영역	통일교육
기간	2012.3.1～2014.2.28

통일교육 시범학교 운영보고서

콘텐츠 활용 통일교육 적용을 통한

미래세대 통일의식 함양

2013

전라북도교육청 지정 시범학교

이백초등학교

590-822 남원시 이백면 평촌길 30번지

(063)635-2919 FAX 635-4702

http://www.eback.es.kr

영역	통일교육
기간	2012.3.1～2014.2.28

통일교육 시범학교 운영보고서

콘텐츠 활용 통일교육 적용을 통한

미래세대 통일의식 함양

2013

운영보고서 요약

주 제		콘텐츠 활용 통일교육 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양
운영의 필요성		1. 학교의 전통적인 통일교육이 학생 및 사회의 변화에 부응하지 못함. 2. 미래세대 학생들의 북한의 이해 및 통일에 대한 긍정적인 의식이 낮은 편임. 3. 학교 통일교육에 보다 재미있고 다채로운 콘텐츠를 접목하여 올바른 통일관과 체계적이고 흥미로운 통일교육 지도가 필요함.
목 적		콘텐츠를 활용한 통일교육에 알맞은 제 기능을 탐색하고 학생 중심의 교육과정에 적용하여 통일 시대의 주역인 학생들의 통일 의식을 함양하는데 있음.
대 상 기 간		1. 대상 : 이백초등학교 전교생 33명 2. 기간 : 2012. 3. 1. ～ 2014. 2. 28.(2년간)
운 영 과 제		통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 편성							콘텐츠 활용 통일교육 운영 자료 구성				통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 교수․학습 활동 전개
실 행 내 용		가. 통일교육 T/F팀 조직 운영 나. 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성							가. 통일교육 교수․학습 자료 제작 나. 통일교육 보조 학습 자료 제작 다. 통일교육을 위한 환경 및 시설 구성				가. 교과 통일교육 교수․학습 활동 전개 나. 창의적 체험활동 통일교육 활동 전개 다. 학생 참여형 통일 체험 프로그램 운영
운영의 결과		1. 인지적 통일의식 영역에서는 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황 이해의 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 2. 정의적 통일의식 영역에서는 북한 인식, 북한 지원의 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 통일교육의 필요성, 통일한국의 전망의 수준에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 3. 행동적 통일의식 영역에서는 통일 의지의 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 북한 정보 수집의 적극성, 통일 실천 정도의 수준에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결론		1. 콘텐츠 활용 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 학생들의 통일의식이 긍정적으로 함양된다. 2. 교과(e-NIE 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 지적 통일 의식 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)이 긍정적으로 함양된다. 3. 창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 긍정적으로 함양된다. 4. 학생 참여형 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 염원)이 긍정적으로 함양된다.
제언		1. 초등학생을 대상으로 하는 통일 의식 연구물 및 학생들의 통일 의식을 정확하게 분석하여 활용할 수 있는 설문 도구의 개발이 시급 2. 현장의 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 교수․학습 방법 개발 필요 3. 통일과 관련된 체험학습이나 체험 교육의 장 시설의 부재 4. 교사들의 통일 의식 제고를 위한 좀 더 다양한 통일교육 연수 요구

