영역	통일교육
기간	2012. 3. 1.～2014. 2. 28.

연구학교 1차년도 운영 보고서

다양한 체험활동을 통한

통일의식 기르기

2012.11.29.(목)

통일부요청 경상북도교육청지정 시범학교

현서고등학교

http://hse.school.gyo6.net

차   례

Ⅰ. 서론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 운영의 제한	2

4. 용어의 정의	2

Ⅱ. 이론적 배경	3

1. 관련 이론 탐색	3

2. 선행 연구 분석	4

3. 실태 조사 및 분석	5

Ⅲ. 운영의 설계	8

1. 운영 과제의 설정	8

2. 운영 대상 및 기간	9

3. 운영의 절차 및 내용	9

4. 운영의 조직	10

Ⅳ. 운영의 실제	11

1. 운영 과제 [1]의 실행	11

2. 운영 과제 [2]의 실행	14

3. 운영 과제 [3]의 실행	17

Ⅴ. 운영의 결과	22

1. 평가 내용 및 방법	22

2. 평가의 결과	22

Ⅵ. 결론 및 제언	27

1. 결론	27

2. 제언	27

참고 문헌	28

표  차 례

<표 1> 선행 연구 분석	4

<표 2> 통일과 북한에 대한 인식 실태 조사 내용 및 방법	5

<표 3> 통일과 북한에 대한 인식 실태 조사 결과	6

<표 4> 연구학교 추진 절차 및 내용	9

<표 5> 교사 연수 및 협의회 내용	11

<표 6> 통일교육을 위한 외부인사 초청 강연 내용	12

<표 7> 통일교육 환경 구성 현황	13

<표 8> 교과별 통일 관련 단원	14

<표 9> 자율활동 차시별 학습 지도 내용	16

<표 10> 통일 관련 동아리활동 조직	16

<표 11> 통일의식 함양을 위한 교내 행사 활동	11

<표 12> 통일의지 함양을 위한 교외 행사 활동	20

<표 13> 평가 내용 및 방법	22

<표 14> 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도	22

<표 15> 통일의 필요성에 대한 인식	23

<표 16> 통일이 필요하다고 생각하는 이유	23

<표 17> 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유	23

<표 18> 통일 및 북한과 관련한 정보	24

<표 19> 통일의 가장 큰 장애요인 인식도	24

<표 20> 북한에 대한 인식도	25

<표 21> 북한 주민의 생활에 대한 인식도	25

<표 22> 학교통일교육에 대한 만족도	26

그림 차례

[그림 1] 다양한 협의회 활동 및 전문성 향상 연수	11

[그림 2] 통일교육을 위한 외부인사 초청 강연	12

[그림 3] 통일교육 교내 환경 게시물	13

[그림 4] 국어과 수업 공개 학습지도안	14

[그림 5] 정보사회와 컴퓨터교과의 통일신문 제작	15

[그림 6] 국어과 토론 활동지	15

[그림 7] 통일 동아리활동	16

[그림 8] 통일교육 관련 교내 행사	17

[그림 9] 통일안보 체험학습	20

Ⅰ. 서 론

1. 운영의 필요성

제2차 세계대전 후 동서 냉전체제 하에서 분단․대립해오던 독일, 베트남, 예멘 등 3개의 국가가 통일을 성취하였다. 방식은 서로 다르지만 이러한 외국의 통일사례들은 아직 분단 상태를 벗어나지 못한 우리의 입장에서 볼 때 통일준비를 보다 체계적으로 할 수 있는 ‘후발자의 이점’을 제공한다. 그러나 현재 우리는 전 세계에서 유일하게 분단된 국가로 살고 있는 가운데, 북한은 핵개발과 함께 천안함 폭침 및 연평도 포격과 같은 일련의 도발을 계속하고 있다. 이러한 분단 상황의 지속은 불필요한 국력낭비와 이산가족의 고통, 자원의 분할 사용 등과 같은 여러 측면에서의 폐해와 이로 인한 민족의 발전과 번영을 저해하고 있으며 분단의 장기화는 남북 간 이질화, 경제 격차 등의 심화로 민족의 정체성을 훼손시키는 한편 통일에 대한 부정적인 시각으로 이어지고 있다. 특히, 미래 통일세대인 고등학생들은 통일에 대한 인식과 의지도 갈수록 약화되고 있으며 통일에 대한 관심조차도 사라지고 있는 것이 지금의 현실이다. 그리고 이런 현실은 우리를 통일과 점점 더 멀어지게 하고 있다.

고등학교 학교교육 현장에서 이루어지고 있는 통일교육은 입시 위주의 교육 현실에서  마지못해 실행해야 할 하나의 교육 시책 정도로 여겨져 왔던 것이 사실이다. 단순히 통일에 대한 당위성 강조와 감상적이고 홍보적인 성격의 교육 방법이 여전히 학교 현장에서 통용되고 있으며, 6월 ‘호국보훈의 달’에만 실시되는 일회성의 행사 위주로 이루어지고 있는 것이 현재 북한이탈주민 2만 3천명 시대를 살고 있는 우리 교육현장의 실정이다. 그러므로 학교 통일교육의 이런 문제를 원만히 극복하고 우리의 통일의지를 올바르게 모아가기 위해서는 내용 이해와 더불어 행동적인 면이 동시에 체득되어야 하므로 다양한 체험활동을 통하여 학생들이 흥미와 관심을 가지고 학습하게 함으로써 교육적 효과를 높일 수 있을 것으로 본다.

따라서 본교에서는 학생들이 국토분단의 역사적 사건의 배경과 의의를 제대로 알고, 이를 극복하려는 바람직한 역사의식의 고취와 우리나라 통일안보 현실에 대한 지식과 이해 그리고 균형적 시각을 갖도록 교육하는 것이 절실히 필요하다고 인식하였다. 이에 시범학교 운영을 통하여 이미 개발되어 있는 통일 교육 프로그램을 활용한 교육과 다양한 체험활동을 실시하여 통일에 대한 건전한 가치관과 통일을 반드시 이루어 나가겠다는 통일의지를 기름으로써 학교 통일교육의 내실화를 기하고자 한다.

2. 운영의 목적

본 시범학교 운영은 학생들의 통일에 대한 의식을 기르기 위하여

첫째, 통일교육 활성화를 위한 여건을 조성하고,

둘째, 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의식을 제고하고,

셋째, 다양한 체험활동을 통하여 통일의지를 함양하고자 한다.

3. 운영의 제한

가. 일반계고등학교의 특성상 각 교과별로 통일문제와 관련된 수업요소를 추출

하여 관련된 단원에서 수업 중 5분～10분의 시간을 활용하였다.

나. 1,2학년은 2009개정 교육과정, 3학년은 제7차 교육과정의 범위 안에서 지도

가 이루어지도록 하였고, 교과 외 활동은 창의적 체험활동을 중심으로 운영하였다.

다. 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부와 교육과학기술부의 지침을 근거로 하고, 통일교육 교수․학습 자료는 통일부, 통일교육원, 교육과학기술부, 경상북도교육청, 선행 연구학교 자료 등 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하였다.

라. 통일의지의 함양 정도를 알아보기 위해서는 측정 도구를 개발하는 데에 한계가 있어 학생을 대상으로 한 설문 조사를 근거로 고찰하였다.

4. 용어의 정의

가. 체험활동

체험활동은 2009개정 교육과정의 창의적 체험활동을 중심으로 학생들로 하여금 흥미를 갖고 통일 문제를 학습하고 문제를 해결하는데 적극적으로 참여할 수 있도록 계획된 교과와 창의적 체험활동 관련 교수․학습 프로그램 적용 및 통일관련 체험학습 및 행사활동을 말한다.

