WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

초등아동의 특성을 중심으로

2000. 8 .31

제출자 : 대구교육대학교 사회교육심화 1학년 박웅규

실과교육심화 3학년 김동현

WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

초등아동의 특성을 중심으로

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구의 내용 및 방법

Ⅱ WBI을 활용한 교육

1. WBI 활용의 당위성 : 구성주의적 이론에 근거한 자기 주도적 학습

2. WBI의 교육에의 활용

Ⅲ. WBI을 활용한 통일교육 관련 현황

1. WBI을 활용한 통일교육 설문조사

2. 웹 상의 통일교육 관련 사이트 현황 및 문제점

Ⅳ. 초등아동의 특성을 중심으로 한 추진 방안

1. 초등아동을 위한 통일교육의 고찰

2. WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

Ⅴ. 결 론

※ 요약문

※ 참고 자료

※ 설문지

WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

초등아동의 특성을 중심으로

박웅규, 김동현

Ⅰ. 서   론

1. 연구의 필요성 및 목적

1) 웹을 활용한 교육의 효율성에서의 필요성

학습은 인간 대 인간의 상호작용을 통해 일어나는 사회적 경험이라는 전제 아래 면대면 수업은 그동안 가장 전형적이며 이상적인 수업 형태로 간주되어 왔다. 그러나 최근 들어 정보통신공학의 발달과 함께 등장한 컴퓨터 기반의 웹 환경은 공간적으로 서로 멀리 떨어져 있는 학습자, 교사, 전문가, 학습 자원들을 서로 연결시켜줌으로써 새로운 형태의 □교실□을 제공하고 있다. 게다가, 웹 기반 학습과 같이 컴퓨터 네트워크를 기반으로 하는 온라인 학습은 구성주의에서 강조하는  자기주도적 학습환경과 밀접한 관련을 맺고 있고,  면대면 수업 이상의 학습 효과를 창출한다는 증거가 제시됨에 따라 웹 기반 학습이 앞으로의 교육에 혁신적인 변화를 가져올 것이라는 기대는 점점 커지고 있다.

2) 웹을 통한 통일교육의 필요성

최근에는 컴퓨터 기술의 발전과 통일 관련 자료 공급에 있어서 일방 통행이 아닌 수요자의 선택을 중시하는 분위기가 확산되어 감에 따라 사이버 통일교육의 필요성이 증대되고 있다. 네트워킹 기술의 발전과 더불어 북한 관련 정보의 공개 확대로 국내외 정부기관 및 비정부기구의 다양한 자료 은행과의 연결이 가능하며 자료 공급에 있어서 일방 통행이 아닌 수요자의 선택을 중시하는 분위기가 확산되어 가고 있다. 그리고 통일에 대해 점차 무관심 내지 냉소적 경향을 보이는 신세대들에게 통일에 대한 관심 및 흥미를 유도해 통일 논의에 적극적으로 참여하도록 하기 위해서도 사이버 통일교육이 중요하다. 특히 신세대 청소년들은 인터넷(internet)을 이용하여 정보 검색, 전자 우편, 전자 토론 등에 많이 참여하고 있다. 따라서 이러한 청소년들을 통일교육에 적극적으로 참여하도록 하기 위해서는 인터넷을 통한 통일교육을 체계적으로 운영하는 것이 매우 바람직하다.

3) 초등교육의 중요성과 특수성에서의 필요성

많은 교육심리학자들의 연구에 의하면 인간의 성격이나 태도, 습관, 가치관 등의 기본구조가 대부분 아동기에 형성된다고 한다. 이 시기의 아동은 신체적, 정서적, 사회적, 지적 요구가 강하게 나타나며 성장과 발달의 특징이 두드러지게 나타나는 시기이기 때문에, 그 발달과업을 수행할 수 있도록 많은 지도와 교육적 배려가 요구된다.

또한, 교육현장에 새로운 교수매체를 적용하기 위하여는 매체의 적합성 뿐만 아니라 이를 활용하는 학습자들의 인지적 양식과 학습과제의 특성 등을 종합적으로 고려하여 이루어져야 한다.

현재 여러 단체나 기관들에 의하여 통일관련 웹 문서의 제작이 양적으로 확산되고 있음에도 불구하고 정작 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도를 함양하기에 가장 중요한 초등학생들의 수준에 적합한 자료가 부족한 것이 사실이다. 즉, 웹을 활용한 통일교육의 효과적 추진을 위하여 초등아동의 인지적 양식을 고려하는 것이 무엇보다도 먼저 고려되어야 할 것이다.

따라서 본 연구는 이상과 같은 3가지 필요성에 의하여, 일선 학교에서 초등학생들을 대상으로 웹기반 통일교육을 실시할 때 고려해야 할 요소들에 대하여 분석, 연구하여 앞으로의 추진방안을 제시하고자 한다.

구체적으로 본 연구는 다음의 네 가지 목적을 달성하고자 하였다.

첫째, WBI(웹기반 학습)을 활용한 교육과 초등교과과정에서의 통일교육에 관한 연구성과를 고찰하였다.

둘째, 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 초등학교에서 통일교육을 위한 인터넷 활용 현황 및 문제점을 조사하였다.

셋째, 초등교사 및 아동의 통일교육 수업 관련 사이트에 대한 현황을 파악하였다.

넷째, 설문조사와 사이트 현황파악으로 나타난 문제점을 바탕으로 종합적이고 실천적인 추진방안을 제공하였다.

2. 연구의 내용 및 방법

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 추진한 연구의 내용은 세 가지로 구성된다. 첫째, WBI을 활용한 교육에 관한 연구성과를 분석·정리하였으며, 둘째, WBI을 활용한 통일교육 관련 현황을 분석하였어며, 셋째, 초등아동을 위한 통일교육의 고찰을 통하여 추진 방안을 도출하였다. 세부적 연구의 내용은 다음과 같다.

1) WBI을 활용한 교육에 관한 연구성과를 분석·정리 하였다

교육을 위한 WBI 활용의 당위성을 확보하기 위하여 구성주의적 이론에 근거한 자기 주도적 학습에 관하여 살펴 보았으며, WBI의 교육에의 활용 방식 및 사례를 살펴보았다.

2) WBI을 활용한 통일교육 관련 현황을 분석하였다.

초등교사를 대상으로 설문조사 및 분석, 초등교사와 학생을 위한 웹 사이트 분석 및 수업활용 사례 조사를 실시하였다.

3) 초등아동을 위한 통일교육의 고찰을 통하여 추진 방안을 도출하였다

초등교육의 특수성에 근거한 초등통일교육의 특성과 초등교육에서 행해지고 있는 통일교육의 내용에 대한 고찰을 하였다. 그리고 그러한 고찰을 통하여 설문조사 와 수업관련 사이트 현황 파악에서 나타난  문제점들을 중심으로 현재 웹 상에서 이루어지고 있는 통일교육 관련 정보의 흐름을 정보의 생성, 정보의 재구성 및 습득의 2 단계 시스템으로 분석하여 추진방안을 도출하였다.

위에서 설명한 내용과 범위의 연구를 수행하기 위하여 문헌연구, 사례조사, 설문조사, 그리고 초등학교 방문을 실시하였다.

) 통일교육 시범학교로 지정된 부산광역시 「신금 초등학교」를 방문하여 초등학교에서의 통일교육 현황 전반에 걸쳐서 담당인 안숙이 선생님과 3시간동안 토론.

Ⅱ. WBI 을 활용한 교육

1. WBI 활용의 당위성 : 구성주의 이론에 근거한 자기주도적 학습

정보화 사회의 도래는 교육의 내용과 방법의 변화를 필연적으로 요구한다. 이러한 변화에 부응할 수 있는 방법 중 하나가 컴퓨터와 통신 기술의 발달로 등장한 인터넷을 교육적으로 활용하는 방법이다. 인터넷에서 가능한 서비스 유형으로는 전자우편, 월드 와이드 웹(WWW ; 기존에 제공되던 인터넷 서비스들이 World Wide Web으로 통합되는 추세를 보임에 따라 본 논문에서는 웹을 인터넷과 동일한 것으로 혼용하여 사용하였다.), 파일전송(FTP), 원격접속(Telnet), 인터넷 전화(Internet Phone), 전자게시판(BBS)등이 있다. 이러한 인터넷의 여러 서비스 중 웹을 주로 사용하는 WBI(Web Based Instruction : 웹 기반 교육)는 이러한 목적의 활용을 주도하고 있다.

) 백영균 외. 「인터넷@교육」, 양서원, 1999, p.113.

WBI는 특정한 그리고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 신장하기 위한 의도적인 학습내용과 상호작용을 웹을 통해 전달하는 활동이다. 웹 기반 교육에서 이루어지는 교수-학습 활동은 능동적인 학습, 다양한 정보원(information resources)을 활용한 학습, 사회적 상호작용과 협동을 통한 학습, 실제적·맥락적 과제를 통한 학습, 교수자의 적절한 조언을 바탕으로 한 학습 등을 특징으로 하고 있다. 이러한 학습활동들은 구성주의에서 강조하는 자기주도적 학습환경과 밀접한 관련을 맺고 있기 때문에 구성주의 학습이론은 웹 기반 교육의 특성과 관련된 이론적 논의의 핵심적 요소가 된다.

) 임정훈, 「웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과」, 서울대학교 대학원 박사학위 논문, 1999a, p.2.

1) 구성주의 교수-학습원리

사회와 교육은 밀접한 상호관계 속에서 서로 영향을 주고받으면서 변화해 가는 사회적 요구와 교육적 요구를 충족시켜 주는 방향으로 전개되어 왔다. 산업사회에서는 학교에서 집단학습의 형태를 띤 교육이 이루어졌고, 정보화 시대라는 이름으로 규정되는 요즘의 사회에서는 기존의 교육환경, 목표, 철학 등에 대해서도 새로운 시각과 접근이 필요하게 되었다. 즉 최근의 인터넷과 같은 새로운 매체들은 학습자들이 세계 각 곳의 자원들, 전문가들, 동료들과 상호 작용할 수 있도록 지원하고 촉구함으로써 이미 종래의 매체들과는 다른 새로운 역할을 제공하고 있다.

정보사회의 교육적 패러다임은 한마디로 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로의 전환이라는 것이며, 그러한 실천적 방향을 제시해 줄 수 있는 것이 바로 구성주의라는 학습이론인 것이다.

구성주의가 무엇인가에 대한 이해를 하기 위해서는 구성주의와 대비되어 이전 산업시대의 세계관에 학문적 정당성을 부여하던 패러다임인 객관주의에 대한 간략한 규명과 비교가 이루어져야 하며, 구성주의적 인식론에 대한 이해가 선행되어야 한다.

) 객관주의(objectivism) : 일반적으로 객관주의는 심리학 이론인 행동주의와 인지주의를 모두 포함하는 것으로서 17세기 이후 서방세계의 인식과 사고를 지배해 왔으며, 특히 산업시대의 사회현상을 설명하는 이론적 근거.

구성주의에서는 개인이 현실을 살아가고 이해하는데 본인에게 의미 있고 적합하고 타당한 것이면 그것을 진리요 지식이라고 보며, 이런 지식과 진리를 구성해 나가는 것과 그 과정이 구성주의의 최종목표가 된다.

각 패러다임의 교수-학습원칙을 정리하면 다음의 <표 1>과 같다.

객관주의	구성주의
·추상적인 지식과 상황에 관계없이 적용될 수 있는 지식을 제공 ·가능한 한 현실을 단순화하고 소화시킬 수 있는 작은 단위로 세분화하여 제시	·항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공 ·현실의 복잡함을 그대로 여과 없이 제시하여 인지적 도전을 유도
·모든 지식은 수업 이전에 미리 세밀한 계획에 따라 구조화, 순서화, 체계화하여 제시	·모든 지식과 과제는 항상 실제로 사회에서 대면하게 될 성격과 특성을 지닌 것으로 제시
·교사와 학생의 역할: 지식의 전달자와 지식의 습득자로서의 관계	·교사와 학생의 역할: 학생의 학습을 도와주는 조언자, 촉매자로서의 교사와 자율적이고 적극적이고 책임감 있는 학습의 주체로서의 학생의 역할
·개별적 학습환경: 개인과제, 개인활동, 개인의 성취의 중요성 강조 ·지식의 암기와 축적	·협동학습환경: 다양한 견해에 대한 인식과 견해를 습득 ·문제해결력, 사고력, 인지적 전략(how to learn)의 습득, 지식의 전이성 강조

<표1> 객관주의와 구성주의의 교수-학습원칙

) 강인애,「왜 구성주의인가?」, 문음사, 1997, p.18.

결국 객관주의와 구성주의의 교수-학습원칙은 근본적으로 각 패러다임의 지식과 현실에 대한 정의와 이해를 바탕으로 하고 있음을 확인할 수 있다.

또한 위의 교수-학습원칙을 바탕으로 두 패러다임간의 수업설계 방식과 원칙의 차이점을 요약해 보면 다음의 <표 2>와 같다.