목   차

Ⅰ. 서  론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 실태 조사 및 분석	2

4. 운영의 문제	7

5. 가설의 설정	7

6. 운영의 범위 및 제한점	7

Ⅱ. 이론적 배경	8

1. 관련 이론 탐색	8

2. 선행연구의 고찰	14

3. 용어의 정의	15

Ⅲ. 운영과제의 설정	16

Ⅳ. 운영의 설계	17

1. 대상 및 기간	17

2. 운영 절차 및 방법	17

3. 운영의 조직	18

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과	19

1. 운영과제 [1]의 실행 결과	19

2. 운영과제 [2]의 실행 결과	27

3. 운영과제 [3]의 실행 결과	37

Ⅵ. 검증 및 평가	46

1. 처치도구	46

2. 측정도구	46

3. 자료처리	47

Ⅶ. 운영의 결과	48

1. 통일의식	48

2. 북한에 대한 인식	57

Ⅷ. 결론 및 제언	62

1. 결  론	62

2. 제  언	62

참고문헌	64

부    록	66

표 목 차

<표 Ⅰ- 1> 실태조사 내용 및 방법	2

<표 Ⅰ- 2> 학생 실태 조사	3

<표 Ⅰ- 3> 교원 실태 조사	4

<표 Ⅰ- 4> 학부모 실태 조사	6

<표 Ⅱ- 1> 통일 의식의 구성 요소	8

<표 Ⅱ- 2> 통일교육의 내용 체계 분석	10

<표 Ⅱ- 3> 선행 연구의 분석	14

<표 Ⅳ- 1> 운영 절차 및 방법	17

<표 Ⅳ- 2> 운영의 조직	18

<표 Ⅴ- 1> 통일교육 T/F팀 조직	19

<표 Ⅴ- 2> 통일교육 T/F팀 구성원의 역할	20

<표 Ⅴ- 3> 통일교육 T/F팀 협의회 및 워크숍	20

<표 Ⅴ- 4> 통일교육 추천 직무연수	21

<표 Ⅴ- 5> 통일교육 관련 교과 교육과정 분석	21

<표 Ⅴ- 6> 통일교육 관련 콘텐츠 소개	22

<표 Ⅴ- 7> e-NIE 교수․학습 과정안 안내	23

<표 Ⅴ- 8> e-NIE 통일교육 교수․학습 과정안 분류	24

<표 Ⅴ- 9> 통일교육 지도요소 체계 분류	24

<표 Ⅴ-10> 학생 참여형 통일체험 프로그램 선정	26

<표 Ⅴ-11> 학년별 통일교육 연간 시간 편성	26

<표 Ⅴ-12> IPTV 중심 통일교육 연간 지도계획(4학년-예시)	27

<표 Ⅴ-13> IPTV 중심 통일교육 교수․학습 과정안	28

<표 Ⅴ-14> e-NIE 중심 통일교육 연간 지도계획	29

<표 Ⅴ-15> e-NIE 통일교육 재구성 교수․학습 과정안	29

<표 Ⅴ-16> 5분 통일방송교육 자료집 주제	31

<표 Ⅴ-17> 통일 관련 도서 목록	32

<표 Ⅴ-18> PC용 자기주도형 통일교육 콘텐츠	32

<표 Ⅴ-19> 태블릿용 자기주도형 통일교육 콘텐츠	33

<표 Ⅴ-20> 통일교육 교수․학습 모형	33

<표 Ⅴ-21> 통일 환경 구성 내용	34

<표 Ⅴ-22> 통일 문헌 및 영상자료 비치 내용	34

<표 Ⅴ-23> 정보화 기기 및 인프라 구축	35

<표 Ⅴ-24> 학교 홈페이지 매뉴얼 구성 내용	36

<표 Ⅴ-25> e-NIE 활용 통일교육 세부 활동 내용	37

<표 Ⅴ-26> 콘텐츠 활용 통일교육 실증수업 공개	38

<표 Ⅴ-27> IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동	39

<표 Ⅴ-28> IPTV 중심 통일교육 세부 활동 내용	39

<표 Ⅴ-29> 5분 통일 방송교육 운영	40

<표 Ⅴ-30> 자기주도형 통일교육 활동 내용	40

<표 Ⅴ-31> 교내 통일 관련 교육 및 체험 행사	41

<표 Ⅴ-32> 교내 통일 대회	42

<표 Ⅴ-33> 전문가 초청 특별 강연회 실시	43

<표 Ⅴ-34> 교내 추모 행사	43

<표 Ⅴ-35> 통일 체험 학습 운영(예시)	44

<표 Ⅴ-36> 통일 관련 영화 목록	45

<표 Ⅵ- 1> 측정 도구	47

<표 Ⅵ- 2> 자료 처리 방법	47

<표 Ⅶ- 1> 통일의식에 대한 인지적인 면	48

<표 Ⅶ- 2> 통일의 의미	49

<표 Ⅶ- 3> 북한의 이해	49

<표 Ⅶ- 4> 분단 상황의 이해	50

<표 Ⅶ- 5> 통일의식에 대한 정의적인 면	51

<표 Ⅶ- 6> 북한 인식	52

<표 Ⅶ- 7> 북한 지원	52

<표 Ⅶ- 8> 통일교육의 필요성	53

<표 Ⅶ- 9> 통일 한국의 전망	53

<표 Ⅶ-10> 통일의식에 대한 행동적인 면	54

<표 Ⅶ-11> 통일 정보 수집 적극성	55

<표 Ⅶ-12> 통일 실천	55

<표 Ⅶ-13> 통일 의지	56

<표 Ⅶ-14> 북한에 대한 관심도	57

<표 Ⅶ-15> 통일의 필요 여부	57

<표 Ⅶ-16> 통일의 필요 이유	58

<표 Ⅶ-17> 통일의 불필요 이유	58

<표 Ⅶ-18> 북한 정보 수집	59

<표 Ⅶ-19> 통일 장애 요인	59

<표 Ⅶ-20> 북한을 보는 관점	60

<표 Ⅶ-21> 북한 주민 실상	60

<표 Ⅶ-22> 통일교육에 대한 만족도	61

그 림 목 차

[그림 Ⅴ- 1] 협의회 및 워크숍	21

[그림 Ⅴ- 2] 통일교육 관련 콘텐츠 분석	22

[그림 Ⅴ- 3] 한국언론진흥재단 홈페이지 및 e-NIE 소개 모습	23

[그림 Ⅴ- 4] 통일교육 관련 콘텐츠 분류	25

[그림 Ⅴ- 5] 학년별 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성	25

[그림 Ⅴ- 6] 통일 방송교육 학습 자료집	31

[그림 Ⅴ- 7] 통일 환경판 조성 모습	34

[그림 Ⅴ- 8] 통일 신문 및 도서 비치	35

[그림 Ⅴ- 9] 정보화 기기 인프라 구축	35

[그림 Ⅴ-10] 홈페이지 구성 모습	36

[그림 Ⅴ-11] 고학년 e-NIE 활용 통일교육 활동 모습	37

[그림 Ⅴ-12] 콘텐츠 활용 통일교육 수업공개	38

[그림 Ⅴ-13] 1학년 IPTV 중심 통일교육 활동 모습	39

[그림 Ⅴ-14] 5분 통일 방송교육 모습	40

[그림 Ⅴ-15] 자기주도형 통일교육 활동 모습	41

[그림 Ⅴ-16] 교내 통일 관련 교육 및 체험 행사	42

[그림 Ⅴ-17] 교내 통일 관련 대회	42

[그림 Ⅴ-18] 전문가 초청 특별 강연회 모습	43

[그림 Ⅴ-19] 교내 추모 행사	44

[그림 Ⅴ-20] 통일 캠프	44

[그림 Ⅴ-21] 통일 관련 영화 감상 모습	45

Ⅰ. 서  론

Ⅰ. 서론 l

1. 운영의 필요성

학교현장에서 이루어지고 있는 통일교육은 그 내용이나 방향이 새로운 시대적 변화를 담아내지 못하고 있다. 기존의 교과서는 새로운 변화에 맞게 재구성하여 교육할 필요성이 요구된다. 즉, 전통적인 통일교육방법으로는 학생들의 변화되는 수요를 충족시키지 못하고 있는 것이다. 이러한 현실에서 통일부 주관 2009 강원지역 워크숍 발표 자료에 따르면  ‘우리나라 학생들이 통일교육을 경험한 기간이 길면 길수록 통일 자체에 대해서는 부정적인 견해를 가진다.’라고 하는 학생 의식조사 결과가 있다. 또한 한국청소년정책연구원의 조사에 의하면, 통일 필요성에 대해 ‘매우 필요하다’고 인식하는 학생이 2008년 42.8%에서 2010년 23.3%로 급감한 것으로 나타났다.

이러한 학생들의 통일 인식은 적극적인 통일교육이 중요하고도 시급함을 역설적으로 보여주고 있다. 이로 말미암아 더욱 가까워진 미래 통일사회의 주인공인 우리 어린이들에게 요구되는 평화․안보의식의 함양과 남북한의 화해․협력 의식을 증진시키는 통일교육이 필요함에도 불구하고 학교 현장에서의 통일교육이 예상하지 못한 남북 간 갈등사태와 시대적 변화의 물결에 따라가지 못하고, 교육과정 속에서 이방인으로서의 통일교육, 통일교육 자료제작의 어려움, 학년 수준에 맞는 통일교육 정보를 얻을 수 있는 통일교육 관련 사이트와 콘텐츠의 부족 등의 요인으로 통일교육이 학생들의 의식변화를 위해 적극적으로 실시되지 못함으로써 북한에 대한 이해도, 통일에 대한 긍정적인 의식이 매우 낮게 나타나고 있는 실정이다.

따라서, 최근의 남북관계 변화에 부응하고 통일 의식을 함양시키는 보다 흥미롭고 효율적이고, 오늘날의 영상 문화의 시대 흐름에 맞는 통일교육의 방안을 모색해 보아야 하겠다. 이러한 시기에 때를 맞추어 학교에 IPTV 활용 교육 서비스가 제공되고 있으며 통일교육원에서는 학교 인터넷프로토콜(IPTV)을 통한 청소년 통일교육 강화를 목적으로 교과, 창의적 체험활동을 위한 통일교육 콘텐츠를 개발하였다. 그로 인해 각 학교 교실에서도 IPTV 콘텐츠를 활용한 통일교육이 가능하게 되었다. 또한, EBS는 다큐멘터리 프로그램인 ‘지식채널e’를 통해서 교육적 활용성이 기대되는 고품질의 영상 매체를 제공하고 있어 통일 관련 자료도 쉽게 이용할 수 있게 되었으며, 각종 VOD나 e-NIE(전자 신문) 등 다양한 통일교육 관련 콘텐츠들이 개발 보급되고 있는 실정이다.

이러한 상황에서 실제 적용이 필요한 교육현장에서 이를 어떻게 교육적이며 효과적으로 활용할 것이냐의 적용방안만 마련되어 진다면 콘텐츠를 활용한 통일교육은 기존의 학교 통일교육이 가지고 있던 통일교육 방법의 획일화 등의 문제를 해결하는 좋은 방안이 될 수 있을 것이다. 또한 학생 중심적이고 흥미 중심의 즐거운 통일교육을 통해 학생들의 통일 의식에도 많은 효과가 있을 것이다. 이에 우리 학교에서는 미래의 통일세대가 될 학생들에게 다양한 콘텐츠를 활용한 교과, 창의적 체험활동 및 학생 참여 교육활동을 통하여 올바른 통일 의식을 함양하는데 기여하고자 한다.

2. 운영의 목적

l 2013학년도 통일교육 시범학교

우리는 독일의 통일 성공사례를 통해 분단된 서로의 국가에 대한 정확한 이해와 어려서부터의 체계적인 교육을 통한 올바른 통일관 형성이 얼마나 중요한지 알 수 있다. 하지만 우리나라의 경우, 특히 통일 시대를 주도할 학생들에게 분단의 장기화, 전통적인 지루한 통일교육, 부정확한 북한 및 통일 문제 이해로 인해 통일에 대한 의식이 소극적․부정적으로 확산되어가고 있다.

올바른 통일관 형성을 돕기 위해 콘텐츠를 활용한 통일교육에 알맞은 제 기능을 탐색하고 학생 중심의 교육과정에 적용하여 통일시대의 주역인 학생들의 통일의식을 함양하는데 목적이 있다.