나. 통일의식

통일의식은 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일문제 해결의 주인이라는 의식으로 통일을 실현하고자 하는 의지를 말한다. 본 연구에서는 통일의식을 분단의 원인과 피해, 북한 현실의 올바른 이해 등의 인지적 영역보다 통일에 대한 관심도, 인식도 등의 정의적 영역과 통일에 대한 실천적 의지, 습관화 등 행동적 영역을 더 상위 요소로 한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련 이론 탐색

가. 통일교육의 목표

통일교육은 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다.(통일교육 지원법 제2조)

이러한 통일교육은 “조국의 평화적 통일의 사명에 입각하여 정의․인도와 동포애로써 민족의 단결을 공고히 하고, 자율과 조화를 바탕으로 자유민주적 기본질서를 더욱 확고히 하여, ‧‧‧밖으로 항구적인 세계평화와 인류공영에 이바지함”을 천명한 우리나라 헌법전문과 “대한민국은 통일을 지향하며, 자유민주적 기본질서에 입각한 평화적 통일정책을 수립하고 이를 추진한다.”라고 규정한 헌법 제4조의 정신을 바탕으로 하고 있다.

나. 고등학교 통일교육의 방향

1) 고등학교에서는 북한 사회를 심층적으로 이해하고, 통일문제를 종합적․체계적․논리적인 관점에서 조망할 수 있도록 지도해 나간다.

2) 초등학교와 중학교에서 습득한 통일․북한관련 지식을 토대로 통일문제를 한반도라는 시각을 넘어 동북아와 국제정세 속에서 종합적으로 조명하고, 통일과정과 그 이후까지 모색할 수 있도록 한다.

3) 통일은 남과 북의 합의뿐 아니라 주변국과의 이해관계를 절충하고 지지를 이끌어 내는 것이 필요함을 깨닫게 해주어야 한다.

4) 고등학교 고학년에서는 정치․경제․사회적 이슈가 되고 있는 학교 밖의 통일문제를 수업 상황에서 함께 논의할 수 있어야 한다.

5) 특히 통일과정에서 나타날 수 있는 남남갈등의 원인과 해소방안, 탈북문제를 포함한 북한 인권문제의 실상과 해결방법 등에 대한 토론식 교육이 필요하다. 이는 통일 후에 나타날 정치․경제․사회적 문제를 해결하는데 필요한 능력을 훈련하는 것이기도 하다.

6) 북한에 대한 이해는 단순히 겉으로 드러난 현상뿐 아니라 그런 현상을 초래한 근본 요인들을 파악하고, 이를 자유․평등․민주․인권․복지 등 보편적 가치 기준에 비추어 옳고 그름을 따져보면서 학습할 수 있도록 안내해야 한다.

다. 창의적 체험활동을 통한 통일교육의 방향

1) 학생들의 통일 실현 의지와 통일에 대한 관심을 드높이기 위하여 학생회, 동아리활동, 축제, 수학여행, 현장체험학습, 봉사활동 등 창의적 체험활동을 통일교육과 연계하는 것은 매우 의미 있는 일이다.

2) 학생들의 동아리활동은 통일문제를 학생들의 관심사로 끌어들여 일상생활에서 체험과 실천의 대상이 되게 할 수 있다.

3) 학교행사에서는 통일 및 북한 관련 프로그램을 계획하여 통일 가요제, 통일 축제, 통일 사이버 문예대회 등을 활성화할 수 있도록 여건을 마련하도록 한다.

4) 현장체험활동으로 분단의 상징적 지역이나 통일의지를 다질 수 있는 장소, 즉 남북출입사무소․판문점․통일전망대․비무장지대(DMZ)‧통일관 등을 견학하도록 함으로써 분단이나 통일문제를 체험할 수 있도록 한다.

5) 창의적 체험활동 시간에 통일․북한관련 주제를 다룰 때에는 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 주제나 학생들이 관심을 두는 시사성 있는 주제를 선정한다.

6) 학생들이 북한의 실상을 이해하는 데 현실감을 부여하기 위해 탈북청소년 등 북한이탈주민을 초청하여 북한의 실상에 대한 설명을 듣고 대화하는 기회를 마련한다.

2. 선행 연구 분석

가. 선행 연구 분석

<표 1> 선행 연구 분석

연도	학교명	연구 주제	실천 내용
2006	영양고	다양한 통일 관련 활동을 통한 통일 의지 함양	□다양한 통일 관련 체험 학습
2009	김해 분성고	Blended Learning을 통한 평화 통일 실천 의지 함양	□다양한 교수․학습모형을 구안과 체험활동 프로그램 구안․적용
2010	신녕중	북한 사회 이해 활동을 통한 청소년의 통일관 형성	□북한 사회 이해를 돕기 위한 체험활동 실시
2010	상모고	통일한국의 비전 제시를 통한 통일 대비 역량 강화	□평화통일 비전 제시
2011	화령중	실천․체험 중심의 통일교육을 통한 민족공동체 의식 함양	□다양한 통일교육을 위한 실천․체험 활동 전개

나. 시사점

위의 선행 연구 분석을 통하여 통일교육 사례를 고찰한 결과 본교의 연구를 위하여 다음과 같은 시사점을 얻었다.

1) 체계적이고 일관성을 갖춘 지속적인 통일교육을 위해서는 전 학생과 교직원의 관심과 흥미유발이 필요하다. 이를 위하여 교사의 연수, 북한 관련 다양한 정보 및 통일관련 정보의 게시, 북한 이해 및 통일교육 친환경을 조성할 필요가 있다.

2) 통일교육 효과의 극대화를 위해서는 전 교과에 걸친 통일과 관련된 요소의 추출․적용을 통한 다양한 교과별 교수․학습 프로그램의 개발․적용이 필요하다.

3) 북한에 대한 올바른 이해와 통일의식 함양을 위해서는 참여와 관찰을 통한 다양한 체험 활동 위주의 통일교육 활동을 전개하여야 하며, 이를 위해서는 지역사회의 다양한 인적․물적 자원을 충분히 활용하여 통일교육의 효과를 높일 필요가 있다.

3. 실태 조사 및 분석

본 시범학교 운영 계획을 수립함에 있어 추진 방향과 운영 과제 설정을 위하여 학생을 대상으로 설문 조사를 실시한 후 그 결과를 분석하였다.

가. 학생 실태 조사 내용 및 방법

학생들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보기 위한 실태 조사 내용과 방법, 그리고 그 결과는 다음과 같다.

<표 2> 통일과 북한에 대한 인식 실태 조사 내용 및 방법

조 사 내 용	대상	시기	도구 및 방법
1. 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도	본교 1～3학년 ( 43명 )	2012. 3.	통일교육원 제공 설문지 반응별 빈도 분석
2. 통일의 필요성에 대한 인식
3. 통일 및 북한 관련 정보 수집 출처
4. 통일의 가장 큰 장애에 대한 인식
5. 북한에 대한 인식
6. 북한 주민의 생활에 대한 인지도
7. 학교통일교육에 대한 만족도

<표 3> 통일과 북한에 대한 인식 실태 조사 결과

(N=43명)

항 목	반 응	N	%
1. 통일문제 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요? (통일문제 및 북한문제에 대한 관심도)	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.	1 12 22 8	2 28 51 19
2. 통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까? (통일의 필요성에 대한 인식)	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.	6 18 12 7	14 42 28 16
2-1 통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에 ② 역사적으로 한민족이었기 때문에 ③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에 ④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에 ⑤ 우리나라 국력이 더 강해질 수 있기 때문에 ⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서 ⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에 ⑧ 기타	7 3 7 7 0 0 0 0	29 13 29 29 0 0 0 0
2-2 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만)	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서 ② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서 ③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서 ④ 사회가 혼란스러워 질 것 같아서 ⑤ 기타	7 5 6 1 0	37 26 32 5 0
3. 통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까? (통일 및 북한과 관련한 정보 수집 출처)	① 학교수업 ② 교과서/참고서적 ③ TV/라디오 ④ 인터넷 ⑤ 신문/잡지 ⑥ 부모/친구 등 주변사람 ⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑨ 기타	5 0 19 12 3 2 1 1 0	12 0 44 28 7 5 2 2 0
4. 통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까? (통일의 가장 큰 장애에 대한 인식)	① 핵 등 북한의 군사적 위협 ② 통일비용 등 경제적 부담 ③ 남북한 문화적 차이/갈등 ④ 주변 국가들의 경계 ⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족 ⑥ 기타	10 11 12 2 8 0	23 25 28 5 19 0
5. 북한에 대해 어떻게 생각하십니까? (북한에 대한 인식)	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로	0 9 27 7	0 21 63 16
6. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?(북한 주민의 생활에 대한 인지)	① 매우 잘 알고 있다. ② 대체로 알고 있는 편이다. ③ 대체로 모르는 편이다. ④ 전혀 모른다.	3 18 21 1	7 42 49 2
7. 학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까? (학교통일교육에 대한 만족도)	① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통이다. ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족	2 7 26 5 3	5 16 60 12 7

