다. 따라서 분필과 칠판에 의존하는 강의법에 비하여 인터넷을 이용하여 통일에 관한 정보를 학습자로 하여금 직접 검색해 보는 것은 학습자에게 유의미한 학습 경험을 갖게 해 줄 수 있다.

학교 통일교육 현장에서 정보검색 이용법의 활용범위는 매우 다양하다고 볼 수 있다. 기존의 강의법이나 토론법과 병행하여 활용할 수도 있으며, 정보 검색 활동 그 자체를 하나의 학습활동으로 활용할 수도 있다. 예를 들어, 최근의 북한동향에 관한 강의를 하는 동안에 인터넷을 통하여 최근의 북한동향에 관련된 정보를 검색하는 활동을 전개할 수 있다. 또는 북한의 최근동향이라는 주제로 토론을 하는 과정에 있어서 학습자들로 하여금 인터넷을 통하여 검색된 정보를 바탕으로 하여 토론에 임하게 할 수도 있다. 특히, 통일부에서도 통일교육의 방법과 관련하여 정보화 시대에 부응한 사이버 매체 곧 인터넷 활용을 제시하고 있다. 구체적으로 사이버 통일교육센터를 구축하여 통일에 관한 각종 정보를 제공하는 한편, 쌍방향 교수학습을 실시하고 있다.

2) ICT 활용 수업 활동 유형

ICT 활용수업의 다양한 활동형태는 정보통신기술의 특성 및 정보통신기술의 교육적 활용 가능성과 관련해 크게 8가지로 나눌 수 있다. 그러나 각 활동 유형은 수업 전개 시 한 가지 이상의 유형과 혼합하거나 또는 순차적으로 적용될 수 있으므로, 아래 제시한 8가지 유형보다 훨씬 다양한 정보 통신 기술 활용 수업 형태가 나올 수 있다.

(1) 정보 탐색하기

정보 탐색하기는 과제해결을 위한 첫 단계로서, 인터넷 검색 엔진을 비롯한 웹사이트, CD-ROM 타이틀, 인쇄자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보를 갖고 있는 사람과의 직접적인 정보교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다.

(2) 정보 분석하기

정보 분석하기는 다양한 방법(웹사이트 검색, 설문 조사, 실험·구체물을 통한 자료 확보 등)으로 수집한 원시자료를 문서편집기나 데이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 조합하는 정보 분석활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다.

(3) 정보 안내하기

정보 안내하기는 교사가 대부분의 학습활동을 주도하는 유형이다. 즉, 미리 잘 짜여진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 단계에서 교육용 CD-ROM 타이틀 제공, 미리 개발한 프레젠테이션 자료를 제시 또는 홈페이지를 구축하여 학습자들에게 수업내용을 안내하는 유형이다.

(4) 웹 토론하기

웹 토론하기는 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나 자신의 의견을 제시할 수 있는 유형이다.

(5) 협력 연구하기

협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 관심사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 공유하는 유형이다.

(6) 전문가와 교류하기

전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습활동을 할 때에 관련 분야의 전문지식을 활용토록 지원하기 위한 유형이다.

(7) 웹 펜팔하기

웹 펜팔을 통해 각계각층의 소식들과 정보를 직접 대화의 상대를 통해 얻을 수 있는 방안으로 교육현장을 확대를 할 수 있다. 인터넷의 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류를 하거나 정보교류 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류를 하는 유형이다.

(8) 정보 만들기

정보 만들기는 문제해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보고서나 프레젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다.

이와 같은 정보통신기술 활용수업 활동유형의 기본방향을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 이는 특정 교과 또는 통합 교과에서 학습목표를 달성하기 위해 수업 전개의 일부 또는 전체를 대표하는 활동으로 적용될 수 있다. 학교 통일교육에 있어서도 특정 교과목에 한정되지 않고 다양한 교류 협력의 바탕이 될 수 있다.

둘째, 모든 ICT활용 수업 활동 유형은, 학습자 중심, 실생활의 문제해결 중심, 과제중심, 협동중심, 그리고 교육과정의 통합이라는 큰 방향아래 그 특성이 분류되고 있다. 통일교육에 있어서도 학습자의 관심과 흥미를 끌 수 있는 과제를 중심으로 학습이 가능하며 정해진 교수 학습과정이외에 실생활에서도 북한과 통일문제에 대한 다양한 자료제공과 학습이 이루어질 수 있다.

셋째, 수업활동 유형을 분류함에 있어 각 활동들은 배타적인 측면보다는 수업 활동을 풍부하게 지원할 수 있는 상호 보완적인 성격이 많다. 예를 들어, 정보 분석하기에 필요한 기본 자료를 정보 탐색활동이나 전문가와의 교류를 통해 얻을 수 있으며, 정보 탐색하기나 정보 분석하기, 웹 토론하기 등의 많은 활동결과는 이를 다른 사람들과 공유하기 위해 정보 만들기 활동을 거치게 된다. 이는 통일교육에 부족한 교수 학습자료를 교사와 학생 모두가 다양한 경로를 통해 자연스럽게 보완하여 학습효과를 증대시킬 수 있다.

그럼에도 불구하고 ICT 활용수업 활동유형의 분류가 필요한 이유는 주어진 문제해결을 위해 효과적인 정보통신기술을 선별, 활용할 수 있으며, 이러한 분류에 의해 보다 체계적인 학습활동을 계획할 수 있기 때문이다. 교수 학습과정은 즉흥적인 흥미위주로 이루어져서는 좋은 결과를 얻기 어렵다. 관심과 흥미를 이끌어 내어 좋은 학습결과를 얻기 위해서는 교사 나름의 체계적인 학습과정의 준비가 필요하다.

특히, ICT 활용 통일교육은 더욱 그러하다. 단편적인 자료검색과 둘러보기가 아니라 학습목표에 적절한 학습결과를 이끌어 내기 위해서는 일반 교수과정보다 더 명확한 교수 학습과정의 준비와 노력이 요구된다.

나. 정보통신기술(ICT) 활용 통일교육의 구체화

1) 정보통신기술(ICT) 활용 통일교육 수업모형

정보통신기술 활용을 기반으로 하는 학습 환경은 다양한 유형의 미디어를 동원하여 정보를 폭넓고 깊이 있게 제공함으로써, 모든 사용자에게 동일한 내용을 동일한 방법과 순서로 제시하는 것에서 벗어나 사용자가 자신의 목적에 따라 마음껏 탐구할 수 있는 장을 제공한다. 이러한 속성은 학습자들의 문제 해결 능력을 키우는 데에도 도움을 줄 수 있는 요소이다. 청소년을 대상으로 하는 학교교육에 있어서 정보통신기술(ICT) 활용 수업은 이제 필수적이다. 통일교육에 있어서도 학습자의 관심과 흥미를 다양하게 이끌 수 있는 교수 학습방안들이 다양하게 제시될 수 있다. 새로운 자료의 개발과 보급이 계속 이루어지고 있어 교육방법상의 발전가능성 또한 매우 높다. 따라서 통일교육에 있어서 이 장에서의 구체적 수업모형의 탐색은 다양한 ICT 활용 수업모형 및 자료의 활용방안의 구체화로서 논의해보고자 한다. 이는 앞서 논의한 ICT 활용교육의 활용방안을 중심으로 통일교육에 있어서 구체적인 학습모형으로서 제안될 것이다.

(1) 문제해결 학습

문제해결이란 학습자가 주어진 과제 또는 관심 있는 문제를 해결하기 위하여 필요한 정보를 수집·분석함으로써 그 해결 방안을 모색하는 것을 의미한다. 따라서 문제해결 학습이란 어떤 내용을 배우기보다는 문제를 해결하는 방법을 배우는 것을 의미한다. 최근 문제해결 학습에 대한 전문가들의 관심이 증가하고 있는 것도 학습자가 수동적이 아니라 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있도록 하는 수업 방법으로 제시되고 있다.

일반적으로, 문제를 해결하는 과정은 문제제기, 문제의 개념화, 문제해결을 위한 전략설정, 문제에 대한 정보의 조직, 자원의 할당, 문제해결 과정의 모니터링, 그리고 평가를 포함하는 일련의 사이클로 이루어진다. 문제해결 학습이 이루어지기 위해서는 학습자들을 문제의 해결을 위해 적극적·비판적·창의적으로 사고해야 하며, 해결책은 저절로 주어지는 것이 아니라 학습자들이 스스로 찾아내야 한다. 문제해결 학습은 다양한 정보를 손쉽게 접근할 수 있는 환경에서 학습자가 적극적으로 참여할 의사가 있을 때 효과적이다. 이처럼 학습방법, 또는 교수방법은 그 나름의 학습 환경의 제공을 필요로 한다. 또한 많은 교사의 노력과 관심을 필요로 한다.

통일교육에 있어서 다양한 과제의 제시를 통해 문제를 해결하는 수업진행은 시대상황에 적합한 시사자료를 통한 교육의 방안에 적합하다. 새로운 내용과 자료의 제공을 통한 수업의 발전을 이끌 수 있다. 문제해결 학습과정에서 학생은 다양한 분야의 자료와 전문가 등의 다양한 인터넷자료에 접근하여 필요한 정보를 탐색할 수 있다. 이러한 탐구활동에 있어서 인터넷은 정보검색 및 정보수집의 도구가 될 수 있다. 또한 문제해결 학습은 학습자의 연령에 관계없이 이루어질 수 있는 유익한 교육기회로서 인터넷을 활용할 경우 기본적으로 적극적인 학생참여를 활성화하는 수업형태이다. 특히, 문제해결 학습은 직접교수 방법의 전통적인 관점과, 열린(open-ended) 학습환경 설계에 관심을 기울이고 있는 구성주의자들의 관점을 모두 수용함으로써 학습에 대한 총체적인 접근법을 지향하고 있다

(2) 프로젝트 학습

프로젝트 학습이란 “학생이 학습의 전 과정에 주도성을 가지고 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구활동과 그 결과에 대한 표현활동을 하며, 그 결과 만들어 가는 교육과정의 성격이 나타나는 학습”이다.

이 정의에 나타난 바와 같이, 프로젝트 학습의 특징은 ‘학습자 주도적인 학습’, ‘다양한 주제 및 문제 등에 관한 탐구활동’, ‘탐구결과의 표현활동’, 그리고 ‘정형화된 교육과정이 아니라, 학습자들의 학습을 통해 만들어지는 교육과정’이다. 전통적인 교실 수업에서는 주로 교과서 위주의 수업활동이 이루어져 왔으며 프로젝트 학습이 진행되지 않는 것이 보통이다. 그러나 최근 들어 다양한 정보통신기술을 활용한 다양한 수업 활동들이 프로젝트 중심으로 이루어지는 것을 볼 수 있다.

인터넷은 학생들이 프로젝트를 수행하는 데 필요한 다양한 자원을 제공하는 하나의 도구가 된다. 인터넷은 전 세계의 생생한 정보를 다양한 멀티미디어 형태로 제공하며 학습자들을 서로 연결시키는 등 학습자들이 프로젝트를 수행하는 과정에서 탐구 활동, 의사소통 및 표현 도구로서 유용하게 활용될 수 있다.

통일교육에 있어서 프로젝트 학습의 유용성은 학생들이 필요로 하는 지식, 기능 및 태도가 하나의 프로젝트를 수행하는 과정에서 자연스럽게 획득될 수 있다는 데 있다. 지식의 영역에서는 통일에 대한 당위성을 인식하기 위해 우리 민족의 문화, 역사, 관습에 대한 이해의 바탕을 키울 수 있다. 기능적 영역에서는 합리적인 의사결정 능력과 함께 통일문제에 대한 판단 능력을 키울 수 있다. 태도영역에서는 민족정체성과 통일의지 고취를 위한 다양한 자세를 키울 수 있다.

이처럼 통일교육의 프로젝트 수업방안이 성공적으로 수행되기 위해서는 우선 뚜렷한 목표가 있어야 하며 다양한 지원체제가 필요하다. 학생들은 목표를 달성하기 위한 학습 계획을 세우고 모든 방법을 동원하여 학습 문제를 해결하는 과정에서 주도적인 역할을 하게 된다. 이때, 교사는 학생들에게 필요한 안내와 정보를 제공하며 학생들이 무엇을 하고 있으며 어떤 어려움이 있는지를 파악하여 필요한 자원을 제공받을 수 있도록 도와주는 ‘조정자 또는 촉진자’로서의 역할을 수행하여야 한다. 교사의 노력과 능력의 개발 없이는 수업의 다양화가 이루어지기 어려운 점이 있다.

(3) 협력 학습

전통적인 교실 수업에서는 주로 개인적인 성취가 강조되어 왔으며 실제로도 대부분의 학습이 개별적으로 일어나고 있다. 이것은 학습자들이 사회에 진출하여 팀 작업을 하는 경우에 제대로 자신들의 능력을 발휘하여 작업을 성공적으로 이루는데 많은 어려움을 겪게 한다. 이에 반해 인터넷 환경은 학습자들이 동료, 전문가, 교사 또는 지역사회 인사와의 협력이 이루어질 수 있는 환경을 제공함으로써 자연스럽게 협력 학습방법을 익힐 수 있게 한다.

통일교육에서 가장 많이 제안되는 협력학습의 한 수업방안으로 토론과 참여의 강화를 통한 토의수업 활용을 생각해 볼 수 있다. 특히, 인터넷을 매개로 한 협력 학습의 특징은 구성원간의 관계가 수직적이 아닌 수평적인 관계를 형성함으로써 진정한 협력이 이루어질 수 있다는데 있다. 다시 말해서, 전문가가 학생들을 의도적으로 가르치는 관계가 아니라 하나의 목적 달성을 위해 전문가와 학생이 동료의식을 갖고 함께 일하는 관계를 형성하게 한다.