3. 실태 조사 및 분석

가. 실태조사 내용 및 방법

실태 조사는 학생, 학부모 및 교사를 대상으로 통일문제인식, 북한 인식, 통일교육 인식 면으로 나누어 빈도분석의 방법을 통해 결과처리를 하는 방법으로 시범학교 운영의 방향을 모색하기 위하여 실시한 실태조사의 내용 및 방법은 <표 Ⅰ-1>와 같다.

<표 Ⅰ-1>  실태조사 내용 및 방법

조사 내용	방법	도구	대상	시기	결과처리
통일문제에 대한 인식	질문지법	설문지	3-6학년 학부모 교직원	2012. 2.	∘설문 결과 빈도 분석
북한에 대한 인식
통일교육에 대한 인식

나. 실태 분석

1) 학생 실태

가) 학생 실태 분석

학생 실태 분석은 3-6학년 학생을 대상으로 통일문제 인식, 북한 인식, 통일교육 인식 영역으로 나누어 총 16문항으로 구성된 실태 조사 설문지를 통해 빈도분석의 방법으로 설문 조사를 실시한 결과는 <표 Ⅰ-2>와 같다.

<표 Ⅰ-2>  학생 실태 조사                                                  N=33

영역	번호	설문내용	실태조사(응답수[명]/백분율[%])
통일문제 인식	1	북한 및 통일 관련 정보 관심도	▪자주 봄(2/9.1) ▪가끔 봄(8/24.2) ▪별로 안 봄(12/36.4) ▪전혀 안 봄(10/30.3)
	2	통일 문제 관심도	▪매우 높음(2/6.1) ▪비교적 높음(7/21.2) ▪별로 없음(23/69.7) ▪전혀 없음(3/9.1)
	3	통일 희망	▪매우 희망(8/24.2) ▪조금 희망(12/36.7) ▪조금 불희망(6/18.2) ▪전혀 불희망(4/12.1)
	4	통일 찬성 이유	▪같은 민족(12/36.36) ▪강대국(5/15.15) ▪전쟁위협소멸(12/36.36) ▪이산가족해결(4/12.12)
	5	통일 반대 이유	▪통일 비용(6/18.18) ▪경제적 손실(12/36.36) ▪불편한 생활(9/27.27) ▪현재상태가 좋음(6/18.18)
	6	통일의 방법	▪평화적 방법(26/78.79) ▪외국의 지원(3/9.09) ▪북한 경제 악화(2/6.06) ▪무력 통일(2/6.06)
	7	통일 준비의 필요성	▪매우 필요(12/36.36) ▪조금 필요(13/39.39) ▪필요없음(3/9.09) ▪모르겠음(5/15.15)
	8	통일 준비의 방법	▪북한 이해(17/51.52) ▪교류 확대(7/21.21) ▪무기 준비(3/9.09) ▪모르겠음(618.18/)
북한인식	9	북한과의 한민족 관계 인식	▪잘 앎(17/51.52) ▪앎(12/36.36) ▪그럴 수도 있음(2/6.06) ▪모름(2/6.06)
	10	북한 원조에 대한 의견	▪무조건 도움(14/42.42) ▪다른 나라하는 만큼만(5/15.15) ▪조건하에 도움(12/36.36) ▪도와줄 필요 없음(2/6.06)
	11	북한 실정에 대한 인지	▪잘 앎(3/9.09) ▪앎(14/42.42) ▪잘 모름(13/39.39) ▪전혀 모름(3/9.09)
	12	북한에 대한 인식	▪반드시 하나가 될 나라(13/39.39) ▪우리와 함께 할 나라(8/24.24) ▪우리가 도와줘야 할 나라(7/21.21) ▪없어져야 할 나라(5/15.15)
통일교육 인식	13	통일 및 북한 관련 정보 습득 방법	▪TV나 신문(10/30.30) ▪책(2/6.06) ▪인터넷(11/33.33) ▪학교수업(10/30.30)
	14	통일교육 수업시간에 대한 생각	▪매우 재미있음(3/9.09) ▪조금 재미있음(10/30.30) ▪조금 재미없음(13/39.39)▪전혀 재미없음(7/21.21)
	15	학교 통일교육의 필요성	▪매우 필요(11/33.33) ▪조금 필요(16/48.48) ▪별로 불필요(4/12.12) ▪전혀 불필요(2/6.06)
	16	학교 통일교육의 방법	▪교과서 중심(8/24.24) ▪영상자료 중심(12/36.36) ▪행사 중심(10/30.30) ▪현장학습 중심(3/9.09)

나) 학생 실태 시사점

학생을 대상으로 한 실태조사결과를 토대로 다음과 같은 분석 및 시사점을 도출하였다.

첫째, 북한 문제나 통일에 대한 관심도는 낮은 수준으로, 학생의 수준에 맞고 관심과 흥미를 이끌 수 있도록 교재화 된 북한 및 통일 관련된 정보를 많이 제공할 필요가 있다.

둘째, 통일의 당위성에 대한 견해는 비교적 높은 편이나 북한에 대한 이질감을 느끼고 통일 이후의 사회에 대한 불안감도 적지 않다.

셋째, 통일에 대한 의지는 비교적 높은 편이나 무관심하거나 부정적인 학생들에게 통일에 대해 긍정적으로 인식할 수 있는 계기를 마련해주어야 한다.

넷째, 남북한 분단의 과정을 이해하고 민주주의와 공산주의의 차이점에 대한 교육과 북한의 실정에 관한 정보를 많이 제공할 필요가 있다.

다섯째, 통일교육 수업에 대한 만족도가 낮은 편으로 영상 콘텐츠를 활용한 다양한 교수․학습방법을 제공하고 체험학습 등의 학생 참여 프로그램을 제공해야 할 필요가 있다.

2) 교원 실태

가) 교원 실태 분석

교원 실태 분석은 전교원을 대상으로 통일문제 인식, 북한 인식, 통일교육 소양 영역으로 나누어 총 15문항으로 구성된 실태 조사 설문지를 통해 빈도분석의 방법으로 설문 조사를 실시한 결과는 <표 Ⅰ-3>와 같다.

<표 Ⅰ-3>  교원 실태 조사                                                   N=9

영역	번호	설문내용	실태조사(응답수[명]/백분율[%])
통일문제 및 북한인식	1	북한 및 통일 관련 정보 관심도	▪자주 봄(1/11.11) ▪가끔 봄(4/44.44) ▪별로 안 봄(3/33.33) ▪전혀 안 봄(1/11.11)
	2	통일 문제 관심도	▪매우 높음(1/11.11) ▪비교적 높음(5/55.56) ▪별로 없음(3/33.33) ▪전혀 없음(0/0.00)
	3	통일 희망	▪매우 희망(8/88.89) ▪조금 희망(1/11.11) ▪조금 불희망(0/0.00) ▪전혀 불희망(0/0.00)
	4	통일 찬성 이유	▪같은 민족(7/77.78) ▪강대국(0/0.00) ▪전쟁위협소멸(2/22.22) ▪이산가족해결(0/0.00)
	5	통일의 방법	▪평화적 방법(9/100) ▪외국의 지원(0/0.00) ▪북한 경제 악화(0/0.00) ▪무력 통일(0/0.00)
	6	통일 준비의 필요성	▪매우 필요(6/66.67) ▪조금 필요(3/33.33) ▪필요 없음(0/0.00) ▪잘 모름(0/0.00)
	7	통일 준비의 방법	▪북한 이해(4/44.44) ▪교류 확대(4/44.44) ▪무기 준비(0/0.00) ▪잘 모름(1/11.11)
통일교육 인식	8	북한 실정에 대한 인지	▪잘 앎(2/22.22) ▪조금 앎(6/66.67) ▪잘 모름(1/11.11) ▪전혀 모름(0/0.00)
	9	통일 문제에 관한 학생 지도 능력	▪매우 우수(0/0.00) ▪조금 우수(2/22.22) ▪능력 부족(5/55.56) ▪거의 안함(2/22.22)
	10	학교 통일교육의 필요성	▪매우 필요(5/55.56) ▪조금 필요(4/44.44) ▪조금 불필요(0/0.00) ▪전혀 불필요(0/0.00)
통일교육 소양	11	통일 관련 연수 경험	▪3회 이상 (0/0.00) ▪2회 (0/0.00) ▪1회 (1/11.11) ▪없음 (.8/88.89)
	12	통일교육 학생지도의 애로사항	▪전문성 부족(6/66.67) ▪자료의 부족(1/11.11) ▪지도 시간의 부족(2/22.22) ▪기타(0/0.00)
	13	통일교육 소양 및 전문성	▪매우 높음(0/0.00) ▪비교적 높음(5/55.56) ▪별로 없음(4/44.44) ▪거의 없음(0/0.00)
	14	통일교육에 대한 자신감	▪매우 높음(0/0.00) ▪비교적 높음(5/55.56) ▪별로 없음(4/44.44) ▪거의 없음(0/0.00)
	15	통일교육 전문성 신장 노력	▪매우 필요함(3/33.33) ▪조금 필요함(6/66.67) ▪조금 불필요(0/0.00) ▪전혀 불필요(0/0.00)