나. 학생 실태조사 결과 분석

1) 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도에서

관심이 있다는 학생은 불과 30%이며, 관심이 없다는 학생이 70%로 나타나 관심을 높일 수 있는 다양한 프로그램 적용이 필요하다.

2) 통일의 필요성에 대한 인식 면에서

필요하다고 생각하는 학생이 56%이고, 그 이유는 분단비용, 전쟁위협, 이산가족 문제를 들고 있으며 통일이 필요하지 않다고 생각하는 학생은 44%로 통일비용과 공산주의에 대한 거부감, 문화적 차이에 대한 이질감 순으로 나타났다. 따라서 통일의 필요성에 대한 체계적인 교육을 할 필요가 있다.

3) 통일 및 북한과 관련한 정보를 얻는 곳으로는 TV나 라디오가 44%로 가장 높고 인터넷이 28%로 대부분 매스컴을 통해 정보를 얻는 것으로 나타났다.

4) 통일의 가장 큰 장애 요인에 대한 인식은

남북한 문화적 차이가 28%, 통일비용 등 경제적 부담 25%, 군사적 위협이 23%로 나타나 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유와 같은 인식을 보이고 있다.

따라서 통일이 되었을 때의 긍정적 효과에 대한 미래지향적 통일교육을 할 필요가 있다.

5) 북한에 대한 인식 면에서

긍정적 인식은 21% 이고 부정적 인식이 79%로 나타나 학교교육을 통하여 북한에 대한 이해를 높이고 보다 객관적으로 폭 넓은 시각으로 바라볼 수 있는  자세를 가지도록 교육할 필요성이 있다.

6) 북한 주민의 생활에 대한 인식은

매우 잘 안다거나 대체로 알고 있다는 학생이 49%로 나타났으나 매스컴의 영향으로 들려오는 막연한 어려움으로 짐작하여 답할 수도 있어 북한에 대한 전반적인 정치, 경제, 사회 등에 대한 이해 교육을 최우선으로 실시하는 것이 필요하다. 따라서 북한에 대한 체계적인 교육을 통하여 북한실상에 대한 인식을 고취시킬 필요가 있다.

7) 학교통일교육에 대한 만족도에서는

학교통일교육에 대한 만족도는 매우 만족과 대체로 만족이 합하여 21%로 매우 부족하다. 그동안 학교에서 통일교육에 소홀하였다는 생각을 할 수 밖에 없으며 관련교과 뿐만 아니라 특정시간을 할애하거나 교육활동 전반에 걸쳐서 다양한 방법을 원하는 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 자료를 활용하여 학교교육활동 전 영역에 걸쳐 체험활동 위주로 통일교육을 실시하여 교육의 효과를 높일 수 있도록 프로그램 개발이 활성화되어야 한다.

Ⅲ. 운영의 설계

1. 운영 과제의 설정

본 시범학교의 운영 목적을 달성하기 위하여 관련 이론 탐색과 선행 연구 분석 및 본교의 실태 조사 분석을 토대로 다음과 같이 운영과제를 설정하였다.

운영 과제〔1〕

가. 통일교육 활성화를 위한 연수 강화

나. 통일교육 프로그램 적용을 위한 환경 조성

통일교육 활성화를 위한 여건을 조성한다.

운영 과제〔2〕

가. 교과별 통일교육 프로그램 구안 ․ 적용

나. IPTV 활용을 통한 창의적 체험 활동 실시

통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식을 제고한다.

운영 과제〔3〕

가. 통일의식 함양을 위한 교내 행사활동 전개

나. 통일의지 함양을 위한 교외 행사활동 전개

다양한 체험활동을 통한 통일 의지를 함양한다.

2. 운영 대상 및 기간

가. 운영의 대상:  현서고등학교  전학년  43명

나. 운영의 기간:  2012. 3. 1. ～ 2014. 2. 28.(2년)

3. 운영의 절차 및 내용

<표 4> 연구학교 추진 절차 및 내용

연도	단계	추 진 내 용	추진 시기
			3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2
1차 년도 (2012)	계획	∘문헌 연구 ∘실태 조사 및 선행 연구 분석 ∘운영 주제 및 과제 설정 ∘운영 조직 및 업무 분담 ∘계획서 작성
	실행	∘운영 추진 방향 연수 ∘관련 자료 수집, 제작 ∘운영 과제별 세부 과제 실행
	평가	∘중간보고서 작성․보고 ∘중간보고회 개최 ∘1차년도추진내용평가 및 계획수정
2차 년도 (2013)	계획	∘1차년도 결과 분석 및 수정, 보완 ∘2차년도 계획 수립
	실행	∘운영 추진 방향 연수 ∘관련 자료 수집, 제작 ∘운영 과제별 세부 과제 실행
	평가	∘운영 결과 분석 평가 ∘운영 보고서 작성 ∘자료제작 및 운영보고회 준비
	일반화	∘시범 운영 결과 보고회 개최 ∘결과 반성 및 일반화 자료 제작 ∘운영 결과의 환류 및 일반화

4. 운영의 조직

시범학교의 효율적 운영을 위하여 다음과 같이 운영위원회를 조직하여 운영하였다.

지도기관				위 원 장						자문기관
				학교장 김 ○ ○
경상북도교육청 경상북도교육연구원 경상북도청송교육지원청										통일교육원 자유총연맹청송지회 경북지역통일교육센터
				부 위 원 장
				교감 권 ○ ○
직원협의회				운 영 주 무						분과별 협의회
				조 ○ ○
기 획 분 과			실 행 분 과							평 가 분 과
◦운영계획 수립․추진 ◦운영협의회 추진 ◦업무분담 및 조정 ◦운영보고서 작성 ◦운영 보고회 주관 ◦연수․홍보 지원 ◦운영상황 분석 ◦예산편성 지원 ◦연수 및 계기교육			◦교수․학습 과정안 적용 ◦학급별 통일코너 구성 ◦교실 환경 구성 ◦홈페이지를 통한 통일교육 ◦시범 수업 추진 ◦각종 통일행사 주관 ◦통일관련 자료 활용 ◦통일관련 프로그램 실시 ◦교수․학습프로그램개발 ◦교수․학습 과정안 개발							◦통일체험학습 자료 개발 ◦공개발표회 교과관련수업 ◦각종 학습자료 제작 ◦설문 문항분석 및 평가 ◦각종 자료 분석 통계 처리 ◦운영평가 및 검증 자료 ◦통일교육 결과 분석 ◦평가도구 제작 ◦운영결과 평가
이 ○ ○ 김 ○ ○			윤 ○ ○ 최 ○ ○ 박 ○ ○							이 ○ ○ 도 ○ ○

Ⅳ. 운영의 실제

1. 운영 과제 [1]의 실행

가. 통일교육 활성화를 위한 연수 강화

나. 통일교육 프로그램 적용을 위한 환경 조성

통일교육 활성화를 위한 여건을 조성한다.