학습방법으로서의 토의수업 방법은 집단성원 간에 자기의 의견을 발표함과 동시에 타인의 의견을 경청하고 존중하면서 의사의 교환을 통해 문제를 해결하도록 지도하는 방법이라고 할 수 있다.

협동학습으로서의 토의수업도 강의 위주가 아닌 멀티미디어 활용을 통한 방법을 통해 사이버상에서 일문일답식 수업, 집단 토의 수업, 문제에 대한 판단과 대안 찾기 수업, 찬반이 있는 문제에 대한 대립 토의 등을 가미하여 효율적이고 능동적인 수업이 되게 할 수 있다. 또한 주제를 학습자가 선택하고, 자료를 수집하며, 토론하는 방식으로 토의수업을 운영할 수도 있다.

이처럼 정보통신기술(ICT)활용 수업방안은 기존의 다양한 수업방안을 활용하거나 보충하여 더욱 더 다양하고 효율적인 수업방안이 나올 수 있다.

(4) 상황 학습

통일교육에 있어 교육내용은 변화하는 사회현상에 바탕을 두는 살아있는 실체이기 때문에 사회현상의 이해가 따라야 한다. 즉, 학습의 효과는 학습자가 지식을 실제 생활의 경험과 연결시킬 수 있을 때 가장 극대화 될 수 있다. 따라서 학습자들로 하여금 수업내용과 관련이 있는 상황이나 맥락 안에서 자연스럽게 학습을 할 수 있도록 하는 것이 중요하다.

그러나 실제로는 이러한 상황학습(situated learning)을 구현하는 수업이 제대로 이루어지지 않고 있다. 여기에는 수업내용이 실제로 보고 듣는 방송, 신문 등의 자료와 다르다는 점이다. 이와 같은 상황에서 인터넷은 통일교육의 새로운 지식의 교류자 역할을 할 수 있다. 사회현상과 학습자와 연결시켜주는 역할을 제공할 수 있다. 물론 정보의 올바른 판단능력과 이해력을 키우는 것은 쉬운 일은 아니다. 인터넷을 활용한 상황학습 원리의 적용방법은 다양하다. 실제 과업종사자 혹은 각 지역에 흩어져 살고 있는 동료와의 실시간 상호작용을 통해서도 가능하고, 현장에서 촬영한 동영상이나 실시간 상호작용을 통해서도 가능하고, 현장에서 촬영한 동영상이나 음성 파일 등을 제공하는 방법을 사용할 수도 있다.

현재의 통일교육에서는 북한의 실상을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 어려운 실정이다. 이러한 문제점은 컴퓨터 시뮬레이션을 통한 가상 체험 활동에 의해 쉽게 해결될 수 있다. 가상현실 속에서 이루어지는 컴퓨터 시뮬레이션은 인터넷 웹사이트 형태를 통해서 이루어질 수도 있고, 별도의 CD-ROM을 통하여 이루어질 수도 있다. 별도의 CD-ROM을 만들어 북한의 현실을 가상적으로 체험해 볼 수 있는 다양한 활동들을 한 곳에 모아둘 수도 있다. 그러나 무엇보다도 바람직한 방법은 학습자가 실제상황 하에서 과제를 수행하도록 하는 것이다. 실제 경험을 통한 학습방안이 가장 효과적임은 부인할 수 없다.

(5) 원격토론 학습

서로 멀리 떨어져 있는 학급끼리 컴퓨터 화면을 통해 서로를 볼 수 있고 질문을 주고받으며 동시수업을 진행하는 것은 최근의 정보통신기술의 발전으로 가능해진 새로운 형태의 수업방법이다.

이와 같은 수업은 교사 또는 전문가로 하여금 멀리 떨어져 있는 여러 학급들에게 동시수업을 실시할 수 있게 하며 질문, 응답, 조언 등을 즉각적으로 할 수 있게 하는 생동감 있는 수업 방법이다. 원격 토론학습은 실시간 채팅을 통해서도 가능하다. 인터넷을 수업에 활용하려는 기본적인 전제는 의사소통 도구로서 활발한 상호작용을 유도할 수 있다는 것이다. 북한과 통일에 관한 자료들이 전문가의 영역에 머물지 않고 배우는 학생들에게 개방될 수 있는 방안이 될 수 있다.

인터넷은 실시간 화상회의, 동시적·비동시적 토론 등 다양한 형태의 토론학습이 일어날 수 있는 장을 제공한다. 통일 교육원에서도 통일관련 주제를 놓고 전문가와 일반인들의 사이버 토론이 제공되고 있다. 이 외에도 다양한 사이트에서 통일과 관련된 자연스러운 원격토론이 이루어지고 있다. 그러나 원격 토론 학습에 있어서는 하나의 주제에 대해 상반된 의견이 서로 정당화될 수 있는 문제를 제시하는 것이 효과적이다.

이러한 토론을 실시할 때 학습자들 사이에 의견을 중재할 수 있는 사람이 요구된다. 교사의 역할은 토론의 중재자로서의 역할이 매우 중요하다. 토론에 있어 교사는 자극이 될 만한 정보를 시기적절하게 제공해야 한다. 특정학생 몇몇이 발언을 독점하여 다른 학습자의 활동을 저하시키는 것을 방지해야 한다. 적절한 토론이 이루어지고 학습의 효과가 이루어지기 위해서는 참여자 모두의 노력이 필요하다.

2. 사이버세대에 적합한 학교 통일교육의 구체적 방법

가. 퀴즈(퍼즐)를 활용한 통일교육

1) 의미와 내용

놀이는 인간에게 중요한 의미가 있다. 특히 자라나는 학생들에게 있어 놀이는 가치를 내면화하고 인격을 성장시키는 데 중요한 역할을 한다. 플라톤 이래 많은 교육학자들은 학생들에게 놀이라는 교육기회를 제공해 주어야 한다고 주장했다. 이런 의미에서 퀴즈를 이용한 통일수업은 학생들에게 북한에 대한 흥미를 가지고 통일문제에 접근할 수 있는 기회를 제공해준다. 이 방법은 교실에서도 할 수 있고, 학교축제 시에는 운동장에서도 할 수 있다. 교실에서 하는 경우는 양쪽을 구분하는 줄이 없어도 일어서게 하거나 책상에 앉게 하여 실행할 수 있다. 각 문항에 대하여 부가 설명을 하여 단지 게임에 그치지 않고 북한에 대한 앎을 목적으로 하여야 한다. 먼저 틀린 사람들이 흥미를 잃지 않도록 중간에 패자 부활전의 기회를 준다.

2) 기대효과

남북간의 교류가 활발하게 추진되고 있으며 통일환경이 하루가 다르게 변화하고 있는 현실에서, 통일세대가 될 청소년들에게는 새로운 통일교육의 내용과 방법이 요구되고 있으며 무엇보다 다양한 수업방법의 개선이 요구되고 있다. 학생들이 북한을 객관적으로 이해하고 남북한 주민의 화해의식을 키우고 통일사회에 대한 낙관적 전망을 갖도록 하여 북한에 대한 관심과 통일의지를 갖도록 하는 것이 필요하다. 따라서 학생들이 보다 친근하고 적극적으로 참여할 수 있으며 그들의 소리를 반영할 수 있는 수업방법이 요구된다. 이에 대한 대안으로 퀴즈(퍼즐)을 통한 수업은 두 가지 가치를 가진다.

첫째, 놀이가 협동심, 공감, 갈등해결, 정서순화, 상상력 등과 같은 특성을 제공해 주어 북한에 대한 호기심과 친화적 감정을 불러일으키게 해준다는 것이고,

둘째, 놀이가 가지고 있는 자발적이고 적극적인 요소가 언어적 경향성을 탈피하여 활동적인 교육 경험의 기회를 제공해 줌으로써 실천력과 문제 해결력을 키워준다는 점이다.

이러한 학습방법은 반성적 사고과정을 통하여 학생들에게 자발적이고 능동적으로 학습할 수 있는 기회를 제공해 준다.

나. MAI(영상매체활용교육)를 활용한 통일교육

1) 의미와 내용

현시점을 규정하는 중요한 개념 중 하나가 ‘영상시대’이다. 오늘날 학생들은 여가시간 중 상당부분을 TV나 VCR을 시청하면서 보낸다. 영상을 통해 휴식을 취하고 감정을 순화시키며, 많은 지식을 쌓기도 하고 판단근거를 찾기도 한다. 방송이나 영화, 비디오, 뮤직비디오, 인터넷에 익숙한 아이들에게 문자가 가득한 교과서나 칠판의 판서는 낯설고 의욕을 상실하게 하는 매체일지도 모른다. 통일교육에서 교과서에 제시된 문자정보나 낡은 사진을 통하여 통일교육을 할 수 있던 시대는 이미 지나가 버렸다.

따라서 통일교육에서도 학생들의 북한 이해를 돕기 위한 다양한 MAI를 활용해야만 한다. 통일교육에서 MAI의 활용은 학생들의 흥미와 호기심을 유발시킨다는 점에서도 매우 유용하다. 학생들을 학습 과정에 끌어들일 수 있는 유인체계가 없는 상태에서 교육을 통하여 어떤 성과를 기대한다는 것 자체가 어렵다는 점을 인식하여, 우리는 통일교육에서 학습자의 자발적인 참여와 능동적인 학습활동의 전개에 도움을 줄 수 있는 다양한 MAI를 활용해야만 한다.

2) 기대효과

영상작품 만들기 수업은 재미있고 신나는 수업중의 하나이며, 학생들이 적극적으로 참여하는 수업이다. 통일교육과 영화(영상 작품) 수업이 무슨 상관이 있느냐 하겠지만 학생 자신이 주체가 되어 영상작품을 만드는 동안 학생들은 많은 도덕적 문제들을 토론하게 되고, 자신의 생각과 자신들의 눈높이에 맞게 우리 사회의 도덕적 문제들을 표현한다. 또한 학생들은 스스로 협동의 필요성을 느끼게 되고, 맡은 역할에 최선을 다하려고 노력한다. 굳이 통일이라는 단어를 제시하지 않더라도 서로의 다양함을 인정하고 배려하는 마음을 키울 수 있으며, 창의력과 상상력을 마음껏 발휘할 수 있고, 자유롭게 표현하고 이야기할 수 있다.

또한 북한 관련 VCR자료를 시청하면서 자연스럽게 북한의 사정을 학생들이 이해할 수 있으며 감상문쓰기를 통해 자신의 통일에 대한 가치관을 정립할 수 있는 효과가 있다.

다. NIE(신문활용교육)를 활용한 통일교육

1) 의미와 내용

NIE는 교육 활동에 신문을 활용하는 것으로서 논설읽기, 만화보기, 사진 모으기, 사례 찾기 등 다양한 방법이 있다. 신문은 가장 쉽게 수업자료로 활용할 수 있고 가장 현실적인 소재이다. 우리나라에서는 1994년 한국신문편집인협의회가 교육부에 ‘신문을 교육교재로 활용하는 NIE운동을 효과적으로 전개하기 위한 구체적 실천방안’을 요구하면서 시작하였다. NIE를 통한 교육은 국내의 크고 작은 사건 및 정치, 경제, 문화, 예술 등 전 영역의 다양한 내용을 담고 있기 때문에 교육자료로 활용할 경우 수업의 질을 높일 수 있다.

통일교육의 교과 관련 단원의 주제에 맞추어 교사는 사전에 충분한 설명을 통해서 관련 기사를 다양하게 준비해 올 수 있도록 하며, 학생들이 흥미와 관심을 가지고 수업에 임할 수 있도록 노력한다. 통일교육에 NIE를 활용한다면 학습과정에서 교사 중심의 강의나 설명에 비하여 기억과 동기 유발면에서 훨씬 효과적일 것이다. 그리고 학습자 스스로 정보를 선택하고 정리한다면 인지적 측면뿐만 아니라 통일교육에서의 정의적 측면에서도 활용도가 높을 것이다. 학습방법에 있어서도 NIE는 교사가 어떻게 교과와 관련시켜 활용하느냐에 따라 활용 범위가 넓고 효과적이다. 따라서 교사는 다양한 방법으로 교수 학습과정에 신문을 활용할 필요가 있다.

2) 기대효과

통일문제와 북한을 이해하는데 필요한 많은 사실과 의견에 대해 자신의 입장을 정립할 수 있고, 판단력과 사고력을 기를 수 있으며, 통일문제를 자신의 문제로 생각하고 적응하려는 마음가짐을 갖게 되며, 상식을 확대하고 개인의 능력을 신장할 수 있을 것이다. 통일 문제는 감상적 차원에서가 아니라 현실에 바탕을 두고 생각해야 할 문제이기 때문에 남북의 현실과 상황을 객관적으로 이해하기 위해 NIE를 활용하는 것은 효과적이라 하겠다.

남북문제를 다룬 기사를 통해 추상적이고 막연할 수 있는 통일문제를 쟁점화 시켜 토론 거리로 활용할 수 있고, 문제의식과 비판의식을 갖도록 할 수도 있으며, 타인의 의견을 들으면서 검증과 대면화 과정을 거쳐 자신의 입장을 정리할 수도 있으므로 NIE는 실제 통일교육에 활용도가 높다고 하겠다.

라. 마인드맵을 활용한 통일교육

1) 의미와 내용

마인드맵은 어떤 중요한 주제나 개념 혹은 이미지 연상작용에 의해 나뭇가지가 뻗어 나가듯이 생각해 보도록 하는 기법이다. 이 방법은 주어진 주제, 개념, 혹은 이미지에 대한 자신의 마인드를 그림, 기호, 낱말, 색깔, 부호, 도표 등을 사용하여 지도처럼 그리게 된다. 마인드맵의 실제 적용을 위해서는 우선 다음과 같은 용어에 대한 사전 이해가 요구된다.