다) 교원 실태 시사점

교원을 대상으로 한 실태조사 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 도출하였다.

첫째, 교사들의 통일 문제 및 북한 문제 인식을 위한 연수가 절실히 필요하고 시범학교 운영을 계기로 통일 및 북한 문제에 관심을 화기 시킬 수 있는 분위기 조성이 절실히 요구된다.

둘째, 대부부의 교사들이 통일교육 지도 방법에 대한 전문성이 부족한 편으로 나타나 연수 및 지원 활동을 통하여 통일교육에 대한 전문성 신장에 노력해야 한다.

셋째, 교사들의 통일교육에 대한 전문성과 자신감 회복을 위한 교내 연수 및 연구 활동이 절실히 필요하다.

3) 학부모 실태

가) 학부모 실태 분석

학부모 실태 분석은 전체 세대의 학부모를 대상으로 통일 문제, 북한 인식, 통일교육 인식 영역으로 나누어 총 15문항으로 구성된 실태 조사 설문지를 통해 설문 조사를 실시한 결과는 <표 Ⅰ-4>와 같다.

<표 Ⅰ-4>  학부모 실태 조사                                                N=38

영역	번호	설문내용	실태조사(응답수[명]/백분율[%])
통일문제 및 북한인식	1	북한 및 통일 관련 정보 관심도	▪자주 봄(3/7.89) ▪가끔 봄(19/50.00) ▪별로 안 봄(12/31.58) ▪전혀 안 봄(4/10.53)
	2	통일 문제 관심도	▪매우 높음(2/5.26) ▪비교적 높음(25/65.79) ▪별로 없음(10/26.32) ▪전혀 없음(1/2.63)
	3	통일 희망	▪매우 희망(19/50.00) ▪조금 희망(5/13.16) ▪조금 불희망(9/23.68) ▪전혀 불희망(4/10.53)
	4	통일 찬성 이유	▪같은 민족(18/47.37) ▪강대국(7/18.42) ▪전쟁위협소멸(10/26.32) ▪이산가족해결(3/7.89)
	5	통일 반대 이유	▪통일 비용(4/10.53) ▪경제적 손실(15/39.47) ▪불편한 생활(15/39.47) ▪현재상태가 좋음(4/10.53)
	6	통일의 방법	▪평화적 방법(33/86.84) ▪외국의 지원(3/7.89) ▪북한 경제 악화(1/2.63) ▪무력 통일(1/2.63)
	7	통일 준비의 필요성	▪매우 필요(12/31.58) ▪조금 필요(19/50.00) ▪불필요(2/5.26) ▪잘 모름(5/13.16)
	8	통일 준비의 방법	▪북한 이해(14/36.84) ▪교류 확대(14/36.84) ▪무기 준비(5/13.16) ▪잘 모름(5/13.16)
	9	북한 실정에 대한 인지	▪잘 앎(2/5.26)▪앎(14/36.84) ▪잘 모름(19/50.00) ▪전혀 모름(5/13.16)
통일교육 인식	10	통일 및 북한에 관한 교육 경험	▪있음(2/5.26) ▪없음(36/94.74)
	11	자녀 동반 통일 학습장 방문 경험	▪있음(1/2.63) ▪없음(37/97.37)
	13	학교 통일교육의 필요성	▪매우 필요(8/21.05) ▪조금 필요(25/65.79) ▪별로 불필요(0/0.00) ▪전혀 불필요(5/13.16)
	14	학부모 참여 통일 체험의 날 참여 의사	▪참여(9/23.68) ▪불참(10/26.32) ▪잘 모름(19/50.00)
	15	가족통일체험행사 참여 의사	▪참여(7/18.42) ▪불참(13/34.21) ▪잘 모름(18/47.37)

나) 학부모 실태 시사점

학부모를 대상으로 한 실태조사 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 도출하였다.

첫째, 학부모는 평화 통일을 이루어야 한다고 생각하지만 자신과는 무관한 일로 생각하는 경향이 있으며 통일 문제나 북한 문제에 대한 관심도 낮은 편인 것으로 나타났다.

둘째, 학부모들의 통일 의식이 학생들의 통일 의식을 함양하는데 영향을 미칠 것이라는 점을 감안할 때 학부모들이 통일 및 북한 문제에 대해 관심을 가질 수 있도록 학교에서 많은 정보를 제공하여 통일에 대해 관심을 가질 수 있도록 한다.

셋째, 학교에서 실시하는 학부모 참여 통일 프로그램에 참여 의지가 낮은 것으로 나타나 학부모를 대상으로 한 통일 강연회 등 통일 관련 기회를 제공하고 행사의 취지를 충분히 안내하여 참여를 이끌어 낼 수 있는 방안을 마련해야한다.

4. 운영의 문제

통일 한국의 주역인 학생들의 통일 의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육을 적용하기 위하여 다음과 같은 운영의 문제를 도출하였다.

첫째, 학생들의 통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 운영 내용은 어떻게 편성          할 것인가?

둘째, 콘텐츠 활용 통일교육 운영 자료는 어떻게 구성할 것인가?

셋째, 통일의식 함양을 위한 교수․학습 활동은 어떻게 전개할 것인가?

5. 가설의 설정

이상의 운영 문제에 대하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.

첫째, 콘텐츠 활용 통일교육을 실시하면 학생들의 통일 의식이 긍정적으로 함양될 것이다.

둘째, 교과(e-NIE 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 통일에 대한 인지적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

셋째, 창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육을 전개하면 학생들의 통일에 대한 정의적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

넷째, 학생 참여형 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 통일에 대한 행동적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

6. 운영의 범위 및 제한점

가. 전교생을 대상으로 교과 및 창의적 체험활동 시간을 통해서 지도하며, 자기주도형 통일교육 활동은 아침, 중간놀이, 점심시간, 방과후 시간도 활용하여 지도한다.

나. 교과 통일교육 지도는 도덕과 사회(1-2학년 바른생활)를 중심으로 하되, 실정에 따라 타 교과에서도 지도할 수 있다.

다. 시범학교 운영의 콘텐츠는 IPTV, e-NIE, EBS, 각종 VOD, 인터넷, 컴퓨터, 스마트 패드 등 모든 정보화 기기를 통칭한다.

라. 콘텐츠 활용의 기반을 조성 및 효율성 제고를 위한 방안으로 창의적 체험활동과 교육 행사활동을 콘텐츠 활용 통일교육으로 포함시켜 운영한다.