가. 통일교육 활성화를 위한 연수 강화

1) 통일교육 지도역량 강화를 위한 교사 연수 실시

통일교육에 대한 교사들의 이해를 증진시키고 전문성을 길러 현장에서의 활용 방안을 모색하기 위하여 아래와 같이 통일교육 전반에 대한 연수를 실시하였다.

<표 5> 교사 연수 및 협의회 내용

종류	연수 내 용	실시일	대상	장소
협의회 및 컨설팅	시범학교 운영협의회 (운영방안과 분담과제 추진협의)	4회	전교사	교무실 및 관내 일원
	시범학교 운영 현장지원 컨설팅	2회	전교사	위클래스
연수	통일교육 시범학교 관리자 연수	7. 4 ～ 7. 6.	교감	통일교육원
	통일교육 담당교사 경북연구모임	7. 6.	조민숙	영창중
	통일교육 시범학교 담당자 연수	7.23. ～ 7.27.	조민숙	통일교육원
	경북 통일교육 워크숍 참석	8. 17.	조민숙	경북학생 문화회관

현장 지원 컨설팅	교직원 협의회
〔그림 1〕다양한 협의회 활동 및 전문성 향상 연수

2) 통일교육 이해를 위한 학생 교육 실시

통일교육에 대한 학생들의 관심과 흥미를 유발하고 적극적인 참여를 유도하기 위하여 아래와 같이 학생 교육을 실시하였다.

가) 학생 대상 외부 인사 초청 강연

통일교육과 관련된 전문 강사 및 군인 등을 초청하여 북한 이해 교육, 통일교육 등의 학생 교육을 실시하였다.

<표 6> 통일교육을 위한 외부인사 초청 강연 내용

순	내 용	강 사	시 기	대상
1	통일문제 준비하는 청소년의 자세	통일교육 전문강사 이○○	4. 10.	2학년
2	찾아가는 학교통일교육	통일교육원 눈높이 통일전문강사 오○○	5. 9.	전학년
		탈북강사 김○○
3	외부강사 초청 통일교육	북한민주화위원회 연구소장 조○○	10. 19	1, 2학년
		탈북강사 이○○
4	통일 안보 교육	경북통일교육위원 이○○	10. 24.	전학년
5	나라사랑 마음교육	제50보병사단 중위 박○○	11. 2.	1, 2학년

찾아가는 학교통일교육	외부강사 초청 통일교육	나라사랑 마음교육
〔그림 2〕통일교육을 위한 외부인사 초청 강연

나) 통일 염원 계기 교육

(1)  계기교육은 통일교육과 관련이 있는 ‘북한 이해’, ‘통일문제 이해’, ‘통일문답’ 등의 자료집에서 발췌한 북한 및 통일 관련 내용을 교과와 창의적 체험활동 시간에 관련 교과 및 담임교사의 훈화 교육으로 실시하였다.

(2) 전교생을 대상으로 재구성된 통일교육 학습 자료집 ‘통일로 가는 길’을 제작하여 연중 활용하였다. 그 결과 통일에 대한 학생들의 관심과 흥미가 유발되어 체계적인 내용 지도가 가능하였다.

3) 통일교육 이해를 위한 학부모 교육 실시

학부모의 통일에 대한 이해와 관심을 높이고 통일교육 시범학교 운영에 대한 협조를 유도하기 위하여 가정통신문과 학부모회를 통하여 각종 연수를 실시하였다.

나. 통일교육 프로그램 적용을 위한 환경 조성

각 교실에 통일교육 코너를 설치하였으며, 학생들의 출입이 가장 빈번한 서편현관에는 통일교육원에서 제공한 남북관계와 통일문제, 북한 현황 등의 통일교육 관련 게시 자료를 활용하여 9개의 아크릴 판넬을 만들어 게시함으로써 통일교육에 대한 이해와 북한에 대한 이해, 그리고 통일의 의미와 미래에 대한 설계를 자연스럽게 생각할 수 있도록 환경을 구성하였다.

<표 7> 통일교육 환경 구성 현황

구 분	내 용	설치 장소	수 량
통일교육 코너	통일교육 관련 내용	각 교실	3개
통일 게시판	통일교육 게시 자료	서편현관 아크릴 판넬	9개
통일도서 구입	통일교육 관련 도서	도서관	50권

통일교육 코너	통일 게시판
〔그림 3〕통일교육 교내 환경 게시물

2. 운영 과제 [2]의 실행

가. 교과별 통일교육 프로그램 구안 ․ 적용

나. IPTV 활용을 통한 창의적 체험 활동 실시

통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식을 제고한다.

가. 교과별 통일교육 프로그램 구안 ․ 적용

교과별 통일교육 교수․학습 지도안을 개발하여 실제 수업에 적용함으로써 학생들의 통일교육에 대한 의식을 내면화하고, 자기 주도적인 학습 능력을 신장토록 하였다.

1) 교과별 통일교육 교수․학습 지도안 개발

<표 8> 교과별 통일 관련 단원

과목	단 원	차 시 명
국어	1. 문학, 삶을 이야기하다.	∙분단 상황을 다룬 최인훈 ‘광장‘을 통해 주인공 이명준의 삶에 대한 고찰
	3. 예술이 내게로 왔다.	∙전쟁의 비극을 따스한 인간애로 극복한 영화 ‘웰컴 투 동막골’ 에 대한 비평
문학	문학을 어떻게 창조적으로 재구성할 것인가?	∙분단의 아픔을 다룬 ‘나무들 비탈에 서다.’를 통해 비평적 글쓰기 ∙일제강점기와 전쟁을 겪은 두 인물의 삶을 보고 작품 재구성하기(하근찬-수난이대)
한국 지리	통일국토의 잠재력	∙동북아시아의 경제성장과 국토발전의 관계 ∙분단으로 인해 발생하는 여러 가지 문제점 ∙통일의 당위성을 이해하고 통일을 위해 노력하는 자세
도덕	민족공동체형성의 원동력으로서의 민족애	∙민족애와 민족 공동체의 관계 ∙진정한 민족애 ∙한민족 공동체의 당면 과제

〔그림 4〕국어과 수업 공개 학습지도안

2) 교과별 통일 학습자료 재구성제작 및 활용

통일관련 교과 수업에 알맞게 교과별로 통일 학습 자료를 재구성제작하여 교과지도 및 각종 행사 활동 시에 활용하였다.

〔그림 5〕정보사회와 컴퓨터교과의 통일신문 제작

〔그림 6〕국어과 토론 활동지

나.  IPTV 활용을 통한 창의적 체험 활동 실시

1) 자율 활동을 통한 통일교육 운영

‘학교 IPTV 통일교육 콘텐츠’의 내용을 중심으로 1, 2학년을 대상으로 금요일 1교시 자율활동 시간을 이용하여  통일교육을 실시하였다.

<표 9> 자율활동 차시별 학습 지도 내용

차시	콘텐츠 제목	시 기	대 상
1	통일 콘서트	4	1, 2학년
2	통일리포터 독일을 가다!	4	1, 2학년
3	DMZ(희망편)	5	1, 2학년
4	드레스덴(치유편)	5	1, 2학년
5	베를린(소망편)	6	1, 2학년
6	리라아트 고등학교편	6	1, 2학년
7	셋넷학교	7	1, 2학년
8	통일 한마당	9	1, 2학년
9	랭킹쇼! 우최통	9	1, 2학년
10	북한도발사	10	1, 2학년

2) 동아리 활동을 통한 통일교육 활동 전개

가) 통일 동아리반 운영 연간계획에 의거하여 향토 호국 유적지 답사 및 탐구, 향토 호국 인물조사 등의 활동을 전개하였다.

나) 교내 각종 통일 행사활동에 도우미로 적극 참여하도록 하였다.

다) 소인수 학급이므로 1～2학년을 통합하여 운영하였다.

