영 역	통일교육
기 간	2013. 3. 1.∼ 2015. 2. 28.

통일교육 시범학교 운영보고서

눈높이 통일교육을 통한

미래 지향적 통일의지 함양

2013

전라북도교육청 지정 시범학교

부귀초등학교

567-910 진안군 부귀면 부귀로 313-9

(063) 432-8484   FAX 433-4871

http://www.bugwi.es.kr

영 역	통일교육
기 간	2013. 3. 1.∼ 2015. 2. 28.

통일교육 시범학교 운영보고서

눈높이 통일교육을 통한

미래 지향적 통일의지 함양

2013

운영보고서 요약

주 제		눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양
운영의 필요성		1. 급변하는 남북관계와 사회적 변화에 학교 통일교육의 대처 미비 2. 통일에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 통일교육 방안 필요 3. 통일과 북한에 대한 올바른 의식 형성 필요
목 적		통일 시대의 주인공인 학생들에게 통일 미래를 구체적이고 실질적으로 준비할 수 있는 눈높이 통일교육을 실시하여 미래 지향적 통일 의지를 함양함
대 상 기 간		1. 대상 : 부귀초등학교 전교생 60명 2. 기간 : 2013. 3. 1. ~ 2015. 2. 28.(2년간)
운 영 과 제		눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직							눈높이 통일교육 운영 자료 구성				미래 지향적 통일의지 함양을 위한 교수․학습 활동 전개
실 행 내 용		가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직 나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성 다. 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정							가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 구안 나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축 다. 교사, 학생, 학부모 통일교육 연수 실시				가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개 나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개 다. 학생 체험 중심 눈높이 통일교육 전개
운영의 결과		1. 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역에서는 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식에서 유의한 차이가 나타났다. 2. 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역에서는 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상에서 유의한 차이가 나타났다. 3. 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역에서는 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지에서 유의한 차이가 나타났다.
결론		1. 눈높이 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동에 적용하면 학생들의 미래 지향적 통일의지가 긍정적으로 함양된다. 2. 눈높이 통일교육 교수․학습 활동을 교과서 적용하면 학생들이 인지적 영역 (평화통일 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식)에서 긍정적 으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다. 3. 눈높이 통일교육을 창의적 체험활동에서 적용하며 학생들이 정의적 영역 (통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상)에서 긍정적으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다. 4. 눈높이 통일교육의 체험 중심 행사 운영으로 학생들의 행동적 영역(통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지)에서 긍정적으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다.
제언		1. 학생들의 사고수준 및 발달단계 고려한 실질적 구체적 통일교육 학습활동 연구 필요 2. 2014학년도 적용 3-4학년군 교과서의 통일교육 내용 파악 및 각 학교 실정 반영 학년별 통일교육 내용체계 정립 3. 가정과 연계된 통일교육 환경 조성, 학부모 연수 및 통일교육 홍보 가정통신문 발송, 통일교육 가정체험학습 장소 안내 시급

차  례

Ⅰ. 서  론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영 목적	2

3. 실태 분석	2

4. 운영 문제	6

5. 가설의 설정	6

6. 운영의 범위 및 제한점	6

Ⅱ. 이론적 배경	7

1. 관련 이론 탐색	7

2. 선행 연구 고찰	10

3. 용어의 정의	11

Ⅲ. 운영과제의 설정	11

Ⅳ. 운영의 설계	12

1. 대상 및 기간	12

2. 운영 절차 및 내용	12

3. 운영 조직	13

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과	14

1. [운영과제 1]의 실행 결과	14

2. [운영과제 2]의 실행 결과	20

3. [운영과제 3]의 실행 결과	28

Ⅵ. 운영의 결과	36

Ⅶ. 결론 및 제언	40

참고 문헌	41

부     록	42

표 차례

<표 1> 실태조사 내용 및 방법	2

<표 2> 학생의 기초 실태 분석 결과	3

<표 3> 교원의 기초 실태 분석 결과	4

<표 4> 학부모의 기초 실태 분석 결과	5

<표 5> 선행연구 분석 결과	10

<표 6> 운영 절차 및 내용	13

<표 7> 통일교육 지도 내용	15

<표 8> 과목별 통일교육 내용 분석	16

<표 9> 통일교육 내용 선정 및 재구성 예시	17

<표 10> 통일교육 연간 지도 계획 예시	18

<표 11> 창의적 체험활동 관련 통일교육 시간 편성 내용	19

<표 12> 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정 내용	20

<표 13> 통일교육 교수‧학습 모형	21

<표 14> 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안	22

<표 15> 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴 구성 내용	23

<표 16> 통일교육 관련 비치 도서 목록	25

<표 17> 통일교육 교내 자체 연수 및 협의회 실시 내용	26

<표 18> 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 실시 내용	27

<표 19> 통일교육 관련 직무연수 이수 내용	27

<표 20> 학생 대상 북한 전문 강사 교육 실시 내용	28

<표 22> 눈높이 통일교육 수업공개 실시 내용	29

<표 23> 자율활동 ‘나라사랑데이’ 및 학교통일교육 행사 활동 내용	31

<표 24> 동아리활동 ‘통일연구부’ 활동 내용	32

<표 25> 봉사활동 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’	32

<표 26> 진로활동 ‘통일상상 진로탐색’ 활동 내용	33

<표 27> 통일 문예 행사 활동 내용	33

<표 28> 통일 문화 행사 활동 내용	34

<표 29> 통일 체험 행사 활동 내용	34

<표 30> 통일 현장 체험 학습	35

<표 31> 통일 노가바 대회	36

<표 32> 통일교육 관련 가정체험학습	36

<표 33> 측정도구 및 자료 처리 방법	37

<표 34> 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역 의식 변화	38

<표 35> 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역 의식 변화	39

<표 36> 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역 의식 변화	40

그림 차례

[그림 1] 운영 조직도	14

[그림 2] 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴	23

[그림 3] 나라사랑관 통일교육 환경 조성	24

[그림 4] 교실, 복도 및 중앙 현관 통일교육 환경 조성	24

[그림 5] 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시	25

[그림 6] 교내 자체 통일교육 연수 및 교직원 워크샵	26

[그림 7] 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅	27

[그림 8] 학생, 학부모 대상 통일교육 외부강사 연수	30

[그림 9] 1～3학년 눈높이 통일교육 수업 공개	30

[그림 10] 4～6학년 눈높이 통일교육 수업 공개	30

[그림 11] 나라사랑데이	30

[그림 12] 동아리활동 ‘통일연구부’	31

[그림 13] 봉사활동 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’	32

[그림 14] 통일 문예 행사	33

[그림 15] 통일 문화 행사	34

[그림 16] 통일 체험 행사	35

[그림 17] 통일 현장 체험학습	35

[그림 18] 통일 노가바 대회 참가	36

[그림 19] 통일교육 관련 가정체험학습	36

I. 서론

1. 운영의 필요성

통일의지는 분단의 원인과 피해, 남․북한의 현실에 대한 올바른 이해, 남․북한 간 평화 공존의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일 문제 해결의 주인이라는 생각으로 통일을 실현하고자 하는 의지를 말한다. 2013년 현재 우리는 전 세계에서 유일하게 분단된 국가에서 살고 있으나, 분단을 비정상적인 상황으로 생각하지 않는 경향이 늘어가고 있으며 특히 초등학생들은 통일 문제에 대해 기성세대와 많은 차이를 보이며 통일에 대한 올바른 인식과 통일의지가 갈수록 약화되는 것이 지금의 현실이다.

이러한 결과가 초래된 원인은 여러 가지가 있겠지만, 그동안 대부분의 학교 현장에서의 통일교육이 우선순위에서 다른 교육에 밀려 다소 등한시 되어왔다는 점과 단순한 이론 교육에 치우쳐 도덕과에서 형식적으로 이루어져 왔다는 것이 주요한 이유이다. 따라서 학생들에게 필요한 통일교육은 전 교육과정에 녹아들어 융합된 학교통일교육이어야 하며, 통일에 대한 관심과 흥미를 높일 수 있는 체험과 활동으로 학생들의 수준과 통일인식상태 및 학년에 맞게 쉽게 접근하며, 교과․창의적 체험활동․학교행사 등이 함께 아우러지는 총체적 맞춤형 통일교육이라 할 수 있다.

학교통일교육은 통일 시대를 이끌어나갈 주역인 학생에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013). 이는 교육과정 통일내용 분석을 바탕으로 한 학교통일교육을 통해 학생의 수준에 적합한 정보와 자료를 활용하여 북한 및 통일에 대한 관심을 일으키고, 통일 관련 체험활동의 참여를 바탕으로 통일의지를 함양할 수 있는 기회의 제공이 필요함을 시사한다.

이에 본교는 통일교육의 입문기라는 초등학교 교육과정의 특성을 감안하여 통일교육의 추진 방향을 ‘눈높이 통일교육 적용’과 ‘미래 지향적 통일의지 함양’에 맞추고 통일교육의 효과적인 적용을 시도해 보았다. 이를 위해 우리학교 학생들의 특성과 요구에 맞는 통일교육 교수방법과 학습 기법을 개발‧활용하여 교과 과정을 통하여 효과적인 통일교육이 이루어지도록 하였다. 또한 창의적 체험활동의 각 영역과 학생 체험중심의 통일교육 활동을 적용하여 교사들에게는 통일교육에 대한 지도 역량을 높여 변화하는 통일교육 환경에 능동적으로 대처하도록 하였으며 학생들에게는 통일시대를 살아갈 통일의 주인공이라는 통일의지를 심어주는 미래 지향적 통일관을 확립할 수 있도록 하였다.

2. 운영 목적

본 연구는 통일교육의 올바른 방향을 설정하고 통일 시대를 이끌어갈 주역인 학생들에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추도록 하고자 한다. 이에, 교육과정 중 통일에 관한 내용을 추출하여 교수학습 모형을 구안‧적용하고, 통일에 관한 자료를 활용하여 통일교육 환경을 조성하며, 학생 체험중심의 통일교육 활동을 실시하여 긍정적으로 통일문제를 이해하고 미래지향적인 통일의지를 함양하고자 하는데 목적이 있다.

3. 실태 분석

가. 실태 조사

시범 운영을 위한 운영과제 및 추진방향을 설정하고 효과적인 통일교육 프로그램의 적용을 위하여 본교 학생, 교원, 학부모를 대상으로 실태를 조사‧분석하였다. 설문지는 통일부 통일교육원에서 배부된 ‘통일교육 시범학교 설문지’를 기반으로 설문대상에 맞게 번안하여 활용하였다. 학생, 교원, 학부모에게 공통적인 조사 내용은 통일‧북한에 관한 관심도, 통일에 대한 의지이며, 이밖에 교원, 학부모에게는 통일교육의 필요성을, 학생과 학부모에게는 통일‧북한에 관한 정보 입수 방법에 관한 내용을 조사하였다. 실태조사의 방법은 <표1>와 같다.

<표 1> 실태 조사 내용 및 방법

구 분	조사 내용	대 상	도구 및 방법	시 기
학 생	∘통일‧북한에 대한 관심도	본교 1～6학년 (61명 중 60명)	◦자작 설문지 ◦통일교육원 설문지 참고 ◦반응별 빈도 분석	2013. 3.
	∘통일에 대한 의지
	∘통일‧북한에 관한 정보 입수 방법
	∘북한에 대한 인식 긍정도
	∘북한의 상황 이해 정도
교 원	∘통일‧북한에 대한 관심도	본교 교원 (10명)
	∘통일에 대한 의지
	∘북한에 대한 인식 긍정도
	∘통일교육의 필요성
	∘통일교육 지도 자료의 활용
학부모	∘통일‧북한에 대한 관심도	1～6학년 학부모 (44세대 중 41세대)
	∘통일에 대한 의지
	∘통일‧북한에 관한 정보 입수 방법
	∘통일교육의 필요성
	∘학교 통일교육의 방향

나. 실태 분석

1) 학생 실태 분석 결과

학생들은 통일‧북한에 대한 관심도, 통일에 대한 의지를 묻는 내용에서는 대체로 긍정적인 응답을 하여 통일에 대한 관심과 의지를 보여주었다. 반면, 북한 주민에 대해서는 잘 알지 못한다고 응답한 학생들이 많았고, 북한에 대한 긍정적 인식도 높지 않은 편이어서 학생들에게 올바른 북한 이해 교육이 필요함을 알 수 있다. 통일‧북한에 관한 정보는 주로 TV/라디오 등 대중매체와 학교 수업을 통해서 입수한다고 응답하였다. 학생의 기초 실태 분석 결과는 <표 2>와 같다.