		객관주의	구성주의
설계와 분석	누가	수업설계자/교사	학생 개개인 스스로
	언제	수업 전	수업하는 과정 중에 지속적으로
	어느만큼	세분화, 순서화, 연계화	전체적 학습목표만 설정
수업 평가	누가	수업설계자/교사	학생 본인, 동료학생, 그리고 교사
	언제	학습목표 설정과 동시에 설계한 뒤 맨나중에 실시	수업하는 과정 중에 지속적으로 수행
	형태	객관식 평가	다양한 형태(객관식, 주관식, 관찰, 포트포리오, 프로젝트, 저널 등)

<표 2> 객관주의와 구성주의의 수업설계 방식과 원칙의 차이점

) 강인애, Ibid., p.19.

따라서 구성주의적 교수-학습의 설계에 있어서는 학습 내용을 순차적으로 단순화하여 제시하는 것이 아니라 실제 세계에서처럼, 어느 일부분이 아닌 전체적으로, 또 복잡한 특성 그대로 제시하여 학습자로 하여금 실제 세계에서 요구되는 다양한 경험이나 관점을 접하면서 사건이나 문제들을 해결해 보게끔 한다. 따라서 학습의 목표를 학습자에게 부과하는 것은 별 의미가 없으며, 학습자가 스스로 성찰하고 판단해 가면서 스스로 목표를 설정하고 달성하도록 하는데 그 의의가 있는 것이다.

) 강숙희, 「구성주의적 패러다임에 입각한 학습 환경으로서의 매체의 활용」, 교육공학연구, 제 13권 제 1호, 1997, p.120.

2) 자기주도적 학습의 개념

구성주의에서 강조하는 학습에서의 유의미한 지식 구성은 문제 해결을 위한 자기주도적 학습 활동에서 가장 잘 이루어질 수 있을 것이다.

□자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것□이라는 포괄적인 의미에서 자기주도적 학습을 지칭하는 용어는 매우 다양하다. 그 중에서도 □학습 경험을 계획하고 필요를 진단하고 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정□이 가장 보편적으로 사용되고 있다. 즉, 자기주도적 학습이란 타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의 학습 욕구를 진단하고 학습 목표를 설정하며 그 학습에 필요한 인적·물적 자원을 확보하고 적합한 학습 전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이라는 것이다. 이러한 개념 규정에서는 지식을 인식하는 주체로서의 학습자의 자기주도성보다는 일련의 학습 활동을 수행하는 관리자로서의 학습자의 자기주도성의 측면이 더 부각되고 있음을 볼 수 있다.

) 백영균 외, 「에듀넷을 활용한 자기주도적 학습 모형 및 워크북 개발」, 연구보고 RR 97-4, KEDI, 1997, p.6.

그러나, 단순히 학습 활동의 관리자로서만 학습자의 자기주도성을 부각시키는 경우는 오히려 자기주도적 학습을 매우 제한적인 의미로 축소시키는 결과를 초래한다. 즉, □유의미한 지식의 구성□이라는 학습의 가장 본질적인 측면이 도외시되는 것이다. 따라서, 앞에서 언급하였듯이 지식 구성과 학습자의 자기주도성에 관해 구성주의적 인식론에 입각하여 논의하는 것은 자기주도적 학습의 내재적 가치를 살펴보는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

그런데, 학습자들이 과연 구성주의적 관점에서 간주하듯이 자기주도적인가라는 의문이 제기될 수 있다. 이 문제에 관해 구성주의자들은 학습자가 자신의 경험으로부터 내재적으로 의미를 구성할 수 있으며, 또한 사람들은 하나의 상황을 보는 데에 있어서도 각기 다른 고유한 관점을 가질 수 있다고 한다. 지식과 의미를 구성함에 있어서 학습자들은 백지 상태가 아니며, 심지어는 초등학교 1학년생조차도 자신의 실제 환경에 대처하기 위한 여러 타당한 방안들을 발견할 수 있다는 것이다. 요컨대, 학습자가 가진 □자기주도성□ 혹은 □학습자 주도권□은 지식의 구성이라는 학습 활동에서 없어서는 안될 필수 불가결한 전제 조건이며, 또한 구성주의적인 학습 환경을 설계함에 있어서 반드시 고려되어야 할 요소 중의 하나가 된다. 구성주의적 학습에 있어서의 자기주도성 혹은 자율의 중요성을 다음과 같이 강조하고 있다.

) 백영균 외, Ibid., pp.7-8.

오직 학습자들만이 학습 과정에서 적극적인 참여자가 될 수 있다. 학습자들만이 계속해서 사용되어야 하는 선수 지식을 안다. 학습자 자신만이 구성적이 될 수 있으며, 자신의 학습을 진단할 수 있다. 교사와 같은 외부인은 결코 학습자의 내부를 접할 수 없다. 오직 학습자 스스로 추구할 목표만이 있을 뿐이다. 사람들은 원하지 않는 목표를 다른 사람에게 결코 강요할 수 없다. 반성 또한 학습자의 적극적인 역할을 요구한다. 구성적인 학습은 자기주도적 학습을 전제로 한다.

자기주도적 학습자는 학습의 계획과 실행, 평가 등으로 이루어지는 일련의 학습 과정에서 일차적인 주도권을 가진다. 따라서 자기주도적 학습의 성패 여부는 학습자가 이러한 학습의 주도권을 얼마나 효율적으로 잘 행사하는 지에 우선적으로 좌우된다고 할 수 있다. 그렇다면 어떻게 학습자로 하여금 학습의 주도권을 갖도록 학습 환경을 조성할 수 있을 것인가? 이러한 자기주도적 학습을 하기 위한 기본적인 전제 조건으로 다음의 다섯 가지 요소를 들고 있다.

) 백영균,「열린수업에서의 멀티미디어 이론과 그 적용. 멀티미디어를 활용한 교육 방법과 적용(워크숍 자료집)」, 연구자료 RM 97-3, 1997, 멀티미디어교육지원센터, pp. 1-18.

□ 학습자는 자신의 학습 필요와 욕구를 정확하게 파악하고 이를 심층적으로 진단하고 있어야 한다.

□ 학습의 참여 여부와 참여 시기 등을 자율적으로 필요에 따라 적합하게 결정해야 한다.

□ 자신의 학습 욕구와 필요에 따라 적정의 학습 목표를 명확하게 설정해야 한다.

□ 학습 내용 및 방법을 자율적으로 선택해야 한다.

□ 학습자의 자율적인 자기 판단과 자기 평가가 외부의 객관적 평가나 교사 및 전문가에 의한 평가보다 먼저 이루어지고 중시되어야 한다.

즉, 진정한 의미에서의 자기주도적 학습이란 학습자에게 단지 학습 활동의 주도권을 부여하는 데에서 그치는 것이 아니라 학습자로 하여금 유의미한 지식 구성 활동에 능동적으로 몰입할 수 있도록 학습 과제 및 활동이 조성될 때 가능할 것이다.

2.  WBI의 교육에의 활용

1) WBI 을 활용한 자기주도적 학습

웹을 이용해서 교수활동을 해 나갈 때에는 다른 교수매체에 비해 여러 측면에서 유용하다고 볼 수 있다.

첫째, 전달되는 정보들의 역동성과 상호작용성이다. 즉 서적을 통해 불가능했던 동영상, 음성자료들을 전달할 수 있으며, 일반 비디오테이프를 통한 자료보다 훨씬 더 상호작용성이 강하며, CD-ROM과는 달리 전세계인들을 즉석에서 연결시킬 수 있다는 점이다.

둘째, 웹을 이용해서 교수활동을 해 나갈 때에는 정보나 자료를 수시로 수정 및 보완 할 수있다.

셋째, 웹은 정보를 전달하는 강력한 전달매개체의 기능을 띤다. 따라서 웹을 통한 학습내용의 전달도 가능하다고 본다.

넷째, 웹은 다양한 정보를 담고 있는 정보 제공자의 기능을 띤다. 웹을 이용하면서 교사와 교수설계자는 새로운 지식과 정보의 세계로 학습자들을 이끌수 있다.

다섯째, 웹은 독립된 특정 주제를 다루는 기능을 띤다. 따라서 관심 분야별로 구분하여 다루고자하는 주제와 관련된 교수학습 내용만으로 웹페이지를 구성할 수 있다.

) 백영균, 「웹 기반 수업의 구성과 그 논의 점들」, 교육과학사, 1998, pp.23-48.

인터넷은 □학습자들에게 다양한 자원을 활용하여 인증된 과제를 선정하고, 실제와 동일한 학습 맥락을 제공하고, 수평적인 상호작용을 경험하게 하고, 또 학습 결과에 대해 검토해 볼 수 있는 최적의 환경을 제공한다□는 측면에서 구성주의 교수 원리를 실현하는데 매우 효과적일 수 있다고 한다. 이러한 멀티미디어를 활용한 자기주도적 학습 환경을 설계하는 경우에 고려해야 할 사항은 다음과 같다.

) 박인우, 「학교교육에 잇어서 구성주의 교수원리의 실현 매체로서 인터넷 고찰」, 교육공학연구, 제12권 제2호, 1996, pp. 81-103.

) 백영균, Op.cit., pp.17-18.

□ 멀티미디어를 학습 상황에서 선택 가능한 다양한 환경으로 구성함으로써, 학습자가 여러 학습 방법, 다양한 학습 자원들의 대안으로부터 선택할 수 있도록 한다.

□ 멀티미디어 활용이나 설계에 있어서 학습 계약에 의거하여 학습하는 주도성을 확보하도록 해야 한다.

□ 동료집단 조직을 활용하여 학습에 긍정적인 영향을 미치도록 한다.

□ 교사는 분위기 조성자로서 공동 학습자의 역할을 한다.

□ 정보원, 조사 대상으로서의 멀티미디어의 성격이 정립되어야 하고, 표현하는 활동의 도구로서 토의 등의 프로젝트 수행 방법이 도입되어야 한다.

따라서 인터넷 즉 WBI을 이용할 경우 문제에 대한 해결책을 찾기 위하여 인터넷에 있는 다양한 정보를 탐색하고 활용하여 자신에게 적합한 방식으로 여러 가지 대안들을 고안해 볼 수 있기 때문에, 학습자들이 지식의 구성 과정에 더욱 적극적으로 참여할 수 있게 되는 것이다. 이와 같이 과제 해결을 위한 자기주도적 학습 환경으로서 인터넷을 활용한다면 내적인 동기 유발에 의한 자발성과 능동성을 촉진시킬 수 있을 뿐만 아니라, 여러 분야에 관련된 학습 내용을 다룰 수 있다는 장점이 있다. 이 경우, 교사는 지식의 일방적인 전수자가 아니라, 과제 해결을 위한 학습 활동의 궁극적인 책임은 학생에게 주어질 수 있을 것이다.

) 백영균 외, Op.cit., pp.20-22.

2) WBI의 교육에의 활용 방식

이와 같은 웹의 속성에 따라 현재 이루어지고 있는 WBI를 활용한 교육은 크게 세 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 『상호작용적 교환(Interpersonal Exchanges)』로서 주로, keypals(전자우편, 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 인터넷채팅), 공통관심거리에 의해 지역적으로 떨어진 지역간의 수업연결, 관련분야 외부 전문가의 초빙, 전자공간상에서의 멘토링, 질문과 답변의 활동과 기능을 강조한다. 둘째는 『정보수집(Imformation Collection)』으로서 정보교환, 데이터베이스 개발, 전자출판, 데이터베이스 저장등의 활동을 강조하는 경우이다. 세번째는 『문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects)』유형으로서, 주어진 문제해결을 학교수업과 연계를 통해 확장, 서로 다른 지역의 학생들과 개별적 작업결과의 공유, 주어진 주제에 대하여 학생간에, 학생과 교사들간에 인터넷, 채팅을 통해 동시적 컨퍼런싱, 시뮬레이션, 다른 지역과 연계한 기금모금과 같은 사회활동 프로젝트를 다루는 유형을 말한다.

) Harris, J, Educational telecomputing project: Information collections, Learning and Leading with Technology, 1995, 22(7), pp.44-48.

① 상호작용적 교환(의사소통 유형)

의사소통 유형은 전자우편이나 토론방 및 게시물을 이용하여 여러 사람들과 언어적 상호작용을 통하여 의사소통 능력을 함양시키는 것을 목적으로 한다. 교육 현장에서 전자우편을 활용하면 소속집단 내에서의 의사소통이나 자료교환의 기회를 확대할 뿐만 아니라, 거리상 멀리 떨어진 지역이나 외국의 사람들과 사귈 수도 있으며 그 지역의 사건이나 언어, 문화, 기후, 그리고 생활방식을 이해할 수 있는 다양한 토의 활동이 가능하다.

② 정보수집(정보탐색)

정보탐색 유형은 과목의 특성상 교재에서 얻을 수 없는 다양한 자료를 찾아서 활용하는 기초적인 정보검색과 정리에서부터 어떤 주어진 문제를 새로운 방법으로 해결하려는 문제해결수업과 탐구능력을 체험하게 하고 새로운 것을 탐구하려는 적극적인 태도를 기르는 탐구학습을 포함한다. 즉, 인터넷을 통한 정보탐색은 학생들의 호기심을 충족시키고 실제적인 경험을 제공하며, 보다 깊이 있는 탐색활동과 배운 것을 연습할 수 있는 기회를 제공한다.