<표 10> 통일 관련 동아리활동 조직

팀 구분	구성원	활동 내용
통일 소망부	5	각종 통일관련 자료 정리 및 도우미 활동
통일 에세이부	6	각종 통일 행사 기획 및 소감문 정리
통일 탐구부	12	통일관련 봉사활동 주관

충혼탑 봉사활동	특별 강연회
〔그림 7〕통일 동아리활동

3. 운영 과제 [3]의 실행

가. 통일의식 함양을 위한 교내 행사활동 전개

나. 통일의지 함양을 위한 교외 행사활동 전개

다양한 체험활동을 통한 통일 의지를 함양한다.

가. 통일의식 함양을 위한 교내 행사활동 전개

학생들의 흥미를 유도하고, 자발적인 참여를 통하여 평화통일 실천의지를 고양하기 위한 교내 통일 관련 행사활동을 실시하였다.

<표 11> 통일의식 함양을 위한 교내 행사 활동

월별	행 사 명	행사 내용 및 방법	대상
5	통일 체육대회	∙통일 마라톤 대회 ∙통일 퀴즈왕	전교생
	교내 통일 글짓기 대회	∙우수 작품 시상 ∙전국 통일글짓기 대회 대상 수상	전교생
6	호국 보훈의 달 행사	∙현충일 추념식 거행(6/5) ∙호국․보훈 의식 고취 교육	전교생
10	통일도서 독후감쓰기 대회	∙우수 작품 시상	1, 2학년
11	북한음식 만들기 대회	∙북한음식 만들기 대회(팀별)	전교생

통일 체육대회	통일글짓기 대상 수상	북한음식 만들기 대회

[그림 8] 통일교육 관련 교내 행사

전국 통일글짓기대회 대상 수상작

통일, 그것은 우리의 관심

현서고등학교 1학년  박 ○ ○

통일! 사전적인 의미로 ‘나누어진 것을 하나로 합침’이라는 의미를 가진 이 단어는 이 시대를 살아가는 우리에게 점점 잊혀 가고, 그 의미가 상실되어 가고 있다. 특히 요즈음 우리 청소년들은 통일의 필요성을 기성세대만큼 크게 느끼지 못하고 있다. 나 역시 그러한 청소년 중 한 명이기 때문에 이와 같은 주제로 어떻게 글을 써 내려가야 할지 난감하다. 하지만 한 글자, 한 글자 써 내려가고 있는 지금, 통일이 되어야 하는 이유와 더불어 통일 후에 일어날 문제점 등에 대한 고민을 시작했기 때문에 우리의 미래는 그리 어둡지만은 않다고 생각한다.

현재 우리나라는 대북정책의 일환으로 북한을 경제적으로 지원하고 있다. 하지만 아무리 지원해봤자 인민들을 먹일 돈으로 무기를 개발하고, 자신들의 호화스러운 저택을 짓는데 사용한다. 이와 같은 두 얼굴을 가진 북한에게 상처받은 우리의 마음 속 깊은 곳에서는 '통일이 과연 필요할까? 통일을 하지 않아도 우리는 이렇게 잘 먹고 잘 살고 있는데......' 하는 목소리가 흘러나오고 있다. 그래서인지 통일에 대한 나의 생각은 쉽게 정리되지 않았다. 그러나 우연히 ‘crossing’이라는 탈북민의 애닳고 처절한 실화를 바탕으로 제작된 영화를 보기 시작하면서, 시간이 흐를수록 생각은 자리 잡혀갔다.

아내를 살리기 위해 약을 구하기 힘든 북한을 떠나 약을 찾아 나서던 주인공 용수의 이별의 여정을 통해 북한의 혹독하고 안타까운 현실과 북한 동포들이 겪고 있는 고통과 절규를 우리에게 전달해 주었다. 보면서도 한 가족의 삶이 저렇게 비틀어져 불행할 수 있나 싶을 정도로 슬픈 영화였다. 영화에서 그려지고 있는 북한 인권의 상황은 전혀 나아지지 않고, 북한 동포들의 고통은 여전히 계속되고 있었다. 하루에도 셀 수 없을 정도의 사람들이 굶어 죽고 있으며, 기독교를 믿는다고 처형되고, 죄 없는 수많은 사람들이 정치범 수용소에 끌려가 개보다 못한 취급을 받다가 죽어가고 있었다. 먹을 게 없어서 땅에 있는 것들을 주워 먹는 모습, 북한 보위부에 잡혀 임신부조차 때리는 모습, 작은 공간 아래 많은 사람들을 가둬 놓고 북한 독재자를 찬양하는 모습 등 북한정권, 그들은 그들이 보살펴야 할 인민들이 굶어가는 동안 그들은 이들의 고통을 외면한 채 자신들의 배만 채운 채 인민들을 잔인하게 억압하고 있었다.

영화는 북한의 현실을 담담하게 표현하였지만 오히려 그것이 더 가슴을 먹먹하게 만들었다. ‘이게 그들의 일상이구나......’ 영화 속에서 참으로 슬프고 분노할 수밖에 없었던 장면은 결핵약을 구하기 위해 목숨을 걸고 탈북까지 한 용수와 남한에서는 잘 걸리지도 않는 병이기에 보건소에서 무료로 나누어 준다고 했던 약사의 모습이 그려진 부분이었다. 정말 어이가 없었고 그래서 더 슬펐다. 우리는 먹을 것이 넘치고 의료 복지가 잘 되어 있는 나라이지만 우리에게 북한은 어느새 머릿속은 한민족이라고 말하지만 정작 마음 속은 다른 나라가 되어버린 것이 현실이다. '예수는 남조선에만 삽니까? 하나님도 잘 사는 나라에만 사는 거 아닙니까?' 용수의 처절한 외침이 한 동안 귓가에 맴돌았던 것 같다.

이리 잔인하리만치 북한을 현실적으로 그리며 영화는 우리에게 묻는다. ‘이래도 북한은 남의 나라인가? 우리만 잘 먹고 잘 사면 되는 것인가?’ 북한 주민들의 삶을 그려내고 또 살기 위해 필사적으로 압록강을 건너는 탈북자들의 모습을 그려내면서 통일에 대해 무뎌져 가는 우리를 깨워주는 영화였던 것 같다. 이제, 우리들은 북한 정권에 대해 올바른 목소리를 내야 한다. 저들의 독재를 올바로 비판할 수 있어야 한다. 우리 진보 인사들은 북한 인권에 대해 발언하기를 꺼려하는데, 이는 아주 잘못된 행위이다. 북한 동포들의 고통을 해결하지 않고 무슨 인권을 말하며, 통일을 부르짖을 것인가? 또한, 나는 누구보다 우리 국민들의 관심이 절실히 필요하다는 것을 느꼈다. 사실상 저들의 고통을 해결할 수 있는 것은 우리들의 관심과 행동뿐이다. 물론 우리는 반세기동안 서로 다른 두 이념과 체제를 안은 채 일상화된 분단구조 그 자체를 당연시 하며 살아왔기 때문에, 그리고 긴 시간 동안 남북한의 접촉은 거의 없었기 때문에 이질화된 것이 너무 많다. 그로 인해 통일의 필요성에 대한 인식은 점점 약화되고 있다. 이와 같은 인식이 계속될수록 북한의 민족 이질화가 얼마나 심각한지 새삼 느끼고 생각하게 되고 한편으로는 통일의 실현가능성이 희박하다는 것을 보여주고 있다.

통일은 단순히 분단 이전의 상태로 돌아가는 것이 아니라, 남북이 반세기 이상 각자의 길을 걸어오면서 쌓아온 거리감과 서로의 차이를 극복하고 하나의 정체성으로 모아야한다. 남북한의 고위층 대표간의 회담과 교류만이 아닌 민간교류를 확대함으로써 서로가 하나임을 스스로 인식하는 것이다. 좀 더 폭넓은 남북한의 잦은 교류를 통하여 긴 세월 동안의 공백을 채워 나가면서 이질화 된 조국의 동질성을 회복하여 자랑스러운 통일국가 대화민국 건설에 온 힘을 기울여야한다. 분단된 조국의 통일은 우리의 임무다. 결코 미루어질 수 없고 미루어져서도 안 되는 우리의 임무인 것이다.