<표 2> 학생의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=60		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	15	25	71.7%의 학생들이 통일과 북한에 대해 관심을 가짐. 통일‧북한에 대한 관심을 교육과정 속에서 구현하여 올바른 통일의식을 함양할 필요가 있음.
	관심이 있는 편이다.	28	46.7
	관심이 없는 편이다.	6	10
	전혀 관심이 없다.	11	18.3
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	30	50	통일이 필요하다고 응답한 학생들이 71.7%로 대다수의 학생들이 통일의 필요성을 인식하고 있음. 통일을 해야 하는 이유와 올바른 통일의 방법에 대한 교육이 필요함.
	대체로 필요하다.	13	21.7
	대체로 필요하지 않다.	5	8.3
	전혀 필요하지 않다.	10	16.7
통일 및 북한에 관한 정보입수 방법	학교 수업	16	26.7	통일‧북한에 대한 정보는 TV/라디오를 통해 듣고 있으며, 학교 수업을 통한 정보입수도 그 다음으로 높은 편으로 나타남. 학생들이 자주 접하고 관심을 가지는 매체를 활용한 통일교육의 방법 모색에 집중해야 함.
	교과서/참고서적	2	3.3
	TV/라디오	28	46.7
	인터넷	10	16.7
	신문/잡지	0	0
	부모/친구 등 주변사람	1	1.7
	정부의 홍보물(책자, 포스터)	1	1.7
	시민단체, 종교단체의 홍보	0	0
	기타	2	3.3
북한에 대한 인식	매우 긍정적으로	7	11.7	북한에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 학생들이 53.4%로 나타났지만, 통일에 대한 관심이나 통일의지보다는 낮은 수치로 나타남.
	대체로 긍정적으로	25	41.7
	대체로 부정적으로	13	21.7
	매우 부정적으로	15	25
북한주민에 대한 인식	매우 잘 알고 있다.	3	5	북한주민에 대해서는 61.7%가 잘 알지 못한다고 응답함. 새터민이나 탈북강사들의 강의를 통한 북한주민을 알아가는 통일교육이 필요함.
	대체로 알고 있는 편이다.	20	33.3
	대체로 모르는 편이다.	25	41.7
	전혀 모른다.	12	20

2) 교원 실태 분석 결과

교원들은 통일 및 북한에 대해 긍정적인 관심을 가지고 있으며 통일에 대한 필요성 인식도 80%로 높은 것으로 나타나 통일교육 운영을 위한 바람직한 마음가짐을 보여주고 있는 것으로 분석되었다. 북한에 대한 인식도 70%가 긍정적으로 응답하였는데, 북한이 협력과 경계의 대상이라는 이중적인 성격에 대한 이해가 필요한 것으로 나타났다. 모든 교원이 통일교육의 필요성에 대해 인식하고 있으며, 80%의 교원이 통일교육 자료로 멀티미디어를 선호하는 것으로 나타났다. 교원의 기초실태 분석 결과는 <표 3>과 같다.

<표 3> 교원의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=10		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	0	0	교원들의 통일‧북한에 대한 관심도는 80%로 대부분이 통일에 대한 관심을 가지고 있음. 교사의 통일에 대한 긍정적 관심이 통일교육의 운영에 효과적이라 기대함.
	관심이 있는 편이다.	8	80
	관심이 없는 편이다.	2	20
	전혀 관심이 없다.	0	0
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	7	70	80%의 교원이 통일의 필요성을 인식함. 교사의 통일교육 역량 강화를 위한 체계적인 연구와 연수가 필요함.
	대체로 필요하다.	1	10
	대체로 필요하지 않다.	2	20
	전혀 필요하지 않다.	0	0
북한에 대한 인식	매우 긍정적으로	2	20	교원들의 북한에 대한 인식은 70%가 긍정적으로 응답함. 북한에 대한 올바를 이해를 위한 여러 분양의 실상에 대해 정확한 정보 습득이 필요함.
	대체로 긍정적으로	5	50
	대체로 부정적으로	2	20
	매우 부정적으로	1	10
통일교육의 필요성	매우 필요하다.	2	20	모든 교원이 통일교육의 필요성에 대해 긍정적으로 대답함. 교과연구 및 학생 체험중심의 통일교육 프로그램 구안을 위한 심리적 기반이 형성됨.
	대체로 필요하다.	8	80
	대체로 필요하지 않다.	0	0
	전혀 필요하지 않다.	0	0
통일교육지도자료 활용 선호도	교과서 이론 중심	0	0	80%의 교원이 통일교육 지도자료로 멀티미디어를 선호함. 학생들의 체험과 활동으로 직접 참여할 수 있는 통일교육의 프로그램 모색이 필요함.
	멀티미디어 지도 자료 중심	8	80
	현장체험활동 중심	1	10
	교내 행사 중심	1	10

3) 학부모 실태 분석 결과

학부모들은 통일 및 북한에 대한 관심은 70%가 부정적(관심이 없는 편이다, 전혀 관심이 없다)인 것으로 나타났다. 통일에 대해서 68%가 필요성을 인식하였고, 통일 및 북한에 대한 정보는 61%가 TV/라디오를 통해 입수한다고 응답하였다. 통일교육의 필요성에 대해서는 65.9%가 필요성을 인식하였고, 현장체험 중심의 통일교육방식을 원하고 있었다. 학부모의 기초 실태 분석 결과는 <표 4>와 같다.

<표 4> 학부모의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=41		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	5	12.2	70.7%의 학부모가 통일 및 북한에 대한 관심이 없다고 응답함. 통일교육 분위기 조성을 위해 학부모대상 홍보 및 연수 필요함.
	관심이 있는 편이다.	7	17.1
	관심이 없는 편이다.	19	46.3
	전혀 관심이 없다.	10	24.4
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	6	14.6	통일의 필요성에 대해서는 학부모의68.3%가 인식함. 통일교육 실시로 통일 의지 함양의 공감대 형성 필요
	대체로 필요하다.	22	53.7
	대체로 필요하지 않다.	5	12.2
	전혀 필요하지 않다.	8	19.5
통일 및 북한에 관한 정보입수 방법	학교 수업	0	0	학부모의 80%가 통일 및 북한 정보 입수 방법으로 TV/라디오, 인터넷에 국한됨. 통일교육 홍보 자료 및 가정통신문 발송을 통한 통일 및 북한 정보 제공의 노력 요함.
	교과서/참고서적	0	0
	TV/라디오	25	61.0
	인터넷	8	19.5
	신문/잡지	4	9.7
	부모/친구 등 주변사람	0	0
	정부의 홍보물(책자, 포스터)	2	4.9
	시민단체, 종교단체의 홍보	2	4.9
	기타	0	0
통일교육의 필요성	매우 필요하다.	9	22.0	65.9%의 학부모가 통일교육의 필요성을 실감하고 있음. 내실 있는 교육과정 운영을 통한 통일교육 교수‧학습 방안 모색.
	대체로 필요하다.	18	43.9
	대체로 필요하지 않다.	6	14.6
	전혀 필요하지 않다.	8	19.5
학교 통일교육의 방향	교과서 이론 중심	1	2.4	73.2%의 학부모가 현장체험활동 중심의 통일교육을 희망함. 체험중심 통일교육 반영.
	멀티미디어 지도 자료 중심	5	12.2
	현장체험활동 중심	30	73.2
	교내 행사 중심	5	12.2

다. 시사점

학생, 교사, 학부모의 기초 실태 분석 결과, 시범학교 운영 과제 설정을 위한 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 학생들은 통일 및 북한에 대한 관심을 가지고 있으며, 통일교육에 대한 긍정적인 마인드를 가지고 있으므로, 교과 및 창의적 체험활동을 통하여 통일 의지를 함양한다.

둘째, 통일교육을 위한 구체적인 교수‧학습 자료의 개발이 필요하며, 본교 학생들의 지역적 특성, 학년의 수준, 기존 통일에 대한 인식 등을 반영한 맞춤형 통일교육이 필요하다.

셋째, 다가오는 통일 시대를 이끌어 갈 학생들이 실질적으로 통일을 바라고 통일을 위해 노력할 수 있는 실천의지를 갖추는 것이 우선적이다.

4. 운영 문제

눈높이 통일교육의 실시로 미래지향적 통일의식을 함양하기 위하여 아래와 같은 운영의 문제를 설정하였다.

가. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 눈높이 통일교육 내용은 어떻게 선정‧조직할 것인가?

나. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 운영 자료는 어떻게 구성할 것인가?

다. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 눈높이 통일교육 교수‧학습 활동은 어떻게 전개할 것인가?

5. 가설의 설정

이상의 운영 문제에 대하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.

첫째, 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 미래 지향적 통일의지가 긍정적으로 함양될 것이다.

둘째, 교과 관련 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 인지적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

셋째, 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 정의적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

넷째, 학생 체험 중심 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 행동적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

6. 운영의 범위 및 제한점

눈높이 통일교육의 운영 대상을 전교생으로 하되, 다음과 같은 운영 범위 및 제한점이 있다.

가. 교과 교육의 통일교육은 전 교과에서 실시하되 1～2학년은 주로 국어, 통합교과 중심으로, 3～6학년은 국어, 도덕, 사회, 음악, 미술 등에서 지도하도록 한다.

나. 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부 통일교육연구원과 교육과학기술부의 지침을 근거로 하고, 통일교육에 사용되는 교수‧학습자료는 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

다. 1～2학년은 2009 개정교육과정, 3～6학년은 2007년 개정 교육과정의 범위 안에서 지도가 이루어질 수 있도록 하며 교육과정 정상적 운영을 원칙으로 한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련이론 탐색

가. 통일의지

우리가 추구하는 통일은 단순히 분단 이전의 상태로 회귀하는 것이 아니라 미래지향적인 것이다. 오랜 분단으로 훼손된 민족정체성을 새롭게 정립하여 자유민주주의와 시장경제에 바탕을 둔 하나의 새로운 민족공동체로 발전해 가는 창조적 과정이다. 즉, 우리가 추구하는 통일은 미래지향적 통일이며, 이는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 따라서 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 미래지향적 통일관을 가져야 한다. 통일에 대한 긍정적 인식을 제고하고 통일준비에 대한 적극적인 실천의지를 키우도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013).

통일은 오랫동안 하나의 민족 국가를 이루고 살아왔던 우리의 역사를 복원한다는 의미에서 역사적 정통성을 회복하는 것이다. 더불어 세계화, 다문화 시대로 인해 민족의 개념이 확대되어 가는 현재, 남북한 주민뿐 아니라 우리 사회 안에 타민족 구성원 모두가 하나의 공동체를 이루어 나아가기 위한 노력도 중요하다. 우리가 만들어 가야 하는 민족공동체는 다른 민족을 배척하는 닫힌 민족주의가 아니라 인류의 보편적 가치를 실현하는 열린 민족주의를 지향하는 것이다.

학교에서는 학생들이 가질 수 있는 통일에 대한 부정적 인식을 불식시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 갖도록 하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다. 학생들에게 분단의 장기화에서 오는 여러 가지 고통과 폐해를 환기시키고, 통일 이후 얻을 수 있는 다양한 이득과 혜택을 국가적 차원에서 뿐만 아니라 개인적 차원에서 구체적으로 제시하여, 통일이 분단 상황보다 더 나은 삶을 보장해 준다는 확신을 갖도록 해 주어야 한다. 민족사적 당위성에 더하여 통일이 어떤 이득을 가져다줄 것인지를 잘 설명해 줄 때 학생들은 통일의 필요성을 보다 잘 이해할 수 있을 것이다.

아울러, 평화적인 방법과 민주적인 절차를 통해 우리 민족 구성원 모두가 함께 자유와 번영을 누릴 수 있는 통일을 반드시 이루어 나가겠다는 통일의지를 고취하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다.

통일의지는 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일문제를 평화적으로 실현하고자 하는 마음의 상태를 말한다. 통일의지를 함양하기 위해 분단의 원인과 피해, 남북한의 현실에 대한 올바른 이해, 남북한 평화공존의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일 문제 해결의 주인이라는 의식으로 통일을 실현하고자 하는 의지를 갖도록 한다.