마. 교과․창의적 체험활동과 관련된 통일교육 프로그램을 통하여 통일 의지 함양 방안을 모색하되, 교육과정 정상화를 원칙으로 한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련 이론 탐색

가. 통일 의식

어떠한 대상에 대해 구성원들이 어떤 의식을 가지고 있는지는 그 대상에 대한 구성원들의 태도를 결정한다. 의식은 태도를 결정하는 한 구성요소로서 우리가 어떤 상황이나 대상에 대한 태도를 결정할 때 영향을 미친다. 일반적으로 의식(consciousness)이란 현실에서 체험하게 되는 모든 경험 또는 자각하고 있는 정신현상이다. 이처럼 인간이 가지고 있는 마음의 내용을 일반적으로 의식이라고 할 때, 의식은 마음의 인식작용이라는 과정적 측면과 그러한 인식의 결과로 생기고 축적되는 마음의 인식 내용을 포함하는 개념이라고 할 수 있다. 또한 의식은 인간의 행위와 연결되는 행동성향이라는 의미에서 ‘태도’라는 개념도 함축한다. 마음이 의식하는 것은 항상 어떤 대상이 존재해야 하는데 그것은 물질적인 것일 수도 있고, 비물질적인 어떤 것일 수도 있다.

개인이 지니고 있는 의식은 관찰하거나 파악하기 어려운 추상적이고 복잡한 개념이기 때문에 통일 의식에 대한 정의를 내리는 일도 매우 힘이 든다. 그러나 가장 일반적이고 포괄적인 통일 의식의 개념은 ‘한반도의 통일과 관련된 제반 문제에 관한 입장을 총체적으로 일컫는 말’로 정의 내릴 수 있을 것이다. 태도가 곧 의식의 표출이라고 할 때 결국 통일 의식을 통하여 사회 구성원의 통일 문제에 대한 태도를 엿볼 수 있다(조현정, 2008).

통일 의식은 우리나라에서만 사용되는 특수한 개념이기 때문에 사실상 통일 의식에 대하여 엄밀하게 파악하기는 어렵다. 따라서 통일 의식과 관련된 선행 연구에서 제시된 통일 의식 여론조사 문항을 통하여 통일 의식과 관련되어 제시되는 요소들을 중심으로 통일 의식의 구성요소를 다음과 같이 파악하여 정리하면 <표 Ⅱ-1>와 같다.

<표 Ⅱ-1>  통일 의식의 구성 요소

영역	구성요소
통일 의식	▪통일에 대한 관심 ▪통일의 의미 ▪통일의 의지와 필요성 ▪분단 상황에 대한 인지 ▪북한에 대한 인식 ▪북한 주민에 대한 사회적 거리감 ▪북한에 대한 인도적 지원에 대한 인식

나. 콘텐츠 활용 교육

Ⅱ. 이론적 배경 l

1) 교육용 콘텐츠

교육용 콘텐츠란 일반적으로 교육을 목적으로 교육 목표를 달성하기 위하여 교육 및 교육 지원에 활용할 목적으로 자료를 디지털 형태로 가공하여, 오프라인, 온라인 및 모바일 환경에서 유통할 수 있도록 한 콘텐츠를 의미한다.

현재 국내에서는 웹을 이용한 교육용콘텐츠가 가장 많이 이용되고 있다. 다양한 콘텐츠가 개발되어 있는데 대표적으로 시공미디어에서 운영하는 아이스크림, 한국교육학술정보원에서 운영하고 있는 에듀넷, 방송과 통신이 융합한 IPTV, 각종 VOD 등이 있다.

이러한 교육용 콘텐츠의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 많은 양의 정보가 선형식이 아닌 비계열식으로 제공되어 원하는 부분을 쉽게 찾아갈 수 있다. 일반도서나 텔레비전의 영상물과 같이 순차적 흐름에 의해 사용자 의도와는 상관없이 진행되는 것이 아니라 웹 사이트에서는 사용자가 원하는 정보가 있는 곳으로 자신이 스스로 선택하여 진행할 수 있다. 둘째, 학습자들은 시간과 장소에 구애받지 않고 학습할 수 있다. 자신이 원하는 시간이면 어느 곳에서나 정보를 얻는 것이 가능하여 기존의 시설부족과 환경의 낙후성, 기회의 부족, 시간 및 공간적 제한 등의 문제를 극복할 수 있게 한다. 셋째, 교육용 콘텐츠는 경제적이다. 많은 양의 정보가 저렴한 가격 또는 무상으로 제공되고 있으므로 학습자는 저렴한 비용으로 많은 정보를 얻을 수 있다. 넷째, 교육용 콘텐츠는 멀티미디어라고 할 수 있다. 교육용 콘텐츠는 텍스트, 그래픽, 오디오, 비디오, 애니메이션 등 다양한 멀티미디어 요소를 제공하므로, 학습자는 이러한 멀티미디어를 활용하여 다양한 경험을 할 수 있다(김태희, 2011).

2) IPTV와 통일교육 콘텐츠

IPTV(Internet Protocol Television)는 방송과 통신이 융합된 대표적인 디지털 컨버전스 매체로서 인터넷 프로토콜, 즉 초고속 인터넷망을 이용하여 일정한 서비스 품질이 보장된 각종 데이터, 텍스트, 그래픽, 비디오 및 오디오 같은 멀티미디어 콘텐츠를 방송 형태로 제공하는 상호작용적 텔레비전이다.(대구서재초등학교, 2009)

학교 IPTV 통일교육 콘텐츠는 청소년의 올바른 통일관을 확립하고 학교 통일교육 지원을 강화하기 위해 통일교육원에서 통일교육 콘텐츠를 제작, 이를 SK․KT․LG IPTV 3사에 탑재하여 학교에서 통일 관련 수업에서 활용할 수 있도록 하는 것으로 크게 교과/창의적 체험학습 활동/특별기획프로그램으로 구분된다.(통일부 통일교육원, 2011).

3) 웹기반 통일교육 지도방향

인터넷의 보급은 교실이라는 공간과 시간의 제약을 극복하도록 함으로써 교육 환경을 크게 변화시켰다. 이에 따라 IPTV와 같이 인터넷을 이용한 교육 기법이나 콘텐츠도 풍부하고 다양해지고 있다. 또한 청소년들은 정보화 기기의 접근과 활용에 적극적인 성향을 가지고 있다. 따라서 통일교육의 효과를 높이고 늘어나는 교육수요에 대응하기 위해서는 사이버 통일교육을 강화할 필요가 있다.

사이버 공간에는 무한한 정보와 자료가 존재하지만, 정보의 신뢰성과 객관성은 검증되지 않은 경우가 많다. 따라서 학생들이 사이버 공간에서 북한에 관한 자료를 접할 때, 잘못된 판단을 하지 않도록 정보를 적절히 여과하여 활용하도록 안내하여야 한다. 최근의 북한 관련 자료들은 객관적 검증이 쉽지 않은 특성이 있으므로 통일교육을 하기 위해서는 신뢰성 있는 기관의 자료를 적극 활용하는 것이 바람직하다. 이런 점에서 통일교육원 홈페이지 자료마당에 게시된 콘텐츠의 활용을 권고한다(통일부 통일교육원, 2011).

E-learning, U-learning 기반 학습사회가 도래하고 있는 우리나라의 교육 환경을 고려하여 통일교육 관련 자료 탐색과 학생들의 과제 작성, 수업 과정에서 웹 기반 통일교육 방법을 적극 활용하여야 한다.

다. 통일교육

1) 통일교육의 개념

통일교육이란, 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일교육지원법 제2조).

2) 통일교육의 목표

통일교육지침서에 의하면 통일교육은 조국의 평화적 통일을 이룩하는 데 필요한 국민의 가치관과 태도의 함양을 위해 다음과 같은 세부적인 목표를 가지고 있다고 한다(통일부 통일교육원, 2011).