‘크로싱’, 이 영화는 결국 아내와 김준의 죽음으로 비극적으로 끝을 내렸지만, 이 영화는 ‘미완성’이다. 통일의 시간이 언제 다가올지 앞으로 어떻게 통일이 될 것인지는 잘 모르겠지만, 우리들은 이 영화를 그저 영화로만 끝내지 않고 영화 이상으로 북한 인권에 관심을 갖고 그들을 도울 수 있는 방안을 찾아야 할 것이다. 먼저 그들 사회의 불합리한 부분과 갈등이 치유가 되고 가족의 소중함을 가장 중요시하는 이들의 가정을 지킬 수 있도록 북한 인권 문제가 완전히 해결될 때 ‘크로싱’은 비로소 ‘완성된’ 영화가 될 수 있을 것이라고 나는 생각한다. 또 가슴이 먹먹해진다.

나. 통일의지 함양을 위한 교외 행사활동 전개

1) 우리나라 여러 지역을 탐방해 봄으로써, 국난극복의 역사 그리고 안보현실과 통일의 필요성을 바로 알고 선조들의 호국정신을 본받으며 통일의지를 함양한다.

2) 현장 학습활동 속에서 많은 배움이 있다는 현장 체험의 중요성을 인식하도록 한다.

3) 견학지역에 대한 충분한 사전교육을 통해 교과 및 창의적 체험활동 학습의 관점에서 운영하였다.

4) 견학 후 현장체험 소감문을 작성하게 하여 교육적 효과를 거두도록 실시하였다.

<표 12> 통일의지 함양을 위한 교외 행사 활동

체험학습 영역	시 기	활동장소	실시대상	관련활동
현장 체험학습	5. 2	다부동 전적 기념관	전교생	현장 견학 및 참배
현장 체험학습	5.16.	국립 영천호국원	전교생	현충탑 참배 및 견학
통일한마음 야영수련회	7.20.～7.21.	안동독립운동 기념관	1학년	통일염원 나의주장 발표, 청산리 전투 체험
통일안보 체험학습	8.10.	천안함 견학 평택제2함대	전교생	조사활동, 체험소감문
고교생 통일안보 체험연수	11.23.～11.24.	도라산	3학년 (1명)	조사활동, 체험소감문
경북 일원 통일 안보 체험학습	11.24	학도의용군 전승기념관	전교생	위령탑 참배 및 조사활동
나라사랑 호국 안보 청소년교육	12.5.(예정)	청송항일의병 기념공원	2학년	조사활동, 체험소감문

호국원	안동독립운동기념관	천안함

[그림 9] 통일안보 체험학습

<체험소감문>       천안함 견학을 다녀와서

현서고등학교 1학년 5번  김 ○ ○

우리학교에서는 방학 중에 천안함 견학을 간다고 학생들을 모집하였다.

평소 그러한 체험에 접해볼 기회가 없는 나로선 아주 좋은 기회라 생각하고 가게 되었다. 버스를 타고 경기도 평택으로 갔는데 그곳은 내가 살고 있는 청송과는 거리가 아주 멀었다. 비록 가고 오는 시간이 많이 소비되고 지쳤지만 그날은 내게 꼭 기억해야할 것을 가르쳐준 날이다.

처음에 우리는 해군 제2함대사령관에 전시되어있는 두 조각이 난 천안함을 보게 되었다. 평소 까불까불 하던 내 친구들까지도 모두 숙연해 졌다. 뉴스에서만 보던걸 가까이에서 보니 더욱 와 닿았다. 그렇게 크디큰 배가 갈라져 있는 모습은 사건당시의 참혹함을 보여주었다. 우리는 설명을 듣고 묵념을 하는 시간을 가졌는데 나는 천안함46용사를 생각하면서 반성의 시간을 가졌다. 천안함 사건 당시 나는 겨우 중학교1학년 이였다. 그때 당시는 어려서인지 심각성을 크게 깨닫지 못하였고 3년이 지난 지금 내 머릿속에서 서서히 잊혀져 가고 있었다. 어떻게 그 사건이 잊혀져 갈 수가 있겠는가? 그것이 나에게 큰 자책감이 되었다. 우리는 다시 자리를 옮겨 서해 수호관으로 이동했다. 1층에서 우리해군이 지키는 NLL(북방한계선)인 서해 5도를 배우고 그동안 북한과의 어떤 해전이 있었는지 더 자세히 알게되었고 , 2층에서는 천안함 피격사건실에서 전시한 자료들을 보았다. 그 곳에서 가장 인상에 남은 곳은 천안함용사들의 근무복부터 면허증, 가족사진, 책, 휴대폰, 학취증 등 까지 많은 유품들이 전시되어있는 곳 이다. 그 중에서도 편지가 가장 기억에 남는다. 어린조카가 한 글자씩 서툴게 채워나간 삼촌보고싶다던 편지........  보며 가장 가슴이 아렸던 아들에게 쓴 아버지의 편지.......  안타까웠다. 이 사건이 명백한 증거가 있는 북한의 소행이라는 것이 아직도 큰 충격이다.

우리나라는 북한에게 많은 지원을 해주고 교류를 하려고 노력 했지만, 북한에서는 이 비참한 결과만을 우리에게 주고 말았다. 우리는 항상 평화를 지향하지만 북한은 무력으로 나아갈려고 한다.  한 민족이지만 사상과 이념이 다른 북한, 분단이 만들어낸 결과이다. ‘다른 현재를 살고 있지만 미래를 함께할 우리는 한민족인데.......’ ‘우리가 한 나라였다면 이러한 일은 없었을 텐데........ ’  분단의 현실이 이토록 가슴에 와 닿았던 적은 없었던 것 같다. 나는 남북이 하나가 되어 다시는 이러한 일이 되풀이 되지 않았으면 한다.

다녀온 뒤, 천안함 장병들께서 목숨을 다해 지키신 국가를 위해 나도 무언가 보탬이 되는 사람이 될 것이라 다짐했다. 영원히 잊지 못할 대한민국의 아들 천안함 46장병들을 가슴에 묻어 본다.

Ⅴ. 운영의 결과

1. 평가 내용 및 방법

‘다양한 체험활동을 통한 통일의식 기르기’라는 주제로 수행한 연구학교의 운영 결과를 다음과 같은 방법으로 분석하였다.

<표 13> 평가 내용 및 방법

조 사 내 용	전	후	도구 및 방법
1. 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도	2012.3 본교 1～3학년 (43명)	2012. 11. 본교 1～3학년 (39명)	설문지를 통한 전․후 비교 백분율 검증
2. 통일의 필요성에 대한 인식
3. 통일 및 북한 관련 정보 수집 출처
4. 통일의 가장 큰 장애에 대한 인식
5. 북한에 대한 인식
6. 북한 주민의 생활에 대한 인지도
7. 학교통일교육에 대한 만족도

2. 평가의 결과

가. 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도

<표 14> 통일문제 및 북한문제에 대한 관심도

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	매우 관심	관심	무관심	전혀 무관심
1. 통일문제 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 게십니까?	3월(43명)	2(1)	28(12)	51(22)	19(8)
	11월(39명)	5(2)	46(18)	44(17)	5(2)
	변화	3	18	-7	-14

통일문제 및 북한문제에 대한 관심도 설문조사에서 사전에는 30%에서 사후는 51%로 나타나 어느 정도 긍정적 변화가 있었으나 아직 49%의 관심을 불러 일으키기 위한 지속적이고 체계적인  통일교육이 필요하다고 생각된다.