나. 통일교육의 개요

1) 통일교육의 개념

통일교육이란, 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일교육 지원법 제2조).

2) 통일교육의 목표

통일교육은 미래지향적 통일관, 건전한 안보관, 균형 있는 북한관의 정립을 통해 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 기르는 것을 목표로 하고 있다(통일부 통일교육원, 2013).

가) 미래지향적 통일관: 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구주를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것

나) 건전한 안보관: 사회구성원들이 안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제반 가치와 제도들을 지켜나가려는 것

다) 균형 있는 북한관: 북한 실상을 있는 그대로 이해하면서, 장차 민족공동체로 통합하기 위한 상대로서 인식하는 한편, 우리 안보를 위협하는 경계의 대상으로서 인식하는 관점

3) 통일교육의 주안점

통일교육은 통일 시대를 이끌어나갈 주역인 학생들에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013)

첫째, 통일문제에 대한 관심 제고 및 통일의지를 확립해야 한다. 학생들의 통일에 대한 부정적인 인식을 불식시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 갖도록 하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다.

둘째, 통일준비 역량을 강화해야 한다. 바람직한 통일의 달성은 우리가 얼마나 통일의지를 다지고 체계적이고 실질적으로 통일준비를 하느냐에 달려있다. 따라서 다가올 통일시대의 주역이 될 학생들이 통일 미래를 구체적이고 실질적으로 준비할 수 있는 역량을 갖추어야 한다.

셋째, 자유민주주의 가치에 대한 확신 및 민주 시민의식을 함양해야 한다. 우리가 구상하는 통일의 미래상은 민족 구성원 모두가 주인이 되고 구성원 개개인의 자유와 복지, 존엄성이 보장되는 자유민주주의 국가이다.

넷째, 민족공동체를 형성하기 위해 노력해야 한다. 통일은 더 나은 미래의 삶을 창조하기 위하여 자유 민주주의와 시장경제, 인간의 존엄과 가치 존중 등을 기반으로 하는 새로운 민족공동체를 형성하는 것이다.

다섯째, 국가안보의 중요성을 인식하고 국민의 생명과 안전을 지키고 국가를 유지‧보존하는 것이 무엇보다 중요한 과제임을 인식시킨다.

여섯째, 북한 실상에 대한 올바른 이해를 바탕으로 북한을 균형 있게 인식해야 한다.

다. 통일의지와 통일교육의 관계

통일교육은 교과 활동이나 창의적 체험활동 및 학교행사 등 총체적 프로그램을 통하여 학생들이 몸소 통일에 관해 인식하고 느끼고 행동함으로써 통일 및 북한 사회에 대한 이해를 높여 통일에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 하는 데에 그 목적이 있다. 따라서 통일교육을 통하여 학생들은 스스로가 미래 통일 한국의 주역임을 깨닫게 되고, 공동체 활동을 통해 남북이 하나의 공동체라는 인식을 갖게 될 것이다. 통일을 위해서는 남북 간, 국민 간의 협력이 중요하다는 것을 직접 경험을 통해 인지하게 됨으로써 평화 통일에 대한 의지 및 통일에 대한 올바른 의식을 함양할 수 있게 된다.

2. 선행연구 고찰

가. 선행연구의 분석

시범학교 운영 방향을 모색하기 위하여 통일교육과 관련된 시범학교의 선행 연구를 살펴보고 각 학교별 선행연구의 시사점을 도출하여 적용하였다. 학생들의 수준과 지역적 환경을 고려한 통일교육 연구, 체험중심 프로그램 연구 등을 중점으로 관련 선행 연구를 분석한 결과는 <표 5>와 같다.

<표 5> 선행연구 분석 결과

연도	학교	연구주제	주요내용
2012	대전 송강초	Fun Fun한 통일교육 프로그램 운영을 통한 ‘통일의 꿈’가꾸기 실현	◊기본환경 구축으로 ‘통일의 꿈’ 싹 틔우기 ◊맞춤형 학습프로그램의 구안․적용으로 ‘통일의 꿈’ 가꾸기 ◊교육공동체와 함께하는 체험프로그램으로 ‘통일의 꿈’ 꽃 피우기
2012	충남 대관초	맞춤형 체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양	◊맞춤형 체험중심의 통일교육 프로그램 개발 및 적용을 통한 통일의지 함양 ◊통일 특색코너 구축 및 활용
2012	고창 남초	활동중심 통일교육과정 적용을 통한 평화통일 의식 함양	◊통일교육과정 운영을 위한 여건 조성 ◊활동중심 통일교육과정 편성‧운영 ◊체험활동 중심 통일교육 행사 전개
2011	강원 매산초	참둥이 통일 프로젝트 구안·적용을 통한 통일 대비 능력 함양	◊통일교육 프로젝트 활동을 위한 교육 환경 조성 ◊참둥이 통일 프로젝트 구안·적용을 통한 통일 대비 능력 함양 ◊다양한 체험 활동 활성화로 통일 의지 함양

나. 선행연구의 시사점

1) 남북이 하나의 민족으로서 혈연, 역사, 문화적 공동체임을 강조하여 민족자존과 민족의 정체성을 북돋우고 통일의 당위성을 갖게 해야 한다.

2) 이론중심의 통일교육에서 벗어나 학생들의 자발적 참여와 관찰을 통한 체험 활동 위주의 통일교육을 전개하여야 한다. 이를 위해서는 지역사회의 다양한 인적․물적 자원을 충분히 활용하여야 통일교육의 효과를 높일 수 있다.

3) 학생들의 수준에 맞는 통일교육이 이루어지기 위해서는 무엇보다도 전 교직원에 대한 지속적인 연수가 필요하다.

4) 북한 및 통일에 대한 올바른 이해와 실천을 유도하기 위해서는 학생들의 자발적인 참여를 유도하고 계획적인 교육활동이 수행되어야 한다.

5) 학생들의 실천적 통일의식 함양을 위해서는 교과, 창의적 체험활동, 학교 행사 등을 통해 지속적으로 지도되어야 한다.

6) 통일교육은 학교와 가정 및 지역사회가 연계하여 지도하는 것이 보다 효과적이다. 통일교육에 대한 이해를 돕고 가정과의 통일교육 연계를 위해 학부모 홍보 및 연수를 병행해서 실시해야 한다.

7) 통일교육을 효과적으로 실행하기 위해서는 전 교과에 걸쳐 민족공동체와 관련된 지도 요소를 추출하여 단원의 제재 내용에 따라 통일 의식 함양을 위한 지도 요소와 연계시켜 학생들의 수준에 적절한 교수․학습 과정안을 작성하여 활용하여야 한다.

3. 용어의 정의

가. 눈높이 통일교육

미래 우리 학생들이 준비해야 할 통일에 대한 바른 자세와 태도에 초점을 두고 학생들의 흥미와 학년 특성을 고려한 효율적이고 효과 있는 통일교육을 눈높이 통일교육이라 칭한다. 교과활동, 창의적 체험활동, 학교특색활동 등에서 다양하게 계획되어 추진되고 있는 교육활동을 통하여 본교는 학생들에게 올바른 통일관을 형성해 주고자 한다.

나. 미래 지향적 통일의지

미래 지향적 통일의지는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 선순환적 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 미래지향적 관점에서의 통일교육은 굳건한 안보의식을 바탕으로 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 열린 마음의 통일 의식을 제시하여야 한다. 즉 안보의식과 민족공동체 의식이 조화를 이루는 균형 잡힌 통일 의식을 미래 지향적 통일의지로 본다.

Ⅲ. 운영과제의 설정

눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양

운영과제 1

눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

다. 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정

운영과제 2

눈높이 통일교육 운영 자료 구성

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 구안

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

다. 교사, 학생, 학부모 통일교육 연수 실시

운영과제 3

미래 지향적 통일의지 함양을 위한 교수․학습 활동 전개

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개

다. 학생 체험 중심 눈높이 통일교육 전개

Ⅳ. 운영의 설계

1. 대상 및 기간

가. 대상 : 부귀초등학교 전교생 (남 30명, 여 30명, 총 60명)

나. 기간 : 2013. 03. 01. ～ 2015. 02. 28. (2년간)

2. 운영 절차 및 내용

본 시범학교의 원활한 추진을 위하여 1차년도와 2차년도의 단계로 나누어 <표 6>와 같은 운영 절차를 수립하고 이에 따라 추진내용을 계획한다.

<표 6> 운영 절차 및 내용

연도	절차	추 진 내 용	기간
1차 년도	계획	◦ 문헌 연구 및 선행 연구 분석 ◦ 실태 분석 ◦ 주제 및 운영 과제 설정 ◦ 운영 계획서 작성	2013. 03. ~ 2013. 04.
	기반 조성 및 실천	◦ 업무 분담 배당 ◦ 운영 과제 실천 ․통일교육 환경조성 ․학습 모형 구안 및 적용 ․다양한 체험중심 활동 전개	2013. 04. ~ 2014. 02.
	평가 및 반성	◦ 1차년도 중간보고서 작성 및 현장협의 실시 ◦ 1차년도 효과 분석 및 반성	2013. 11. ~ 2014. 01.
2차 년도	계획 수정 보완	◦ 1차년도 운영 결과 효과 분석 ◦ 2차년도 계획 보완 및 수립	2014. 02. ~ 2014. 03.
	실천	◦ 1차년도 운영 결과 수정 보완 및 실행 ◦ 운영 과제 실행 심화	2014. 03. ~ 2015. 02.
	결과 고찰 및 보고	◦ 결과 고찰 및 평가 ◦ 최종 보고서 작성 ◦ 보고회 준비 ◦ 공개 보고	2014. 10. ~ 2014. 11.
	일반화	◦ 일반화 추진 ◦ 자료 탑재	2014. 11. ~ 2015. 02.

3. 운영 조직

본 시범학교를 운영하기 위하여 기획‧운영, 환경구축, 자료 개발, 행사 추진, 평가‧홍보 분과로 역할을 분담하여 [그림 1]과 같이 운영조직을 구성하여 각 분과별로 효율적인 운영이 이루어지도록 조직한다.

								총괄
								교장 이영철
지도기관																								자문기관
								조정
전라북도교육청 진안교육지원청 전라북도교육연구정보원								교감 이영란																통일부 통일교육원 전북지역통일교육센터
								연구 총괄
								이수현
기획운영분과			환경구축분과							자료개발분과								행사추진분과								평가홍보분과
김종성			노성은 전선자							홍승윤 백인숙								허영주 김종완								이승연 신미경
▪ 시범학교 운영 계획 및 추진 ▪ 교사연수 추진 ▪ 학부모연수 추진 ▪ 연구보고서 작성 ▪ 연구보고회 업무 및 추진 ▪ 유관기관 협력 업무 추진			▪ 교내환경구성 ▪ 홍보 활동 ▪ 시설 설치 및 관리 ▪ 통일관련도서 확충							▪ 관련 자료수집 ▪ 자료관리 ▪ 각종 자료제작 ▪ 각종 자료게시 및 교체 ▪ 자료 평가 ▪ 학습지 제작 ▪ 사이버 통일마당 운영								▪ 통일관련행사 기획 및 추진 ▪ 교육과정분석 및 재구성 ▪ 학습지도모형 구안 및 적용 ▪ 교수․학습 지도안 작성 ▪ 시범수업전개								▪ 실태조사 및 분석 ▪ 각 분과의 실행 결과분석 ▪ 수시평가 및 결과 분석 ▪학교홈페이지 자료 관리 ▪행사기록 촬영, 탑재 ▪설문지 작성 및 분석 ▪각종 통계 ▪소식지 발행

[그림 1] 운영의 조직도

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과

1. 운영과제【1】의 실행 결과

운영과제 1

눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

다. 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

1) 통일교육 내용 체계 분석 및 지도 중점 선정

통일교육 지도 내용은 통일부 통일교육원에서 일관성 있고 체계적인 통일교육 실시를 위해 제공한 것으로 통일문제 이해, 북한 이해, 통일환경의 이해, 통일정책, 통일의 위한 과제의 5 영역으로 분류되며, 각 영역의 따른 세부 내용을 기반으로 본교 지도 중점을 선정하여 <표 7>과 같이 나타내었다.