가) 자유민주주의 가치와 민족공동체 의식을 바탕을 둔 새로운 민족 공동체로 발전해가는 창조적인 과정으로 미래 지향적 통일관 정립

나) 대한민국의 자유와 번영을 보호하는 국가 안보의 중요성을 알고 국가 안보의 기초가 되는 건전한 안보관 정립

다) 빠르게 변화하는 대내외적 통일 환경과 북한의 실상에 대한 왜곡 없는 이해를 통한 균형 있는 북한관 확립

3) 통일교육의 내용체계

통일교육지침서에 의하면 통일교육의 내용체계를 분석한 통일교육 지도요소는 <표 Ⅱ-2>와 같다(통일부 통일교육원, 2011).

<표 Ⅱ-2> 통일교육의 내용 체계 분석

순	구 분	내 용
1	통일문제의 이해	◦ 통일문제의 성격 ◦ 분단의 배경과 폐해 ◦ 통일의 필요성 ◦ 통일의 편익 ◦ 통일의 접근 방식 ◦ 통일 국가의 미래상
2	북한 이해	◦ 북한에 대한 인식 ◦ 북한의 정치․외교 ◦ 북한의 군사 및 핵개발 ◦ 북한의 경제 ◦ 북한의 사회․문화
3	통일 환경의 이해	◦ 국제정세의 변화 ◦통일 환경 변화에 대한 대응
4	통일정책	◦ 우리의 통일방안 ◦ 역대 정부의 평화통일 노력 ◦ 이명박 정부의 대북 정책
5	통일을 위한 과제	◦ 통일미래 비전에 대한 국민적 공감대 형성 ◦ 자유 민주주의 가치와 민주시민의식 성숙노력 ◦ 국가안보역량 강화 ◦ 원칙과 기본을 지키는 교류협력 ◦ 국제사회의 지지와 협력

4) 초등학교에서의 통일교육 지도 방향

통일교육지침서에 의하면 초등학교 통일교육은 발달단계와 학습과정에 적합하게 실시되어야한다. 이를 위해서는 초등학생의 특성과 요구에 맞게 새로운 통일교육 교수방법과 학습기법을 다양하게 개발･활용하여 효과적인 통일교육이 이루어지도록 한다. 각 교과 단원에서 학습요소를 찾아 계기에 맞는 교육을 실시하고 자료 활용에 있어서 시사성, 정확성, 그리고 신뢰성에 기초를 두어야한다. 이를 위해 통일부 통일교육원에서 제작한 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용하는 것이 바람직하다(통일부 통일교육원, 2011).

가) 초등학생들에게는 개념이나 기능 중심의 통일교육이 아니라 상황중심(또는 생활중심), 바람직한 가치 및 태도 중심의 교육이 이루어지도록 한다.

나) 학생들의 통일에 대한 관심을 고취할 수 있도록 인지적 접근 뿐만 아니라 정서적 접근, 당위론적 접근, 공리주의적 접근도 중요시해야 한다. 즉 통일이 되었을 때 긍정적인 일들, 예컨대 올림픽이나 월드컵에서 우리의 경기력 상승, 북한에 있는 고구려의 문화 유적, 북한 지역으로의 여행뿐 아니라 경의선을 통한 유럽 배낭여행도 가능한 점 등 개개인들에게 주어지는 혜택을 강조하여 통일의 필요성을 인식하도록 한다.

다) 북한주민이 우리와 같은 민족으로서 공통의 언어와 역사, 전통 등을 가지고 있음을 알아야 한다. 예컨대, 북한 어린이의 학교생활, 방과후 활동 모습, 북한 어린이의 생활모습 등 북한 어린이의 생활모습과 북한의 언어생활, 민속놀이 등 생활 주변의 주제를 중심으로 남북한 주민 간에 나타나는 동질성 차원의 북한 이해교육을 실시한다.

라) 분단의 아픔에 대한 감정이입을 통해 분단 극복의 문제를 정서적인 차원에서 인식할 수 있도록 해야 한다. 특히 분단으로 인해 고통을 받는 사람들의 문제가 우리 모두의 문제임을 느끼도록 하는 것이 매우 중요하다.

마) 우리나라가 원래 하나의 국가였으나 국제적 요인과 민족 내부적 요인에 의해 분단국가가 되었다는 것을 인식할 수 있어야 한다. 나아가 한민족으로서 통일을 이루려는 마음 내지는 통일의지를 내면화할 수 있어야 한다.

5) 교과별 통일교육의 방향

통일교육지침서에 의하면 주요 교과별 통일교육의 기본 지도 방향은 다음과 같다(통일부 통일교육원, 2011).

가) 도덕교과는 남북한은 오랫동안 역사와 문화, 언어 등을 공유해 왔다는 것을 인식시킴으로써 북한주민이 우리와 함께 공동체를 이루며 살아야하는 상생공영의 존재이지만, 이와 동시에 북한 정권은 분단현실 속에서 우리에게 커다란 안보위협의 존재가 되기도 한다는 사실을 주지시켜야 한다.

같은 동포로서 북한에 대한 관심을 갖도록 하기 위해서는 북한 어린이들의 생활 등 흥미를 갖고 이해하기 쉬운 소재를 중심으로 다루고, 북한을 있는 그대로 이해하며 학생들 스스로 남북의 유사점과 차이점을 찾아내도록 한다.

통일의 필요성을 인식시키기 위해서 우리 민족이 분단을 맞게 되었던 배경과 분단으로 인해 겪고 있는 아픔과 어려움을 이해하게 하고 초등학생으로서 통일을 위해 어떤 노력들이 필요한지 생각해 보게 한다.

초등학생 고학년의 경우 통일을 이루어야하는 현실적인 이유를 통일이 가져 올 이익과 함께 분단으로 인해 지불하고 있는 비용을 비교하게 함으로써 통일의 효과를 스스로 찾게 한다.

그리고 학생들 각자가 꿈꾸는 통일의 모습을 상상하고 관심을 높이며 북한 이탈주민에 대한 관심과 배려의식을 통해 자기주변의 또래 탈북 청소년들의 학교생활과 교우관계 등을 도와주는 한편 이들을 진정한 급우로 받아들이도록 지도해야 한다.

나) 사회과는 사회생활에 필요한 지식을 길러 이를 토대로 사회현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 양성함으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다.

사회과 교육은 지리, 역사, 일반사회를 관련시킨 통합적 관점으로 사회현상을 이해하도록 하는 행동 영역의 목표를 두고 있다. 따라서 사회과 교육에서는 남북한의 교역량을 비롯한 객관적 이해 자료의 내용을 지리적․사회적․통일적으로 접근할 수 있도록 하고, 남북한의 근현대사를 통해 통일․북한관련 문제를 이해하도록 한다.

지리 영역에서는 북한의 자연･인문･지리적인 특성을 이해시키고, 남북한이 서로의 자원을 상호보완적으로 활용할 수 있음을 강조함으로써 통일 미래에 대한 긍정적인 기대감을 갖게 한다. 아울러 남과 북에 있는 옛 도읍지, 문화재, 유적 등을 알아보는 활동 등을 통해 역사적으로 한 민족이었음을 인식하게 한다.

역사영역에서는 대한민국 수립에서 오늘에 이르기까지 분단과 6･25전쟁의 어려움 속에서도 민주화와 경제발전을 성공적으로 달성한 민족의 저력과 국가의 위상을 확인함으로써 우리 역사에 대한 긍지를 갖게 한다. 아울러 분단으로 인한 고통이 현재까지 지속되고 있음을 강조하고, 보다 발전된 대한민국을 위하여 평화통일 달성이 필요함을 인식하게 한다.

6) 창의적 체험활동의 지도 방향

창의적 체험활동에서의 통일교육은 학생들의 통일 실현 의지와 통일에 대한 관심을 드높이기 위하여 학생회, 동아리 활동, 축제, 수학여행, 현장 체험 학습, 봉사 활동, 등 자율 활동과 각종 학교 행사 활동을 연계하는 것이 의미 있는 일이라고 말하며, 다음과 같은 지도 방향을 제시하였다(통일부 통일교육원, 2011).