나. 통일의 필요성에 대한 인식

<표 15> 통일의 필요성에 대한 인식

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	매우 필요	대체로 필요	대체로 필요 없음	전혀 필요없음
2. 통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까? (통일의 필요성에 대한 인식)	3월(43명)	14(6)	42(18)	28(12)	16(7)
	11월(39명)	15(6)	64(25)	21(8)	0(0)
	변화	1	22	-7	-16

<표 16> 통일이 필요하다고 생각하는 이유

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	분단비용 감소	한민족	전쟁위협	이산가족
2-1 통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	3월(24명)	29(7)	13(3)	29(7)	29(7)
	11월(31명)	23(7)	19(6)	29(9)	6(2)
	변화	-6	6	0	-23

내 용	구분	국력증강	북한관광	일자리	기타
2-1 통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	3월(24명)	0(0)	0(0)	0(0)	0(0)
	11월(31명)	10(3)	3(1)	10(3)	0(0)
	변화	10	3	10	0

통일의 필요성에 대한 인식에서 필요하다고 생각하는 학생이 56%에서 79%로 증가하였고, 그 이유가 사전에는 분단비용, 전쟁위협, 이산가족 문제 순서에서 사후에는 전쟁위협, 분단비용, 한민족 순으로 나타나 통일의 필요성에 대한 긍정적   인식 변화를 가져 왔다고 볼 수 있다.

<표 17> 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	통일비용	언어문화차이	거부감	사회혼란
2-2 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만)	3월(19명)	37(7)	26(5)	32(6)	5(1)
	11월(8명)	25(2)	25(2)	13(1)	37(3)
	변화	-12	-1	-19	32

통일이 필요하지 않다고 생각하는 비율은 44%에서 21%로 줄어들었고, 그렇게 생각하는 이유로는 통일비용, 거부감, 언어문화차이에서 사회혼란, 통일비용, 언어문화차이로 나타나 학교통일교육을 받으면서 북한과의 많은 차이점을 인식한데서 온 결과로 생각된다.

다. 통일 및 북한과 관련한 정보

<표 18> 통일 및 북한과 관련한 정보

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	학교수업	교과서 /참고서적	TV/라디오	인터넷
3. 통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	3월(43명)	12(5)	0(0)	44(19)	28(12)
	11월(39명)	41(16)	18(7)	28(11)	5(2)
	변화	29	18	-16	-23

내 용	구분	신문/잡지	부모/친구	정부홍보물	시민, 종교단체 홍보물
3. 통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	3월(43명)	7(3)	5(2)	2(1)	2(1)
	11월(39명)	5(2)	3(1)	0(0)	0(0)
	변화	-2	-2	-2	-2

통일 및 북한과 관련한 정보를 얻는 곳으로 사전에는 TV나 라디오가 44%로 가장 높고 인터넷이 28%로 대부분 매스컴을 통해 정보를 얻는 것으로 나타났었으나 시범학교 운영을 통해 학교수업과 TV나 라디오, 교과서와 참고서적, 인터넷 순으로 나타났다.

라. 통일의 가장 큰 장애요인 인식

<표 19> 통일의 가장 큰 장애요인 인식도

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	군사적 위협	경제적 부담	문화적 차이와 갈등	주변국가 경계	국민의식부족
4. 통일의 가장 큰 장애요인은 무엇이라고 생각하십니까?	3월(43명)	23(10)	25(11)	28(12)	5(2)	19(8)
	11월(39명)	41(16)	26(10)	23(9)	5(2)	5(2)
	변화	18	1	-5	0	-14

통일의 가장 큰 장애 요인에 대한 인식은 남북한 문화적 차이와 갈등, 경제적 부담, 군사적 위협 순서에서 사후에는 군사적 위협, 경제적 부담, 문화적 차이와 갈등 순으로 변화를 보여 통일이 되었을 때의 긍정적 효과에 대한 보다 미래지향적 통일교육을 더 할 필요가 있다고 보인다.

마. 북한에 대한 인식

<표 20> 북한에 대한 인식도

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	매우 긍정	대체로 긍정	대체로 부정	매우 부정
5. 북한에 대해 어떻게 생각하셨는지요?	3월(43명)	0(0)	21(9)	63(27)	16(7)
	11월(39명)	0(0)	28(11)	59(23)	13(5)
	변화	0	7	-4	-3

북한에 대한 인식 면에서 긍정적 인식은 21%에서 28%로 증가하였고 부정적 인식은 이 79%에서 72%로 감소하였다. 북한에 대한 이해를 높이고 보다 객관적으로 폭 넓은 시각으로 바라볼 수 있는 자세를 기르도록 내실 있는 통일교육을 할 필요성이 있다.

바. 북한 주민의 생활에 대한 인식

<표 21> 북한 주민의 생활에 대한 인식도

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	매우 잘 안다.	대체로 안다	대체로 모른다	전혀 모른다.
6. 북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	3월(43명)	7(3)	42(18)	49(21)	2(1)
	11월(39명)	15(6)	72(28)	13(5)	0(0)
	변화	8	30	-36	-2

북한 주민의 생활에 대한 인식은 매우 잘 안다거나 대체로 알고 있다는 학생이 49%에서 87%로 증가하여 북한에 대한 전반적인 정치, 경제, 사회 등에 대한 이해 교육이 어느 정도 효과가 있었다는 것을 알 수가 있다.

사. 학교통일교육에 대한 만족도

<표 22> 학교통일교육에 대한 만족도

(단위:%, N=인원)

내 용	구분	매우 만족	대체로 만족	보통	대체로 불만족.	매우 불만족
7. 학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	3월(43명)	5(2)	16(7)	60(26)	12(5)	7(3)
	11월(39명)	13(5)	41(16)	36(14)	8(3)	2(1)
	변화	8	25	-24	-4	-5

학교통일교육에 대한 만족도에서는 사전 21%에서 사후 54%로 증가하였으나 여전히 46%는 만족하지 못한 것으로 나타나 학교통일교육에 대한 다양한 방법으로 의 접근이 필요하다. 따라서 학생들의 흥미를 유발하고 만족도를 높이기 위해서는 학교교육활동 전 영역에 걸쳐 체험활동 위주로 통일교육을 실시하여 교육의 효과를 높일 수 있도록 프로그램 개발이 활성화되어야 한다.

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론

통일교육 활성화를 위한 여건을 조성하고, 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의식을 제고하며, 다양한 체험활동을 통하여 통일의지를 함양하고자 하는 본 연구의 운영 결과로 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 통일교육 활성화를 위한 환경 조성으로 통일과 북한 문제에 대한 관심과 이해도가 높아졌고, 통일의 필요성에 대한 인식이 증가되었다.

둘째, 교과별 통일교육 프로그램 구안․적용과 IPTV 활용을 통한 창의적 체험활동 프로그램의 적용으로 학생들의 통일의식을 고취시킬 수 있었다.

셋째, 다양한 통일교육 관련 체험학습 및 행사활동으로 통일 문제에 대하여 적극적이고 능동적인 자세를 갖게 되었고, 미래 통일시대 주역으로서의 의무와 책임을 다하는 통일의지를 함양할 수 있었다.

2. 제언

이상과 같은 결론을 통해서 통일교육에 필요한 몇 가지의 제언을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 통일교육은 일반적으로 도덕과와 사회과 등 특정교과에서만 실시한다는 선입견을 버리도록 하기 위해서는 교사를 대상으로 하는 통일교육 연수를 강화할 필요가 있다.

둘째, 학교 통일교육의 정착을 위해서는 가정, 사회와 연계된 생활 속에서 통일의지가 함양될 수 있도록 범국민적 의식 제고와 사회적 공감대 형성을 함께 강화할 필요가 있다.

참고 문헌

김국현(2008), 한국교원대학교 통일교육연구소 하계 워크숍 자료.

경산고등학교(2008), 남과 북이 하나 되어 수업해요.

권영걸 외 3인(2011), 꼭 알아야 할 통일 북한 110가지, 평화문제 연구소.