<표 7> 통일교육 지도 내용

통일교육 영역	통일교육 내용	지도 중점
1. 통일문제 이해	가. 통일문제 성격	통일에 관심 갖기
	나. 분단의 배경	남북 분단 이유 알기
	다. 분단의 폐해
	라. 대한민국의 발전과 통일의 역량
	마. 통일의 필요성	통일에 대한 의지 키우기
	바. 통일비용과 편익
	사. 통일의 기본구상	통일 준비하기
	아. 통일국가의 미래상	긍정적 통일 미래상 갖기
2. 북한 이해	가. 북한에 대한 인식	한민족 인지하기
	나. 북한의 정치와 외교
	다. 북한의 군사 및 핵개발
	라. 북한의 경제
	마. 북한의 사회․문화	북한 실상 인지

2) 교과 관련 통일교육 지도 방향

초등학교에서의 통일교육은 학생들의 발달 단계와 학습 과정에 적합하게 실시되어야 한다. 초등학생들에게는 개념이나 기능 중심의 통일교육보다는 생활 중심 교육이 이루어져야 하며 합리적인 가치 중심의 교육보다는 바람직한 가치 및 태도 중심의 교육이 이루어지도록 한다.

학생들이 통일에 대한 관심을 고취할 수 있도록 하기 위해서는 인지적 접근뿐만 아니라 정서적 접근, 당위론적인 접근만이 아니라 실용주의적인 접근을 중요시해야 한다.

초등학생들은 북한주민이 우리와 같은 민족으로서 공통의 언어와 역사, 전통 등을 가지고 있음을 알아야 한다. 또한 분단의 아픔에 대한 감정이입을 통해 분단 극복의 문제를 정서적인 차원에서 인식할 수 있도록 해야 한다.

우리나라가 원래 하나의 국가였으나 국제적 요인과 민족 내부적 요인에 의해 분단국가가 되었다는 것을 인식할 수 있어야 한다. 나아가 한민족으로서 통일을 이루려는 마음 내지는 통일의지를 내면화할 수 있어야 한다(통일부 통일교육원, 2013).

3) 과목별 통일교육 내용 분석

각 학년 교과서 분석을 통해 통일교육을 위해 제시된 단원을 과목별로 정리하였다. 국어, 사회, 바른생활, 도덕 과목에 통일교육 학습을 위한 내용이 구체적으로 제시되어 있었으며, 특히 도덕과에서는 학년별로 통일관련 단원이 한 단원씩 할애되어 있었다. 이에 대한 내용은 <표 8>에서 확인할 수 있다.

<표 8> 과목별 통일교육 내용 분석

과목	학년	학기	단원명
국어	5학년	2학기	6. 깊은 생각 바른 판단 (읽기) 주시경 (2-3차시)
	6학년	1학기	6. 타당한 근거 (듣말) 김구선생의 연설문 (3-4차시)
사회	5학년	2학기	3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 (1) 대한민국 정부의 수립 -광복 그러나 분단되는 우리나라, 대한민국 정부 수립
	5학년	2학기	3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 (1) 대한민국 정부의 수립 -6.25전쟁, 잊을 수 없는 상처, 전쟁의 분단과 고통
	6학년	2학기	3. 정보화, 세계화, 그리고 우리 4. 통일과 인류 공동번영의 길/ 독일통일의 교훈
바른생활	2학년		우리나라② 우리나라와 이웃 나라
도덕	3학년		5. 우리는 하나가 되고 싶어요
	4학년		5. 하나 된 나라 평화로운 세상
	5학년		5. 우리는 하나
	6학년		9. 평화로운 삶을 위해

4) 학년별 통일교육 내용 선정 및 재구성

교과서에 제시된 통일교육 단원 외에도 통일부 통일교육원에서 제시한 통일교육 영역에 포함된 지도내용을 반영할 수 있는 단원을 분석하여 재구성하였다. 음영처리 된 부분은 통합교과(바른생활)에서 통일교육을 위해 직접적으로 제시된 부분이며, 그 외에는 통일교육 내용 중 본교 지도중점에 해당되는 부분을 바탕으로 재구성하여 학년별 통일교육 내용을 선정하였다. <표 9>는 지도서에 제시된 학습문제와 통일교육 관련 지도내용을 적용하여 재구성한 학습문제를 함께 보여주고 있다.

<표 9> 통일교육 내용 선정 및 재구성 예시 (2학년 2학기)

교과	단 원 (차시)	학습문제	통일교육 관련 지도내용
국어	4-가 국어활동 4. 어떻게 정리할까요? (11-12/12)	낱말 모음집을 만들 수 있다.	토박이말 중 하나인 북한 말을 활용하여 낱말 모음집 완성하기
		<통일교육 관련 재구성 학습문제> 북한 낱말을 조사하여 낱말 모음집을 만들 수 있다.
국어	4-나 국어 8. 의견이 있어요 (5∼6/12)	주변에서 일어나는 일에 대하여 다른 사람에게 부탁하는 글을 쓸 수 있다.	통일을 해야 하는 이유를 알맞은 까닭을 들어 글로 쓰기
		<통일교육 관련 재구성 학습문제> 통일과 관련하여 일어난 일에 대하여 다른 사람에게 부탁하는 글을 쓸 수 있다.
통합	우리나라 우리나라와 이웃 나라 (1-12/19)	우리는 한민족-우리와 북한에 대해 생각해 봅시다.	우리와 북한이 한 민족이 까닭 알기
		북한의 모습–북한의 모습을 조사하여 알아봅시다.	북한의 자연환경, 생활모습, 자랑거리 알기
		북한 학생들의 생활모습–북한 학생들의 생활 모습을 알아봅시다.	북한 학생들의 학교생활, 방과 후 생활, 일상생활, 놀이문화 알기
		우리와 북한을 비교해 보아요–우리와 북한의 같은 점과 다른 점을 알아봅시다.	우리나라와 북한의 같은 점과 다른 점 비교하기
		통일이 되면–통일이 된 우리나라를 상상하여 그려 봅시다.	통일 되면 할 수 있는 일을 살펴보고 통일 한국 그리기
		통일을 위해–통일을 위해 할 수 있는 일을 알아봅시다.	통일을 위해 우리가 노력하고 있는 일과 내가 할 수 있는 일 살펴보기

5) 통일교육 연간 지도 계획 수립

통일교육 재구성 내용을 바탕으로 연간 통일교육 지도계획을 수립하였다. 교과서 통일교육 단원 외에도 국어, 사회 등의 과목에서도 본교 통일교육 지도 중점을 반영할 수 있는 단원을 선정하여 지도계획을 수립하였으며 지도시기도 함께 명시하였다. 음영처리 된 부분은 통일교육 단원으로 제시된 것이며, 그 외의 부분은 통일교육 요소를 접목시켜 재구성한 단원으로 <표 10>의 예시와 같다.

<표 10> 통일교육 연간 지도 계획 예시 (2학년 2학기)

교과	단 원	주제	지 도 내 용	통일교육 영역	지도 시기
국어	4-가 국어활동 4. 어떻게 정리할까요?	북한 낱말 모음집 만들기	토박이말 중하나인 북한 말을 활용하여 낱말 모음집 완성하기	북한의 이해	10월 1주
국어	4-나 국어 8. 의견이 있어요	부탁하는 글을 쓰기	통일을 해야 하는 이유를 알맞은 까닭을 들어 글로 쓰기	통일의지	11월 4주
통합	우리나라 우리나라와 이웃 나라	우리는 한민족	우리와 북한이 한 민족이 까닭 알기	통일의 필요성	10월 3주
		북한의 모습	북한의 자연환경, 생활모습, 자랑거리 알기	북한 이해	10월 3주
		북한 학생들의 생활모습	북한 학생들의 학교생활, 방과 후 생활, 일상생활, 놀이문화 알기	북한 이해	10월 3주
		우리와 북한을 비교해 보아요.	우리나라와 북한의 같은 점과 다른 점 비교하기	통일 의지	10월 4주
		통일이 되면	통일 되면 할 수 있는 일을 살펴보고 통일 한국 그리기	통일 이후 모습	10월 4주
		통일을 위해	통일을 위해 우리가 노력하고 있는 일과 내가 할 수 있는 일 살펴보기	통일 의지	11월 1주

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

1) 창의적 체험활동 관련 통일교육 지도 방향

학생들의 통일 실현 의지와 통일에 대한 관심을 높이기 위하여 자율활동, 동아리활동, 봉사활동과 각종 학교 행사활동을 통일교육과 연계하여 지도한다.

자율활동은 학생회를 중심으로 학생들이 일상생활 속에서 북한주민을 동포이자 이웃으로서 이해할 수 있는 계기를 만들어 주며, 동아리 활동은 통일문제를 학생들의 관심사로 끌어들여 일상생활에서 체험과 실천의 대상이 되게 한다. 봉사활동 및 행사활동도 통일 및 북한 관련 프로그램을 계획하여 활성화할 수 있도록 여건을 마련하며, 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 주제나 학생들이 관심을 두는 시사성 있는 주제를 선정한다.

2) 창의적 체험활동 관련 통일교육 편성

창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 행사활동의 4영역으로 구분되며, 이에 따라 각 영역별 통일교육 시간을 편성하였다.

창의적 체험활동 중 본교 학교특색활동으로 통일교육을 13시간 운영하며, 각종 행사활동을 통일교육과 연계하여 실시하였다. 자율활동 중 자치활동으로 나라사랑데이를 6시간 운영하며, 동아리 활동 중 통일연구부를 개설하여 20시간 운영, 봉사활동 중 새터민 어린이 돕기 바자회 실시, 진로활동 중 통일한국 진로탐색 시간을 <표 11>과 같이 운영하도록 하였다.

<표 11> 창의적 체험활동 관련 통일교육 시간 편성 내용

학년 영역				1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년	비고
자율활동	적응활동(입학초)			40
	자치활동	나라사랑데이		6	6	6	6	6	6
		학교사랑데이		8	8	8	8	8	8
		임원선거		2	2	2	2	2	2
	행사활동			3	3	3	5	5	4
	학교특색활동		창의적 특색활동	64	36	40	36	41	44
			통일교육	13	13	13	13	13	13
동아리활동	창의수학부			24	24	20	20	20	20
	통일연구부					20	20	20	20
	애니메이션부					20	20	20	20
	소금부					20	20	20	20
봉사활동	지역사회봉사활동			6	6	6	6	6	6
	새터민어린이돕기 바자회			2	2	2	2	2	2
	자연환경보호			2	2	2	2	2	2
진로활동	자기 이해 활동			1	1	1	2	2	1
	통일한국 진로탐색			1	1	1	1	1	1
	진로 체험 활동			2	2	2	3	3	2
계

다. 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정

학생들의 통일에 대한 관심을 고조하고 이해를 돕기 위하여 통일부 통일교육원에서 제공하는 통일교육 콘텐츠를 활용하였다. 통일교육의 콘텐츠는 신뢰성 있는 기관의 자료 제공을 통해 적절한 정보를 제공하는 것이 무엇보다 중요하며 학생들의 수준과 교과 내용을 고려한 콘텐츠 선정이 무엇보다 중요하므로, 학년군 별 동영상 콘텐츠 내용을 <표 12>와 같이 분석하여 매주 화요일 아침 자율학습시간을 활용하여 통일교육 콘텐츠를 시청하도록 하였다. 시청 후 『부귀꿈나래 배움장』에 소감을 기록하여 활용 효과를 높이도록 하였고, 나라사랑데이를 활용하여 전교생 앞에서 발표하도록 하였다.