- 주심 이미지(주제에 해당)

주제를 이미지화한 것으로 가운데 그린 그림이다.

- 주가지(큰가지)

중심 이미지의 하위 개념으로 책의 큰 제목과 유사하다.

- 부가지(작은 가지)

주가지의 하위 개념으로 작은 제목과 유사하다.

- 세부 가지(더 작은 가지)

부가지의 하위개념으로 부가지의 내용에 속하거나 관련된 내용 등으로 구성한다.

2) 기대효과

마인드맵의 활용상 의의는 다음과 같다. 첫째, 마인드맵은 브레인스토밍의 과정을 거치므로 내용을 풍부하게 해준다. 둘째, 가지를 치는 과정에서 내용의 분류 활동이 수반되므로 분석·종합하는 능력이 생기게 된다. 셋째, 마인드맵은 핵심요소인 핵심 낱말, 기호, 그림, 색깔, 부호를 사용하여 기록이 쉽고 시간이 절약되며 관련된 경험이나 느낌의 표현이 쉽다.

통일교육과 관련해서는 ‘통일이 왜 이루어져야 하는가?, 민족이란 무엇인가?, 통일을 위해서 장애가 되는 것은 무엇이며 긍정적으로 작용할 수 있는 것은 무엇인가?, 통일을 위해서 우리가 노력해야 할 방향은 무엇인가?’ 등의 주제를 마인드맵으로 나타낼 수 있다. 또한 마인드맵은 통일과 관련하여 수집된 자료의 분석·종합, 통일에 대한 자신의 의견 개진, 토의 내용의 종합·정리, 교과서 내용의 체계적 정리들의 단계를 활용할 수 있다.

이와 같이 마인드맵을 통일교육과 관련하여 수업시간에 적용한다면 다음과 같은 효과를 기대할 수 있다. 우선, 북한이해 및 통일대비교육 차원에서 마인드맵을 작성하게 하는 것은 북한 관련 지식 및 체계적 이해 도모, 통일의 걸림돌 및 디딤돌에 대한 분석적·비판적 사고의 고양, 통일의 방향성 및 접근 방법에 대한 탐색 능력의 계발 등에 긍정을 기여할 수 있다. 또한 통일과 관련된 내용을 숙고함으로써 이를 자기 문제화하고, 발표기회를 가짐으로써 자신이 선택한 가치를 존중케 하는 계기를 마련할 수 있다.

3. 사이버 통일교육 자료의 활용방법과 유의점

가. 사이버 공간에서는 북한 및 통일교육 관련 정보와 자료가 다양하면서도 무한대로 존재한다. 그러나 정보의 신뢰성과 객관성, 그리고 건전성을 담보하는 것이 중요하다. 그러므로 통일교육 담당교사는 다양한 정보들을 적절히 여과하여 활용하도록 하여야 한다.

나. 학생들이 사이버 공간에서 북한에 관한 자료를 접할 때, 잘못된 판단을 하지 않도록 안내되어야 한다. 북한에서 마련된 제도나 정책들이 겉으로 드러난 것과 실제의 시행에서 차이가 크다는 사실을 충분히 인식시켜야 한다.

다. 사이버 공간에서 제공되는 북한 및 통일관련 자료들은 때론 이념적 편향성이 강하게 드러나는 경우가 많다. 이러한 자료들은 학생들에게 그 사이트의 접근을 제한하거나 충분한 사전적 설명이 제공되도록 하여야 한다.

라. 북한의 생활에 관한 자료나 최근의 북한 관련 자료들은 객관적 검증이 쉽지 않다. 객관적이고 건전한 통일 교육을 진행하기 위해서는 신뢰성 있는 기관의 자료를 출발점으로 하여 점차 민간 기관의 영역별 심화 자료를 활용하도록 하여야 한다.

Ⅴ. 결론 및 제언

개인 중심적이며, 소비 지향적인 면이 특징인 사이버․영상 세대들에게 적합한 학교 통일교육 방법은 무엇일까? 사이버세대라고 지칭되는 오늘날 청소년들은 정적이고 평면적인 것보다는 동적이고 입체적인 것에 보다 많은 흥미를 보이고 있다. 이러한 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 가장 효과적인 학교 통일교육 방법을 모색한 결과, 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.

첫째, 통일교육을 담당하고 있는 교사들의 확고한 신념과 열의가 있어야 한다. 담당교사가 통일문제에 대하여 소극적이거나 부정적인 견해와 자세를 지니고 있다면 학습결과는 이미 예상할 수 있을 것이다. 그러므로 통일교육 담당교사들이 확고한 신념과 자세를 갖추어야 한다.

둘째, ICT를 활용한 다양한 통일교육 교수기법의 개발․적용에 정진해야 한다. 이미 여러 가지 통일교육 교수 - 학습 모형이 소개되어 있기는 하다. 그러나 그것을 교사 자신의 수업모형으로 발전적으로 재구성하여 투입하려는 부단한 자기 연찬과 창의적인 노력이 필요하다고 하겠다.

셋째, 통일교육을 담당하는 교사의 건전한 통일의식 및 가치관의 확립이 필요하다. 특히 북한 관련 인터넷 자료를 학생들에게 객관적으로 해석하여 교육시킬 수 있는 교사의 자질함양이 필요하다. 즉, 교사는 가치관의 정립이 이루어지지 않은 학생들에게 북한을 객관적으로 인식을 할 수 있도록 지도할 수 있어야 한다.

그러나 아무리 통일교육을 담당하는 교사가 열의와 전문적인 지식을 갖추고 있어도 통일교육에 열성을 다해 할 수 있는 여건이 조성되지 않는다면 제대로 된 통일교육은 불가능할 것이다. 이 글을 마무리하면서 ‘개정 교육과정 및 미래형 교육과정’에서 학교 통일교육 활성화를 위해서 개선되어야 할 사항을 지적하면 다음과 같다.

첫째, 통일교육 연수기회의 확대 및 운영체제의 다각적인 연구와 검토가 있어야 할 것이다. 통일교육 담당교사의 전문성 제고를 위한 연수는 일회성 또는 단기간의 교육만으로는 실효성을 거둘 수 없다. 내실 있는 연수기회가 마련될 수 있도록 정부차원의 정책적 지원과 배려가 있어야 할 것이다.

둘째, 교육과정 편제에서 통일교육을 할 수 있는 시간의 확보가 필요하다. 개정교육과정에서는 중학교 도덕, 사회, 고등학교 윤리 시간이 감소되었다. 또한 미래형 교육과정은 국민공통필수과목을 10개 과목에서 7개 과목으로 축소한다고 한다. 현재의 교과시간에도 심도 있게 통일교육을 다루기가 부족한 실정이다. 통일 관련 과목 수업시수를 늘리거나 창의적 재량활동 또는 교과 재량활동 시간을 통일교육 시간으로 규정하는 것도 바람직하다고 할 것이다.

셋째, ICT를 활용한 통일교육의 효율적인 교수-학습 기법 및 학습자료의 개발과 보급의 확대이다. 통일교육과 관련 있는 전문 연구기관에서 수업 현장에 투입할 수 있는 다양한 교수기법 및 자료의 개발과 보급이 이루어져야 할 것이다. 왜냐하면 일선교사가 개발, 제작한 학습모형과 학습자료는 검증이 요구되고 문제가 발생할 소지도 안고 있기 때문이다. 또한 오늘날 정보화 사회에서는 통일교육에 대한 다양한 소프트웨어의 개발, 보급이 활성화되어야 하며 개발된 연구물에 대한 효율적인 연수과정도 필요하다.

넷째, 관계기관의 유연성과 교사의 자율적 학습권이 보장되어야 한다. 지금까지 통일문제에 대하여 교사가 적극적으로 접근하지 못했던 이유는 여러 가지가 있겠지만 가장 중요한 요인 중의 하나는 통일문제를 다루기가 매우 민감한 부분이고 자칫 문제가 야기될 수도 있다는 점이다. 교사의 말은 받아들이는 사람에 따라 달라질 수도 있다. 만약 교사의 자율적 학습권이 보장된다면 소신 있게 다양한 인터넷 자료들을 통일교육에 활용할 수 있을 것이다.

마지막으로 사이버세대들은 개인 중심적이며, 소비 지향적인 면도 있지만 뚜렷하게 자신들의 정치적인 견해에 대해서 참여할 수 있는 기회가 마련된다면 그들은 적극적으로 행동하는 세대들인 것이다. 이러한 점들을 충분히 고려한다면 사이버세대에 있어 통일교육은 그들이 무엇 때문에 통일을 외쳐야 하는지에 대한 교육이 무엇보다도 필요할 것이다.

<끝>

〈 참고 문헌 〉

1. 통일부 통일교육원,『2009 통일교육지침서(학교용)』, 2009.

2. 통일부 통일교육원,『학교통일교육발전 경북워크숍 자료집』, 2009.

3. 백영균 외,『인터넷과 교육』, 양서원, 2001.

4. 홍명희 외,『인터넷 활용 수업의 이론과 실제』, 한빛미디어, 2000.

5. 한만길,『통일 교육의 이론과 실천』교육과학사, 2001.

6. 주영일, “인터넷활용 수업을 통한 효율적인 통일교육 연구”, 2002.

발제자료

Ⅱ

체험활동 중심의 통일교육 사례

최  종  애

방산중학교 교사

체험활동 중심의 통일교육 사례

최 종 애(방산중학교 교사)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체험활동 중심의 통일교육을 위한 여건 조성

Ⅲ. 체험활동 중심의 통일교육 프로그램 운영

Ⅲ. 결론 및 제언

Ⅰ. 운영의 필요성

기존의 통일교육은 통일의 당위성만을 반복하는 데 치우쳐 올바른 민족공동체 의식을 내면화시키는 데는 부족하였다. 또한 주로 이데올로기적 사고에 치우쳐 북한과 공산주의에 대한 적개심과 경계 의식을 지나치게 강조하여 왔기 때문에 통일에 대한 합리적인 사고와 적극적인 통일의지를 길러주는데 미흡하였고, 동포애적인 입장에서 서로 같이 살아가야 할 한민족공동체 의식 함양에 대한 교육을 소홀히 한 점이 있었다. 통일교육에 대한 편협한 인식은 남북간의 민족적 이질감을 심화시킴으로써 통일 의식의 확산을 저해해 온 것이 사실이다. 입으로는 통일을 외치면서도 실질적으로는 분단을 고착화시키는 방향으로 교육이 이루어진 것이다. 따라서 앞으로의 통일교육은 학생들이 겪게 될 통일과정의 혼란과 통일 이후에 예상되는 이념적․사회적 갈등을 극복하고, 민족 공동체 의식을 회복하는 데 초점을 맞출 필요가 있다.

본인이 재직하고 있는 학교는 평화의 댐으로 가는 길목에 위치한 최북단 접적지역 농촌 벽지학교이고, 지역이 실향민 이주마을로 구성되어 있어, 통일에 대한 학생과 지역 사회의 관심과 열망이 남다른 곳이다. 그럼에도 불구하고 학교의 통일교육은 지역의 여건을 소홀히 한 점이 있었다. 이에 따라 단순한 이론 중심의 강의식 수업에서 탈피, 학생 체험활동 중심의 교수․학습 활동을 통하여, 학생들에게 민족적 동질성을 회복하게 하고, 나아가 민족공동체 의식을 도모하였다.

Ⅱ. 체험활동 중심의 통일교육을 위한 여건 조성

1. 통일교육을 위한 학교․학급 환경 조성

통일에 대한 관심과 민족공동체로서 동질성을 높이는 방안의 하나로 통일 및 안보, 북한 관련 내용, 남북한 비교, 남북교류 등의 통일 관련 정보와 사진을 복도 및 현관, 학급에 게시하여 북한에 대한 이해와 민족 공동체 의식 함양에 도움을 주었다.

가. 학교 통일환경 조성

통일에 대한 관심과 북한에 대한 이해를 돕기 위하여 1, 2층 복도에 통일교육원의 지원을 받아 4절 크기의 패널 17개를 게시하였다. 현관에는 통일 시범학교 운영계획과 학생들의 다양한 체험활동 내용을 게시하여 학생들의 관심과 이해를 높이고자 하였다.

나. 학급 내 통일환경 조성

통일문제에 대한 관심과 인지도를 높이는 방안의 하나로 학급별로 특색을 살려 통일과 북한알기에 도움이 되는 주제를 선정․게시하여 통일에 대한 의지를 함양하도록 하였다.

다. 사이버 통일교육을 위한 홈페이지 운영

학교 홈페이지에 ‘통일교육’ 메뉴를 만들었다. 학생들이 인터넷 웹상에서 통일에 대한 자기 견해를 밝힘과 동시에 다른 사람들의 주장을 접해 봄으로써 통일에 대한 안목을 넓힐 수 있었다. 홈페이지 운영을 통해 통일 관련 인터넷 웹 사이트를 안내하고, 새롭고 풍부한 정보를 제공하여 학생들이 흥미와 관심을 갖도록 하였다.

2. 통일교육을 위한 교육과정 편성 운영

통일교육을 체계적이고 효과적으로 실시하기 위하여 창의적 재량활동 시간을 통일교육 24시간과 환경교육 10시간으로 편성하여 운영하였다. 창의적 재량활동은 학생들의 통일에 대한 관심과 민족공동체 의식을 함양할 수 있는 요소를 추출하여 격주 토요일에 편성, 운영하였다.