가) 학교 행사에서는 통일 및 북한 관련 프로그램을 계획하여 농일 가요제, 축제, 문예 대회 등을 활성화할 수 있는 여건을 마련하도록 한다.

나) 학생회를 중심으로 북한 어린이 돕기 운동, 북한이탈주민 가족 돕기 운동 등을 전개하여 일상생활 속에서 북한주민을 동포이자 이웃으로 이해할 수 있는 계기를 만들어준다.

다) 현장 체험 학습 활동으로 분단의 상징적 지역이나 통일 의지를 다질 수 있는 장소 등을 견학함으로써 분단이나 통일 문제를 체험할 수 있도록 한다.

라) 학생들의 수련활동의 경우 단순히 심신 수련의 차원을 넘어 통일교육의 장으로 활용하여 학교의 교과교육 차원에서 담아내기 힘든 통일교육 활동들을 체험할 수 있게 한다.

마) 창의적 체험활동 시간에는 통일･북한관련 주제를 탐구하는 활동이나 소집단 공동연구 등을 통해 통일교육이 실시될 수 있도록 노력한다.

라. 콘텐츠 활용 통일교육과 통일의식의 관계

일반적으로 북한에 대한 지식과 이해를 많이 접하게 되어 북한에 대해 객관적으로 이해하게 되면 북한에 대한 친근감을 그만큼 증가시켜서 긍정적인 통일 의식을 형성하는데 도움이 될 것이라고 생각한다. 비록 어느 나라에 직접 가보거나 그 나라 사람과 접촉한 경험이 없다고 하더라도 그 나라의 문화를 접해 본 경험이 있거나 그 나라에 대한 정보를 가지고 있으면 그 나라에 대하여 친숙하게 느낀다. 따라서 북한에 대해서도 보다 많이 알고 있는 사람이 북한에 대한 막연한 반감을 갖게 될 가능성이 줄어들어서 통일에 대하여 보다 긍정적인 태도를 가질 수 있다는 것이다. 이는 북한에 대한 새로운 지식 습득 및 이해가 기존에 북한에 대해 가지고 있었던 인식과 새로운 정보 사이에서 나타나는 인지적 불균형을 해소하는 과정에서 기존 인식이 무지에서 비롯된 편견임을 깨닫고 북한과 통일에 대해 긍정적인 태도를 형성할 수 있다는 것이다(송수희, 2003).

다른 연구에서는 학생이 북한과 관련된 내용에 대하여 얼마나 알고 있는지를 파악하여 이것이 통일에 대한 거리감과 어떤 관계가 있는지를 파악하였다. 북한과 관련된 내용에 대해 얼마나 알고 있는가를 알아보기 위하여 북한의 체제, 사회 제도, 북한의 주민 생활  수준, 북한의 대중문화, 북한의 식량 사정 등 북한에 대한 기본 지식 및 이해 정도를 1(전혀 알지 못한다)에서 5(매우 잘 알고 있다)에 이르는 척도 상에 표시하도록 하였다. 그리고 통일에 대한 태도 및 의식으로서 Bogardus가 타집단에 대한 태도의 척도를 개발한 ‘사회적 거리감’을 사용하여 11개의 질문에 대한 응답의 평균을 통일에 대한 거리감의 측정치로 삼았다. 그 결과 북한에 대해 많이 알고 있다고 응답한 학생들이 통일에 대해 보다 가깝게 느끼는 것으로 나타났다(전우영, 조은경, 2010).

2. 선행연구의 고찰

가. 선행 연구 분석

운영의 목적에 맞는 방향을 설정하기 위하여 최근 통일교육과 관련된 연구학교 보고서의 내용을 살펴보고 각 학교별 선행연구의 시사점을 도출하여 시범학교 운영에 반영하였다. 통일교육 관련 선행 연구물을 분석한 결과는 <표 Ⅱ-3>와 같다.

<표 Ⅱ-3> 선행 연구의 분석

순	연도	연구기관	주 제	운영 내용 및 반영 사항
1	2012	문산초	‘365 통일 희망’ 체험활동을 통한 통일 대비 능력 함양	‧ 지역자원 활용 통일교육 활동 ‧ 체험중심의 다양한 통일교육 활동 전개
2	2012	송강초	FunFun한 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의 꿈 가꾸기 실현	‧ 테마학습을 위한 통일교육 환경 조성 ‧ 통일 나눔 실천 방안
3	2011	군산 흥남초	북한 바로 알기 교육을 통한 통일 의식 함양	‧ IPTV를 활용한 통일교육 전개 ‧ 통일 의식에 대한 평가 방안
4	2011	백운초	학교 IPTV 통일교육 콘텐츠 활용을 통한 통일의식 함양	‧ 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용한 교수․학습 활동 전개 ‧ 다양한 체험활동을 통한 통일학습의 장 제공
5	2011	장흥초	영상과 체험중심 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의지 함양	‧ 다양한 영상 중심의 통일교육 활동 전개 ‧ 콘텐츠 활용 시의 유의점 분석
6	2011	화천 실내초	맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양	‧ 맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 다양한 활동 전개 ‧ 의형제 통일 동아리 활동 운영 전개
7	2010	매산초	참둥이 통일 프로젝트 구안․적용을 통한 통일대비능력 함양	‧ 통일교육 프로젝트 활동을 위한 교육환경 조성 ‧ 참둥이 통일 프로젝트 구안․적용을 통한 통일 대비 능력 함양 ‧ 다양한 체험 활동 활성화로 통일 의지 함양
8	2010	소태초	체험중심 통일교육을 통한 통일의식 함양	‧ 체험중심 통일교육 교수․학습 활동 전개 ‧ 다양한 통일 체험활동 기회 제공

나. 선행 연구 분석에 따른 시사점

위 선행 연구들을 분석한 결과, 우리학교의 시범학교 운영 과제를 설정하는데 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 교육과정을 분석하여 교과의 본질에 맞게 콘텐츠 활용 자료가 적절하게 활용되어야 한다. 교사 측면에서의 콘텐츠 활용을 어떻게 활용할 것인지 명확히 해야 한다.

둘째, 교사, 학생, 학부모의 기본소양 교육과 연수가 필요하다.

셋째, 콘텐츠를 활용한 수업설계 및 수업 준비, 수업 중 적시적소 투입을 위한 대책이 필요하며, 통일교육에 적합한 학습 자료 및 프로그램의 개발이 되어야 한다.

넷째, 통일 대비 능력을 신장시키기 위해서는 알고, 느끼고, 행동하는 학생 참여형 교육으로써 체험학습과 함께하는 것이 효과적이다.

다섯째, 통일교육 지도는 교과와 연계한 교육과정운영과 창의적 체험활동 등 교육과정의 전 영역에 걸친 고른 활동의 전개가 효율적이다.

3. 용어의 정의

가. 미래세대 통일 의식

미래세대 통일의식은 남북한 관계에 대한 올바른 인식과 민족공동체 의식을 바탕으로 통일 문제에 적극적으로 참여하며, 건전한 안보관을 바탕으로 남북한 간에 평화 공존과 화해․협력의 자세로 통일을 이루려는 마음가짐과 태도를 말한다.

그 내용에는 통일에 대한 지적영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황에 대한 이해), 정의적 영역(북한 인식, 북한에 대한 지원, 통일교육에 대한 필요성, 통일한국의 전망), 행동적 영역(북한에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일에 대한 의지)을 포함하여 ‘미래세대 통일 의식’라 정의한다.