) 김영환, 「인터넷 활용수업의 방법」, 인터넷의 교육적 활용방안에 관한 중간 연구보고 자료집 1-17, 한국교원대학교, 1996, pp.1-17.

③ 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) 유형

프로젝트학습은 학습자들에게 새로운 개념과 절차 그리고 배운 지식을 적용할 수 있는 기회를 제공한다. 프로젝트 학습은 개인이나 집단학습의 형태로 구성되며 새로운 지식과 결과물을 산출하는 장기간의 심도있는 활동으로 이루어진다. 이러한 형태의 프로젝트학습은 교사가 주제를 결정하거나 산출물을 미리 정해두고 행해지는 단기간의 프로젝트와는 구별된다. 인터넷은 프로젝트학습이나 협동학습에 매우 효과적으로 적용될 수 있다.

Ⅲ. WBI을 활용한 통일교육 관련 현황

1. WBI을 활용한 통일교육 관련 설문조사

일선 초등학교에서 WBI을 활용한 통일교육 관련 현황을 파악하고, 개선방안을 도출하기 위하여 대구·경북지역 초등학교 교사 140명을 대상으로 설문조사를 하였다. 조사방법은 직접면접을 겸한 질문지법을 택했고 조사기간은 2000년 8월 11, 14일 2일간이며, 설문지는 140부를 배부하여 128부를 회수 하였다. 설문항목의 구성은 객관식 13문항, 주관식 5문항으로 총 18 문항(설문 작성자에 대한 기본적 질문은 제외)이며, 주관식 문항은 본 논문의 참고자료로 이용하였다. 각 설문항목에 대한 응답결과를 정리하면 다음과 같으며, 분석은 4장의 추진방안에서 하였다.

) 대구교육대학교와 정보교육센터에서 진행되는 영어연수 과정과 웹저작도구개발 과정에 참여 중인 교사를 상대로 설문조사를 실시

1. 통일교육 관련 교수-학습에서 많이 이용하는 매체는?

응답항목	인터넷	TV	신문	CD-ROM	VTR Tape	기타
빈도(N)	11	18	68	1	25	5
비율(%)	8.6	14	53.1	0.8	19.5	3.9

2. 통일교육 관련 교수-학습에서 아동 주도적 학습에 도움이 되고 있든지, 앞으로 도움이 될 것이라고 생각하는 매체는?

응답항목	인터넷	TV	신문	CD-ROM	VTR Tape	기타
빈도(N)	79	16	11	15	7	0
비율(%)	61.7	12.5	8.6	11.7	5.5	0

3.통일교육 관련 수업 준비에서 인터넷 상의 자료를 사용한 적이 있습니까?

응답항목	항상 사용한다	사용한다	그저그렇다	사용하지 않는다	항상 사용하지 않는다
빈도(N)	0	20	25	70	13
비율(%)	0	15.6	19.5	54.7	10.2

3-1-1. 도움이 되었습니까?

응답항목	많이 도움이 되었다	도움이 되었다	그저 그렇다	도움이 되지 않았다	전혀 도움이 되지 않았다
빈도(N)	3	23	18	0	1
비율(%)	6.7	51.1	40	0	2.2

3-1-2. 통일교육 관련 수업을 위해 자주 이용하는 홈페이지 또는 사이트는 무엇입니까?

응답항목	정부기관·단체	교육기관·단체	언론기관	개인
빈도(N)	17	20	18	0
비율(%)	37.8	44.4	40	0

3-2. 이유는 무엇입니까?

응답항목	자료가 부족하여	자료가 너무 흩어져 있어서	관련 교과목의 관련 단원에 적합한 자료가 없어서
빈도(N)	9	24	50
비율(%)	10.8	28.9	60.2

4. 통일교육 관련 교수-학습에서 웹(인터넷)을 활용한 수업을 하고 계십니까?

응답항목	항상 한다	한다	그저그렇다	하지 않는다	항상 하지 않는다
빈도(N)	1	10	23	81	13
비율(%)	0.78	7.8	18	63.3	10.2

4-1-1. 학습의 전체적 측면에서 아동들에게 도움이 되었다고 생각하십니까?

응답항목	많이 도움이 되었다	도움이 되었다	그저 그렇다	도움이 되지 않았다	전혀 도움이 되지 않았다
빈도(N)	1	25	8	0	0
비율(%)	2.9	73.5	23.5	0	0

4-1-2. 아동들의 자기주도적 학습에 도움이 되었다고 생각하십니까?

응답항목	많이 도움이 되었다	도움이 되었다	그저 그렇다	도움이 되지 않았다	전혀 도움이 되지 않았다
빈도(N)	1	13	17	3	0
비율(%)	2.9	38.2	50	8.8	0

4-1-3. 통일교육 교수-학습에서 웹 기반 학습을 활용 할 때, 다음 유형 중 현재 어떤 것을 활용하며, 도움이 되시는지 우선순위로 나열해 주십시오.

대부분의 교사들이《의사소통(정보교환)유형→정보검색 및 수집→ 문제해결 프로젝트》의 우선순위로 응답했다.

4-1-4. 교실수업 대비 웹을 활용한 통일교육 수업의 효과는 어떻다고 생각하십니까?

응답항목	많이 도움이 되었다	도움이 되었다	그저 그렇다	도움이 되지 않았다	전혀 도움이 되지 않았다
빈도(N)	0	21	13	0	0
비율(%)	0	61.8	38.2	0	0

4-2. 활용하지 않거나 도움이 되지 않는 이유는 무엇입니까?

응답항목	통일교육과 관련된 웹 상의 자료 부족	통일교육과 관련된 웹 자료의 초등학생에 대한 적합성이 떨어짐	기타
빈도(N)	17	56	21
비율(%)	20.2	66.7	25

5. 통일교육 관련 웹 자료를 제작하신 적이 있습니까?

응답항목	자주 제작한다	제작한다	그저그렇다	제작하지 않는다	전혀 제작 하지 않는다
빈도(N)	0	0	4	55	69
비율(%)	0	0	3.1	43	53.9

2. 웹 상의 통일교육 관련 사이트 현황 및 문제점

사이트 현황을 파악함에 있어 사용자와 웹문서 형태의 두 가지를 고려하였다. 즉, 교사와 학생의 입장에서 활용 가능한 사이트,  교수학습용 웹문서와 참고자료형 웹문서를 구분하였다.

1) 교사가 활용할 수 있는 사이트

사이트 검색 결과 통일교육과 관련된 참고자료용 웹문서는 정부기관, 언론기관, 교육기관의 순으로 어느 정도 수준까지 충분히 제공되고 있다. 특히 에듀넷의 교사채널 중 □통일정보 자료방□은 관계기관 및 단체의 웹문서들이 여러 가지 소주제로 분류 및 링크되어 있어 교사가 수업에 활용하면 많은 도움이 될 것으로 보인다.

에듀넷에는 교수학습용의 웹문서도 단원과 차시별로 링크되어 있으나 웹문서의 제작은 참고자료용에 비하여 개인적 노력에 의존하고 있는 실정이다.

<통일부> http://www.unikorea.go.kr

통일업무의 주관 부서로서 남북관계현안, 알기 쉬운 북한(북한의 정치, 군사, 대외관계, 변화 가능성, 경제, 주민생활, 사회, 교육, 문화, 예술, 언어, 참고자료), 통일갤러리(북한의 산하, 북한 주민의 생활, 한민족의 삶, 한민족의 애창가요), 북한자료센터, 남북회담자료, 통일 대화방 등을 제공하고 있다. 특히, 통일 및 남북대화·교류·협력·인도지원에 관한 정책의 수립, 통일교육 , 기타 통일에 관한 일을 주요 업무로 담당하고 있는 정부 부처의 홈페이지로 일반인들이 쉽게 활용할 수 있도록 전반적인 대북, 통일 관련 내용을 담고 있다.

<국정원> http://www.nis.go.kr/intro.html

북한 정보라는 코너를 통해 북한의 지리정보에서부터 정치·경제·사회·외교·군사·과학,기술 등 북한에 대한 자세한 정보를 얻을 수 있다. 동영상으로 북한의 실제모습을 볼 수 있기도 하며, 상당한 대북 정보를 얻을 수 있도록 데이터 베이스 된 것이 특징이다

<에듀넷> http://www.edunet4u.net/teacher/index.html

□통일교육정보□라는 코너는 새소식모음, 북한 이야기, 묻고답하기, 학교숙제SOS, 교사게시판, 자유게시판, 5분통일교육, 3분통일운동, 북한말 알기, 남북 비교문, 통일 표어, 북한 유머, 북한 정치경제, 북한 사회제도, 북한 교육산업, 북한 생활문화, 교육우수사례, 북한지리여행, 북한경치사진, 북한이탈주민 글, 통일한마디, 북한자료실, 통일자료실, 일반자료실, 멀티자료실, 통일이야기, 통일교육방 등과 같은 세부적 주제로 북한 및 통일관련 정보를 제공하고 있다. 각종 통일관련 정보와 관련 사이트들이 잘 정리되어 있어서 교사들이 수업에 활용하기 위한 정보 수집에 큰 도움이 되리라 확신한다.

□교과지도용 참고 사이트 검색 코너□에는 교과 단원과 차시별로 아동의 수준에 맞는 내용을 제공하는 교육용 웹 문서를 링크하여 교육 목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 만들어져 있다. 교수학습형, 참고자료형, 혼합형의 유형으로 구성되어 있으며, 그 중 교수학습형 웹문서의 대부분은 현직교사와 교육대학생에 의하여 제작되어 웹을 기반으로 하는 학습과 아동 스스로 학습이 가능한 점이 돋보인다.

<중앙일보 북한네트> http://nk.joins.co.kr/info.html

중앙일보 통일문화연구소가 중앙일보 뉴미디어와 함께 구축한 북한정보 인터넷 홈페이지로서 최신 뉴스와 통일문화연구소가 축적해온 방대한 자료를 바탕으로 보도기능과 데이터베이스 기능을 동시에 갖추고 있다.

특히, 프런트면 주요 기사, 포토 갤러리(직접 촬영한 사진이나 다양한 채널을 통해 입수된 북한 현장 사진), 현대사 코너(한국현대사 관련 기획기사, 정보 및 자료), 교사용 Q&A(초둥·중등·고등학교의 교육현장에서 통일교육의 선도자로 활동하는 선생님들을 위한 쌍방향 서비스. 북한에도 애국가가 있는가, 북한의 나라꽃은 무엇인가 등 교육현장에서 제기될 수 있는 다양한 질문에 대해 통일문화연구소의 전문기자들이 직접 답변), 북한 관련 사이트 등이 제공되고 있다.

<멀티미디어 북한백과> http://www3.joins.com/nk/

중앙일보 통일문화연구소가 개발한 CD-ROM Title "멀티미디어 북한백과"의 내용과 미디어 자료를 중심으로 북한의 이모저모, 영상자료(동영상), 지리정보, 발자취, 인물, 용어 풀이등을 통해 북한의 모든 정보를 자세히 볼 수 있다.

<코리아스코프> http://www.koreascope.org/index.htm

오늘의 한국, 북한실상, 통일정책 등 다양한 정보를 제공하고 있는 사이트로서 한반도 주변 정세에 관한 다양한 객관적 자료를 수록하고 있는 것이 돋보인다.

<유홍준의 북한 문화유산 답사기> http://www.joins.com/special/n_korea/index.htm

중앙일보에 유홍준씨가 연재한 북한 문화유산 답사기 수록(사진 자료 포함)한 사이트이다.

<교육 전문 사이트 □디그□> http://www2.dig.co.kr/teacher/index.asp

바람직한 통일 교육을 위해서 애쓰고 있는 여러 교사들의 고민을 공유할 수 있는 공간이 마련되어 있는 것이 특징이며 전문가들의 다양한 칼럼이 소개되어있다.

그밖에 교수, 교사, 대학생의 개인 홈페이지에 도덕, 사회 교과의 통일교육 부분에 해당되는 사이트를 어느정도 링크시켜 놓아서 일선 교사들이 쉽게 자료를 얻을 수 있다.

http://myhome.netsgo.com/a33230482

http://myhome.netsgo.com/PSYMLOVE

http://myhome.hananet/~leebibi/menu.html

2) 학생이 활용할 수 있는 사이트

사이트 검색 결과 초등학생이 쉽게 이해할 수 있는 참고자료용 웹문서는 많지 않았다.

그 중에 대표적인 사이트를 소개하면 다음과 같다.

<남북 통합 문화관> http://www.mct.go.kr/arirang

남북통합문화관은 민족의 동질성 회복 및 문화공동체의식 제고와 우리의 찬란한 문화유산을 전세계에 알림으로써 문화민족으로서 자긍심을 고취하기 위해 남북한의 대표적인 문화재자료를 멀티미디어 데이터베이스로 구축, 다양하게 비교 검색할 수 있도록 구현한 사이버 공간이다. 남북한 문화재 데이터베이스 구축과 가상 입체 박물관이 인상적이다.

<국정원 어린이마당> http://www.nis.go.kr/menu/m13000000/index_m13.html

어린이가 흥미를 가지고 북한에 대하여 쉽게 접근할 수 있도록 다채로운 이미지와 게임, 퀴즈 등을 제공한다.