학년도	영 역		1학년	2학년	3학년
2008 학년도	창의적 재량활동(34)	범교과학습(34)	통일교육(24)환경교육(10)	통일교육(24)환경교육(10)	통일교육(24)환경교육(10)
2009 학년도	창의적 재량활동(34)	범교과학습(34)	성 교 육(12) 통일교육(22)	통일교육(34)	통일교육(34)

< 창의적 재량활동 운영 계획 >

영역	내 용	차시
통일교육	남북 분단의 현실	2
	남북의 화해와 협력	4
	이산가족의 현실	6
	경원선 복원의 의미	8
	북한 바로 알기	10
	북한의 명절과 놀이	12
	북한의 경제 생활	14
	북한의 예술	16
	다른 나라의 통일 노력	18
	북한 가상 탐사	20
	탈북 주민의 삶	22
	통일의 필요성	24
환경교육	환경 오염의 실태	26
	환경 오염 원인과 대책	28
	환경 신문 만들기	30
	환경보존의 필요성	32
	환경 보존을 위한 우리 노력	34

『창의적 재량활동 교수 - 학습 과정안』

학습 영역	판문점에 관한 동영상 감상	대상	중 3	차시	3-4차시
교수학습 형태	감상 및 토의	준비물	학습지
학습목표	남북 분단을 상징적으로 보여주는 판문점에 관한 동영상을 보고 남북 협력의 필요성을 인식한다.
단계	교수-학습활동			준비물 및 유의점
도입	․개성 및 금강산 관광, 남북 경제 교류, 이산가족 찾기 등 여러 가지 사례를 통해 변화하는 남북 관계를 인식한다. ․본시 학습 목표와 활동 내용을 설명한다.
전개	․남북 관계의 변화 시점에서 통일을 위해 우리가 준비해야 할 점을 생각한다. ․판문점에 관한 자료를 발표하고, 학습지에 정리 한다. ․영화 “공동경비구역”의 무대가 된 공동경비 구역 에 관한 비디오를 감상하며 학습지를 완성한다. ․동영상을 보고 느낀 점을 이야기 한다. ․동영상 감상 후의 판문점에 대한 느낌을 한 구절 로 표현해 본다.			VTR <학습지 1>
정리	․파워포인트 자료를 보며 수업을 정리한다.			<참고자료>

『창의적 재량활동 학습지』

1. 판문점에서 본 것 중 가장 기억에 남는 것을 그림(만화)으로 그리고 그 이유를 적어 봅시다.

<그림>                                      <이유>

2. 판문점으로 삼행시를 지어 봅시다. (통일에 대한 생각)

판
문
점

3. 통일이 된 후 북한 친구와 판문점을 다시 찾는다면 어떤 생각이 들까요?

< 창의적 재량 활동 모습 >

3. 통일 관련 내용 1교사․1연구 운영

통일교육을 내실 있게 실시하기 위해서는 먼저 교사가 통일에 대한 소양을 넓히고 통일과 안보에 대한 균형적 시각을 갖추어야 한다. 이를 위하여 전 교사가 통일 관련 교육 자료를 수집․연구함으로써 통일 및 북한에 관한 지식을 배양하고 관심을 고취시키는 데 목적을 둔 1교사 1연구를 시행하도록 한다.

4. 통일교육 관련 교수․학습자료 수집 및 교수․학습과정안 제작

효율적인 통일교육 교수․학습 활동을 위하여 다양한 텍스트 자료와 멀티미디어를 활용한 학습 자료를 수집한다. 멀티미디어를 활용한 통일 교육은 북한과 통일에 대한 생생한 정보를 학생들에게 제공할 수 있어 학습의 효율성과 만족도를 높일 수 있다. 수집된 사진 자료와 언론이나 방송 매체를 통하여 방영 보도된 최근의 북한 및 통일 관련 영상 자료, 비디오테이프, CD 자료 등을 자체적으로 편집하여 통일교육 수업 시간에 활용한다.

【 국어과 통일 교수․학습 과정안 】

단원명 : 6. 남북한의 언어

Ⅰ. 단원 개관

우리는 오랜 기간 동안 남북한이 단절되어 있었기 때문에 북한의 언어를 접할 수 있는 기회가 드물었다. 그러나 이제는 남북한이 서로 우호적인 입장에서 교류의 장을 넓히고 있으며, 이러한 시점에서 남북한 언어를 이해하는 것은 매우 중요한 일이다.

이 단원 학습을 통해 학생들이 남북한 언어 차이를 이해하고 언어의 이질화 문제를 해결해 보려는 의지를 가질 수 있도록 한다.

Ⅱ. 단원 학습 목표

1. 남북한 언어에 차이가 있음을 이해한다.

2. 남북한 언어의 차이를 극복하는 방안에 대하여 토론할 수 있다.

Ⅲ. 본시 학습 지도 계획안

소단원명	(1) 남북한의 언어 차이	차시	2/5
학습 목표	1. 남북한 언어의 억양과 어조의 차이를 비교할 수 있다. 2. 다양한 자료를 통해 남북한 언어의 특징 및 외래어 수용태도를 비교할 수 있다.
학습 단계	교수-학습 내용		자료 및 유의점
도입	∘ 동기 유발하기 - 북한 관련 영상 자료 보여주기 - 어떤 점이 생소하게 느껴지는지 질문한다. → 억양이나 발음, 운동경기 용어의 순 우리말 사용, 낯선 어휘 등		프로젝션 TV 인터넷 KBS 아름다운통일 (http://tongil.kbs.co.kr)
전개	∘ 본시 학습 목표 제시 ∘ 남북한 언어의 리듬과 억양의 차이 비교 - 북한의 뉴스 및 드라마 시청 ▷ 들은 내용을 바탕으로 교과서 활동【2】의 (2)에 정리하도록 한 후 발표. - 북한의 리듬과 억양으로 일기예보 대본 읽어 보기 ▷ 일기예보 방송 대본을 이용하여 낭독 실습은 옆 짝과 협동학습으로 하도록 하되 교과서 128쪽에 제시된 <참고> 사항에 유의하여 낭독해 보도록 한다. 낭독 실습이 끝나면 대표로 몇 사람을 발표시킨 후 들은 소감을 모둠 별로 토의한 후 교과서 활동【2】의 (4)에 정리하도록 한다. - 북한의 광고글 읽으며 생소한 단어를 우리의 언어로 바꾸기 ▷ 옆 짝과 협동 학습으로 교과서 활동【3】의 (1)에 정리하도록 한 후 발표. ∘ 남북한의 언어 특징 및 외래어 수용태도 비교 - 스포츠 기사문 용어 바꿔 작성해 보기 - 교과서 부록 자료 및 학습지를 통해 남북한에서 다르게 사용 하는 낱말의 특징 살펴보기 ▷ 교과서 활동【3】의 (1), (2)와 관련하여 축구 기사문의 스포츠 용어 바꿔 쓰기를 실시한다.		인터넷 MBC 통일전망대 http://www.imbc.com http://nk.chosun.com 동영상 (일기예보) 학습지
정리 및 평가	∘ 정리 및 형성 평가 -남북한 억양 및 어조의 차이점, 외래어 수용 방식의 차이점 ∘ 차시 예고 및 과제 제시 - 남북한 언어가 나아갈 길 - 가상의 대본 만들어 오기 : 남북한 언어 차이로 인한 일상 생활에서의 혼란		평가지

◇ 남북한의 외래어 정책 차이

구분	남 한	북 한
특징	ㆍ다양하게 외래어를 수용하는 개방 적인 태도	ㆍ가급적 외래어를 고유언어로 바꿈
장점	ㆍ빠르게 발전하는 과학 문명의 속도를 따라가기 위해서는 처음 만들어진 용어를 받아들이는 것이 효과적이다.	ㆍ고유어로 바꾸어 쉽게 이해할 수 있다. ㆍ외래어에 해당하는 말을 만들어야 하기 때문에 새로운 말이 만들어진다.
단점	ㆍ무분별한 외래어의 사용으로 고유어의 영역이 위축되고 있다.	ㆍ고유어로 바꾸는 데 시간이 많이 걸린다. ㆍ고유어만으로 단어를 만들려고 하다보니 억지스러운 느낌이 들기도 하고, 때로는 비현실적이다. ㆍ국제적인 의사소통을 원활히 하기 어렵다

< 형성평가 >

1. 남북한의 외래어 수용에 대한 설명으로 바른 것은?

① 북한말은 다양한 외래어를 수용하는 태도가 개방적이다.

② 남한말은 국가의 주도로 외래어를 순수한 우리말로 바꾸어 사용한다.

③ 북한말은 무분별한 외래어의 사용으로 고유어의 영역이 위축되고 있다.

④ 북한말은 고유어만으로 단어를 만들어 억지스러운 느낌이 들기도 하고, 때로는 비현실적이다.

⑤ 정답이 없다.

2. 축구 용어 중 오버헤드 킥(OVERHEAD KICK)의 북한 말은?

① 긴연락                     ② 중앙으로 꺽어차기                ③ 머리넘겨차기

④ 가슴연락                   ⑤ 멈추기

3. 남북한의 문법을 비교한 것으로 바른 것은?

① 북한은 단어별로 띄어 쓰기를 한다.

② 남한과 북한의 자모배열 순서는 같다.

③ 북한은 의존 명사를 띄어 쓰지만 남한은 붙여 쓴다.

④ 자음 ‘ㄱ’을 남한에서는 (기역)으로 북한에서는 (기윽)으로 읽는다.

⑤ 남한은 둘 이상의 단어가 하나의 대상을 지시할 경우에 붙여 쓴다.

4. 남북한 언어의 발음과 억양을 비교한 것으로 거리가 먼 것은?

① 남한말은 두음법칙을 적용하여 발음한다.

② 북한말의 발음은 두음법칙을 적용하지 않는다.

③ 남한말은 된소리와 거센소리 사용이 두드러진다.

④ 남한말은 자음 동화를 인정하지만 북한말은 인정하지 않는다.

⑤ 남한말의 억양은 낮고 자연스럽게 흐르지만 북한말은 높은 데서 낮은 데로 떨어지는 높 내림조다.

【정답】 1. ④     2. ③     3. ④     4. ③

Ⅲ. 체험활동 중심의 통일교육 프로그램 운영

1. 교과학습을 통한 통일교육

가. 통일 노트 작성

통일교육을 체계적이고 지속적으로 실시하기 위하여 통일노트를 작성하도록 하였다. 통일 관련 내용과 북한을 알기 위한 다양한 읽기 자료를 제공하고 학생들로 하여금 느낀 점을 통일 노트에 기록하도록 하였다. 통일 관련 체험행사를 실시한 이후 학생들이 작성한 소감문도 함께 철하도록 하였다.

통일노트는 창의적 재량활동 시간을 활용하여 작성하도록 하며, 전교생이 포트폴리오 형식으로 1인 1 통일 노트를 작성하게 하였다.

< 통일 노트 >

나. 통일신문 만들기

통일에 관한 관심과 흥미를 높이기 위해 통일신문을 제작하게 하였다. 개인별로 혹은 조별로 통일 관련 자료와 북한의 문화유산, 북한의 언어, 북한주민의 생활상, 현장견학 후 느낀 점, 통일만화, 통일삼행시 등을 활용하여 자유롭고 창의적인 신문을 만들게 하였다.

통일신문 제작과정을 통해 학생들은 북한 및 통일 관련 정보를 자연스럽게 접할 수 있었다. 통일에 대한 자신의 생각을 자유롭게 시나 글로 표현하는 기회를 통해 통일에 대한 당위성을 이해하고 통일 실현에 대한 의지와 다질 수 있었다.

< 통일 신문 만들기 >

다. 북한 친구에게 편지쓰기

남북분단의 장기화로 남북한의 언어와 문화가 점차 이질화되어가고 있다. 북한 친구에게 편지쓰기는 같은 또래의 학생들에게 순수한 마음을 전하는 계기가 되고, 북한을 극복의 대상이 아니라 나와 절친한 친구가 될 수 있는 관계임을 알게 하는 의미 있는 시간이 될 수 있다.

비록 보낼 수도 없고 받을 수도 없는 편지이지만 자신이 쓴 편지가 북한의 또래 친구들에게 전해지기를 기대하는 마음을, 통일에 대한 의지로 승화시키는데 목적을 두었다.

< 북한 친구에게 편지쓰기 >

라. 통일국기 만들기

통일국기 만들기는 학생들에게 통일에 대한 관심과 통일 실현에 대한 의지를 바탕으로 민족 공동체 의식을 느끼게 하기 위한 활동이다. 국기를 만드는 활동 과정에서 남북통일에 대한 자신의 생각이나 아이디어를 담도록 지도하였다.

< 통일국기 만들기 >

마. 북한지역 여행계획 짜기

북한의 한 지역을 선택하여 여행계획을 짜도록 하였다. 여행은 그 지역의 위치, 지형 등의 일반적인 자연환경과 함께 사람, 문화 등의 인문환경에 대한 지식을 보다 쉽고 즐겁게 얻을 수 있도록 도와준다. 북한지역 여행계획 짜기의 활동을 통하여 북한을 보다 가까이 느끼고, 통일 이후 꼭 가보고 싶은 마음이 생길 수 있도록 지도하였다.

2. 교내 행사 체험활동을 통한 통일교육

가. 통일염원 과학의 날 행사

1) 목 적 : 매년 4월에 실시하는 ‘과학 주간’ 행사를 통일교육과 연관시켜 학생들로 하여금 과학에 대한 이해를 돕는 동시에 통일에 대한 관심과 의지를 심어 주었다.

2) 실시내용 : 글라이더, 고무 동력기, 로켓 발사 등을 제작할 때 통일을 기원하는 메시지를 담아 날리도록 하였다. 골든벨 사이언스 행사는 과학상식과 함께 통일 관련 내용을 삽입하여 통일에 대한 관심을 높였다.