<표 12> 아침활동 통일교육 콘텐츠 선정 내용 (1-2학년 군 예시)

월	주	통일교육 동영상 콘텐츠 제목	통일교육 영역
4	1	북한은 우리에게 어떤 존재인가요?	북한 인식
	2	북한 어린이가 좋아하는 놀이	북한 이해
	3	김치와 냉면	북한 이해
	4	더미구름 많은 날거리	북한 이해
5	1	어린이는 나라의 보배	북한 이해
	2	숙모는 평양 아가씨1	통일 노력
	3	숙모는 평양 아가씨2	통일 노력
	4	타임머신을 타고 통일한국으로 떠나요	통일 미래
6	1	통일 열차 씽씽, 한반도를 달려라	통일 미래
	2	통일, 왜 해야 하나요?	통일 필요성
	3	통일은 어른들만의 일인가요?	통일 노력
	4	2학년 1반, 북한 어린이들의 하루	북한 이해
7	1	입장 바꿔 생각해 봐요	통일 노력
	2	다시 만나고 싶어요	통일 필요성
8	3	북한 어린이가 좋아하는 것은?	북한 이해
	4	타임머신을 타고	통일 필요성
9	1	통일을 해야 하는가?1	통일 필요성
	2	통일을 해야 하는가?2	통일 필요성
	3	갈라진 삶, 같은 삶	분단 이해
	4	갈라진 삶, 다른 삶	북한 이해
10	1	북한 어린이와 함께	통일 노력
	2	전학생 리철수	통일 노력
	3	우리반은 남북통일반	통일 노력
	4	통일 콘서트 <통일스타 2011>	통일 노력
11	1	통일 콘서트 <늦었어>	분단 이해
	2	통일 리포터, 통일독일가다	통일 노력
	3	아기돼지 삼형제	통일 필요성
	4	피노키오의 통일성 대모험	통일 미래
12	1	유리 병속 사람들	북한 이해
	2	통일의 의미	통일 필요성
	3	꿈을 지키다	통일 미래

2. 운영과제【2】의 실행 결과

운영과제 2

눈높이 통일교육 운영 자료 구성

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 구안

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

다. 학생, 교사, 학부모 통일교육 연수 실시

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 구안

1) 통일교육 교수‧학습 모형 구안

통일교육 교수‧학습 방법의 개선을 위해 학습자의 관심이나 배경, 발달 수준을 고려하여 통일교육에 적합한 교수‧학습 방법을 개발하고 이를 통일교육에 적용시켜 학생들의 통일에 대한 관심을 높이고, 통일문제를 자신의 문제로 이해하고 느끼고 행동할 수 있도록 제시된 통일교육의 교수‧학습 모형은 다음과 같다.

집단 탐구 수업 모형, 비교 분석 수업 모형, 개념 분석 수업 모형, 토의 수업 모형, 쉡 활용 협동학습 모형, 시청각 매체 활용 수업 모형, 가상현실 체험 모형, 현장 체험 학습 모형, 에듀테인먼트형 통일교육, 협동학습을 활용한 통일교육 등이다(통일부 통일교육원, 2003).

이러한 학습 모형 중 본교 학생들에게 활용 가능하며 각 학년별 특성에 맞는 교수‧학습 모형을 5가지 선정하여 통일 관련 요소가 주된 수업의 내용일 경우 <표 13>과 같이 정리하여 이를 활용하였으며, 교과에서 부분적으로 통일교육이 관련될 시에는 교과의 교수‧학습 모형을 주로 적용하여 수업을 전개하였다.

<표 13> 통일교육 교수‧학습 모형

학 습 모 형	단 계
가상체험학습 모 형	가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 → 활동 선택과 체험의 실시 → 체험 결과의 정리
집단탐구수업 모 형	탐구문제의 선정→탐구 계획 수립→탐구 활동 전개→탐구 결과 발표→탐구 활동에 대한 평가
비교분석학습 모 형	상황제시 및 탐구문제의 설정 → 탐구 계획 수립 → 탐구 활동 전개 → 탐구 결과의 정리 및 발표 → 탐구 활동에 대한 평가
개념분석수업 모 형	분석될 개념의 식별 → 개념의 전형적 사례 확인 → 관념, 개념, 사태 확인 → 가상 사태의 상상 및 정리 → 분석 결과의 정리
일반토의학습 모 형	문제의 인식 → 문제의 탐구 → 문제의 토의 → 토의의 평가 및 신념화

2) 통일교육 교수‧학습 과정안 제작

눈높이 통일교육을 위한 교과 관련 교수‧학습 과정안은 각 학년별 수준 및 교과내용에 적합한 수업모형을 적용하고, 이에 합당한 본교 통일교육 중점을 고려하여 제작하였다. 통일교육원에서 제공한 통일교육 지침서 내용체계 분석을 바탕으로, 각 차시에서 통일교육 지도요소를 추출한 뒤 그에 가장 적합한 중심활동을 설정하여 과정안을 구안하였으며, 효과적인 활용을 위하여 통일교육 동영상 콘텐츠를 자료로 사용하거나, 통일교육 행사활동 시 학생들이 참여한 실적 및 결과물을 학습자료로 활용하도록 하였으며, 필요시 학습지도 제작하였다. 이에 따른 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안은 <표 14>와 같다.

<표 14> 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안

통합교과 통일교육 교수․학습 과정안

자료번호

2학년-2학기-1회

단    원

우리나라와 이웃 나라

차시

3/42

교과서

18～21

학습주제

우리는 한민족

수업모형

개념분석 수업모형

학습목표

우리와 북한이 한민족임을 안다.

통일교육

영역

북한이해

통일 필요성

통일 과정

통일 의지

통일 미래

○

학습 단계	교수․학습 활동	시량	▷자료 및 ▶유의점
도입 문제 확인 하기	▣ 수업준비 및 반짝 예습하기 ▪ 교과서 18～21쪽의 학습주제와 그림, 글자를 빠르게 훑어보며 수업할 내용을 반짝 예습하기 ▣ 전시학습 상기 및 동기유발 ▪ 우리 반 통일 노래 부르기 - “아! 통일됐으면” 불러보기 - 그 옛날 우리는 한 나라였어. 그런데 지금은? 북한과 우리나라가 어떻게 지내고 있나요? ▪ 통일에 대한 나의 생각 알아보기 - 북한은 사이좋은 친구나라다. 북한은 위험한 적이다. ▣ 학습 문제 확인 우리나라와 북한이 한민족인 까닭을 찾아봅시다. ▣ 학습 활동 안내 ◉[활동1] 동영상과 사진 보기 ◉[활동2] 한민족의 뜻 알기 ◉[활동3] 우리와 북한이 한 민족인 이유 찾기	5'	▷ 반주음악 ▶ 우리 반 통일 노래를 미리 만들어서 자주 부르도록 지도한다. ▷PPT

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

1) 학교 홈페이지 on-line 통일교육 운영

눈높이 통일교육 on-line 기반 구축을 위해 본교 홈페이지(http://www.bugwi.es.kr/)에  ‘통일교육 시범학교’ 메뉴를 구축하여 온라인을 통한 시범학교 운영 활성화를 도모하였다. [그림 2]와 같이 ‘운영 개요, 통일교육 소식, 운영 자료실, 읽어봐요 통일교육, 학생 참여방’의 코너를 구성하였다. 이를 통해 시범학교 운영에 관한 자료를 실시간으로 탑재하였으며, 교수‧학습 자료뿐만 아니라, 통일부 통일교육원이 제공한 북한 이해 관련 사진을 제공하여 통일교육을 위한 실질적인 정보 제공이 이루어지도록 하였다. 또한 학생들도 자신들의 통일교육 결과물과 각종 통일교육 행사 사진을 직접 올리고 확인할 수 있어서 통일교육의 내면화를 꾀하였다.

본 메뉴에 대한 모든 자료는 공개로 설정하고 회원가입이나 로그인 없이도 접근하여 활용할 수 있도록 하였다. 통일교육 시범학교 메뉴 구성과 탑재내용, 활용대상은 <표 15> 및  [그림 2]와 같으며 본교에서 이루어지는 모든 통일교육의 내용과 자료를 온라인상에서 확인하고 활용할 수 있다.

[그림 2] 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴

<표 15> 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴 구성 내용

메뉴명	배너명	탑재내용	활용 대상	탑재 시기
통일교육 시범학교	운영 개요	-시범학교 운영 과제	-교사, 학생, 학부모	수시
	통일교육 소식	-시범학교 운영 내용과 사진	-교사, 학생, 학부모	수시
	운영 자료실	-업무 추진 일정, 수업관련 자료	-교사	수시
	읽어봐요 통일교육	-북한 이해 자료	-학생, 학부모	수시
	학생참여방	-학생 작품, 사진, 보고서	-교사, 학생, 학부모	수시

2) 통일교육 off-line 환경 조성

가) 통일교육 나라사랑관 설치

학생들이 생활하고 활동하는 공간 속에서 살아 숨 쉬는 눈높이 통일교육을 위한 off-line 환경 구축은 본교 동편 별관 2층 로비의 ‘나라사랑관’ 설치를 통해 실시하였다. 학생들의 통일교육 이해를 위한 통일부 통일교육원 제공 판넬을 전시하여 북한의 사회, 문화, 경제, 정치에 대한 교육을 도모하였다. 또한 학생들의 통일의식을 고취하고 통일에 대한 염원의 마음을 담은 이은경 화백의 ‘우리의 소원은 통일’이라는 서각작품을 기증받아 전시하였으며, 기존에 학교 중앙 로비에 위치한 독도모형을 ‘나라사랑관’으로 이동 설치하여 학생들의 종합적이고 체계적인 통일교육 환경을 마련하였고,  [그림 3]에서 볼 수 있다.

[그림 3] 나라사랑관 통일교육 환경 조성

나) 교실, 복도 및 중앙 현관 통일교육 환경 구성

교실에서의 통일교육 환경 조성을 위해서 게시판에 ‘날마다 자라는 통일 꿈나무’ 코너를 마련하였다. 학생들의 통일교육 활동 결과물이나 우수 작품을 전시하여 통일에 대한 지속적인 관심과 흥미를 유발하도록 하였다.

‘나라사랑관’으로 통하는 복도에는 “평화로 미래로, 함께 통일의 꿈을 펼쳐요”라는 게시판을 마련하였다. 북한의 생활과 교육에 대한 소개, 미래 통일한국의 비전을 제시하고 있으며, 북한말과 우리나라 말을 비교하여 알아보는 코너도 마련되어 있어, 복도를 오가는 학생들이 일상생활 속에서도 통일교육을 접할 수 있도록 하였다.

본교 중앙 현관에도 통일교육 시범학교 운영에 관한 소개를 통해 운영의 주제와 필요성, 실행내용 등의 정보를 제공하여 통일교육의 효과를 높이고 통일교육 시범학교의 환경을 조성하였으며, 이에 대한 내용은  [그림 4]에서 확인할 수 있다.

[그림 4] 교실, 복도 및 중앙 현관 통일교육 환경 조성

다) 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시

학교 도서실의 한 편에는 통일교육에 관한 도서들을 선별하여 전시하였다. 통일교육 도서들은 통일 독서 대회, 통일 창작 동화 독후감 쓰기 대회에서 활용된 책들을 수시로 접하고 친근하게 읽을 수 있는 자리를 마련하였다.

본교 방과후학교 프로그램 중 ‘서각부’에서는 통일의 마음을 담아 ‘통일기원 서각 작품’을 제작하였는데, 학생들의 작품에 대한 자부심이 통일교육의 환경을 조성하는데 효과적으로 활용되고 있다.

7월 24일 실시된 전교생 ‘통일학 지도 만들기’ 행사를 통해 제작된 통일지도 작품도 전시되어 있어 이에 대한 내용은  [그림 5] 및 <표 16>에서 알 수 있다.

[그림 5] 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시

<표 16> 통일교육 관련 도서 목록

순번	내용	규격
1	강치가 들려주는 우리땅, 독도 이야기	신현배/가문비어린이
2	달님은 알지요	김향이/비룡소
3	유리병 편지	클라우스코르돈/비룡소
4	전쟁이 끝나면 다시 만나	제니퍼암스트롱/비룡소
5	평화는 무슨 맛일까	블라디미르라둔스키/비룡소
6	반갑습네다	이윤/파랑새
7	인범이와 지범이	이상배/파랑새
8	두레실 할아버지의 소원	전필식/행복한아이들
9	평화를 부탁해	김경연/노란상상
10	내 마음 들키고 싶지 않아	김진섭/여우고개
11	겨레의 통일과 평화	김병언/길벗스쿨
12	나는 통일이 좋아요	정혁/대교출판
13	우린 개성으로 수학여행 간다	이광수/올벼출판사

다. 교사, 학생, 학부모 통일교육 연수 실시

1) 교사 대상 통일교육 연수 및 워크숍 실시

가) 교사 대상 통일교육 자체 연수 및 협의회 실시

통일교육 시범학교 운영 방향에 대한 모색을 위한 교사협의회를 2차에 걸쳐 실시하였다. 시범학교 운영 과제 및 문제에 대한 집단토의를 통해 통일교육 시범학교 운영 조직과 방법, 활용 자료 제작에 관한 전반적인 협의가 이루어졌다.