<시민사회 인터넷> □남북 어린이 어깨동무□

http://www.ifp.or.kr/hi-friend/index.html

http://www.okedongmu.or.kr/

남과 북의 어린이들이 평화를 사랑하는 성숙한 시민으로 성장하고, 따로 또는 함께 서로 친구로써 협력을 실천하는 기회들을 통하여 평화 와 통일에 이바지하는 일꾼으로 성장할 수 있는 내용을 제공한다

* 그림누리 - 내 얼굴 그린 그림, 북녘 친구들의 그림의 두 코너로 북한 어린이 그림 소개

* 함께뛰놀세상 - 통일책방: 남북한 어린이들이 함께 볼 수 있는 동화와 북녘 친구들이 읽는 동화, 다른 말 한뜻: 퀴즈로 알아보는 북한말, 깨동이의 통일문답: 북녘 친구들의 생활상

* 벽허물기 - 통일이후를 생각하며: 어깨동무 기아문제연구회의 연구자료와 기타 기아문제 관련논문,  다름과의 소통: 통일과 평화에 대한 자유로운 글들

<청주교육대학교 김동호 교수> http://203.237.254.17/~dhkim/교육용/웹문서.htm

청주교육대학교 재학생들이 제작한 초등학교 교수학습용 웹 문서 사이트로 초등학교 학년별, 과목별, 단원별 학습내용이 총망라되어 있다.

이상의 현황파악을 중심으로 도출된 문제점을 요약하면 첫째, 참고자료용 웹문서에 있어 교사에게 적합한 자료는 비교적 풍부한데 비하여 아동에게 적합한 자료는 많이 부족하다. 둘째, 교수학습용 웹문서는 개인(교사와 교육대학생 등)에 의하여 산발적으로 제작되고 있음으로 인하여 교실학습에 있어 적절히 활용되지 못하고 있다.

Ⅳ. 초등아동의 인지적 특성을 중심으로 한 추진 방안

1. 초등아동을 위한 통일교육 고찰

WBI를 활용한 초등아동 통일교육을 추진하기 위하여 가장 먼저 고려되어야 하는 것은 초등아동의 인지적 및 정서적 특성이다. 따라서 초등교육의 특수성에 근거한 초등통일교육의 특성과 초등교육에서 행해지고 있는 통일교육의 내용을 살펴보고자 한다.

1) 초등통일교육의 특성

초등교육의 성격은 교육의 원리와 초등교육의 특수성을 고려하여 첫째, 생활의 경험을 중시하는 아동 중심의 진보적 교육의 원리와 둘째, 교사 중심의 지식의 도야를 중시하는 지식 교육의 원리가 함께 고려되어야 하며, 또한 초등교육은 그 교육대상이 다르므로 유아교육, 중등교육과 구별되는 초등교육의 특성이 있다.

) 이학주, 「초등교육 이념의 탐색」, 인천교대논문집 25(1), 1991, pp.249-264.

) 이병진, 「초등교육학개론」, 문음사, 1999, p. ; 이학주, 「초등교육 이념의 탐색」, 인천교대논문집 25(1), 1991, pp.249-264.

초등교육은 본질상 기초교육, 보통교육, 공통교육, 전인교육, 국민교육, 가소성이 높은 교육 등을 그 특성으로 한다. 특히 그 중에서도 본 연구 주제에 직접적으로 관계가 있는 부분을 살펴보면 다음과 같다.

) 정찬익 외, 「초등교육학의 이해」, 문음사, 1999, pp.38-45.

① 기초교육으로서 초등교육

초등교육은 학제상이나 학습 계열상으로 보아 후속되는 중등교육, 고등교육에 선행한 준비교육 내지 전단계 교육의 의미도 있으나 그 보다도 초등교육은 인간으로서 인격적 기초, 학문탐구로서 지성적 기초, 자기존재를 인식케하는 실존적 기초, 건강한 삶으로서 신체·기능적 기초, 창의적 인간으로서 사변적 기초, 통합적 조화인으로서 전인적 기초, 사회적 존재로서 협동적 기초, 국가·민족공동체 구성원으로서 국민적 기초를 다지고 방향설정을 탐색케 하는 기초교육(Basic Education)의 성격을 갖는다. 따라서 초등교육은 다양한 학습경험을 제공하여 학문과 인간의 제 영역에서 기초적 경험을 공유할 수 있도록, 다시 말해서 폭넓은 삶의 경험을 향유할 수 있도록 기초적 교육과정이 구성되어야 할 것이다.

② 전인교육으로서 초등교육

전인교육이란 전통적 표현으로 知·德·體의 조화로운 성장을 돕는 교육이며, 모든 분야 모든 사람과도 잘 적응하고 어울릴 수 있도록 균형있는 발전을 기하는 교육(well-rounded education)이고, 전인(全人, whole person)을 지향하는 교육을 말한다. 또한 개인의 성격적 특성으로 어떤 사람고도 잘 어울릴 수 있는 원만한 성격형성의 교육(all-rounded education)까지도 포함한다.

따라서 초등학령아동들은 모든 발달영역에 걸쳐 왕성한 성장을 이루는 중요한 시기에 있으므로 전인적 성장을 위한 기초적 자질의 형성은 초등교육을 통해 이루어질 수 있다.

③ 국민교육으로서 초등교육

바로 국민성의 함양과 국민의 동질성을 기하는 기초교육기관이라는 이유 때문이다. 따라서 초등교육은 국민화의 교육, 국민으로서의 정체성(national identity)을 갖게 하는 특성을 지니고 있으며, 문화공동체의 일원으로 그 국가, 민족의 文化正體性을 갖도록 교육해야 함을 포함하고 있다.

④ 가소성이 높은 초등교육

초등교육의 대상은 학교교육을 통해서 가장 성장과 발달이 왕성한 시기이다. 그러면서도 아직 확고한 자기주관을 갖지 못한다. 따라서 타인으로부터의 도움이 필요하고 보호가 필요하고 생활의 제반지도가 필요한 것이 초등교육의 대상이다. 이러한 특성은 그만치 환경적 영향의 가치와 효과가 크다는 것을 말하는 것이다.

) 김봉수, 「교사와 초등교육」, 형설출판사, 1998, pp.298-299.

可塑性(plasticity)이란 외부의 자극에 의한 그 반응이 거의 불변적으로 지속된다고 하는 플라스틱의 성질과 같음을 말한다. 아동은 성장과 발달이 가장 왕성한 시기이면서도 확고한 자기주관을 가지고 스스로 판단, 평가할 수 있는 능력을 가지고 있지 않기 때문에 초등교육에서만큼 각별한 지도와 보호 및 세심한 교육이 필요한 시기는 없을 것이다. 그리고 이 가소성은 지적 영역보다는 태도, 습관, 사고, 가치관 등 정서적이고 정의적 영역에서 더욱 높게  나타난다. 많은 교육심리학자들의 연구에 의하면 인간의 성격이나 태도, 습관, 가치관 등의 기본구조가 대부분 아동기에 형성되며 이 시기의 아동은 신체적, 정서적, 사회적, 지적 요구가 강하게 나타나며 성장과 발달의 특징이 두드러지게 나타나는 시기이기 때문에, 그 발달과업을 수행할 수 있도록 많은 지도와 교육적 배려가 요구된다. 결국 초등교육의 심리적인 관점은 아동이 발달의 과정을 통하여 성장한다는 것을 설명하는 다양한 이론들에서 아동이해의 틀을 갖게 하는 것과 발달의 과정에 적합한 교수의 방식을 적용해야 한다는 것이다.

) 서명석, 「초등교육의 특성분석에 관한 연구」, 한국교원대학교 대학원 초등교육학 석사학위 논문, 1993, pp.23-25.

기존의 통일교육 방법은 주로 교육자 중심의 강의식으로 이루어져 왔고, 초등아동의 관심이나 발달 수준에 대해 고려는 거의 이루어지지 못했다. 통일교육의 효과성을 제고하기 위해서는 학습자가 주도하는 통일교육이어야 하며, 이를 위해서는 초등아동의 흥미와 관심, 발달 수준, 인지 양식, 다양한 지능 등에 대한 고려가 필요하다. 즉, 앞으로의 통일교육은 학습자의 발달 단계와 준비도 및 개인차를 고려한 학습자 중심의 눈높이 통일교육이어야 한다. 누구에게나 효과적인 단 하나의 수업 방법은 있을 수 없다. 효과적이고 효율적인 학습, 즉 학습자의 학습 결과를 극대화하는 학습은 개별 학습자의 요구와 필요에 맞는 수업, 적응 수업을 제공할 때 가능하다.

최근에는 네트워킹 환경의 발전과 통일 관련 자료 공급에 있어서 일방 통행이 아닌 수요자의 선택을 중시하는 분위기가 확산되어 감에 따라 인터넷에서의 통일교육 필요성이 증대되고 있다. 초등통일교육 방법으로는 기본적으로 다음과 같은 세가지 유형을 활용할 수 있다.

① □의사소통(정보교환)□ 유형

: 통일관련 주제에 대한 전자우편, 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 채팅 등

② □정보검색 및 수집□유형

③ □문제해결 프로젝트□유형

: 학교 내의 다른 학생 또는 서로 다른 지역의 학생들과 협력하여 통일관련 주제에 대하여 학생간에, 학생과 교사들간에 인터넷, 채팅을 통해 동시적으로 해결

또한 북한 관련 정보의 공개 확대로 국내외 정부기관 및 비정부기구의 다양한 자료 은행과의 연결이 가능하며 자료 공급에 있어서 일방 통행이 아닌 수요자의 선택을 중시하는 분위기가 확산되어 가고 있다. 특히 초등아동은 인터넷(internet)을 이용하여 정보 검색, 전자 우편, 전자 토론 등에 많이 참여하고 있다. 따라서 초등아동들이 통일교육에 적극적으로 참여하도록 하기 위해서는 인터넷 즉 웹을 기반으로 하는 통일교육을 체계적으로 운영하는 것이 매우 바람직하다.

) 중앙일보, 2000. 7. 4. 29면.

2) 초등통일교육 내용

학교 통일교육은 학생들로 하여금 남북한의 현실, 통일의 과정, 통일 상황에 관하여 올바른 지식과 합리적인 판단력을 습득하도록 하여, 통일을 준비하는 동시에 통일 이후를 대비하는 바람직한 태도를 형성함으로써 보다 발전적인 민족공동체를 건설하는데 기여하도록 지도하는데 목적이 있다. 그 중에서 유아, 초등학교 교육에서의 목표는 첫째, 민주시민 의식과 민주적 태도와 심성의 함양 둘째, 통일의 당위성 인식, 통일을 위한 의지 고취로 설정되어있다.

) 학교통일교육지침, 교육부.

현재까지의 통일 교육 전개 과정은 통일의 의미에 상응하여 크게 세가지 단계로 나눌 수 있으며, 그 중에서도 초등 교육과정에서의 통일교육 내용 변천을 살펴보면 다음과 같다.

) 지순애, 「초등학교 통일교육에 관한 비판적 연구」, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999, pp.31-34.

제 1차 교육 과정기에는(1955-1963) 반공교육이 제도화되면서, 반공교육과 도덕교육이 일원화되고, □도의생활요강□에 반공, 항일을 강조하는 항목이 구체화 되었다.

제 2차 교육 과정기에는(1963-1973) 교육과정 상에서 반공·도덕생활이 신설되어 반공·도덕 생활이라는 명칭이 정식으로 등장했다. 그리고 6.25전쟁, 공산당 경계, 북한 주민, 전략 전, 정신 무장, 공산당 독재를 교육내용이 되었다.

제 3차 교육 과정기에는(1973-1981) 반공·도덕생활 영역으로 지도하던 것을 교과활동에 포함시켜 □도덕과□라는 독립된 교과를 설치하였다. 이 시기에는 반공교육이 도덕, 국민윤리 교과의 하나의 생활영역으로 구분되어 독자적인 영역을 확보하게 되었다. 공산당의 만행에 대한 적개심, 북한의 참상, 공산 침략의 경계. 분쇄, 공산권 분열과 자유 우방의 결속, 반공 통일의 신념 확립을 주요 내용으로 하고 있다.

제 4차 교육 과정기에는(1981-1987) 3학년-주민의 생활상, 무력 도발, 자유의 긍지, 4학년-억압과 통제, 전쟁준비, 분단의 손실, 5학년-독재 정치, 공산당의 만행, 북한 동포, 6학년-공산주의 비판, 문화 말살 책동, 평화 통일을 내용으로 하여 국민정신교육을 강화하고 공산주의 도전을 극복할 수 있는 사상적 역량을 길러 민주적 평화통일의 신념을 굳게 하는데 있었다.