< 통일 염원 과학의 날 행사 >

나. 찾아가는 학교 통일교육

1) 목 적 : ‘통일’이라는 무거운 주제를 놀이와 게임에 접목시켜 누구나 쉽게 접근하고 자발적 참여를 유도하여 통일의 역량을 키울 수 있다.

2) 실시내용 : 통일부 통일 교육원의 후원을 받아 ‘찾아가는 학교 통일교육’을 실시하였다. 학교 통일교육 선생님의 지도로 종이를 이용한 통일 놀이와 통일퀴즈 게임, 동영상 시청 등 다양한 활동이 이루어졌다.

< 찾아가는 학교 통일 교육 >

다. 교내 학생 통일 글짓기 대회

1) 목 적 : 학생들이 가지고 있는 통일에 대한 생각을 시와 산문으로 표현하여 표현력 향상과 더불어 통일 의지를 함양하는데 있다.

2) 활동내용 : 통일이라는 소재로 시와 산문으로 학생들 자신의 통일의지를 표현하도록 하였다. 제목과 형식은 학생 스스로 정하도록 하며, 학생들의 생각을 솔직하게 표현하도록 유도하였다.

< 교내 학생 통일글짓기 대회 >

< 교내 학생 통일글짓기 대회 작품 >

라. 통일기원의 달 행사

1) 목 적 : 6월 호국․보훈의 달을 맞이하여 통일 실현에 대한 자신의 의지를 그림과 글 등 다양한 방법으로 표현하였다.

2) 실시내용 : 통일 관련 포스터와 표어, 통일에 대한 시와 산문, 통일에 대한 광고 및 퍼즐 만들기를 하고, 6월 6일 현충일에는 전교생이 조국을 위해 생명을 바친 호국영령을 추모하는 위령탑에 참배하는 등 다양한 행사를 통하여 평화적인 통일실현에 대한 자신의 의지를 다지고 남북화해의 길을 모색해 보는 시간이 되었다.

< 통일 기원의 달 행사 >

통일을 위해 우리가 할 일

남궁도현

나는 평소에 통일에 대해서는 관심을 많이 가지지 않았다. 그런데 이번에 글을 쓰려니까 통일에 대한 관심이 생기고 통일이 꼭 필요하다고 생각했다. 지금 전 세계에서 우리나라만이 분단되어있다.

우리 한 나라가 남ㆍ북한으로 갈라져 많은 어려움과 고통이 늘어나고 있다. 문제의 예를 들자면 전쟁에 대한 공포심, 이산가족 등을 예로 들 수 있다. 우리나라가 이런 고통을 받고 살아간다면 정말 힘들 것이다. 그렇기 때문에 우리나라가 하루 빨리 통일을 해야 한다. 통일을 한다면 이런 문제점들이 모두 없어지고 북한의 풍부한 자원, 노동력과 우리나라의 시설, 기술을 이용하면 우리나라가 미국, 일본 같은 선진국들보다 훨씬 많이 발전할 것이고 행복하게 생활할 수 있을 것이다.

우선 우리나라가 통일을 하려면 납ㆍ북의 대화가 필요하다고 생각한다. 남측대표와 북측대표과 대화할 수 있는 시간을 많이 만들어 납ㆍ북한의 의견을 전달해서 통일을 이루어야한다. 마지막으로 통일을 하려면 한 지역에서 통일의 날이라는 것을 만들어 통일에 대한 행사, 대회를 열어 통일을 원하고 이루자는 뜻을 우리나라에게 보여주어 통일을 해야 한다. 그리고 남한이 갈라지게 된 6ㆍ25전쟁에 대해 생각해 보았는데 이 전쟁으로 인해 총 100만 명이 넘는 사람이 죽었다고 한다. 이 많은 사람이 죽었는데도 우리는 전쟁을 끝내지 않았고 통일도 이루지 못했다.

우리가 우리나라를 위해 희생하신 분들을 위해서라도 전쟁을 끝내고 통일해서 선진국으로 발전해 희생하신 분들의 은혜에 보답해야한다. 그러기 위해서는 통일을 이루고 분단되는 이런 일이 생기지 않도록 다짐해야하고 우리나라를 위해 목숨을 바치신 분들을 위한 추모행사들을 많이  고 이 분들의 자신보다는 우리나라를 위하는 그런 정신을 본받아야 된다고 생각한다.

마. 통일퀴즈 대회

1) 목 적 : 북한을 알고 이해하는 데 도움이 되는 내용의 문제를 풀어봄으로써 통일에 대한 관심과 평화통일 실현에 대한 의지를 높일 수 있었다.

2) 실시내용 : 학교의 1층과 2층의 복도에 설치한 패널과 학생들이 작성한 통일노트 내용을 이용하여 문제를 출제하였으며, 학생들의 참여도를 높이기 위하여 상품을 준비하였다.

< 통일 퀴즈 대회 >

3. 남북분단의 현장체험 활동을 통한 통일교육

가. 강원학생통일교육수련원 입소 체험

1) 체험목적 : 남북분단의 현장 체험과 시사 교육을 통해, 바람직한 통일관을 정립하고 통일 실현 의지와 민족 공동체 의식을 높인다.

2) 체험장소 : 강원학생통일교육수련원 및 철원 지역의 전적지 일원

3)  체험내용 : 강원학생통일교육수련원에 입소하여 통일에 관한 소양교육을 받고, 철원지역의 백마고지 전적지, 제2땅굴, 멸공 OP, 노동당사, 월정리역 등 분단의 현장을 직접 체험하였다. 체험 활동에 대한 내용 및 소감은 ‘통일기원 현장 체험학습’ 기록장에 기록 하였다.

< 강원학생 통일 수련원 입소 체험 >

나. 판문점과 도라산역 현장체험

1) 체험목적 : 분단의 현장을 생생하게 보여주는 판문점과 통일의 작은 출발점인 도라산역 체험활동으로 민족공동체 의식과 통일의지를 기른다.

2) 체험장소 : 판문점, 도라산역, 오두산전망대 및 강화도 일원

3) 체험내용 : 3년마다 실시하는 2박 3일간의 현장체험 학습을, 놀이동산 중심의 체험학습에서 벗어나 분단의 현장인 동시에 통일의 출발점인 경기도 파주 일원과 외세 침략의 현장인 강화도에서 실시하였다. 민족 공동체 의식을 바탕으로 통일의지를 함양시키기 위해 소책자를 제작하고 현장체험 학습 소감을 기록하도록  하였다.

< 현장체험 학습 >

4. 지역사회와 함께하는 통일교육

가. 통일 도자기 유물 발굴 체험학습

1) 체험목적 : 도자기 발굴과 조각난 발굴 도자기를 본래의 형태로 복원하는 체험과정을 통일교육에 접목하여, 통일에 대한 우리의 마음가짐을 되돌아보게 한다.

2) 체험장소 : 양구 선사박물관

3) 체험내용 : 고고학 체험인 도자기 유물 발굴 과정과 조각난 도자기를 하나하나 접착제와 점토를 이용한 복원 체험활동을 한다. 고고학 체험활동을 통일 교육과 접목시켜 통일의 과정이 유물을 발굴하고 복원하는 과정처럼 어렵고 인내심이 필요하다는 것을 깨달을 수 있었다.

< 통일 도자기 발굴 >

나. 도솔산 전적문화제 체험학습

1) 체험목적 : 민관군이 함께하는 도솔산 전적문화제 참석을 통해 분단의 아픔과 고통을 함께 느끼고 나아가 통일에 대한 필요성과 통일 의지를 다진다.

2) 체험장소 : 양구 종합운동장

3) 체험내용 : 민관군이 함께하는 도솔산 전적 문화제에 참가하여 6․25 전쟁의 아픔을 느끼고 통일에 대한 필요성을 느끼게 하였다. 또한 학생들이 평화 통일을 염원하며 직접 제작한 평화의 등(燈)을 설치하였다.

<도솔산 전적 문화제 참가>

다. 평화의 등(燈) 만들기

1) 목 적 : 평화적 남북통일에 대한 자신의 의지와 염원을 평화의 등(嶝)으로 표현하여 평화 통일에 대한 신념과 의지를 높인다.

2) 실시내용 : 통일에 대한 자신의 생각과 통일에 대한 염원을 담아, 창의적인 모양으로 평화의 등에 담도록 하였다. 미술시간과 방과 후 시간을 이용하여 제작하였다. 제작된 평화의 등은 도솔산 전적문화제에 출품하여 지역사회와 함께 하였다.

< 평화의 등 만들기 >

라. 통일기원 도자기 벽화 체험

1) 체험목적 : 학생과 교사의 공동 작업으로 박수근 화백의 그림을 도자기 벽화로 재현하는 과정을 통해 통일 의지를 높인다.

2) 체험장소 : 방산자기박물관

3) 체험내용 : 분단의 아픔을 간직한 양구 출신 박수근 화백의 그림(그림제목 ‘강변’)을 학생과 교사가 공동 작업을 하여 도자기 벽화로 재현하였다. 작은 정성이 더해 도자기 벽화를 완성하는 과정처럼 통일도 우리의 작은 정성이 합쳐져야 된다는 인식을 가지게 하였다.

< 통일기원 도자기 벽화 체험 >

마. 양록제 및 지상군 페스티벌 참가

1) 체험목적 : 양록제 및 지상군 페스티벌 참여를 통해 애향심을 높이고, 분단으로 참가하지 못한 북쪽의 양구를 생각하는 계기를 통해 통일의 의지를 높인다.

2) 체험장소 : 양구 종합운동장

3) 체험내용 : 민관군이 어우러져 하나가 되는 양록제 및 지상군 페스티벌 축제에 방산면민의 일원으로서 가장행렬 및 씨름대회에 참가하였다. 남북분단으로 갈라진 양구군민들이 통일이 되어 하나가 되는 축제의 장이 되기를 기원하였다.

< 양록제 및 지상군 페스티벌 >

바. 통일기원 ‘박수근의 나목에 생명의 잎 달아주기’ 도자기 체험

1) 체험목적 : 박수근의 나목에 통일을 기원하는 생명의 잎을 달아주는 활동을 통하여 통일의식을 고취하고, 쉽지만은 않은 통일의 과정을 체험할 수 있을 것이다.

2) 체험장소 : 방산자기박물관

3) 체험내용 : 양구 출신 화가 박수근은 겨울풍경 속에 잎사귀 하나 없는 나목을 많이 그렸다. 그러나 박수근의 나목은 언젠가 새싹을 틔우고 꽃을 화사하게 피울 파릇한 미래를 희망하며 추운 시절을 견디는 생명의 나무이다. 박수근의 그림에 많이 등장하는 나목에 통일을 기원하는 생명의 잎을 달아 새 희망을 상징하는 조형물을 만드는 과정에서 통일의지를 다질 수 있었다.

< 통일 기원 도자기 체험활동 >

5. 지역사회의 안보현장 체험활동을 통한 통일교육

가. 양구통일관 → 제4땅굴 → 을지전망대

1) 체험일 : 2009. 4. 4(토)

2) 체험내용 : 2009. 3. 21(토)에 실시한 ‘북한 친구에게 편지쓰기’와 연계하여 활동하였다. 제4땅굴은 1990. 3. 3 발견되었으며, 군사분계선에서 불과 1,200m 떨어진 곳에 위치하고 있어, 북한의 남한 침략에 대한 욕심을 알려주는 대표적인 현장이다. 제4땅굴 체험 후, 국내 전망대 중 최북단에 위치한 을지전망대에서 북한 친구에게 쓴 편지를 종이비행기로 접어 날림으로써 통일을 기원하는 마음을 깊이 새길 수 있었다.

나. 백석지구 전투 전적비

1) 체험일 : 2009. 5. 30(토)

2) 체험내용 : 양구군 방산면 백석산 일대는 오늘의 휴전선을 결정하게 된 마지막 전투가 있었던 역사의 현장이다. 백석산은 태백산맥과 연결된 봉우리로 매우 험준한 산악지형으로, 1951년 두 달여 동안 남북한 모두 각 2,000 여명의 사상자를 내는 치열한 전투가 있었던 곳이다. 백석지구 일대의 현장 험이 끝난 후, 6월 20일에는 한국전쟁(6 ․ 25 전쟁)의 원인과 과정, 느낀 점을 만화로 그리도록 연계하여 지도하였다.

< 통일 만화 그리기 >

다. 두타연 트래킹

1) 체험일 : 2009. 9. 5(토)

2) 체험내용 : 두타연은 민간인 출입 통제선 북방인 방산면 건솔리에 위치한다. 주위의 산세가 수려한 경관을 이루며, 오염되지 않아 천혜 자연의 신비와 아름다움을 보여주는 곳이다. 두타연 일대의 현장 체험이 끝난 후, 아름다운 자연을 보존하고 지키는 마음을 담아 통일 노래를 만들어 보도록 지도하였다. 학생들 스스로 통일노래 UCC를 제작하여 발표함으로써 아름다운 금수강산에 더 이상 참혹한 전쟁이 일어나는 일이 없도록 통일의지를 다지는 계기가 되었다.

6. ‘함께 나누기’를 실천하는 통일교육

가. 새터민과 함께 하기

1) 체험일 : 2009. 5. 1(금)

2) 체험내용 : 강원학생통일교육수련원의 체험학습 과정에서 새터민과의 만남의 시간을 적극 활용하였다. 북한이탈주민은 더 이상 우리사회의 이방인이 아니라 우리의 따뜻한 시선과 관심이 필요한, 우리와 함께 살아가야 할 이웃이다. 그들의 탈북 동기와 쉽지 않은 탈북과정, 한국에서 살아가는 느낌 등을 생생하게 듣고 체험하는 것은 기존의 피상적인 통일교육을 벗어나 그들과의 구체적인 삶을 준비하는 실질적인 통일교육의 첫걸음이 되었다고 본다.