교사들의 통일교육에 대한 의지를 고취시키고, 통일에 대한 이해 및 북한 관련 자료의 제공과 객관적인 해석, 통일교육의 교수‧학습 방법 모색을 위한 교사 통일교육 교내 연수를 월1회  실시하였다. 통일교육에 도움이 되는 이론이나 학습 지도 방법, 통일교육 교수‧학습 기법을 위주로 통일교육 이론 연수를 실시하였다.

통일교육의 핵심적인 역할을 하는 교직원에 대한 통일교육 능력을 배양하고 학교 통일교육에 대한 교사의 통일의지 및 공감대 형성을 위해 교직원 통일안보체험 연수가 <표 17> 및  [그림 6]과 같이 이루어졌다.

<표 17> 통일교육 교내 자체 연수 및 협의회 실시 내용

구분	회의명	날짜	내용
교내 통일교육 자체 연수	통일교육 시범학교 협의회(1회)	2013. 3. 18.	-연구학교 추진 방향 설정
	통일교육 시범학교 협의회(2회)	2013. 3. 20.	-활용 자료 협의, 교육과정 적용 방안 협의
	통일교육 자체 연수 1회	2013. 4. 1	-통일교육의 필요성
	통일교육 자체 연수 2회	2013. 5. 6.	-초등학교 통일교육의 목표와 내용체계
	통일교육 자체 연수 3회	2013. 6. 19.	-학교 통일교육의 방향
	통일교육 자체 연수 4회	2013. 7. 1.	-초등학교 통일교육 권고사항
	통일교육 자체 연수 5회	2013. 9. 2.	-북한의 교육 방법
	통일교육 자체 연수 6회	2013. 10. 7.	-북한의 양면성
교직원 통일교육 워크샵	교직원 통일안보체험 연수	2013. 5. 15.	-시범학교 담당업무별 추진내용 점검 -통일의지 및 공감대 제고

[그림 6] 교내 자체 통일교육 연수 및 교직원 워크샵

나) 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 실시

미래 지향적 통일의지 함양을 위한 외부강사 초청 교원 연수는 북한 이해 및 통일교육에 대한 전문성 신장을 위해 북한 전문 강사를 초청하여 연수를 실시하였다.

시범학교 운영을 위한 외부기관의 컨설팅은 전라북도 교육연구정보원, 통일부 통일교육원에서 지원하여 이루어졌으며, 연구학교 운영에 관한 전반 사항 및 보고서 작성에 관한 지도를 내용으로 <표 18> 및  [그림 7]과 같이 진행되었다.

<표 18> 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 실시 내용

구분	연수 및 컨설팅	날짜	강사/컨설턴트	소속
교원연수	교직원 대상 통일연수	2013. 9. 11.	주경란	전북지역 통일교육센터
컨설팅	시범학교 현장방문 컨설팅	2013. 5. 9.	박덕기	전라북도교육연구원
	통일교육 시범학교 컨설팅	2013. 6. 21.	백미옥	서울수락초 (통일부 통일교육원 지원)
	통일교육 시범학교 1년차 현장방문 컨설팅	2013. 9. 24.	김현주	통일부 통일교육원

[그림 7] 교사대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅

다) 통일교육 관련 직무연수 이수

통일교육을 위한 교원의 전문성 신장 및 교육역량 강화를 위한 통일교육 직무연수를 <표 19>와 같이 이수하였다. 통일부 통일교육원에서 실시된 시범학교 담당교사 연수 및 시범학교 교사 대상 통일교육 직무연수를 비롯하여, 사이버 통일교육 단기과정에 대한 이수가 이루어져, 학교 통일교육 추진 방향을 이해하고, 통일교육 교수․학습 기법에 대한 전문성 향상이 이루어졌다.

<표 19> 통일교육 관련 직무연수 이수 내용

구분	내용	연수 시간	이수 인원	주관
사이버연수	통일교육 초등교원반(단기과정)	30	1명	통일부 통일교육원
집합 연수	통일교육 시범학교 담당교사 연수	17	1명	통일부 통일교육원
	통일교육 시범학교 교사 대상 연수	17	3명	통일부 통일교육원

2) 학생 대상 북한 전문 강사 교육 실시

학생들의 북한의 현실 이해를 돕고, 북한의 실상에 대한 파악 및 북한 동포에 대한 인식 제고를 위해 북한 전문 강사를 통한 통일교육을 실시하였다. 학생들을 대상으로 통일부 통일교육원에서 지원되며 전북지역 통일교육센터에 소속된 북한 전문 강사의 강연을 <표 20>과 같이 실시하였다.

<표 20> 학생 대상 북한 전문 강사 교육 실시 내용

구분	연수	날짜	강사	소속
학생 강연	학생 대상 통일 및 북한 이해 교육	2013. 6. 20.	안서영	전북지역 통일교육센터

3) 학부모 대상 통일교육 연수 실시

본교 통일교육 시범학교에 대한 학부모들의 이해를 높이고 시범학교 운영의 방향에 대한 안내와 가정에서 연계되는 통일교육의 실천을 위하여 학부모 대상 통일교육 연수를 <표 21> 및 [그림 8]과 같이 실시하였다.

<표 21> 학부모 대상 북한 전문 강사 교육 실시 내용

구분	연수	날짜	강사	소속
학부모 강연	1학기 교육과정 설명회 -통일교육 시범학교 운영 안내	2013. 3. 21.	담당자	시범학교 운영 담당자
	2학기 교육과정 설명회 -가족체험 통일교육 체험 장소 안내	2013. 9. 9.	담당자	시범학교 운영 담당자
	학부모 대상 북한 전문 강사 강의	2013. 11. 6.	주경란	전북지역 통일교육센터

[그림 8] 학생, 학부모 대상 통일교육 외부강사 연수

3. 운영과제【3】의 실행 결과

운영과제 3

미래지향적 통일의지 함양을 위한 교수‧학습 활동 전개

가. 교과 영역 눈높이 통일교육 전개

나. 창의적 체험활동 영역 눈높이 통일교육 전개

다. 학생 체험 중심 눈높이 통일교육 전개

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개

본교 통일교육 지도중점을 반영하고 학년별 특성과 수준을 반영하여 구안된 통일교육 교수‧학습 과정안에 근거하여 눈높이 통일교육 수업공개가 실시되었다. 학년별 교과별 단원 분석을 통해 통일에 관련 된 주제 및 지도내용, 지도요소를 추출하여 내실 있게 재구성한 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안에 따른 수업공개 내용은 <표 22>과 같으며, 전교사 참관 및 수업 후 협의회를 실시하여 수업기술 향상 및 전문성 신장을 도모하였으며, 통일교육의 요소 반영에 대한 개선점을 찾기 위해 노력하였다.

<표 22> 눈높이 통일교육 수업공개 실시 내용

순	날짜	교시	대상	과목	수업주제	교사명
1	10.10.	2	1학년	통합	북한 친구들과 사이좋게 지내기 위한 방법	노○○
2	10.11.	2	2학년	통합	우리와 북한이 한민족임을 알기	허○○
3	10.16.	2	3학년	도덕	남과 북이 하나가 될 수 있도록 노력하는 마음 가지기	김○○
4	10.17.	2	4학년	사회	우리나라와 북한 친구들의 여가 생활에 대해 알아보기	홍○○
5	10.24.	6	6학년	사회	통일이 되면 좋은 점을 알아보고 통일 의지 높이기	이○○
6	10.25.	5	5학년	국어	통일에 대하여 적절한 자료를 활용하여 발표하기	이◇◇
7	10.31.	2	4학년	미술	통일과 관련된 그림글자 만들기	김◇◇
8	11.6.	2	2학년	창체(영양)	남북한의 음식을 비교해 보고 음식의 소중함 알기	백○○

[그림 9] 1～3학년 눈높이 통일교육 수업 공개

[그림 10] 4～6학년 눈높이 통일교육 수업 공개

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개

1) 자율활동의 ‘나라사랑데이’와 ‘통일교육 행사활동’

창의적 체험활동의 자율활동에서는 학교특색활동으로 통일교육을 13시간 확보하여, 각종 학교행사활동에서의 통일교육을 실시하였다. 학생체험중심의 통일교육을 지향하고, 학교행사의 각 활동속에 본교 통일교육 중점을 반영하여, 학생들이 직접 활동하고 체험하며, 관심을 가질 수 있는 통일교육을 실시하였다.

자율활동 중 자치활동으로 6시간을 확보하여 ‘나라사랑데이’를 실시하였다. 기존의 애국조회나 학생조회 형식의 권위적이고 억압적인 분위기의 조회를 지양하고, 학생들의 미래 지향적 통일관을 기르고, 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 함양하며, 민주 시민의식을 형성하는데 중점을 두어 전개하였다. 이에 대한 내용은  [그림 11]과 <표 23>와 같다.

[그림 11] 나라사랑데이

<표 23> 자율활동 ‘나라사랑데이’ 및 학교통일교육 행사 활동 내용

영역	분류	대상	날짜		시간	활동내용
			월	일
자율활동	자치활동 <나라사랑데이>	전교생	4	15	1	-국민의례의 바른 자세 -존경하는 인물 발표 1
			5	27	1	-‘통일한국’,‘대한민국’ 4행시 짓기 -존경하는 인물 발표 2
			6	24	1	-6.25계기교육 -내가 할 수 있는 나라사랑 방법 찾기
			7	22	1	-통일역량 강화 훈화 -‘한국을 빛낸 100명의 위인들’ 부르기
			9	16	1	-추석 계기교육: 민족공동체의식 확립 -통일교육 콘텐츠 시청 소감 발표
			10	28	1	-애국가 외워 부르기 -통일체험학습 보고서 우수학생 발표
			계		6
	학교 특색활동 <통일교육 행사활동>		4	5	1	통일 글짓기 대회
			5	27	1	통일 독서행사 대회
			6	18	1	통일 정보 대회
			7	11	2	북한 전문 강사 강의
			7	18	1	통일 생각 발표대회
			7	24	2	통일학 지도 만들기
			11	29	2	새터민 어린이 돕기 바자회
			12	10	1	통일 골든벨
			12	20	2	통일 영화 감상
			계		13

2) 동아리 활동 ‘통일 연구부’

창의적 체험활동의 동아리활동에서는 4～6학년 학생 중 희망자를 대상으로 ‘통일 연구부’를 운영하였다. 통일과 관련된 능동적인 활동들을 통해서 일상생활에서 통일이 체험과 실천의 대상이 될 수 있도록 <표 24>과 같은 내용들을 전개하였으며, 이에 대한 활동모습은 [그림 12]와 같다.

[그림 12] 동아리활동 ‘통일연구부’

영역	분류	대상	날짜		시간	활동내용
			월	일
동아리활동	통일연구부	4-6 희망자	6	14	2	통일 NIE
			6	28	2	통일 동화 읽기 ‘나는 통일이 좋아요’
			7	12	2	통일 나라 이름 짓기
			9	13	2	문장 완성하기
			9	27	2	통일로 가는 기차
			10	11	2	포토 스탠드
			10	25	2	통일 퍼즐
			11	1	2	통일 신문 만들기
			11	8	2	통일 공익광고 만들기
			11	15	2	와글와글 통일 토론방
			계		20

<표 24> 동아리활동 ‘통일 연구부’ 활동 내용

3) 봉사활동 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’

창의적 체험활동의 봉사활동에서는 전교생이 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’를 운영하였다. 학생들의 자발적인 참여를 바탕으로 알뜰시장을 개설하고 먹거리 장터를 실시하여 이를 통해 얻어지는 수익금을 새터민 기관에 전달하여, 북한 이탈 어린이들이 학교생활에 적응하고 도움이 될 수 있도록 하였으며, 이에 대한 운영 내용 및 모습은 <표 25>와  [그림 13] 과 같다.