제 5차 교육 과정기에는(1987-1997)에는 반공교육을 통일·안보교육으로 개칭하고, 반공생활 영역의 내용에 공산체제 및 현실에 대한 합리적인 비판과 자유민주주의 체제의 우월성, 민주시민정신 고취 등의 내용을 보강하였다. 특히 북한을 우리의 안보를 위협하는 대상인 동시에 우리가 함께 살아야 할 동포라는 이중적인 대상임을 강조하였다. 그 내용은 다음과 같다. 3학년-민족 공동체, 남북한 어린이, 6.25전쟁, 4학년-북한 주민의 생활, 국토 수호, 통일을 해야 하는 까닭, 5학년-민족의 이질화, 국가 안보, 평화 통일, 6학년-상호 체제의 비교, 자주 국방, 우리의 자세.

제 6차 교육 과정(1997-2000)에서는 통일환경의 변화와 국내외의 정치·사회적 환경 변화를 배경으로 제 6차 교육과정을 개정하면서 통일·안보교육을 □통일교육□으로 수정하였다. 제 6차 교육과정은 이제까지의 소극적인 분단극복의 차원을 넘어, 적극적으로 통일 방안을 모색함과 아울러 통일 이후의 민족 공동체의 삶에 대비해야 한다는 시각에 토대를 두고 있다. 학년별 내용은 다음과 같다. 3학년-분단 현실의 인식과 통일의 필요성, 4학년-통일 조국의 미래 모습, 5학년-평화 통일의 방법, 6학년-통일을 위한 노력.

) 지순애, Ibid., p.35.

앞에서 살펴본 바와 같이 6차 교육과정까지의 통일교육은 그 동안 이념과 체제, 사상과 제도와 같은 추상적, 포괄적 내용을 중심으로 비교 교육적 관점에서 다루어졌다. 이념과 구조에 관한 지식은 남북한의 차이점과 이질성을 크게 부각 시켰으며, 그런 지식을 이해하고 암기하는 무비판적인 수용은 일상생활과의 구체적이면서 직접적인 관련성을 맺는데는 한계가 있었다.

) 한만길,「변화하는 시대의 열린 통일교육」, 교육월보(174), 교육부, 1996. p. 36.

) 이병영, 「초등학교 도덕교과서에 나타난 북한관 분석과 통일교육의 방향」, 진주교육대학교 학위논문, 1999, p.51.

이러한 반향으로 7차 교육과정에서 통일교육과 관련성이 있는 도덕과의 내용 체계는 많은 부분이 개선되었음을 <표 3>을 통하여 알 수 있다.

주요지도 요소	7차 교육과정 □국가·민족 생활□ 학년별 목표 및 내용
	3학년	4학년	5학년	6학년
목표	·나라의 중요성을 인식하고 나라를 사랑하려는 마음을 실천하려는 태도를 지닌다. ·남북 분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 알고, 민족통일을 위해 노력하려는 자세를 가진다.	·우리 민족 문화 유산의 중요성을 인식하고 이를 잘 가꾸고 발전시키려는 실천의지를 지닌다. ·국가 안보의 의미와 중요성을 이해하고, 국가 안보를 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하려는 태도를 지닌다.	·국가와 개인간의 상호의존과 보완 관계를 이해하고, 일상생활을 통해 국가 발전을 위해 노력하는 태도와 실천 의지를 지닌다. ·평화 통일의 당위성과 적절한 방법을 이해하고, 조국의 평화통일을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아 실천하려는 태도와 의지를 지닌다.	·통일조국의 미래 모습을 알고, 평화통일을 위해 노력하려는 생활자세를 지닌다. ·해외 동포들에 대해 바르게 이해하고, 그들을 돕고 서로 협력하는 태도와 의지를 지닌다.
국가애 민족애 안보의식 평화통일 인류애	나라 사랑 분단 현실과 통일 필요성 인식	민족 문화 유산 애호 국가 안보를 위한 바른 자세	국가 발전에의 협력 평화 통일의 당위성과 방법	통일 국가의 미래상과 민족 통일의 의지 해외 동포들에 대한 이해와 사랑 세계 평화와 인류 공영

<표 3> 7차 교육과정에서 통일교육과 관련성이 있는 도덕과의 내용 체계

그리고, 정부에서는 6.13 남북정상회담 이후로 통일교육 환경 변화에 부응하는 통일교육 방향을 모색하기 위하여 □평화와 화해·협력을 위한 통일교육 발전방안□을 내놓았다. 따라서 정부의  통일교육 발전방안을 살펴보면 다음과 같다.

) 통일교육심의위원회 보도자료, 2000. 7. 22.

① 통일교육 환경 변화

역사적인 남북정상회담이 성공적으로 개최되어 남북간 평화공존과 화해·협력시대를 본격적으로 열어가는 계기가 마련되었으며, 김정일 국방위원장의 개방적 이미지와 북측의 태도변화 등이 우리국민의 기존 대북인식 및 통일안보관에 변화요인으로 작용함. 따라서 우리국민의 대북관 및 통일안보관이 현실을 바탕으로 균형감을 갖출 수 있도록 통일교육 내용요소를 보강하고, 변화하는 남북관계를 능동적으로 해석하여 적극 대처할 수 있는 능력배양이 필요.

② 통일교육의 방향

통일교육의 목표와 내용은 통일환경의 변화에 대비하여 자유민주주의를 바탕으로 한 건전한 안보관 확립, 남북화해협력의 필요성 인식, 북한실상의 객관적 이해 등을 중심으로 하고 있어 기존의 틀을 유지할 것이며, 통일교육 패러다임의 변화는 평화공존과 화해협력의 실천정도에 맞추어 장기과제로 검토.

) 통일교육 패러다임의 변화 : 안보교육 → 통일안보교육 → 통일교육으로 변화하여 남북간 평화공존에 대비.

북한에 대한 인식은 남북간 평화정착이 제도화되기까지는 안보와 화해협력을 동시에 추구해야 하는 현실적 당위성을 전제로 북한체제 비판중심에서 서로의 이질성을 인정하는 가운데 사회문화적 측면의 동질성을 중심으로 북한 바로 알기 교육을 보강하고 토론교육, 체험교육 등을 강화하여 남북관계 변화상황과 통일환경을 능동적으로 해석할 수 있는 능력을 배양.

③ 통일교육 내용 보완의 중점

남북화해협력시대 실상의 분야별 이해를 증진하고, 북한체제와 사회의 운영원리에 대한

다면적·심층적 해석능력을 배양하며, 바람직한 통일의 방향에 대한 이해를 증진할 수 있

는 교육내용을 보강.

④ 평화공존과 화해협력 교육 강화

제7차 교육과정에는 □통일의 당위성 인식□, □민족동질성의 회복□, □굳건한 안보태세 확립□, □북한실상의 올바른 이해□와 함께 □화해·협력·평화의지 고양□, □통일국가의 전망과 대비□ 등 미래지향적 요소를 포함.

향후 정부의 대북포용정책 추진 이후의 남북관계변화를 교과개편단계에 맞추어 범교과적으로 반영토록 추진함.

2. WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

1) 현황 분석 및 문제점 : 통일교육 관련 정보 흐름의 3단계 시스템 분석을 통하여

설문조사 와 수업관련 사이트 및 활용사례에서 나타난 현황 및 문제점들을 중심으로 현재 웹 상에서 이루어지고 있는 통일교육 관련 정보의 흐름을 정보의 생성, 정보의 재구성, 그리고  정보의 습득이라는 3단계 시스템으로 파악하여 분석하고자 한다.

<그림 1> 통일교육 관련 정보 흐름의 3단계 시스템

(1) 정보의 생성 단계 - 아동을 대상으로 하는 정보의 부재

Off-line 상에서의 대표적인 매체로는 TV, 신문, CD - ROM, VTR Tape 등이 있으며, On-line 즉, 웹 상에서의 대표적인 사이트 또는 홈페이지로는 정부기관·단체 (통일부, 교육부, 국가정보원, 통일정보원 등), 교육기관·단체 (에듀넷, 대·중·초등학교, 각종 학회 등), 언론기관 (TV, 신문 등), 개인 (교수, 교사 등) 등이 있다.   설문지 1, 2번 문항에 대한 응답에 의하면 통일교육 관련 교수-학습에서 아동 주도적 학습에 도움이 되고 있든지, 앞으로 도움이 될 것이라고 생각하는 매체는 무엇인가에 대한 질문에 인터넷이라는 응답이 61.7%으로 높게 나왔음에도 불구하고 통일교육 관련 교수-학습에서 많이 이용하는 매체는 신문이 53.1%, VTR Tape이 19.5%, TV가 14% 이라는 응답이 나왔다.

즉, 아직까지 교사에게 있어서 통일관련 정보는 인터넷을 통해서가 아니라 신문, VTR Tape, TV를 통하여 주로 획득되어지는 현실을 파악 할 수 있으며, 웹 활용 수업을 위한 제반 여건이 충분히 이루어진다면 교육적 효과를 제고하는 인터넷을 통하여 통일관련 정보를 획득할 가능성을 엿볼 수 있다.

그에 반하여 초등아동들은 Off-line과 웹의 어느 곳에서부터도 가치있는 정보를 얻을 수 없다. 설문조사와 사이트 검색을 통하여 살펴본 바와 같이 현재 일반인 및 교사를 대상으로 하는 통일교육 관련 자료는 Off-line 상의 TV와 신문자료, 웹상의 정부기관, 언론기관, 교육기관의 자료에서 충분히 제공되고 있지만, 통일교육에 대한 초등학생의 높은 관심도에 비하여 이들 모든 매체의 자료들은 아동들의 이해도에 대한 적합성이 크게 떨어지는 현실인 것이다.

) 안문석, 「정보체계론」, 학현사, 1995, p.190.

Roman R. Andrus에 의하면 정보가 가치를 가질 조건으로 형식조건, 시간조건, 공간 조건, 소유조건이 있으며, 형식조건이란 정보의 형식이 이용자가 원하는 형식에 가까울수록 가치를 갖는다.

) 한겨레 신문, 2000. 8. 10. 2면

□통일교육에 관심있다□는 응답비율은 초등학생이 56.8% 로 중고등학생에 비하여 월등히 높았다.

(2) 정보의 재구성 단계 - 교사와 초등아동에 의한 정보 재구성의 미비와 불가능

설문지 3번 문항에서 교사가 통일교육 관련 수업준비에서 인터넷 상의 자료를 사용한 적이있는가에 대하여 사용한다는 응답이 15.6% 으로 사용하지 않는다는 부정적 응답의 64.9% 보다 크게 적었다. 사용한 교사 중에 57.8%의 교사가 도움이 되었다고 응답하였어며, 수업을 위해 자주 이용하는 홈페이지 및 사이트는 교육기관, 언론기관, 정부기관의 순으로 나타났다. 사용하지 않는 이유는 관련 교과목의 관련 단윈에 적합한 자료가 없어서가 60.2%, 자료가 너무 흩어져 있어서가 28.9%, 자료가 부족하여가 10.8%로 파악되었다. 사용하지 않는 이유로는 교사의 교육관련 환경에서도 찾을 수 있는데, 예를 들면 초등교사의 업무 가중과 그로 인한 시간의 부족, 웹 활용을 위한 시설의 미비, WBI활용의 역량부족을 들 수 있다.

) 매일경제신문, 2000. 5. 13. 13면

즉, 교사들이 통일관련 수업 준비를 위한 정보의 재구성이 인터넷 상의 정보 보다 Off-line의 정보를 통하여 이루어지고 있음으로 하여 구성주의적 인식론을 바탕으로 하는 아동 주도적 학습이 이루어지기가 힘들다고 볼 수 있다.

정보의 재구성은 웹상의 정보를 기본으로 하여 이루어질 때 의미가 있으며, 앞에서 기술하였듯이 Off-line은 물론 웹을 통한 아동의 자료수집은 거의 불가능하므로    아동의 의한 정보의 재구성은 이루어지지 않고 있으며, 재구성 과정을 통한 아동 주도적 학습 역시 불가능해진다. 많은 현실적 여건의 어려움에도 불구하고 교사가 통일관련 정보를 웹을 통하여 재구성하여 아동에 대한 교실수업이 진행되어진다면 WBI활용의 장점이 어느 정도 보전될 수 있을 것이다. 그러나, 이 경우에도 교사의 많은 시간적 투입, 교실에서의 시설문제, 그리고 무엇보다도 완전한 아동 주도적 학습이 이루어 질 수 없다는 한계가 있다.

이러한 문제의식을 바탕으로 최근에 와서 종합교육정보망인 에듀넷을 통하여 웹을 기반으로 하는 학습 환경이 조금씩 구축되고 있지만 에듀넷에 대한 현황파악에서처럼 현재의 에듀넷은 자기주도적 학습의 지원 환경으로서의 잠재적 가능성을 가지고 있을 뿐, 아직까지는 학습자의 자기주도적인 학습 활동을 체계적으로 향상시킬 수 있는 실제적이고 구체적인 방안을 제시하지 못하고 있다.