나. 한솥밥 비벼 함께 먹기

1) 체험일 : 2009. 5. 16(토)

2) 체험내용 : 음식에는 사상이나 이념이 끼어들지 못한다. 모둠을 구성하여 함께 비빔밥을 만들고 나누어 먹음으로써 정신적 유대와 결속력을 강화시킬 수 있었다. 갖가지 재료를 한데 모아 비비므로 통일을 상징할 수 있다. 나누어 먹는 과정에서 ‘함께 나누기’가 주는 행복을 느끼고 자연스럽게 민족 공동체 의식을 키울 수 있었다.

다. 북한 음식을 만들어 나누어 먹기

1) 체험예정일 : 2009. 10. 17(토)

2) 체험내용 : 인원이 적은 소규모 학급이므로 학년별로 모둠을 구성한다. 각 모둠은 미리 북한 음식을 조사한다. 북한의 음식문화는 북한 지역의 자연환경과 밀접한 관련이 있다는 점을 교육함으로써 편견을 없애도록 한다. ‘한솥밥 비벼먹기’와 같이 함께 준비하여 만들고, 나누어 먹는 과정을 거침으로써 민족공동체 의식이 내재화되도록 지도한다.

Ⅳ. 결론 및 제언

1. 결 론

체험활동 중심의 통일 교육으로 민족공동체 의식 함양이라는 주제로 2년간 통일교육 연구(시범)학교를 운영한 결론은 다음과 같다.

가. 통일 교육을 위한 학교 및 학급의 환경 구성과 홈페이지 운영으로 통일교육에 대한 토대를 마련하였다.

나. 창의적 재량활동 시간과 통일 관련 교과수업을 활용한 북한과 통일 관련 정보 제공으로 북한에 대한 올바른 이해와 바람직한 통일관 정립에 도움을 주었다.

다. 통일 관련 내용 1교사․1연구 운영으로 통일에 대한 모든 교사들의 참여도를 높였으며,  통일교육 교수․학습자료 제작 및 안내를 통해서 효율적인 통일교육을 위한 토대를 마련하였다.

라. 분단의 상징인 판문점을 비롯한 통일 현장체험 학습활동으로 학생들에게 분단의 아픔과 더불어 통일의 당위성을 인식하는 계기를 마련하였다.

마. 학교행사를 통한 다양한 통일 체험활동으로 학생들에게 북한에 대한 바른 이해를 도와 북한을 상생․협력의 대상자로 인식하는 계기가 되었다.

바. 지역사회의 안보현장 체험활동을 통해 분단의 현장을 보다 생생하게 체험함으로써 남북한이 하나되는 통일 의지를 고취시키고, ‘함께 나누기’를 실천하는 통일교육을 통하여 새터민들을 편견없이 대하며 우리 사회의 구성원으로서 포용할 수 있는 넓은 가슴을 가지도록 지도함으로써 민족공동체 형성에 실질적 도움을 주었다.

2. 제 언

통일교육 연구(시범)학교 운영을 통해 앞으로 해결해야 할 과제를 제시하면 다음과 같다.

가. 각 시․도 교육청 및 각급 학교에서 재량․특별활동 시간을 활용하여 참여형․체험형 통일교육이 확대되도록 노력하여야 한다.

나. 대부분 일선학교 교사들은 통일교육 경험의 부재로 인하여 교육에 어려움을 느낀다. 모든 교과의 교사들을 대상으로 체계적인 통일교육을 확대할 필요가 있다.

다. 학교통일교육에서 주도적인 역할을 하는 전문교사를 배출하여야 한다.

라. 학교 현장에서의 통일교육은 교과서 중심의 강의식․주입식 수업이 일반적인 경향이다. 학생들에게 통일교육에 대한 관심과 참여도를 높이기 위해 학생들의 눈높이와 정서에 부합하는 통일교육 자료를 개발하고 활용하여야 한다.

〈끝〉

토론자료

Ⅰ

범교과적 통일교육 활성화 방안 모색

변  주  호

철원여자고등학교 교사

범교과적 통일교육 활성화 방안 모색

변 주 호(철원여자고등학교 교사)

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 범교과적 통일교육 방안 및 교수방법

Ⅲ. 맺는 말

Ⅰ. 들어가는 말

탈냉전 이후 21세기를 시작하는 시점에서 경제력을 기반으로 한 국제질서의 재편은 한반도에도 화해와 협력방안을 모색함에 있어 새로운 변수로 등장하고 있으며, 역사적인 남북정상회담의 개최와 2002년 부산 아시안게임 및 2003년 대구 하계 유니버시아드 대회에서 남북한 응원단이 보여준 “조국통일”, “우리는 하나다”라는 외침은 우리민족의 동질성회복과 통일로 가는 발걸음에 가속을 붙이고 있다. 더구나 금강산관광 및 개성공단을 통한 북한의 시장사회주의의 시도는 북한이 변화하고 있음을 우리에게 느끼게 하면서도, 서해교전과 북한 핵문제를 생각해 보면 어디까지가 북한의 진실인지를 우리는 항상 의심의 눈으로 바라보게 한다.

북한의 이와 같은 냉ㆍ온적 두 얼굴은 학교현장에서 통일문제를 다루는 교사들에게 북한사회를 어떤 시각에서 바라보고 가르쳐야 할지 혼란을 일으키고 있으며, 이 혼란은 학교교육에서 통일교육의 질적 저하를 가져와 학생들의 관심을 유도하지 못하고 있다. 2000. 8. 10 발표된 한만길 교수의 “통일의식의 변화와 통일교육의 과제”에서 중학생은 1999년 46.0%에서 57.0%로 통일의 긍정적 인식이 증가한데 비해 고등학생은 1999년 55.1%에서 2000년 6월 남북정상회담 이후 54.7%로 통일에 대한 긍정적 인식이 줄어들고 있고, 점차 그 수가 증가하는 추세로 특히 통일의 주역인 고등학생들의 통일시각은 그리 긍정적인 견해를 가지고 있지 못하다는 것을 반영하고 있다.

한만길,『통일교육의 이론과 살천; 평화와 통일을 위한 교육』(서울: 교육과학사, 2001), pp13-14.

따라서 이제는 21세기 통일조국의 미래를 열어갈 고등학생들에게 통일교육은 학생들이 겪게 될 통일과정의 혼란과 통일 이후에 예상되는 이념적․사회적 갈등을 극복하고, 민족공동체 의식을 회복하는 데 초점이 맞추어져야 한다. 앞으로는 통일교육이 북한사회에 대한 이해를 중심으로 하는 다양한 통일교육에 관심을 가져야 할 때가 되었다고 생각한다.

또한 통일교육에 대한 종래의 감상적이고 교훈적인 통일교육을 탈피하여, 학생들의 능동적 참여와 객관적이고 합리적인 사고를 조장하는데 도움을 줄 수 있는 방법으로 통일부의 통일교육지침 및 개정 교육과정의 통일교육 목표를 토대로 범교과적 통일교육 프로그램 개발이 필요한 시점이 되었다.

Ⅱ. 범교과적 통일교육 방안 및 교수방법

지금까지의 통일교육은 많이 알고 있는 교사가 아무것도 모르는 학생들에게 지식을 나누어주는 식의 교육이라는 그릇된 인식과 통일교육에서 학생들은 늘 동원의 대상으로 학교의 명령에 따라 통일에 대한 심각한 고민이나 문제의식 없이 정해진 기일에 맞추어 통일 글짓기․표어․스크랩북․포스터 등을 제작해내는 하나의 ‘학습기계’로 전락하다 보니 통일교육에 대한 학생들의 관심도가 낮아질 수밖에 없었다.

추병완 외 8인, 『통일교육』(서울: 하우, 2002) p.5.

이제는 변해야 한다. 통일문제는 이제 먼 이야기가 아니라 우리 곁에 다가오는 현실이 되있다. 물론 교육과학기술부나 통일부에서 많은 자료를 개발하고 교사연수, 체험학습 등을 통한 통일교육을 강화하고 있으나 아직은 걸음마 단계에 머물러 있고 실질적인 수업내용에 도움을 주지 못하고 있는 현실이다.

학생들이 흥미를 가지고 적극적인 태도로 사고의 전환을 일으킬 수 있는 교육적 방안으로 통일과 관련된 가치 갈등 문제를 학생들 스스로 정보를 수집하고 자체적으로 협의나 토론을 통해 문제점을 분석하고 그 해결책을 제시할 수 있는 방식으로 이루어지는 것이 바람직하며, 이는 어떤 특정한 교과에 의해서 주도되기 보다는 표Ⅰ과 같이 범교과적 차원에서 이루어져야 한다는 의미로 해석될 수 있을 것이다.

교 과	교 육 내 용
도덕․윤리	․북한 및 통일문제 전반에 대한 종합적인 인식토대 형성
국어과	․북한의 언어와 문학특성
국사과	․남북한의 역사관 ․남북한의 역사서술
일반사회과	․남북한의 정치․경제․사회․문화에 대한 비교
지리과	․북한 지역의 위치적 특성 ․북한의 자연, 기후, 생활방식, 풍습
미술과	․북한 미술의 형태와 특성 및 창작 기법 ․북한 주민의 미술 향유 실태
음악과	․북한 음악의 이념적 기초와 창작기법 ․남북한 음악의 장단점

【표Ⅰ】통일교육의 범교과적 영역

지금까지 도덕․윤리가 주도했던 통일교육을 통일 교육과 관련 있는 다양한 교과로 확산시켜 학생들의 눈높이에 맞는 다양한 통일교육이 이루어지게 함으로써 통일교육에 학생들의 관심을 이끌어낼 수 있을 것이다.

이를 위해 통일교육은 범교과적 차원에서의 다양한 교수법이 개발되어야 한다. 왜냐하면 단순한 지식의 전달에 그쳤던 지금까지의 교육으로는 효과를 거둘 수 없기 때문이다. 이제 통일교육은 실증 사례를 바탕으로 한 토의식 탐구학습 과정을 통하여 학생들이 자율적으로 분석, 종합, 판단할 수 있는 자기 주도적 학습이 이루어 질 수 있도록 해야 한다.

이러한 교육이 가능하기 위해서는 북한에 대한 자료의 공개 및 접근의 자율성이 보장되어야 하며, 통일교육에 참여하는 각 교과의 교사들을 중심으로 한 교사 협의체 같은 협의기구 및 통일교육을 주도적으로 담당할 교사의 노력이 필요하다.

학습 방법론적 측면에서 토의수업은 집단성원 간에 자기의 의견을 발표함과 동시에 타인의 의견을 경청하고 존중하면서 의사의 교환을 통해 문제를 해결하도록 지도함으로써 타인의 의사존중, 타인과의 합의, 선입견과 편견의 수정 같은 민주적 기능과 태도를 익히게 하여 민주시민의 자질함양뿐만 아니라 개방적이고 민주적인 토의에 바탕을 두어 학습자의 통일문제에 대한 판단능력을 신장시킬 수 있는 방법이라고 할 수 있다. 필요시에는 통일 담당교사들과 학생들이 참여하는 세미나식 수업의 실시도 바람직한 방법으로 볼 수 있다.

Ⅲ. 맺음말

교육은 관념이 아닌 행위이며, 그 행위는 현실적으로 인간의 형성을 지향한다. 교육을 통하지 않고 행하는 모든 행위는 제아무리 그것이 혁명적인 것이라 하더라도 그 사회의 지속적인 가치관이 될 수 없다. 통일시대를 이끌어 갈 새로운 인간상을 만들기 위해서는 통일교육이 새롭게 이루어져야 한다.

김용옥,『삼국통일과 한국통일(上)』(서울: 통나무, 1997), pp111-112.

이를 위해서는 먼저 이제부터라도 시․도교육청 단위에서 학교 통일교육을 범교과적으로 기획․연구․조정․지원․평가할 수 있는 가칭 ‘범교과 통일교육지원센타’를 만들 필요가 있으며, 인적․재정적 지원방안이 마련되어야 할 것이다. 제도적으로 지원체제 마련이 어려운 경우에는 학교내외의 자생적인 통일교사 동아리나 대학, 민간단체와 연계하는 방안도 고려해 볼 수 있을 것이다. 적절한 지원체제가 마련되지 않는 한 통일교육은 종래의 경우처럼 형식적, 파행적 운영이 불가피할 수밖에 없을 것이다.

둘째 범교과적 통일교육이 성공하기 위해서는 통일을 담당할 교사의 자질함양과 수업시수의 확보가 필요하다. 지금까지의 도덕․윤리, 일반사회, 역사 등에서 실시된 통일교육은 수능시험을 대비한 암기위주의 교육이었다. 그러다 보니 학생들이 통일의식이나 관심보다는 시험출제 경향에 따라 통일교육의 질이 결정되었다. 또한 현행 교육과정상 주어지는 주당 1시간(도덕교과)의 수업으로는 다양한 통일수업을 할 수 있는 여건이 되지 못한다. 7차 교육과정에 따라 재량활동이나 특별활동을 통해 통일교육을 할 수는 있지만 현실의 사정은 그리 밝지가 않다. 학교에서 통일수업의 활성화를 위해서 교육당국이 재량활동 등의 수업시간에 통일교육 수업을 실시할 수 있는 우선적 배려로 해결할 수 있지만, 통일교육의 구성내용 및 특성은 시대적․사회적 변화와 함께 자주 바뀔 수밖에 없어, 상황변화에 따른 교원의 능동적 대처 없이는 효율적인 통일교육을 수행하기 어렵다. 따라서 통일교사의 자실 함양을 위해서는 통일관련 연수기회가 확대되어야 한다.