대정고등학교(2007), 통일을 대비한 민족 동질성 회복 방안.

만년중학교(2008), 체험학습 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양.

반림중학교(2009), 북한이해 교육활동을 통한 통일 무관심 세대의 통일의지 함양.

방산중학교(2008), 체험활동 중심의 통일교육으로 민족공동체 의식 함양.

부산광역시교육청(2008), 2008 함께하는 통일교육-중학교용.

분성고등학교(2009), Blended Learning을 통한 평화 통일 실천 의지 함양.

상모고등학교(2010), 통일한국의 비전 제시를 통한 통일 대비 역량 강화

신녕중학교(2010), 북한 사회 이해 활동을 통한 청소년의 통일관 형성

영양고등학교(2006), 다양한 통일 관련 활동을 통한 통일 의지 함양

통일부(2012), 2012 통일교육 지침서(학교용).

통일부(2012) 2012 통일교육 기본계획

<참고 사이트>

인터넷 통일학교 http://tongil.moe.go.kr

통일부 통일교육원 http://www.uniedu.go.kr

통일부 북한자료센터 http://unibook.unikorea.go.kr

통일신문 http://www.unityinfo.co.kr

부   록

	국어과 교수 ․ 학습 과정안 토론 활동지 1 토론 활동지 2 토론 활동지 3 토론 활동지 4

❙국어과 교수 ․ 학습 과정안

일  시

2012. 11. 29.(목) 3교시

대상

1학년 1반 9명

장소

1학년 1반 교실

대 단 원

6. 시시비비 따지기

소단원

(1) 시사토론 1618

차시

4/9

학습 목표

1. 토론의 절차에 따라 토론을 할 수 있다.

2. 논제에 대한 근거를 마련하여 자신의 주장을 말할 수 있다.

학습 자료

교     사

학     생

교과서, ppt 자료, 토론활동지

교과서, 토론활동지, 필기도구

지도단계

학습

과정

교 수 ․ 학 습 활 동

자료 및

유의점

교         사

학       생

도입

(7)

학습

환경 조성

▸인사 및 수업 환경을 점검한다.

▹교사와 인사를 나누고 수업을 준비한다.

토론활동지

배부

동기

유발

▸토론 주제와 관련된 영화 ‘크로싱’의 일부분을 이와 같은 주제를 선정한 배경을 설명한다.

▹영화를 본 후 교사의 설명을 들으면서 주제 선정의 배경을 이해한다.

동영상

학습

목표 제시 및 논제 확인

▸이번 시간의 학습목표를 제시한다.

▸토론의 논제를 제시한다.

▹학습목표를 통해 학습내용을 인지하고 제시된 논제를 확인한다.

PPT

전개

(30)

토론 안내

▸토론의 절차 및 규칙, 각자가 맞은 토론 역할을 상기시킨다.

▸찬성 측과 반대 측은 토론 활동을 하도록 지도하고, 나머지 학생들은 배심원 활동을 하게 한다.

▹토론의 절차 및 규칙, 자신이 맡은 역할을 상기한다.

▹찬성 측과 반대 측은 토론 절차에 따라 토론을 하고 배심원은 찬성 측과 반대 측의 주장과 근거를 메모하며 듣는다.

PPT

토론활동지

각자 맡은 역할대로 임무 수행

배심원 판결이 정답이 아님을 설명

토론하기

<토론 절차>

찬성 측 첫 번째 토론자의 입론	3
반대 측 두 번째 토론자의 질의 및 반론	2
반대 측 첫 번째 토론자의 입론	3
찬성 측 두 번째 토론자의 질의 및 반론	2
협의 시간	2
반대 측 첫 번째 토론자의 재반론	2
찬성 측 첫 번째 토론자의 재반론	2
반대 측 두 번째 토론자의 최종변론	2
찬성 측 두 번째 토론자의 최종변론	2
배심원의 판결	2

정리 (8)	토론 활동에 대한 소감 발표 및 정리 차시예고	▸배심원이 내린 판결의 근거를 설명하게 한다. ▸토론 활동에 대한 소감을 한 문장으로 써 보게 한 후 발표하게 한다. ▸토론 활동 전반에 대한 내용을 피드백해 준다. ▸다음 시간이 시시비비를 가리는 또 다른 방식인 ‘모의 재판’에 대해 배울 것임을 예고한다.	▹어떤 점을 근거로 판결을 내렸는지 구체적으로 설명한다. ▹이번 시간에 이루어진 수업 내용을 바탕으로 소감을 작성하고 발표한다. ▹피드백 내용을 집중하여 듣는다. ▹다음 시간에 배울 내용을 숙지한다.	토론활동지 (소감문 작성)

♣ <토론 활동지 1> -‘주장 펼치기’준비(입론서)

논제 : 통일세 신설은 추진해야 한다.

입장 : (찬성, 반대) 조                이름 :

저희는 (                                        )라는 안건에  (        )합니다.

여기에서 (                    )란

을 말합니다.

그 이유로는 (       ) 가지를 들 수 있습니다.

첫째,

둘째,

셋째,

이상입니다.

♣ <토론 활동지 2> -‘반론하기’준비

반론하기 준비
반론하기 (상대방에게 할 질문)	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
반론 꺾기 (상대방 질문에 대해 답변하기)	예상 질문	답 변
	1.
	2.
	3.
	4.

♣ <토론 활동지 3> -‘주장 다지기’준비(최종 변론)

논제 : 통일세 신설은 추진해야 한다.

입장 : (찬성, 반대) 조                이름 :

저희는 (                                       )라는 안건에  다시 한 번 (     )

하는 입장에서 최종 변론을 하겠습니다.

그 이유로는 (       ) 가지를 들 수 있습니다.

첫째,

둘째,

셋째,

이상입니다.

♣ <토론 활동지 4> -‘토론 판정표’

토론 전 입장	(찬성, 반대)		참여자 : ( )
평가 영역	평가 항목		판정 (해당 내용 O표)		비고
			찬성 측	반대 측
주장 펼치기 (입론)	근거가 타당하고 자료가 충분한가?		승 패	승 패
	논제에 대한 충분한 이해와 확신을 갖고 주장하는가?		승 패	승 패
	의견이나 태도가 설득력이 있는가?		승 패	승 패
반론하기	상대가 주장한 근거와 자료의 타당성을 확인하는가?		승 패	승 패
	상대의 반박에 대해 잘 답변하는가?		승 패	승 패
	자신이 제시한 근거나 자료의 취약점이나 제약이 있을 경우 이에 대해 적절히 대처하는가?		승 패	승 패
	용어의 뜻을 명확히 밝히는가?		승 패	승 패
	논점을 정리해서 질문하는가?		승 패	승 패
	증거로 제시된 자료가 적절한가?		승 패	승 패
	상대 발언의 불명확한 점을 확인하는가?		승 패	승 패
주장 다지기 (최종 변론)	반론에서 오고 간 질문과 답변을 토대로 자신의 주장을 재구성하는가?		승 패	승 패
	상대방 주장의 부당성을 자기 주장과 근거의 타당성을 부각시키는가?		승 패	승 패
기타	팀원끼리 협력과 역할분담은 잘 이루어졌는가?		승 패	승 패
	발음, 목소리의 크기, 말의 빠르기는 적절한가?		승 패	승 패
	예의바르고 이성적으로 토론에 참여하였는가?		승 패	승 패
합 계 (승 수)
토론 후 입장	(찬성, 반대)	토론 전과 입장이 바뀌었다면 이유는?
		▶
♥ 토론 소감 - 한 줄로 말해요		토론은 ( )이다.

시범학교 운영을 도와주신 분들

구 분	소 속	직 위	성 명
지도 위원	금성고등학교	교감	김 종 태
	길안중학교	교감	이 선 군
지도 담당	경상북도교육연구원	교육연구사	조 보 옥
	경상북도청송교육지원청	장학사	송 만 영