(3) 정보의 습득 단계  - 초등아동의 수동적 습득

설문지 4번 문항을 보면 통일교육 관련 교수-학습에서 웹(인터넷)을 활용한 수업을 하고 있다고 한 응답이 8.6% 로 하지 않는다는 응답의 73.5% 에 비하여 훨씬 적었다. 웹을 활용한 수업을 하는 교사들 중 76.4% 가 학습의 전체적 측면에서 아동들에게 도움이 되었다고 생각하고 있었으며, 도움이 되지 않았다는 부정적 응답은 하나도 없었다. 그리고 41.1% 가 아동들의 자기주도적 학습에 도움이 되었다고 응답하였으며, 교실수업 대비 웹을 활용한 통일교육 수업이 도움이 되었다는 응답이 61.8%, 그저 그렇다는 유보적 응답이 38.2%, 도움이 되지 않았다는 응답은 하나도 없었다. 그러나, 웹 활용 유형으로는 의사소통-정보수집-문제해결의 순으로 낮은 단계의 활용상태임을 알 수 있다. 웹을 활용하지 않거나 도움이 되지 않는 이유로는 통일교육과 관련된 웹 자료가 초등학생에 대한 적합성이 떨어진다는 응답이 66.7%,  웹상의 자료 부족이라는 응답이 20.2% , 기타 의견으로 웹 활용을 위한 시설 미비가 25%로 나타났다. 그리고 설문지 5번 문항의 통일교육 관련 웹 자료를 제작하신 적이 있느냐는 질문에 제작하지 않는다는 응답이 96.9% 으로 나타났다.

) 웹을 활용한 교육에 있어서 관련 Net-work 시설이 무엇보다도 중요하다. 그러나 본 설문조사에서는 의도적으로 이를 배제 함으로써 웹 상의 자료에 대하여 분석하고자 하였다.

즉, 현재의 3단계 시스템 하의 통일교육에 있어 아동에게 적합한 정보에 대한 아동의 직접적 접근이 부족한 현실에서 수업의 효과는 오직 교사의 수업에 대한 열정과 교사의 역량에 따라서 아동들에게 수동적으로 결정된다는 것을 알 수 있다.  즉, 아동에 대한 정보의 제공은 대부분 교사를 통하여 이루어지며, 이 역시 웹을 기반으로 하여 이루어지지 않음을 설문서 4번 문항에 대한 응답을 통하여 알 수 있었다. 그러나 대부분의 교사가 웹 활용 수업의 효과에 대하여 긍정적으로 답한 것으로 보아 웹 활용 수업에 대한 지속적 노력은 필요하다고 볼 수 있다.

지금까지 설문조사와 웹 상의 사이트 현황파악을 바탕으로 통일교육의 3단계 시스템을 단계별로 살펴 보았다. 즉, 아동 수준에 적합한 정보가 존재하지 않으므로 구성주의적 인식론에 근거한 아동 주도적인 정보 재구성과 능동적 정보 습득이 이루어지지 않고 있음을 알 수 있었다. 물론 이러한 상황에서도 WBI를 활용한 통일교육에서 교사의 역할을 확대 해석하여 웹 상의 정보를 교사가 재구성하여 어느정도 WBI활용의 장점을 살릴 수 있겠지만 전체 교사가 투입해야 하는 노력과 현실적 어려움에 비교하면 아동을 대상으로 하는 정보의 생성이 효과적이라고 할 수 있다.

2) 개선 방안 : 통일교육 관련 정보 흐름의 2단계 시스템 분석을 통하여

통일교육의 3단계 시스템에서 나타난 현황 및 문제점들은 초등통일교육의 특성과 내용을 충분히 고려하지 않음에서 발생하였다고 볼 수 있다. 따라서, 초등통일교육의 특성과 내용에 대한 기본적 고찰을 바탕으로 하여 정보의 생성, 정보의 재구성 및 습득의 2 단계 시스템으로  분석하여 추진방안을 도출하면 <그림 2> 와 같다.

<그림 2> 통일교육 관련 정보 흐름의 2단계 시스템

(1) 정보의 생성 단계 -아동을 대상으로 하는 정보(통일교육관련 내용) 제공

첫째, 정부기관과 일선교사의 협동연구를 통한 아동수준의 정보가 제공되어야 한다.

설문조사에서 나타나듯이 교사가 통일교육 관련 수업을 위해 자주 이용하는 홈페이지 또는 사이트는 교육기관 , 정부기관 및 단체 순이며, 이러한 순위는 교수활동의 주체인 교사의 입장이 많이 고려되었다고 볼 수 있다. 본 연구자의 사이트 현황조사의 결과에 의하면 정부기관 및 단체, 언론기관, 교육기관 및 단체 순으로 통일과 민족관련 컨텐츠를 많이 확보하고 있다. 따라서, 통일교육의 국가적 중요성, 내용의 객관성, 경제적 문제 등을 더불어 고려하여 정부기관 주도의 정보생성이 요구되며, 이 때 초등교육의 전문가인 초등교사의 참여는 필수적이다.

) 예를 들어 농림부에서 운영하고 있는 어린이 농업교실(http://152.99.166.2/child/)의 경우, 1999. 8. 17.부터 서비스를 시작하여 현재 10만명정도의 방문자 수 확보

둘째, 아동의 특성에 맞는 내용으로 구성되어야 한다.

초등아동의 높은 가소성의 특성을 고려하여 통일교육관련 내용이나 지식의 배후에 감추어진 민족의 의지, 지혜, 노력, 성실, 협동 등을 고려하여야 한다. 예컨대, 이산가족상봉에 대한 단순한 현실을 강조할 것이 아니라 이산가족 상봉 과정에서 남북의 인내와 노력, 민족애 등이 고려되어야 한다. Piaget의 인지 발달 4단계에서 초등아동은 구체적 조작기에 해당되므로 아동은 지각과 구체적 경험에 의하여 통일과 민족 문제를 이해할 수 있도록 해야 하며, 이것은 통일과 민족관련 내용이 지시하는 행동을 아동이 웹을 통하여 직접 실현해 볼 수 있고 만족감을 느낄 수 있어야 한다. 또한, 구성주의적 인식론에 근거하여 아동이 이해할 수 있는 일정한 수준에서 남북 현실의 복잡한 상황이 객관적으로 구성되어야 한다.

(2) 정보의 재구성 및 학습 단계 -웹과 아동주도적 재구성을 통한 능동적 학습

첫째, 통일 및 민족관련 내용을 아동이 주도적으로 재구성 할 수 있어야 한다.

아동수준의 통일 및 민족 관련 내용 그 자체로도 충분한 의미가 있겠지만, 중요한 것은 정보를 접한 아동이 자신의 인지 구조 속에 그 것을 수용하고 아동 주도적 재구성 과정을 통하여 현상적이고 심리적인 의미를 갖게 하여야 한다. 따라서, 다음과 같은 사항들이 고려되어야 한다.

□ 아동이 바람직한 통일관을 구성해 나가는 과정을 경험하게 해야한다.

□ 통일문제에 대한 다양한 관점을 접하고 각 관점의 중요성을 인정할 수 있도록 해야한다.

□ 아동이 주체자가 되며, 교사는 아동들을 안내하고 도와주는 자문 역할을 해야한다.

둘째, 웹을 활용한 능동적 교수-학습이 필요하다.

WBI를 활용하여 통일교육을 함에 있어 교육하고자 하는 내용이나 학습주제가 웹이라는 매체를 통해 교수-학습되기에 적절한 것인가에 대한 분석이 선행되어야 하지만 통일관련 내용의 광범위성과 특수성, 그리고 교육과정에서의 다른 교과목과 비교한다면 그것의 타당성은 충분하다고 할 수 있겠다. WBI를 활용한 교육은 □상호작용적 교환(Interpersonal Exchanges)',  □정보수집(Imformation Collection)',□문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects)'의  세 가지 유형으로 나누어지며, 이러한 유형은 <그림 2> □통일교육 관련 정보흐름의 2단계 시스템□에서 정보, 학생, 교사의 각 구성요소 내부에서 뿐 만 아니라 정보-학생, 학생-교사, 교사-정보의 모든 상호 관계 속에서 할용 되어야 한다. 또한, 현재 이용되고 있는 의사소통-정보수집-문제해결 순의 낮은 단계에서 문제해결 유형을 중심으로 하는 의사소통과 정보수집 유형의 적극적 활용이 필요하다. 또한 Edunet에서 교수학습용 웹문서가 충분히 제작된다면 교사와 학생간의 상호작용이 원활히 이루어질 수 있을  것이다.

셋째, 개별 학습자의 요구에 맞는 교실수업을 제공하여야 한다.

아직까지 교수-학습 활동의 모든 부분이 웹 상에서 진행되기는 불가능하므로 아동수준의 웹자료가 구축되어 아동 스스로의 수업 및 학습 활동이 충분히 이루어지고 나면 그 다음으로 학습자들의 다양한 개인차를 복합적으로 고려하여 그에 적절한 수업을 다차원적으로 차별화 하여 제공하여 아동자신이 지닌 현재 수준을 출발점으로 하여 각자의 학습 속도에 맞게 성장 발전해 나갈 수 있도록 하여야 한다. 예컨대, (교과내용을 적용시키는데 있어)개별 아동의 능력과 흥미를 고려하여 학습 내용 제시 방식을 결정하고, 학습 양식과 학습 능력을 고려하여 학습 활동을 설계하며, 그리고 학습 흥미를 고려하여 학습 과제를 부과하는 것이 그에 해당한다고 하겠다.

또한 아동의 학습 양식 유형은 학습자의 지각 양식 선호도에 따라 청각형, 시각형, 촉각-운동형으로 나누어진다. 청각형 학습자는 들으면서 학습하는 것을 선호하며 대체로 분석적, 논리적, 계열적 사고에 뛰어난 반면, 시각형 학습자는 보면서 학습하는 것을 선호한다. 이들은 어떤 개념이나 현상에 대해 이해를 할 때 머리 속에 그림을 그려 이해하고자 한다. 촉각-운동형 학습자는 만지고 움직이면서 학습하기를 좋아하는 학습자들이다. 교사가 이러한 유형을 감안하여 다양한 수업자료를 통해 수업을 진행한다면, WBI 활용 수업의 효과는 증대될 것이다.

Ⅴ. 결   론

WBI를 활용한 통일교육이 단순히 학습자에 의한 학습 과정의 관리라는 측면에 그치는 것이 아니라 학습자에게 유의미한 지식 구성 단계까지로 보고, 다양한 정보 중에서 아동 자신에게 필요한 정보를 분석하고 분류하여 활용하는 활동을 통하여 자기주도적 학습 능력을 신장시켜야 한다. 즉, 통일관련 수업에 대한 자료수집, 의사교환, 자료의 정리에 있어 아동 주도적이기 위해서는 아동을 대상으로 하는 정보의 생성을 통하여 아동이 주도적으로 정보를 재구성하는 것이 무엇보다도 필요하다.

따라서, 통일교육 관련 정보의 흐름을 정보의 생성, 정보의 재구성, 그리고  정보의 습득이라는 3단계 시스템으로 파악한 후, 개선된 2단계 시스템으로 분석하여  WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진방안을 정리하면 다음과 같다.

(1) 정보의 생성 단계

첫째, 정부기관과 일선교사의 협동연구를 통한 아동수준의 정보가 제공되어야 한다.

둘째, 아동의 특성에 맞는 내용으로 구성되어야 한다.

(2) 정보의 재구성 및 학습 단계

첫째,  통일 및 민족관련 내용을 아동이 주도적으로 재구성 할 수 있어야 한다.

둘째, 웹을 활용한 능동적 교수-학습이 필요하다.

셋째, 개별 학습자의 요구에 맞는 교실수업을 제공하여야 한다.

요  약  문

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

1) 웹을 활용한 교육의 효율성에서의 필요성

2) 웹을 통한 통일교육의 필요성

3) 초등교육의 중요성과 특수성에서의 필요성

현재 여러 단체나 기관들에 의하여 통일관련 웹 문서의 제작이 양적으로 확산되고 있음에도 불구하고 정작 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도를 함양하기에 가장 중요한 초등학생들의 수준에 적합한 자료가 부족한 것이 사실이다. 즉, 웹을 활용한 통일교육의 효과적 추진을 위하여 초등아동의 인지적 양식을 고려하는 것이 무엇보다도 먼저 고려되어야 한다.

따라서 본 연구는 이상과 같은 3가지 필요성에 의하여, 일선 학교에서 초등학생들을 대상으로 웹기반 통일교육을 실시할 때 고려해야 할 요소들에 대하여 분석, 연구하여 앞으로의 추진방안을 제시하고자 한다.

구체적으로 본 연구는 다음의 네 가지 목적을 달성하고자 하였다.

첫째, WBI(웹기반 학습)을 활용한 교육과 초등교과과정에서의 통일교육에 관한 연구성과를 고찰하였다.

둘째, 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 초등학교에서 통일교육을 위한 인터넷 활용 현황 및 문제점을 조사하였다.

셋째, 초등교사 및 아동의 통일교육 수업 관련 사이트에 대한 현황을 파악하였다.

넷째, 설문조사와 사이트 현황파악으로 나타난 문제점을 바탕으로 종합적이고 실천적인 추진방안을 제공하였다.

2. 연구의 내용 및 방법

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 추진한 연구의 내용은 세 가지로 구성된다. 첫째, WBI을 활용한 교육에 관한 연구성과를 분석·정리하였으며, 둘째, WBI을 활용한 통일교육 관련 현황을 분석하였어며, 셋째, 초등아동을 위한 통일교육의 고찰을 통하여 추진 방안을 도출하였다.