셋째로 범교과적 통일교육이 보다 효과적인 성과를 얻기 위해서는 NGO 활용을 통해 체험학습의 활성화를 통한 통일교육의 내실화를 들 수 있다. 이제까지 남북관계에서 관계개선을 주도해 왔던 행위자는 정부였지만, 새로운 행위자로 NGO가 등장하게 되었다. 민간단체의 통일교육에서 시도되고 있는 예로, ‘평화 통일극’(남북나눔운동), ‘탈북자 가정의 경제생활 체험하기’(중앙대 민족통합교실), ‘1996년부터 통일교육을 실시한 민족화해 아카데미(경실련)’, 사설단체로는 ‘DMZ School’ 등의 다양한 단체들에 의해 통일교육이 시도되고 있으며, 이를 학교 통일교육에서 적극 활용하는 방안이 마련되어야할 것이다.

독일의 예를 보면 1981년 10월 슈미트-호네커 정상회담에서 동서독은 양독간 청소년교류를 확대하기로 합의하여 1982년 9월 관광차원의 청소년교류를 위해 6개 여행사를 지정하고 이들로 하여금 14∼20세 사이 청소년의 단체여행을 주선하도록 하였다. 그리고 1987년 호네커가 서독을 방문한 이후에는 지방자치단체 차원의 청소년교류도 크게 확대되어통일을 준비하는 체험학습의 장으로 이용되었다.

김영탁,『독일통일과 동독재건 과정』(서울: 한울, 1997), p.121.

“百聞 不如一見 百見 不如一行”이라는 말이 있듯이 학생들이 직접참여하고 관찰하고 행동할 때 통일교육의 효과가 크다고 할 수 있다. 범교과적 통일교육이 보다 효과를 높이기 위해서는 통일관련 교육기관에서 행하는 통일캠프, 통일학교, 통일자료실 운영 등을 활성화하여 일정기간 통일 체험을 할 수 있도록 의무화시킬 필요가 있다.

<끝>

〈 참고 문헌 〉

김영탁, 독일통일과 동독재건 과정, 1997.

김용옥, 삼국통일과 한국통일(上), 1997.

추병완 외, 통일교육, 2002.

한만길, 통일교육의 이론과 실천, 2001.

통일부 통일교육원,『2008 통일교육지침서(학교용)』, 2008.

통일부 통일교육원,『통일교육기본계획』, 2009.

토론자료

Ⅱ

학교 통일교육의 내용과 방향

김  선  태

동해광희고등학교 교사

학교 통일교육의 내용과 방향

김 선 태(동해광희고등학교 교사)

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 통일교육에 대한 관점의 전환

Ⅲ. 실질적인 통일교육의 내용과 방향

Ⅳ. 맺는 말

Ⅰ. 들어가는 말

매년 고등학교 1학년 2학기 도덕교과의 통일 관련 단원을 수업하기에 앞서 통일에 대한 학생들의 의견을 설문할 때마다 허탈한 느낌을 갖는다. 통일을 해야 한다고 생각하는 학생은 고작해야 한 학급에 10명 이내, 이마저도 몇몇은 주변의 분위기를 의식하고 손을 내려 버린다. 그렇다면 통일을 원하지 않는 학생은 많을까 하여 의견을 묻지만 역시 몇몇이 손을 들 뿐이다. 이유를 물으면 “솔직히 필요한지 아닌지 잘 모르겠어요.”라는 대답이다. 지금의 청소년들에겐 이산가족이니, 전쟁이니 하는 얘기는 그저 남의 일이고, 옛날이야기일 뿐이며, 겪어보지 못한 일이기에 와 닿지가 않는다는 것이다. 첫 수업의 대부분의 시간을 할애하면서까지 통일의 당위성이니 뭐니 하며 설명을 해도 학생들의 반응은 그저 그럴 뿐이다. 사실 통일 교육은 초등학교 저학년의 바른생활부터 고등학교 1학년 도덕교과서에까지 빠지지 않고 해마다 줄기차게 다루는 내용이다. 하지만 학생들에게 정작 통일에 대해 어떤 생각을 가지고 있느냐고 묻는다면, 교과서에서 다루는 비중만큼 수월하게 통일을 찬성하는 경우는 많지 않다. 해도 되고 안 해도 상관없다는 무관심한 대답부터, 오히려 통일비용을 걱정하여 통일을 바라지 않는 학생들도 더러 보게 된다. 어째서 이런 결과가 나오게 되는 것인가에 대하여 우리는 심각하게 고려해야할 필요성이 있다.

Ⅱ. 통일교육에 대한 관점의 전환

감성을 자극하여 그때의 감동으로 교육효과를 얻을 수 있는 방법도, 도덕․윤리 교과에 편성하여 시험을 통해 관심을 갖게 하는 방법도 그저 일시적인 효과일 뿐이고, 지금처럼 몇몇 특정 교과의 일부분에 편성하여 분산적으로 실시되는 통일 교육 또한 그저 형식적일 뿐이다. 따라서 진정한 통일교육은 우리에게 있어서 하나의 일상생활이 되어야 한다고 보는데 이러한 맥락에서 통일교육에 대한 관점을 두 가지 방향에서 정리해보고자 한다.

첫째, 통일교육에 대한 제도적 정책적 지원이 뒷받침되어야 한다. 현재 일부 추진되고 있는 학교자율화 추진 방안(2009. 6. 11, 교과부)에 따르면 재량활동과 특별활동의 통합운영을 허용하고 있다. 이에 맞춰 고등학교 현장에서도 범교과적 관점에서 간학문적 접근의 내용을 담은 독립된 통일교육 관련 과목을 신설하여 교과 재량활동이든 창의적 재량활동이든 학교현장에서 적극적으로 시행하도록 함으로써 단지 몇몇 과목의 일부에 편성되어 이루어지는 형식적인 수업이나 시험을 위한 단편적인 수업에서 벗어나야 한다. 이를 위한 정책적 지원 노력으로는 지식전달 위주의 수업자료가 아닌 현실적인 통일교육 교재와 자료의 보급이 선행되어야 한다. 또한 학생들이 통일과 관련하여 직접 관심을 갖고 피부로 느낄 수 있는 장소(예를 들어 통일전망대나 북한 금강산 관람 등)에 대한 현장학습이나 수학여행 등의 통일교육 행사를 추진할 수 있도록 학교에 대한 정부의 재정적인 지원이 절실히 요구된다.

둘째, 통일의 필요성과 북한에 대한 인식이 달라져야한다. 북한을 적으로만 생각하여 안보논리를 강조하는 일부의 세력이 주도하는, 어느 정도 논리성을 갖춘 통일의 불필요성을 주장하는 글이나 매체를 접하게 된다면 특히 청소년들은 그들의 논리에 빠져들 수밖에 없다. 그런가하면 북한을 뿌리가 같은 민족이라는 이유로 형제국가로만 인식하여 화해와 협력을 지나치게 강조하다보면 안보는 멀리한 채 지나친 통일 감상주의에 빠져버릴 수도 있다. 따라서 북한을 적으로 생각하든, 아니면 형제로 생각하든 또는 통일을 위한 남북관계 전개에 있어 안보를 중시해야하든, 아니면 화해와 협력을 중시해야하든 우리에게 중요한 사실은 어느 한 극단에 치우쳐서는 안 된다는 것이다. 학교 통일교육의 현장에서도 이러한 인식을 바탕으로 학생들의 올바른 통일관을 갖도록 접근해야 한다. 이제 우리는 극단적인 이분법적 사고를 지양하고, 진보든 보수든 갈등과 대립을 초월하여 상호 협력하고 큰 틀에서 서로를 아우를 수 있는 민족내부의 진정한 통합이 이루어지는 기틀을 유지해야 한다. 그렇지 않으면 통일은커녕 내부의 갈등만 커질 수 있기 때문이다. 통일교육에 대한 이러한 인식은 가정에서 부모의 역할이 가장 기본적이면서도 무엇보다도 중요하다. 따라서 가정에서부터 시작하여 학교교육을 거쳐 일상적인 생활속에서 자연스럽게 형성되고 실천되어야 한다.

Ⅲ. 통일교육의 내용과 방향

분단의 과정이 비록 강대국들의 이해관계에서 출발하였고, 북핵 문제를 비롯한 남북 관계의 문제가 지금도 국제 사회의 역학구도 하에서 펼쳐질 수밖에 없는 냉엄한 현실 상황에 놓여 있지만, 분명한 것은 과거와는 다른 국제 환경이 조성되어 있다는 점이다. 또한 수많은 우여곡절의 과정에서 산발적이고 부분적인 과정에 머무른 점도 있지만, 남북 관계 개선이 여러 가지의 영역에서 지금만큼은 와 있다. 이제 우리는 이러한 여건을 바탕으로 다음과 같은 통일 교육의 내용과 방향을 담아 진정한 통일에 대한 열망과 의지로 다가가야 할 것이다.

첫째, 통일교육은 현실적인 상황과 여건을 감안하는 능동적인 방향에서 접근되어야 한다. 우리민족은 동일한 언어와 문화 속에서 살아왔다. 통일신라 이래 1300여년 동안 통합된 국가형태를 유지해 왔으며, 다른 민족들의 끊임없는 침략과 위협에도 불구하고, 민족의 자주성을 지키고 저항하면서 독자적인 민족 문화와 체제를 존속시켜왔다. 이렇게 모든 난관을 극복하고 자주성과 통일성을 지켜온 우리민족이, 원하지도 않는 분단 상태에서 동족간의 대립과 분쟁을 지속할 이유가 없는 것은 사실이다. 그러나 지나치게 이러한 이유만을 들어 하나의 민족공동체로서 마땅히 통일을 이룩해야 한다는 당위성만을 강조하기보다는 국내외적인 여러 가지의 현실적인 상황과 여건을 살피면서 능동적으로 다가갈 수 있는 방향에서 통일교육이 이루어져야 한다.

둘째, 세계화와 지구공동체라는 보다 넓은 맥락에서 객관적이고 보편적인 시각에서 통일에 대한 열망을 꿈꾸게 해야 한다. 남북한은 분단 이후 반세기 이상 서로 다른 이념과 체제 속에서 정치, 경제, 사회, 문화 등 여러 영역에 있어서 다른 길을 걸어 왔다. 상호간의 교류가 자유롭지 않은 지금의 상황이 앞으로 계속된다면, 남북한은 전혀 다른 집단으로 변해 버릴 가능성도 배제할 수 없다. 그러므로 민족의 이질화를 방지하고 민족의 동질성을 회복하기 위해서도 필요하다. 하지만 단지 민족적 동질성회복이라는 틀에 한정되지 말고 앞으로의 통일교육은 지금의 세계화와 지구공동체가 꿈꾸는 방향과 보편적인 차원에서 실시되어야 한다.

셋째 북한의 사회를 쉽게 접근하고 이해할 수 있는 방향에서 스스로 참여하는 통일교육이 이루어져야 한다. 북한을 적대감과 불신의 대상으로만 생각하거나, 어른들이 정치적으로 알아서 해결할 것이라는 방관자적 자세에서 벗어나 학생 스스로도 북한을 제대로 알고 이해할 수 있다는 점을 주지시켜 주체적으로 참여하도록 유도해야 한다. 그렇게 되기 위해서는 현장학습이나 체험활동 등의 많은 프로그램에 스스로 참여하는 통일교육이 이루어져야 한다. 또한 다양한 조사와 실험, 토론, 면담 등을 거치게 함으로써 통일에 대한 올바른 가치관을 내면화하게 해야 한다.

넷째 우리에게 주어진 통일에 대한 열망과 과제는 일회성이 아닌 지속적인 것으로, 우리의 일상이 되어야 함을 주지시키는 교육이 되어야 한다. 단지 교과서적인 학교 통일교육에서 벗어나 북한의 자료를 쉽게 접할 수 있고, 관심과 흥미를 유발할 수 있는 자료실 확보와 같은 여건개선과 더불어 통일의 현장감을 일깨워주는데 교육적 효과가 높은 동영상 자료를 적극적으로 활용해야 한다. 아울러 통일교육은 가정교육과 학교교육 그리고 사회교육과 연계하여 동시에 실시되는 방향에서 지속될 수 있도록 홍보해야 한다. 이산가족의 아픔이라든가, 정치, 외교, 군사적으로 대결하는 데서 빚어지는 민족적 역량의 소멸이 내 자신의 일이며, 우리 자신에게 주는 낭비라는 생각을 몸소 느끼게 함으로써 통일에 대한 관심이 일상이 되도록 해야 한다.

상호 갈등의 관계가 통합의 관계로 발전하는 과정은 교류와 접촉에서 시작되는 것이 일반적이다. 학생의 위치는 교류와 접촉의 실질적인 주체는 되지 못하지만, 통일의 필요성에 대한 인식의 주체는 될 수 있다. 교육현장에서는 학교 통일교육의 대상이 아직 미숙하고 정체성이 확립되지 않은 학생이라는 점을 감안하여 지나치게 무관심하거나 또는 지나친 관심으로 생길 수 있는 내부적 저항과 부작용이 최소화되는 범위 내에서 적극적이고 능동적으로 통일의 주체가 될 수 있도록 지도하고 안내하는 교사의 역할이 필요하다.