영역	분류	대상	날짜		시간	활동내용
			월	일
봉사활동	새터민 어린이 돕기 바자회	전교생	11	29	2	-알뜰시장 개최 -먹거리 장터 실시 -새터민 기관 수익금 전달

<표 25> 봉사활동 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’

[그림 13] 봉사활동 ‘새터민 어린이 돕기 바자회’

4) 진로활동 ‘통일상상 진로탐색’

창의적 체험활동의 진로활동에서는 전교생이 통일교육 콘텐츠 ‘통일 후 유망직업 best 5’를 시청한 후 통일이 직업 세계에 가져오는 긍정적 변화를 알아보았다. 통일한국은 구성원 개개인에게 보다 개방된 공간을 배경으로 삶의 다양한 분야에서 선택의 기회가 넓어지고 자유롭고 풍요로운 삶을 누리게 될 것이라는 통일 미래상을 심어주었으며, 이에 대한 운영 내용 및 모습은 <표 26>와 같다.

영역	분류	대상	날짜		시간	활동내용
			월	일
진로활동	통일상상 진로탐색	전교생	학년 별		1	-통일교육 콘텐츠 ‘통일 후 유망직업 best 5' 시청 -통일이 직업 세계에 가져오는 긍정적 변화 알아보기

<표 26> 진로활동 ‘통일상상 진로탐색’ 활동 내용

다. 학생 체험 중심 눈높이 통일교육 전개

1) 눈높이 통일교육 교내 체험 활동 실시

가) 통일 문예 행사 실시

학생 체험 중심의 눈높이 통일교육은 문예 분야에서 통일 글짓기 대회, 통일 독서 대회, 통일 동화 독후감 대회가 실시되었다. 북한에 대한 이해를 고조하고, 분단 현실을 인식하며, 미래 지향적 통일의지 함양을 목적으로 <표 27>및 [그림 14]와 같이 운영하였다.

구분	날짜	대상	활동명	활동내용
통일문예행사	4.5.	전교생	통일 글짓기 대회	북한친구에게 편지쓰기, ‘우리는 친구’ 감상 소감문 쓰기
	5.27.	전교생	통일 독서 대회	통일관련 도서 읽고, 토론, 독서감상문 쓰기
	10.26.	5～6학년	통일 동화 독후감쓰기 대회	통일 창작 동화 공모전 수상작의 동화책이나 스마트폰 앱을 다운 받아 읽고 독후감 쓰기(통일부 통일교육원 지원)

<표 27> 통일 문예 행사 활동 내용

[그림 14] 통일 문예 행사

나) 통일 문화 행사 실시

학생들의 직접적인 참여와 체험으로 이루어지는 통일 문화 행사는 해주 비빔밥을 메뉴로 한 북한 음식체험하기, 통일에 대한 염원을 담아 학을 접어 한반도의 지도를 완성한 통일 학지도 만들기, 북한의 현실을 실제적으로 파악하고자 의도한 통일 영화감상 활동을 <표 28>및 [그림 15]와 같이 실시되었다.

<표 28> 통일 문화 행사 활동 내용

구분	날짜	대상	활동명	활동내용
통일문화행사	6.12.	전교생	북한 음식 체험	해주 비빔밥 먹기, 북한 자연환경과 음식문화 비교하기
	5.27.	전교생	통일 학 지도 만들기	종이학을 접어 한반도 지도를 통일한국으로 꾸미기
	12.20.	전교생	통일 영화 감상	통일 영화 ‘양강도의 아이들’ 감상하기

[그림 15] 통일 문화 행사

다) 통일 체험 행사 실시

통일에 대한 실현 의지와 관심을 드높이기 위한 체험중심 통일교육으로는 통일 정보검색대회, 통일 생각 발표대회, 통일 골든벨이 전개되었다. 통일 정보대회는 정보화 마인드를 확산하며 북한 이해 자료에 대한 검증된 자료 검색이 이루어졌고, 통일 생각 발표대회는 저학년은 통일노래가사 바꾸기, 고학년은 통일에 대한 자기의 주장을 발표하였다. 통일 골든벨은 통일 및 북한에 대한 지식을 골든벨 게임으로 확인하였다. 이에 대한 내용은 <표 29>와 [그림 16]에서 확인할 수 있다.

<표 29 > 통일 체험 행사 활동 내용

구분	날짜	대상	활동명	활동내용
통일체험행사	6.18.	4～6학년	통일 정보 검색 대회	통일 및 북한 관련 자료 탐색
	7.18.	전교생	통일 생각 발표 대회	저학년: 통일노래 가사 바꾸기 고학년: 통일 인터뷰, 통일 주장 발표
	12.10.	전교생	통일 골든벨	북한 언어, 북한 관련 상식 알아보기, 통일의 의미와 방법 확인하기

[그림 16] 통일 체험 행사

2) 눈높이 통일교육 교외 활동 실시

가) 통일 현장 체험학습 실시

통일교육을 위한 현장체험활동으로는 분단의 상징적 지역이나 통일의지를 다질 수 있는 장소 등을 견학하도록 함으로써 분단이나 통일문제를 체험할 수 있도록 하였다. 통일 현장체험학습은 <표 30>과 [그림 17]과 같이 학기당 1회 실시하였으며, 이를 통해 분단의 역사를 확인하고, 건전한 안보 의식을 함양하며, 미래 지향적 통일관을 확립하였다.

<표 30 > 통일 현장체험학습

구분	날짜	대상	장소	활동내용
통일현장체험학습	6.13.	전교생	대전 통일관, 국립대전현충원, 계룡대	남북관계의 현황 파악, 건전한 안보 의식 형성,
	10.8.	전교생	용산 전쟁기념관	남북 분단의 역사 확인, 평화통일의식 형성

[그림 17] 통일 현장 체험학습

나) 통일 노가바 대회 참가

학생들에게 통일의식을 고취하고 통일 시대를 주도할 미래 통일 세대들의 통일 역량을 고취하고자 실시된 ‘희망 2013 제13회 전북청소년 통일 한마당 행사’에 <표 30>과 [그림 18]과 같이 본교 학생 8명이 참여하였다. 통일노래가사 바꿔 부르기 대회에 출전한 학생들은 ‘넌 할 수 있어 라고 말해주세요’라는 동요에 통일의지를 담은 가사를 바꾸어 사물놀이와 함께 공연하였으며, 전북청소년교육문화원장상을 수여하였다.

<표 31 > 통일 노가바 대회

구분	날짜	대상	장소	활동내용
희망 2013 전북 청소년 통일 한마당 행사	6.1.	본교 재학생 8명	전주대학교 JJ 아트홀	통일 노래 가사 바꿔 부르기 대회 참가

[그림 18] 통일 노가바 대회 참가

다) 전국 학생 통일 글짓기 대회 참가

학생들의 통일에 대한 관심을 제고하고 민족 공동체 의식 함양 및 바람직한 통일관 형성을 위해 진안교육지원청에서 주관하여 실시한 제18회 전국학생통일글짓기 진안군 대회에서 본교 6학년 학생이 동상을 수상하였다.

3) 가정 연계 통일교육 실시

학교에서만 실시되는 통일교육이 아니라, 통일교육의 장이 가정에까지 확대되어, 가족체험의 장소가 통일교육과 연관되고 있다. 이것은 학부모들도 통일에 대한 관심을 가지고 통일교육의 지원자로 역할을 하여, <표 32>과 [그림 19]와 같이 가정과 연계된 통일교육이 실시되고 있음을 보여준다.

<표 32 > 통일교육 관련 가정체험학습

학생명	학년	체험학습 장소	활동내용
황○○, 황◇◇	2, 3	오두산 통일전망대	남북 분단의 현장 확인
강○○	2	독립기념관	통일염원의 동산 방문

[그림 19] 통일교육 관련 가정체험학습

Ⅵ. 운영의 결과

1. 검증‧평가 내용 및 방법

가. 처치도구

미래 지향적 통일의지 함양에 대한 눈높이 통일교육의 효과를 평가하기 위한 처치도구는 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안, 통일의지 함양을 위한 창의적 체험활동, 학생 체험 중심 통일교육 활동이다.

나. 측정도구

눈높이 통일교육이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양에 미치는 영향을 알아보기 위한 측정도구는 통일부 통일교육원이 제공한 통일의식 설문지와 통일교육협의회 ‘청소년 통일의식 조사(2012)’ 설문지를 참고하여 우리학교 실정에 맞게 번안하여 활용하였다.

미래 지향적 통일의지에 대한 평가는 설문 조사 결과를 양적으로 분석하여 전후로 비교하고, 양적 측정의 각 문항에 대한 응답자의 반응은 5점 리커르트 척도(매우 그렇다. 그렇다. 보통이다. 아니다. 전혀 아니다.)를 사용하였다. ‘매우 그렇다’에 답하면 5점을 부여하고, ‘전혀 아니다’에 응답하면 1점을 부여하여 채점하여 점수의 범위는 12점～60점이 된다.

다. 자료처리

학생들의 미래 지향적 통일의지 변화를 알아보기 위해 실험집단을 대상으로 설문한 결과를 코드화 한 후 SPSS v. 12.0 for Window 프로그램을 이용하여 전교생을 대상으로 대응표본 t 검증을 이용하여 평가하였다. 각 평가에서 유의도 수준은 p<.05를 선택하였다. 측정도구 및 자료 처리 방법 내용을 정리하면 <표 33>과 같다.

<표 33> 측정도구 및 자료 처리 방법

구분	영역	문항내용	문항번호	도구	시기		방법
					1차	2차
미래 지향적 통일의지	인지적	평화통일의 의미 이해	1	번안설문지	2013. 4. N=60	2013. 10. N=60	대응표본 t 검증
		남북 분단 이유 파악	4
		북한 실상 인지	7
		한민족 인식	10
	정의적	통일 관심도	2
		통일 대비 의식	5
		통일에 대한 의지	8
		통일 미래상	11
	행동적	통일 정보 관심도	3
		북한 주민 포용 의지	6
		통일교육 참여 의지	9
		미래 통일국가 실천 의지	12

2. 운영 결과 분석

가. 미래 지향적 통일의식의 인지적 변화

미래 지향적 통일의식 함양을 측정하기 위한 인지적 영역은 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식을 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 34>과 같다.

<표 34> 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
평화통일의 의미 이해	사전(60)	2(3.3)	27(45.0)	18(30.0)	12(20.0)	1(1.75)	3.28	0.885	-5.516*
	사후(60)	18(30.0)	31(51.7)	10(16.7)	1(1.7)	0(0)	4.10	0.730
남북 분단 이유 파악	사전(60)	4(6.7)	14(23.3)	21(35.0)	17(28.3)	4(6.7)	2.95	1.032	-4.559*
	사후(60)	14(23.3)	24(40.0)	16(26.7)	6(10.0)	0(0)	3.76	0.927
북한 실상 인지	사전(60)	0(0)	14(23.3)	21(35.0)	11(18.3)	14(23.3)	2.58	1.0948	-4.469*
	사후(60)	13(21.7)	18(30.0)	15(25.0)	13(21.7)	1(1.7)	3.48	1.112
한민족 인식	사전(60)	22(36.7)	14(23.3)	13(21.7)	9(15.0)	2(3.3)	3.75	1.202	-3.681*
	사후(60)	40(66.7)	12(20.0)	5(8.3)	2(3.3)	1(1.7)	4.47	0.911

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식의 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

평화통일의 의미 이해에 대해서는 긍정적인 답변(매우 그렇다, 그렇다)이 운영 전 48.3%에서 운영 후 81.7%로 변화가 크게 나타났으며, 남북 분단의 이유 파악에 대해서도 긍정적인 답변이 운영 전 30.0%에서 운영 후 63.3%로 나타났다. 북한의 실상 인지에 대해서는 운영 전 긍정적인 답변이 23.3%에서 운영 후 51.7%로 변화가 나타났으며, 한민족 인식에 대한 내용에서도 운영 전 60.0%에서 운영 후 86.7%로 긍정적인 변화가 높게 나타났다.

이는 시범학교 운영 초반에는 학생들이 통일의 의미, 분단의 이유, 북한의 실상 파악, 한민족 인식에 대하여 잘 모르고 있거나 관심이 없었으나, 눈높이 통일교육 교수‧학습 활동을 통하여 인지적인 영역에서 긍정적인 효과가 나타났다고 볼 수 있다. 통일교육이 단원 목표로 제시된 도덕, 바른생활, 국어 등의 과목은 물론 학년별 수준과 특성의 파악 및 본교 학생들의 통일의식 진단에 따라 통일교육 단원 이외에도 여러 과목에서 교육과정 분석을 통해 재구성하여 실시된 눈높이 통일교육 교수‧학습 활동이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 지적인 영역에서 긍정적인 역할을 했음을 시사한다.