위에서 설명한 내용과 범위의 연구를 수행하기 위하여 문헌연구, 사례조사, 설문조사, 그리고 초등학교 방문(각주-통일교육 시범학교로 지정된 부산광역시 신금 초등학교를 방문하여 초등학교에서의 통일교육 현황 전반에 걸쳐서 담당인 안숙이 선생님과 3시간동안 토론하였다)을 실시하였다.

Ⅱ. WBI을 활용한 교육

1. WBI 활용의 당위성 : 구성주의적 이론에 근거한 자기 주도적 학습

웹 기반 교육에서 이루어지는 교수-학습 활동은 능동적인 학습, 다양한 정보원(information resources)을 활용한 학습, 사회적 상호작용과 협동을 통한 학습, 실제적/맥락적 과제를 통한 학습, 교수자의 적절한 조언을 바탕으로 한 학습 등을 특징으로 하고 있다(임정훈,1999a, 웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 대학원 박사학위 논문). 이러한 학습활동들은 구성주의에서 강조하는  자기주도적 학습환경과 밀접한 관련을 맺고 있기 때문에 구성주의 학습이론은 웹 기반 교육의 특성과 관련된 이론적 논의의 핵심적 요소가 된다.

2. WBI의 교육에의 활용

교육에 있어서 인터넷 즉 웹을 이용할 경우 문제에 대한 해결책을 찾기 위하여 인터넷에 있는 다양한 정보를 탐색하고 활용하여 자신에게 적합한 방식으로 여러 가지 대안들을 고안해 볼 수 있기 때문에, 학습자들이 지식의 구성 과정에 더욱 적극적으로 참여할 수 있게 되는 것이다. 이와 같이 과제 해결을 위한 자기주도적 학습 환경으로서 인터넷을 활용한다면 내적인 동기 유발에 의한 자발성과 능동성을 촉진시킬 수 있을 뿐만 아니라, 여러 분야에 관련된 학습 내용을 다룰 수 잇다는 장점이 있다.

이와 같은 웹의 속성에 따라 현재 이루어지고 있는 WBI를 활용한 교육은 크게 세 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 □상호작용적 교환(Interpersonal Exchanges)'로서 주로, keypals(전자우편, 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 인터넷채팅), 공통관심거리에 의해 지역적으로 떨어진 지역간의 수업연결, 관련분야 외부 전문가의 초빙, 전자공간상에서의 멘토링, 질문과 답변의 활동과 기능을 강조한다. 둘째는 □정보수집(Imformation Collection)'으로서 정보교환, 데이터베이스 개발, 전자출판, 데이터베이스 저장등의 활동을 강조하는 경우이다. 세번째는 □문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects)' 유형으로서, 주어진 문제해결을 학교/수업과 연계를 통해 확장, 서로 다른 지역의 학생들란에 개별적 작업결과의 공유, 주어진 주제에 대하여 학생간에, 학생과 교사들간에 인터넷, 채팅을 통해 동시적 컨퍼런싱, 시뮬레이션, 다른 지역과 연계한 기금모금과 같은 사회활동 프로젝트를 다루는 유형을 말한다.

Ⅲ. WBI을 활용한 통일교육 관련 현황

1. WBI을 활용한 통일교육 설문조사

일선 초등학교에서 WBI을 활용한 통일교육 관련 현황을 파악하고, 개선방안을 도출하기 위하여 대구·경북지역 초등학교 교사 140명을 대상으로 설문조사를 하였다. 설문항목의 구성은 객관식 13문항, 주관식 5문항으로 총 18 문항이며, 주관식 문항은 본 논문의 참고자료로 이용하였다.

) 대구교육대학교 영어연수, 웹저작도구 연수를 받는 대구·경북지역 초등학교 교사 140명을 대상.

2. WBI을 활용한 통일교육 수업관련 Site 및 활용사례

사이트 현황을 파악함에 있어 사용자와 웹문서 형태의 두 가지를 고려하였다. 즉, 교사와 학생의 입장에서 활용 가능한 사이트, 교수학습용 웹문서와 참고자료형 웹문서를 구분하였다.

현황파악을 중심으로 도출된 문제점을 요약하면 첫째, 참고자료용 웹문서에 있어 교사에게 적합한 자료는 비교적 풍부한데 비하여 아동에게 적합한 자료는 많이 부족하다. 둘째, 교수학습용 웹문서는 개인(교사와 교육대학생 등)에 의하여 산발적으로 제작되고 있음으로 인하여 교실학습에 있어 적절히 활용되지 못하고 있다.

Ⅳ. 초등아동의 특성을 중심으로 한 추진 방안

1. 초등아동을 위한 통일교육의 고찰

WBI를 활용한 초등아동 통일교육을 추진하기 위하여 가장 먼저 고려되어야 하는 것은 초등아동의 인지적 및 정서적 특성이다.

많은 교육심리학자들의 연구에 의하면 인간의 성격이나 태도, 습관, 가치관 등의 기본구조가 대부분 아동기에 형성되며 이 시기의 아동은 신체적, 정서적, 사회적, 지적 요구가 강하게 나타나며 성장과 발달의 특징이 두드러지게 나타나는 시기이기 때문에, 그 발달과업을 수행할 수 있도록 많은 지도와 교육적 배려가 요구된다. 결국 초등교육의 심리적인 관점은 아동이 발달의 과정을 통하여 성장한다는 것을 설명하는 다양한 이론들에서 아동이해의 틀을 갖게 하는 것과 발달의 과정에 적합한 교수의 방식을 적용해야 한다는 것이다.

2. 초등통일교육 내용

학교 통일교육은 학생들로 하여금 남북한의 현실, 통일의 과정, 통일 상황에 관하여 올바른 지식과 합리적인 판단력을 습득하도록 하여, 통일을 준비하는 동시에 통일 이후를 대비하는 바람직한 태도를 형성함으로써 보다 발전적인 민족공동체를 건설하는데 기여하도록 지도하는데 목적이 있다(각주). 그 중에서 유아, 초등학교 교육에서의 목표는 첫째, 민주시민 의식과 민주적 태도와 심성의 함양 둘째, 통일의 당위성 인식, 통일을 위한 의지 고취로 설정되어있다.

6차 교육과정까지의 통일교육은 그 동안 이념과 체제, 사상과 제도와 같은 추상적, 포괄적 내용을 중심으로 비교 교육적 관점에서 다루어졌다. 이념과 구조에 관한 지식은 남북한의 차이점과 이질성을 크게 부각 시켰으며,  이런 지식을 이해하고 암기하는 무비판적인 수용은 일상생활과의 구체적이면서 직접적인 관련성을 맺는데는 한계가 있었다.

이러한 반향으로 7차 교육과정에서 통일교육과 관련성이 있는 도덕과의 내용 체계는 많은 부분이 개선되었다. 그리고, 역사적인 남북정상회담이 성공적으로 개최되어 남북간 평화공존과 화해·협력시대를 본격적으로 열어가는 계기가 마련되었으며,  대북관 및 통일안보관이 현실을 바탕으로 균형감을 갖출 수 있도록 통일교육 내용요소를 보강하고, 변화하는 남북관계를 능동적으로 해석하여 적극 대처할 수 있는 능력을 배양해야 할 필요성이 있다.

2. WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진 방안

1) 현황 분석 및 문제점 : 통일교육 관련 정보 흐름의 3단계 시스템

설문조사 와 수업관련 사이트 및 활용사례에서 나타난 현황 및 문제점들을 중심

<그림 1> 통일교육 관련 정보 흐름의 3단계 시스템

으로 현재 웹 상에서 이루어지고 있는 통일교육 관련 정보의 흐름을 정보의 생성, 정보의 재구성, 그리고  정보의 습득이라는 3 단계 시스템으로 파악하여 분석하고자 한다.

(1) 정보의 생성 단계 : 아동을 대상으로 하는 정보의 부재

설문지 1, 2번 문항의 응답에 대한 분석을 통하여 아직까지 교사에게 있어서 통일관련 정보는 인터넷을 통해서가 아니라 신문, VTR Tape, TV를 통하여 주로 획득되어지는 현실을 파악 할 수 있으며, 웹 활용 수업을 위한 제반 여건이 충분히 이루어진다면 교육적 효과를 제고하는 인터넷을 통하여 통일관련 정보를 획득할 가능성을 엿볼 수 있다.

그에 반하여 초등아동들은  Off-line 과 웹의 어느 곳에서 부터도 가치있는 정보를 얻을 수 없다. 설문조사와 사이트 검색을 통하여 살펴본 바와 같이 현재 일반인 및 교사를 대상으로 하는 통일교육 관련 자료는 Off-line 상의 TV와 신문자료, 웹상의 정부기관, 언론기관, 교육기관의 자료에서 충분히 제공되고 있지만, 통일교육에 대한 초등학생의 관심도에 비하여 이들 모든 매체의 자료들은 아동들의 이해도에 대한 적합성이 크게 떨어지는 현실인 것이다.

(2) 정보의 재구성 단계 : 교사와 초등아동에 의한 정보 재구성의 미비와 불가능.

설문지 3번 문항의 응답에 의하면 교사들이 통일관련 수업 준비를 위한 정보의 재구성이 인터넷 상의 정보 보다 Off-line의 정보를 통하여 이루어지고 있음을 알 수 있다. 그리하여 구성주의적 인식론을 바탕으로 하는 아동 주도적 학습이 이루어지기가 힘든 현실이다. 정보의 재구성은 웹상의 정보를 기본으로 하여 이루어질 때 의미가 있음에도 불구하고 웹을 통한 아동의 자료수집은 거의 불가능하므로 아동의 의한 정보의 재구성은 이루어지지 않으며 재구성 과정을 통한 아동 주도적 학습 역시 불가능해진다. 많은 현실적 여건의 어려움에도 불구하고 교사가 통일관련 정보를 웹을 통하여 재구성하여 아동에 대한 교실수업이 진행되어진다면 WBI활용의 장점이 어느정도 보전될 수 있을 것이다. 그러나 이 경우에도 교사의 많은 시간적 투입, 교실에서의 시설문제, 그리고 무엇보다도 완전한 아동 주도적 학습이 이루어 질 수 없다는 한계가 있다.

(3) 정보의 습득 단계 : 초등아동의 수동적 습득

설문지 4번 항목의 응답을 분석하면 현재의 3단계 시스템 하의 통일교육에 있어 아동에게 적합한 정보에 대한 아동의 직접적 접근이 부족한 현실에서 수업의 효과는 오직 교사의 수업에 대한 열정과 교사의 역량에 따라서 아동들에게 수동적으로 결정된다는 것을 알 수 있다.  즉, 아동에 대한 정보의 제공은 대부분 교사를 통하여 이루어지며, 이 역시 웹을 기반으로 하여 이루어지지 않음을 설문서 4번 문항에 대한 응답을 통하여 알 수 있었다. 그러나 대부분의 교사가 웹 활용 수업의 효과에 대하여 긍정적으로 답한 것으로 보아 웹 활용 수업에 대한 지속적 노력은 필요하다고 볼수 있다.

지금까지 설문조사와 웹 상의 사이트 현황파악을 바탕으로 통일교육의 3단계 시스템을  단계별로 살펴 보았다. 즉, 아동 수준에 적합한 정보가 존재하지 않으므로 구성주의적 인식론에 근거한 아동 주도적인 정보 재구성과 능동적 정보 습득이 이루어지지 않고 있음을 알 수 있었다. 물론 이러한 상황에서도 WBI를 활용한 통일교육에서 교사의 역할을 확대 해석하여 웹 상의 정보를 교사가 재구성하여 어느정도 WBI활용의 장점을 살릴 수 있겠지만 전체 교사가 투입해야 하는 노력과 현실적 어려움에 비교하면 아동을 대상으로 하는 정보의 생성이 효과적이라고 할 수 있다.

2) 개선 방안 : 통일교육 관련 정보 흐름의 2단계 시스템

통일교육의 3단계 시스템에서 나타난 현황 및 문제점들은 초등통일교육의 특성과 내용을 충분히 고려하지 않음에서 발생하였다고 볼 수 있다. 따라서, 초등통일교육의 특성과 내용에 대한 기본적 고찰을 바탕으로 하여 정보의 생성, 정보의 재구성 및 습득의 2 단계 시스템으로  분석하여 추진방안을 도출하면 다음과 같다.

<그림 2> 통일교육 관련 정보 흐름의 2단계 시스템

(1) 정보의 생성 단계 : 아동을 대상으로 하는 정보(통일교육관련 내용) 제공

첫째, 정부기관과 일선교사의 협동연구를 통한 아동수준의 정보가 제공되어야 한다.

설문조사에서 나타나듯이 교사가 통일교육 관련 수업을 위해 자주 이용하는 홈페이지 또는 사이트는 교육기관 및 단체, 정부기관 및 단체 순이며,  이러한 순위는 교수활동의 주체인 교사의 입장이 많이 고려되었다고 볼 수 있다. 본 연구자의 사이트 현황조사의 결과에 의하면 정부기관 및 단체, 언론기관, 교육기관 및 단체 순으로 통일과 민족관련 컨텐츠를 많이 확보하고 있다. 따라서, 통일교육의 국가적 중요성, 내용의 객관성, 경제적 문제 등을 더불어 고려하여 정부기관 주도의 정보생성이 요구되며, 이 때 초등교육의 전문가인 초등교사의 참여는 필수적이다.