Ⅳ. 맺는 말

지금까지의 통일에 대한 부정적인 입장이나 무의미하다고 여겨 무관심하게 된 학생들의 행동결과는 우리의 책임이다. 앞에서 지적한 바와 같이 제도적, 정책적 지원의 전환이나 인식의 전환은 기존의 통일교육의 방향과 큰 차이가 없지만, 중요한 것은 통일교육과 관련하여 어떠한 의지로 얼마나 노력하느냐는 것이다. 통일교육에 대한 제도적이고 행정적인 지원과 통일의 당위성을 바탕으로 하는 북한에 대한 인식은 반드시 일상생활에서부터 출발하고 실천해야 할 것이다. 또한 단지 국토나 정치와 같은 외적인 것이 하나 되는 통일을 넘어서 내적인 가치관, 행동양식, 습관 등이 하나로 통합이 이루어 져야 한다. 민족내부의 통합을 통해 통일을 이루고, 통일 이후에도 통합이 이루어질 수 있는 실질적인 준비가 필요하다. 앞서 언급한대로 현시점에서의 남북관계는 때로는 동반자 관계이면서도 때로는 경쟁관계로 존재하므로 이러한 맥락에서 전체를 아우를 수 있는 진정한 통합의 통일을 지향하는 학교 통일 교육이 이루어져야 한다.

<끝>

토론자료

Ⅲ

‘하나되는 통일교육’ 발전 방향

임  남  호

강원학생통일교육수련원 교육연구사

‘하나되는 통일교육’ 발전 방향

임  남  호(강원학생통일교육수련원 교육연구사)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교 통일교육의 방향

Ⅲ. 결론 및 제언

Ⅰ. 서 론

‘백문이 불여일견’ 지난해 자기주장 발표대회에 참여한 원주시 모 초등학교 6학년 학생의 원고 제목입니다. 학생은 강원학생통일교육수련원에서 2박 3일간 철의삼각지 현장체험 학습을 마친 후 말로만 듣던, 학교에서만 배우던 통일교육에 대한 입장을 분단의 현장에서 직접 보고 들음으로써 많이 배우고 느꼈다는 내용이었습니다.

본원에 입소한 입소생(N=802명)을 설문조사한 결과, 한반도 통일 필요성에 대하여 ‘필요하다’고 응답한 학생이 체험학습 전 44.2%에서 체험학습 후 58.4%로 14.2% 높게 나타났고, 한반도 통일의 주역으로서 자신감에 대하여 ‘자신 있다’고 응답한 학생이 체험학습 전 64.6%에서 체험학습 후 85.7%로 21.1% 높게 나타났으며, ‘통일에 따른 고통분담을 당연히 해야 한다’고 응답한 학생이 체험학습 전 22.4%에서 체험학습 후 32.3%로 9.9% 높게 나타났다. 또한, 통일의 가능성에 대하여 ‘10년 내에 통일이 가능할 것이다’라는 학생이 체험학습 전 26.4%에서 체험학습 후 34.6%로 8.2% 높게 나타났다. 한반도의 통일이 민족의 발전에 ‘큰 도움이 될 것이다’라고 응답한 학생이 체험학습 전 46.4%에서 체험학습 후 46.8%로 0.4% 높게 나타났다. 북한에 대하여 ‘어느 정도 알고 있다’고 응답한 학생이 체험학습 전 51.6%에서 체험학습 후 80.6%로 29.0% 높게 나타났다. 북한 동포에 대한 생각은 ‘같은 민족’이라고 응답한 학생이 체험학습 전 72.2%에서 체험학습 후 76.4%로 4.2% 높게 나타났다. 한반도 통일을 위한 북한의 변화 가능성에 대해서 ‘변화할 것이다’라고 응답한 학생이 체험학습 전 52.2%에서 체험학습 후 49.8%로 -2.4% 낮게 나타났다.

오늘 저는 학교 통일교육의 방향에 대한 토론자로 나서면서 사임당교육원 주영일 교육연구사님의 발표 원고를 중심으로 우리교육청에서 실시하고 있는 ‘하나되는 통일교육’ PLaN(Peace Life and Nature) Education 과 연계하여 토론하고자 합니다.

Ⅱ. 학교 통일교육 방향

1.  현장체험 중심의 통일교육

학교 통일교육은 분단의 고통을 몸소 체험하지 못한 학생들에게 분단의 장기화에 따른 민족적 폐해를 환기시키고 통일한국의 비전을 제시함으로써 통일의 당위성에 대한 인식을 제고시킬 필요가 있다.

아울러 평화적인 방법과 민주적인 절차를 통해 우리민족 구성원 모두가 함께 번영을 누릴 수 있는 통일을 반드시 이루어 나가겠다는 사명의식을 고취시켜야 한다는 통일의 당위성 인식과 통일의지를 확립하는 가장 좋은 교육은 현장체험 중심의 통일교육이다.

현장체험 학습, 수련활동 등으로 분단의 상징적 지역이나 통일의지를 다질 수 있는 장소를 견학하도록 함으로써 분단이나 통일문제를 체험할 수 있도록 한다. 특히 강원도는 휴전선과 인접하고 있는 철원, 화천, 양구, 인제, 고성지역에 한국전쟁 당시 한 치의 땅이라도 더 차지하고자 치열한 전투를 벌인 전적지가 많아 안보견학 장소로 적합하다. 또한 한국전쟁 이후 그대로 방치하고 있는 DMZ를 직접 눈으로 확인함으로써 다시는 이 땅에서 전쟁의 비극이 없어야 하겠다는 다짐과 함께 분단의 비극적 현장을 직관하고 전쟁의 폐허실상을 피부로 느끼며 안보 의식 고취에 좋은 교육현장이다.

통일교육 현장체험 장소로는 철의삼각전적관(철원 고석정), 승일교(남과 북이 절반씩 공사를 한 분단의 현실을 가장 잘 말해주고 있는 다리), 멸공 OP(분단의 상처, 국군 장병에 대한 고마움, 평화통일의 필요성, 통일 후 비무장지대(DMZ) 활용방안), 금강산 가던 철길 90km(분단의 상처, 통일염원, 화해 ․ 협력과 민족공동체 의식, 금강산 철길 복원), 철원 제2땅굴(북한의 이중성, 안보 평화통일), 백마고지전적지(전쟁의 상처와 국군의 용감성, 순국선열들에 대한 고마움, 화해․협력․평화통일 기원), 노동당사(북한이 공산 독재정권의 강화와 국민 통제를 목적으로 6 ․ 25 전쟁 전까지 ‘북조선노동당철원군당사’로 공산치하 5년 동안 철원, 김화, 평강, 포천 일대를 관장하면서 양민 수탈과 애국 인사들을 체포, 고문, 학살을 자행했던 곳), 화천 자유수호희생자위령탑(6 ․ 25 당시 자유민주주의 체제 수호를 위해 공산주의와 싸우다 희생된 민간인 호국영령들을 추모하며 유가족을 위로하기 위해 1996. 10. 28 파로호 전적관 옆에 건립), 평화의 댐(북한 금강산댐의 대응댐), 비목공원(강원도 화천군), 도솔산 전적지(1951년 5월 춘계 공세에서 실패한 북한군 제12사단은 동부전선의 전략 요충지인 펀치볼을 함락할 목적으로 난공불락의 요새를 구축하였으며 6월 3일 미 제5해병연대가 항공 및 포병의 엄호 하에 공격하였으나 실패하였고, 한국해병 제1연대가 인계받아 6월 11일 기습공격을 감행, 공격을 개시한지 16일 만에 도솔산을 점령), 양구전쟁기념관(6 ․ 25 전쟁 시 양구지역에서 치열했던 도솔산, 피의 능선, 백석산, 펀치볼, 가칠봉, 단장의 능선, 949고지, 크리스마스고지 전투 등 9개 전투를 총망라한 전투사의 재조명 및 선열들의 희생정신과 업적을 기리고 전후 세대들에게 호국정신과 애국심을 일깨워주는 호국의 전당으로 활용), 제4땅굴(1990. 3. 3 양구 해안면 펀치볼 북단26km 지점에서 발견되었다. 발견 당시를 전후하여 1989년부터 1990년 사이에는 평양과 서울에서 남북한 총리가 참석한 남북고위급회담이 진행되었으며, 1985년에는 남북적십자회담이 서울과 평양에서 번갈아 열리어 분단 40년만에 첫 이산가족 상봉이 있었던 시기로, 겉으로는 대화를 주장하면서 다른 한편으로는 기습 남침용 땅굴을 파는 겉과 속이 다른 이중성을 보여주고 있음.) 등이 있다.

2. 게임을 활용한 통일교육

사임당교육원 주영일 교육연구사님의 “사이버세대에 적합한 학교 통일교육 방법의 모색”이란 주제로 발표하신 내용 중에 “놀이는 인간에게 중요한 의미가 있다. 특히 자라나는 학생들에게 있어 놀이는 가치를 내면화하고 인격을 성장시키는 데 중요한 역할을 한다. 플라톤 이래 많은 교육학자들은 학생들에게 놀이라는 교육기회를 제공해 주어야 한다고 주장했다. 이런 의미에서 퀴즈를 이용한 통일수업은 학생들에게 북한에 대한 흥미를 가지고 통일문제에 접근할 수 있는 기회를 제공해준다.”에 적극 동감합니다. 학교교육현장에서의 게임이 교육적 효과를 높여줄 수 있는 좋은 교육 기자재이기 때문입니다.

가. 통일도미노 쌓기 게임

통일도미노 쌓기 게임은 ‘우리는 한민족’임을 부각시키기 위한 교육방법으로 한반도 지도 위에 모둠별로 창의적으로 쌓기, 도미노(5cmX8cm)를 이용하여 통일의지 표현하기, 통일노래 부르기를 한다.

나. 남북한 언어 비교 퍼즐

한반도가 남북으로 분단된 지 반세기의 세월이 흘렀다. 그동안 남북지역에서 사용되는 언어의 이질화 현상이 점점 심화되고 있어 이 부분의 민족동질성 회복이 시급한 일로 되었다.

북한은 평양지역에서 사용되는 방언들을 중심으로 이른바「문화어」라고 하는 표준어를 따로 정하여 사용하고 있으므로 약 5만개 이상의 어휘가 남한과 다른 모양을 하고 있다.

이같은「문화어」의 특징에 대하여 북한은 ①한자어는 한글고유어로 대체하고 고유어가 없을 때는 뜻을 풀어쓰며, ②외래어는 고유어로 대체하고, ③정치용어는 사상교육에 활용하기 위해 한자어라 할지라도 수정을 금하며, ④과학기술용어 및 대중화된 한자어, 외래어는 그대로 사용한다고 설명하고 있다.

예를 들어 한자어의 경우 견인선(牽引船)은「끌배」, 손자는「두벌자식」, 미혼모는 「해방처녀」, 외래어의 헬리콥터는「직승비행기」, 볼펜은「원주필」, 일상용어의 도시락은「곽밥」, 악착스럽게는「이악하게」등으로 표현하는데, 이는 우리의 표준어와 다른 용어의 예들이며, 또 효과를 얻다는「은을내다」, 괜찮다는「일없다」로 표현하는 등 말의 형태가 우리와 완전히 다른 것도 있다.

남북한 언어비교를 통한 이질성의 확인에 머무르는 것은 바람직하지 않다. 남북한의 언어가 이질성을 지니고 있는 반면, 동질적 측면도 있으므로 서로의 장단점을 취사선택하여 우리말을 발전시킬 수 있는 계기가 되도록 하는 것이 중요하다.

3. 북한 전문강사 활용

가. 북한이탈주민 강사 활용

북한이탈 주민 강사를 활용하여 북한의 실생활 및 남북 문화 비교, 통일의 필요성 등을 직접 듣고 느낌을 받을 수 있는 기회를 제공한다.

나. 군 정훈장교 활용 및 병영체험 확대

강원도는 학교주변에 군부대가 많다. 학교급별 수준에 맞는 병영체험(군부대 견학, 군장병과의 대화, 경계근무 체험, 철책선 도보체험)의 확대 운영은 나라사랑의 길과 통일의 당위성 등을 익힐 수 있는 교육활동이다.

4. 학부모 통일교육

통일시기, 통일의 필요성에 관한 학부모들의 의견이 다양하다. 6 ․ 25 전쟁을 직접 겪어보지 않은 세대이기 때문이다. 통일교육은 학생뿐 만이니라 학부모 교육도 필요하다. 전쟁의 아픈 상처와 분단의 고통을 직접 체험함으로써 통일의 당위성과 통일방법 등을 배우고 익혀야 한다. 학부모 통일교육은 통일분위기 저변확대와 평화통일 의지를 함양하는데 필요한 교육이다. 각 학교별로 조직된 학부모회를 중심으로 통일안보 현장체험 학습과 시사교육 기회를 제공함으로써 통일환경, 남북한 실상에 관한 객관적 이해와 판단능력 배양, 자유민주주의, 민족공동체 의식을 바탕으로 통일․안보관 정립, 남북간의 평화와 협력의 자세 및 통일 실현의지 함양으로 자녀 교육에 도움을 줄 수 있다고 판단된다.

Ⅲ. 결 론

강원도는 남북분단의 아픈 현장을 그대로 간직하고 있는 도이다. 통일교육 자료로 활용한다면 통일교육 접근성과 수월성을 한꺼번에 해결할 수 있으리라 믿는다.

학교 통일교육의 방향을 토론하면서 현장체험 중심의 통일교육, 게임을 활용한 통일교육, 북한 전문강사 활용 통일교육, 그리고 학부모 통일교육에 대한 의견을 제시했다.

현장체험 중심의 통일교육에서는 한국전쟁의 참혹한 모습을 그대로 간직한 비무장지대 견학, 안보전적지 견학을 통해 통일의지를 다지는 교육장임을 제시하였다. 또한 현장체험 학습장을 안내하였다.

게임을 활용한 통일교육에서는 교육현장에서 쉽게 사용하여 통일교육 효과를 높일 수 있는 게임을 제시했다.

북한 전문강사를 활용한 통일교육이 직접적인 학교 통일교육에 영향을 줄 것으로 판단된다.

마지막으로 학부모 통일교육이 자녀에게 미치는 교육적 효과가 높기 때문에 학부모 통일교육 필요성을 제기하였다.

<끝>