나. 미래 지향적 통일의식의 정의적 변화

미래 지향적 통일의식 함양을 측정하기 위한 정의적 영역은 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상을 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 35>과 같다.

<표 35> 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
통일 관심도	사전(60)	5(8.3)	19(31.7)	25(41.7)	9(15.0)	2(3.3)	3.70	1.181	-8.270*
	사후(60)	36(60.0)	18(30.0)	6(10.0)	0(0)	0(0)	3.89	1.026
통일 대비 의식	사전(60)	5(8.3)	20(33.3)	22(36.7)	7(11.7)	6(10.0)	3.01	1.205	-6.678*
	사후(60)	14(23.3)	24(40.0)	16(26.7)	6(10.0)	0(0)	3.75	0.992
통일에 대한 의지	사전(60)	15(25.0)	19(31.7)	18(30.0)	6(10.0)	2(3.3)	3.36	1.198	-6.160*
	사후(60)	45(75.0)	9(15.0)	6(10.0)	0(0)	0(0)	3.91	0.938
통일 미래상	사전(60)	6(10.0)	16(26.7)	25(41.7)	12(20.0)	1(1.7)	4.14	1.113	-6.126*
	사후(60)	34(56.7)	14(23.3)	9(15.0)	2(3.3)	1(1.7)	4.32	0.981

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상의 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

통일에 대한 관심은 운영 전 긍정적인 답변(매우 그렇다, 그렇다)이 40%인 것에 비해 운영 후 90%로 높은 변화가 나타났다. 통일에 대한 준비를 할 필요가 있음을 묻는 통일 대비 의식은 운영 전 41.6%의 긍정적인 답변이 나타난 것이 비해 운영 후 63.3%로 변화가 나타났다. 통일 의지를 묻는 물음에는 운영 전 46.7%의 학생들이 긍정적인 답변을 하였으며, 운영 후 에는 90%의 학생이 통일이 이루어져야 한다고 응답하였으며, 통일한국의 삶의 질 개선을 묻는 통일 미래상에 대해서는 운영 전 36.7%가 긍정적 답변을 한 것에 비하여 운영 후 90%의 응답률을 보여, 정의적 영역에 있어서는 높은 수준의 긍정적인 반응을 보였다.

이는 눈높이 통일교육이 창의적 체험활동의 각 영역에서 효과적으로 실시되었음을 보여준다. 자율활동의 자치 활동 중 나라사랑데이 운영 및 통일교육 행사활동을 비롯하여, 동아리 활동의 ‘통일연구부’를 통한 실제적이고 능동적인 통일교육활동이 학생들에게 흥미 있게 수용되었음을 알 수 있다. 이 뿐 아니라, 봉사활동 및 진로활동에서도 통일교육의 요소들이 적절하게 재구성되어 창의적 체험활동에 반영되었기 때문에 학생들이 정의적인 영역에서 통일교육에 대한 긍정적인 의지를 함양할 수 있었으며, 통일에 관심을 가지고, 미래 통일사회를 대비하는 능력을 기를 수 있었다.

다. 미래 지향적 통일의식의 행동적 변화

미래 지향적 통일의지 함양을 측정하기 위한 행동적 영역은 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지를 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 36>과 같다.

<표 36> 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
통일 정보 관심도	사전(60)	1(1.7)	8(13.3)	29(48.3)	16(26.7)	6(10.0)	3.70	1.181	-6.078*
	사후(60)	15(25.0)	20(33.3)	20(33.3)	4(6.7)	1(1.7)	3.89	1.026
북한 주민 포용 의지	사전(60)	5(8.3)	20(33.3)	17(28.3)	10(16.7)	8(13.3)	3.01	1.205	-4.569*
	사후(60)	25(41.7)	17(28.3)	12(20.0)	5(8.3)	1(1.7)	3.75	0.992
통일교육 참여 의지	사전(60)	8(13.3)	27(45.0)	16(26.7)	5(8.3)	4(6.7)	3.36	1.198	-4.720*
	사후(60)	31(51.7)	19(31.7)	8(13.3)	2(2.2)	0(0)	3.91	0.938
미래 통일국가 실천 의지	사전(60)	6(10.0)	14(23.3)	23(38.3)	12(20.0)	5(8.3)	4.14	1.113	-4.868*
	사후(60)	18(30.0)	25(41.7)	13(21.7)	4(6.7)	0(0)	4.32	0.981

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천의지에 대한 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

통일 정보에 대한 관심을 가지고 통일 관련 정보 탐색을 위한 행동변화에 대해서는 운영 전 15%가 긍정적 반응(매우 그렇다, 그렇다)을 보였으나, 운영 후 58.8%로 긍정적 답변이 증가하여 학생들의 의지 변화를 보여준다. 북한 주민에 대해서도 운영 전 41.6%에서 운영 후 70%로 긍정적 답변이 증가하였다. 통일교육에 대해서는 운영 전 58.3%에서 운영 후 93.4%의 가장 높은 수준의 긍정적 응답이 나타났다. 미래 통일국가에서의 자원봉사 실천 의지에 대해서도 운영 전 33.3%의 긍정적 답변이 운영 후 71.7%로 향상된 반응을 보여줬다.

이는 눈높이 통일교육의 학생 체험 중심 교육활동이 학생들에게 의미 있게 적용되어 학생들의 통일의식을 향상시켰음을 보여준다. 즉, 현재 학생들의 상황에서 통일에 대한 관심을 표출하고 이에 대한 정보를 탐색하는 데 긍정적인 마인드를 가지고 있으며 남한에 거주하는 북한 주민들에 대한 인식도 수용적으로 변화되었다. 교과학습 및 창의적 체험활동을 비롯하여 교내‧외에서 실시되었던 다양한 체험중심 통일교육 활동에 대해 흥미와 관심을 가지고 적극적으로 참여해 왔으며, 앞으로도 통일교육에 자발적으로 동참할 것을 표출하였다. 미래 통일한국에서의 자신의 역할에 대해서도 분명하게 인식하고 행동할 것에 대한 긍정적인 응답을 한 것으로 보아 눈높이 통일교육을 통해 학생들의 미래 지향적 통일의지가 향상된 것을 알 수 있다.

Ⅷ. 결론 및 제언

1. 결론

‘눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양’ 이라는 주제로 눈높이 통일교육이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 통일교육 시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 눈높이 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동에 적용하면 학생들의 미래 지향적 통일의지가 긍정적으로 함양된다.

둘째, 교과에서 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안을 적용하면 학생들이 인지적 영역(평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식)에서 긍정적인 변화를 보인다.

셋째, 창의적 체험활동에서 눈높이 통일교육을 적용하면 학생들이 정의적 영역(통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상)에서 긍정적 변화를 보인다.

넷째, 눈높이 통일교육의 학생 체험 중심 활동을 실시하면 학생들이 행동적 영역(통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지)에서 긍정적인 변화를 보인다.

2. 제언

눈높이 통일교육의 효과적인 운영과 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양을 위해 앞으로 노력해야 할 점은 다음과 같다.

첫째, 미래 지향적 통일의지는 막연하고 추상적인 개념이기 때문에 초등학생들의 사고수준 및 발달단계를 고려하여, 학생들에게 실질적이고 구체적으로 내면화 될 수 있도록 학습활동의 연구가 필요하다.

둘째, 2014학년도에 새롭게 적용되는 3～4학년군 교과서에 대한 통일교육 내용 파악을 바탕으로 각 학교의 실정을 반영한 학년별 통일교육 내용체계를 정립하여야 한다.

셋째, 가정과 연계된 통일교육 환경의 조성을 위하여 학부모 연수 및 통일교육 홍보를 위한 가정통신문 발송, 통일교육을 위한 가정체험학습 장소 안내가 이루어져야 한다.

참고 문헌

강원매산초등학교(2011). 참둥이 통일 프로젝트 구안‧적용을 통한 통일 대비 능력 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 강원매산초등학교.

고창남초등학교(2012). 활동 중심 통일교육과정 적용을 통한 평화통일 의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 고창남초등학교.

대전송강초등학교(2012). Fun Fun한 통일교육 프로그램 운영을 통한 ‘통일의 꿈’ 가꾸기 실현. 통일교육 시범학교 보고서, 대전송강초등학교.

충남대관초등학교(2012). 맞춤형 체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 충남대관초등학교.

통일부 통일교육원(2003). 즐거운 초등학교 통일교육. 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 통일교육지침서(초등학교용). 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 통일문제이해. 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 통일교육기본계획. 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 가이드 및 수업 과정안. 서울: 통일교육원

통일교육협의회 홈페이지 http://www.tongiledu.org/(검색일: 2013. 3. 25.)

통일교육원 홈페이지 http://www.uniedu.go.kr/(검색일: 2013. 3. 10.)

통일부 홈페이지 http://www.unikorea.go.kr/(검색일: 2013. 3. 10.)

부    록

<부록 1> 실태조사 설문지

<부록 2> 본 검사 설문지

<부록 1> 실태조사용

통일교육시범학교 설문지 (학생용)

본 설문은 학생들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 학생 여러분은 솔직하게 답해 주시기 바랍니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업 ② 교과서/참고서적 ③ TV/라디오 ④ 인터넷 ⑤ 신문/잡지 ⑥ 부모/친구 등 주변사람 ⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑨ 기타( )
4	북한에 대해 어떻게 생각셨는지요?	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로
5	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다. ② 대체로 알고 있는 편이다. ③ 대체로 모르는 편이다. ④ 전혀 모른다.

통일교육시범학교 설문지 (교사용)

본 설문은 선생님들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 설문에 응해 주셔서 감사합니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	북한에 대해 어떻게 생각셨는지요?	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로
4	학교에서의 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
5	학교 통일교육 지도 시 효과적이라고 생각하는 방법은 무엇입니까?	① 교과서 이론 중심 ② 멀티미디어 지도 자료 중심 ③ 현장체험활동 중심 ④ 교내 행사 중심

통일교육시범학교 설문지 (학부모용)

본 설문은 학부모님들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 설문에 응해 주셔서 감사합니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 교과서/참고서적 ② TV/라디오 ③ 인터넷 ④ 신문/잡지 ⑤ 부모/친구 등 주변사람 ⑥ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑦ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑧ 기타( )
4	학교에서의 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
5	학교에서의 통일교육은 어떤 방법으로 실시되기를 원하십니까?	① 교과서 이론 중심 ② 멀티미디어 지도 자료 중심 ③ 현장체험활동 중심 ④ 교내 행사 중심

<부록 2> 본 검사

설 문 지

학생 여러분께

이 설문지는 북한 및 통일에 대한 여러분의 생각을 알아보고 통일교육을 위한

자료로 활용하고자 하는 것입니다. 솔직하게 응답해 주시기 바랍니다.

2013.   .    .

부귀초등학교장

학년:       (성별: 남    여    )

번호	설문	5점	4점	3점	2점	1점
		매우 그렇다	그렇다	보통이다.	아니다.	전혀 아니다.
1	나는 남북 평화통일의 의미를 알고 있다.
2	나는 통일에 대해 관심을 갖고 있다.
3	나는 평소에 북한이나 통일과 관련된 정보(인터넷 사이트, 방송, 도서 등)를 관심 있게 본다.
4	나는 남북이 분단된 이유를 설명할 수 있다.
5	나는 통일에 대한 준비를 할 필요가 있다고 생각한다.
6	나는 현재 한국에 살고 있는 북한 이탈주민을 가까운 친구로 사귈 수 있다.
7	나는 북한주민의 현재 생활에 대해서 알고 있다.
8	나는 남북통일이 이루어져야 한다고 생각한다.
9	나는 앞으로 통일교육이 실시될 때 참여하고 싶다.
10	나는 북한과 우리가 한민족이라는 사실을 알고 있다.
11	나는 통일한국이 되면 우리나라의 삶의 질이 나아질 것이라 기대한다.
12	나는 통일이 된 후 북한지역을 돕기 위한 자원봉사활동이 있다면 참여할 것이다.