둘째, 아동의 특성에 맞는 내용으로 구성되어야 한다.

초등아동의 높은 가소성의 특성을 고려하여 통일교육관련 내용이나 지식의 배후에 감추어진 민족의 의지, 지혜, 노력, 성실, 협동 등을 고려하여야 한다. 예컨대, 이산가족상봉에 대한 단순한 현실을 강조할 것이 아니라 이산가족 상봉 과정에서 남북의 인내와 노력, 민족애 등이 고려되어야 한다. Piaget의 인지 발달 4단계에서 초등아동은 구체적 조작기에 해당되므로 아동은 지각과 구체적 경험에 의하여 통일과 민족 문제를 이해할 수 있도록 해야 하며, 이것은 통일과 민족관련 내용이 지시하는 행동을 아동이 웹을 통하여 직접 실현해 볼 수 있고 만족감을 느낄 수 있어야 한다. 또한, 구성주의적 인식론에 근거하여 아동이 이해할 수 있는 일정한 수준에서 남북 현실의 복잡한 상황이 객관적으로 구성되어야 한다.

(2) 정보의 재구성 및 학습 단계 : 웹과 아동주도적 재구성을 통한 능동적 학습

첫째, 통일 및 민족관련 내용을 아동이 주도적으로 재구성 할 수 있어야 한다.

아동수준의 통일 및 민족 관련 내용 그 자체로도 충분한 의미가 있겠지만, 중요한 것은 정보를 접한 아동이 자신의 인지 구조 속에 그 것을 수용하고 아동 주도적 재구성 과정을 통하여 현상적이고 심리적인 의미를 갖게 하여야 한다. 따라서, 다음과 같은 사항들이 고려되어야 한다.

- 아동이 바람직한 통일관을 구성해 나가는 과정을 경험하게 해야한다.

- 통일문제에 대한 다양한 관점을 접하고 각 관점의 중요성을 인정할 수 있도록 해야한다.

- 아동이 주체자가 되며, 교사는 아동들을 안내하고 도와주는 자문 역할을 해야한다.

둘째, 웹을 활용한 능동적 교수-학습이 필요하다.

2장에서 살펴보았듯이 WBI를 활용한 교육은 □상호작용적 교환(Interpersonal Exchanges)',  □정보수집(Imformation Collection)',□문제해결 프로젝트(Problem-Solv

ing Projects)'의  세 가지 유형으로 나누어지며, 이러한 유형은 <그림>통일교육 관련 정보흐름의 2단계 시스템에서 정보, 학생, 교사의 각 구성요소 내부에서 뿐 만 아니라 정보-학생, 학생-교사, 교사-정보의 모든 상호 관계 속에서 할용 되어야 한다. 또한, 현재 이용되고 있는 의사소통-정보수집-문제해결 순의 낮은 단계에서 문제해결 유형을 중심으로 하는 의사소통과 정보수집 유형의 적극적 활용이 필요하다.

셋째, 개별 학습자의 요구에 맞는 교실수업을 제공하여야 한다.

아직까지 교수-학습 활동의 모든 부분이 웹 상에서 진행되기는 불가능하므로 아동수준의 웹자료가 구축되어 아동 스스로의 수업 및 학습 활동이 충분히 이루어지고 나면 그 다음으로 학습자들의 다양한 개인차를 복합적으로 고려하여 그에 적절한 수업을 다차원적으로 차별화 하여 제공하여 아동자신이 지닌 현재 수준을 출발점으로 하여 각자의 학습 속도에 맞게 성장 발전해 나갈 수 있도록 하여야 한다. 예컨대, 개별 아동의 능력과 흥미를 고려하여 학습 내용 제시 방식을 결정하고, 학습 양식과 학습 능력을 고려하여 학습 활동을 설계하며, 그리고 학습 흥미를 고려하여 학습 과제를 부과하는 것이 그에 해당한다고 하겠다.

또한 아동의 학습 양식 유형은 학습자의 지각 양식 선호도에 따라 청각형, 시각형, 촉각-운동형으로 나누어진다. 청각형 학습자는 들으면서 학습하는 것을 선호하며 대체로 분석적, 논리적, 계열적 사고에 뛰어난 반면, 시각형 학습자는 보면서 학습하는 것을 선호한다. 이들은 어떤 개념이나 현상에 대해 이해를 할 때 머리 속에 그림을 그려 이해하고자 한다. 촉각-운동형 학습자는 만지고 움직이면서 학습하기를 좋아하는 학습자들이다. 교사가 이러한 유형을 감안하여  교실수업을 진행한다면 WBI 활용 수업의 효과는 증대될 것이다.

Ⅴ. 결 론

WBI를 활용한 통일교육이 단순히 학습자에 의한 학습 과정의 관리라는 측면에 그치는 것이 아니라 학습자에게 유의미한 지식 구성 단계까지로 보고, 다양한 정보 중에서 아동 자신에게 필요한 정보를 분석하고 분류하여 활용하는 활동을 통하여 자기주도적 학습 능력을 신장시켜야 한다. 즉, 통일관련 수업에 대한 자료수집, 의사교환, 자료의 정리에 있어 아동 주도적이기 위해서는 아동을 대상으로 하는 정보의 생성을 통하여 아동이 주도적으로 정보를 재구성하는 것이 무엇보다도 필요하다.

따라서, 통일교육 관련 정보의 흐름을 정보의 생성, 정보의 재구성, 그리고  정보의 습득이라는 3단계 시스템으로 파악한 후, 개선된 2단계 시스템으로 분석하여  WBI을 활용한 초등학생 통일교육 추진방안을 정리하면 다음과 같다.

(1) 정보의 생성 단계

첫째, 정부기관과 일선교사의 협동연구를 통한 아동수준의 정보가 제공되어야 한다.

둘째, 아동의 특성에 맞는 내용으로 구성되어야 한다.

(2) 정보의 재구성 및 학습 단계

첫째,  통일 및 민족관련 내용을 아동이 주도적으로 재구성 할 수 있어야 한다.

둘째, 웹을 활용한 능동적 교수-학습이 필요하다.

셋째, 개별 학습자의 요구에 맞는 교실수업을 제공하여야 한다.

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한겨레 신문, 2000. 8. 10. 2면

매일경제신문, 2000. 5. 13. 13면

웹(인터넷)을 활용한 통일교육 현황에 관한 설문지

안녕하십니까 ?

저희는 대구교육대학교에 재학중인 학생으로서 금년도 통일부에서 실시하는 전국 대학생 통일논문 현상공모전에 출품할 논문을 준비중에 있습니다.

이 설문지는 평소 선생님께서 웹(인터넷)을 활용한 통일교육을 어떻게 하고 있는지 알아보고, 앞으로의 바람직한 방안을 모색하는 자료로 활용하고자 만들었습니다. 선생님께서 제시해 주시는 모든 의견은 순수한 연구목적에만 사용될 것이며 다른 목적으로는 절대 사용하지 않을 것이오니 바쁘시더라도 성심껏 응답해 주시면 감사하겠습니다.

2000년  8월 연구자   박웅규, 김동현 올림

통일교육의 정의

통일교육은 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 남북한간에 평화정착을 실현하고 나아가 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도를 함양하는 것을 목적으로 하는 제반 교육을 말한다.

웹 활용 교육(웹 기반 교육)의 개념

특정한 그리고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 신장하기 위한 의도적인 학습내용과 상호작용을 웹(인터넷)을 통해 전달하는 활동을 말한다.

※ 설문 작성자에 대한 기본적 질문

1. 선생님의 교직 경력은 ?

① 5년이내  ② 6-15년  ③ 16년 이상

2. 선생님은 현재 몇 학년을 맡고 계십니까 ?

① 1,2학년  ② 3,4학년  ③ 5,6학년

3. 선생님의 근무지는 어느 지역 입니까 ?

① 대구   ② 경북  ③ 기타

※ 웹을 활용한 통일교육에 관한 질문

1. 통일교육 관련 교수-학습에서 많이 이용하는 매체는 ?

① 인터넷 ② TV ③ 신문 ④ CD - ROM

⑤ VTR Tape  ⑥ 기타(              )

2. 통일교육 관련 교수-학습에서 아동 주도적 학습에 도움이 되고 있든지,      앞으로 도움이 될 것이라고 생각하는 매체는 ?

① 인터넷 ② TV ③ 신문 ④ CD - ROM

⑤ VTR Tape ⑥ 기타(              )

3. 통일교육 관련 수업 준비에서 인터넷 상의 자료를 사용한 적이 있습니까?

① 항상 사용한다 ② 사용한다 ③ 그저 그렇다

④ 사용하지 않는다  ⑤ 항상 사용하지 않는다

(①,②,③ → 3-1 ,  ④,⑤ → 3-2의 문항에 답하여 주십시오)

3-1-1. 도움이 되었습니까 ?

① 많이 도움이 되었다 ② 도움이 되었다 ③ 그저 그렇다

④ 도움이 되지 않았다 ⑤ 전혀 도움이 되지 않았다

3-1-2. 통일교육 관련 수업을 위해 자주 이용하는 홈페이지 또는 사이트는           무엇입니까 ?

① 정부기관·단체 (통일부, 교육부, 국가정보원, 통일정보원 등)

② 교육기관·단체 (에듀넷, 대·중·초등학교,  각종 학회 등 )

③ 언론기관 (TV, 신문 등)

④ 개인 (교수, 교사 등)

3-2. 이유는 무엇입니까 ?

① 자료가 부족하여

② 자료가 너무 흩어져 있어서

③ 관련 교과목의 관련 단원에 적합한 자료가 없어서

4. 통일교육 관련 교수-학습에서 웹(인터넷)을 활용한 수업을 하고 계십니까?

① 항상 한다 ② 한다 ③ 그저 그렇다

④ 하지 않는다 ⑤ 항상 하지 않는다

(①,②,③ → 4-1 ,  ④,⑤ → 4-2의 문항에 답하여 주십시오)

4-1-1. 학습의 전체적 측면에서 아동들에게 도움이 되었다고 생각하십니까?

① 많이 도움이 되었다 ② 도움이 되었다 ③ 그저 그렇다

④ 도움이 되지 않았다 ⑤ 전혀 도움이 되지 않았다

4-1-2. 아동들의 자기주도적 학습에 도움이 되었다고 생각하십니까 ?

① 많이 도움이 되었다 ② 도움이 되었다 ③ 그저 그렇다

④ 도움이 되지 않았다 ⑤ 전혀 도움이 되지 않았다

4-1-3. 통일교육 교수-학습에서 웹 기반 학습을 활용 할 때 다음 유형 중          현재 어떤 것을 활용하며, 도움이 되시는지 우선순위로 나열해 주십          시오 ?

① □의사소통(정보교환)□ 유형

: 공통관심거리에 대한 전자우편, 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 채팅 등

② □정보검색 및 수집□유형

③ □문제해결 프로젝트□유형

:  학교 내의 다른 학생 또는 서로 다른 지역의 학생들과 협력하여             주어진 주제에 대하여 학생간에, 학생과 교사들간에 인터넷,

채팅을 통해 동시적으로 해결

④ 기타

(            →                →                →            )

4-1-4. 교실수업 대비 웹을 활용한 통일교육 수업의 효과는 어떻다고

생각하십니까 ?

① 많이 도움이 되었다 ② 도움이 되었다 ③ 그저 그렇다

④ 도움이 되지 않았다 ⑤ 전혀 도움이 되지 않았다

4-2. 활용하지 않거나 도움이 되지 않는 이유는 무엇입니까 ?

① 통일교육과 관련된 웹 상의 자료 부족

② 통일교육과 관련된 웹 자료의 초등학생 대한 적합성이 떨어짐

(초등학생이 웹의 자료에 대하여 충분히 이해하지 못하고 있음)

③ 기타

5. 통일교육 관련 웹 자료를 제작하신 적이 있습니까 ?

① 자주 제작한다 ② 제작한다 ③ 그저 그렇다

④ 제작하지 않는다 ⑤ 전혀 제작하지 않는다

6. 통일관련 웹 자료를 교수-수업에 활용시 고려해야 할 점은 무엇이라고 생     각하십니까 ? (초등아동의 특수성에 비추어)

7. 통일교육 관련 수업 준비에서 선생님께서 자주 이용하시는 웹 홈페이지      또는 사이트를 소개하여 주신다면

8. 통일교육 관련 교수-학습에서 초등아동에게 적합한 웹 홈페이지 또는

사이트를 소개하여 주신다면

9. 웹을 활용한 통일교육 관련 수업 사례를 소개하여 주신다면

(본인 또는 외부사례)

10. 마지막으로, 웹을 활용하여 통일교육을 추진하는 방안에 대하여 좋은

생각이 있다면 간략하게 서술하여 주십시오.

- 선생님의 진지한 답변에 감사드립니다. 통일과 민족에 대한 학창시절의 고민과 열정을 통하여 장차 아이들에 대한 올바른 가르침으로 보답 하겠습니다. -