나. 콘텐츠 활용 통일교육

콘텐츠 활용 통일교육은 학교교육에서 통일교육을 실현할 영역으로 콘텐츠를 활용하는 교과 및 창의적 체험활동의 교수․학습활동 영역과 콘텐츠 활용 통일교육 교수․학습활동의 효과를 극대화하기 위한 학생 참여형 통일교육 체험학습 영역으로 구분하여 각 영역에서 적용할 수 있는 간편하고 체계적인 프로그램을 통하여 미래 통일 사회를 살아갈 학생들의 통일을 염원하는 의지와 통일의식을 함양하기 위해 적용하는 각 영역의 총체를 콘텐츠 활용 통일교육이라 정의한다.

이상의 내용을 정리하면 콘텐츠 활용 통일교육의 구성은 다음과 같다.

• 콘텐츠를 활용한 교과 및 창의적 체험활동 통일교육 교수․학습 활동

• 콘텐츠 활용 통일교육의 효율성 제고를 위한 학생 참여형 통일 체험 프로그램

Ⅲ. 운영과제의 설정

운영의 필요성, 목적, 문제, 이론적 탐색 및 선행 연구물의 분석 결과를 바탕으로 ‘콘텐츠 활용 통일교육 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양’의 주제를 추진하기 위하여 다음과 같은 시범학교 운영 과제를 선정하였다.

		운영과제 [1]
	통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성
	가. 통일교육 T/F팀 조직 운영 나. 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성

		운영과제 [2]
	콘텐츠 활용 통일교육 운영 자료 구성
	가. 통일교육 교수․학습 자료 제작 나. 통일교육 보조 학습 자료 제작 다. 통일교육을 위한 환경 및 시설 구성

		운영과제 [3]
	통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 교수․학습 활동 전개
	가. 교과 통일교육 교수․학습 활동 전개 나. 창의적 체험활동 통일교육 활동 전개 다. 학생 참여형 통일 체험 프로그램 운영

Ⅳ. 운영의 설계

Ⅳ. 운영의 설계 l

1. 대상 및 기간

가. 대  상 : 이백초등학교 전교생(남 22명, 여 12명 총 34명)

나. 기  간 : 2012. 3. 1. ～ 2014. 2. 28.(2년간)

2. 운영 절차 및 방법

시범학교의 효율적인 운영을 위하여 계획, 실행, 보완, 평가 및 보고의 단계로 나누어 각 단계별 추진 내용으로 한 운영 절차 및 방법을 <표 Ⅳ-1>와 같이 수립하였다.

<표 Ⅳ-1> 운영 절차 및 방법

구 분	추진 내용	기 간	비 고
계 획	∙문헌 연구 및 선행연구 고찰	2012. 3	기획실행분과
	∙주제 설정
	∙실태 분석 및 기초 조사
	∙운영기획위원회 조직 및 실천 절차 점검
	∙운영계획서 작성
실 행	∙운영과제 수행을 위한 교사․학부모 연수	2012. 3～	각 분과, 담임
	∙교육과정 분석
	∙자료 수집 및 교과 모형 구안	2012. 4～
	∙교수․학습 과정안 작성 및 자료 제작
	∙운영과제 1, 2, 3의 실천
중 간 평 가	∙1차년도 추진 결과 분석	2012. 11	기획실행분과
	∙1차년도 운영 보고서 작성	2012. 12
	∙1차년도 운영 결과 종합 검토
	∙문제점 발견, 수정 보완	2013. 1
보 완 실 행	∙계획 보완 후 2차년도 운영 과제별 실행	2013. 3～	교과운영분과
평가 및 결과보고	∙운영 결과 분석, 성과 정비 및 평가	2013. 10	기획실행분과
	∙운영 결과 정리 및 보고서 작성
	∙운영 성과 보고회 개최	2013.11 ～2014.2	기획실행분과
	∙일반화 자료 정비 및 우수사례 보급

3. 운영의 조직

시범학교 운영은 총괄, 조정, 주무 및 분과로 조직을 나누고 분과는 기획 및 평가 분과, 교수․학습 분과, 자료 및 홍보 분과로 역할을 분담하여 <표 Ⅳ-2>와 같이 조직을 구성하여 운영하였다.

<표 Ⅳ-2> 운영의 조직

		총 괄
		교장	강 용 섭
지 도 기 관						자 문 기 관
‧전라북도교육청 ‧전라북도교육연구정보원 ‧남원교육지원청						‧통일부 ‧통일교육원 ‧학교운영위원회 ‧전주교육대학교
		조 정
		교감	최 용 순

						주 무
						이 세 환
기획 및 평가 분과					교수․학습 분과							자료 및 홍보 분과
‧기획 및 추진 ‧문헌연구 및 실태분석 ‧연구과제 분석 ‧분과별 추진과제 조정 ‧통일연구회조직 ‧추진결과분석 ‧예산 편성 지원 ‧검증도구 제작 ‧연구 실행 검토 ‧평가결과처리 ‧검증 실시 ‧보고서 작성					‧교육과정분석 ‧교수․학습모형정립 ‧실천과제지도 ‧수업 연구 및 분석 ‧수업 연구 협의 ‧교수학습과정안 작성법 연구 ‧교사, 학부모 연수 ‧연수 계획 및 운영 ‧연수 자료 개발 ‧콘텐츠 활용 운영							‧홈페이지 운영 ‧통일 사이트 관리 ‧일반화 자료 제작 ‧한마음 공책 제작 ‧자료 활용 방안 ‧각종 자료 수집 ‧통일 환경 조성 ‧활동 결과물 관리 ‧방송, 신문 홍보 ‧가정통신문 발송
이 세 환 최 진 호					김 도 형, 이 연 재 이 예 지, 조 영 숙							양 수 임, 공 미 숙 박 지 선

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과

Ⅴ. 운영과제의 실행결과 l

1. 운영과제 [1]의 실행 결과

통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성

실천과제	통일교육 T/F팀 조직 및 운영 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성

가. 통일교육 T/F팀 조직 및 운영

1) 통일교육 T/F팀 조직

통일교육 T/F팀은 저학년, 중학년, 고학년 및 행정지원팀으로 구분하여 콘텐츠 활용 통일교육의 편성․운영 방향을 설정하고 통일교육 운영 조정 및 구체적인 교육 프로그램 마련 등의 역할을 하면서 새로운 아이디어나 운영 방법을 제안하고, 운영에 따른 문제점을 수정․보완하기 위해 <표 Ⅴ-1>와 같이 조직하여 운영하였다.

<표 Ⅴ-1> 통일교육 T/F팀 조직

											팀장				최용순
	자문 기관	전라북도남원교육지원청																		협력 기관		통일교육원
										주무					이세환
	저학년팀						중학년팀									고학년팀								행정지원팀
	1학년	조영숙					3학년		김도형							5학년		이연재						행정실장 사무원
	2학년	이예지					4학년		이세환							6학년		최진호
	특수	박지선					보건		공미숙							전담		양수임

2) 통일교육 T/F팀 구성원의 역할

통일교육 T/F팀은 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성 및 운영, 교원간의 정보 교류, 운영 자료 제작 등의 역할을 공통, 저학년부, 중학년부, 고학년부로 나누어 <표 Ⅴ-2>와 같이 운영하였다.

<표 Ⅴ-2> 통일교육 T/F팀 구성원의 역할

구분	담당부서	역할	비고
공통	전회원	▪각 학년 교육과정 분석 ▪콘텐츠 활용 통일교육 추진 협의 ▪전문성 신장을 위한 통일 관련 직무연수 이수 ▪통일교육 추진 관련 양식 개발 ▪통일교육 관련 수업 공개 ▪통일교육시범학교 운영 문제점 수정․보완
부서별	저학년부	▪저학년 교육과정 분석 ▪콘텐츠 활용 교과 및 창체 통일교육 구성 ▪특수교육과 연계한 통일교육 분석 ▪저학년 학습 및 지도자료 제작
	중학년부	▪중학년 교육과정 분석 ▪콘텐츠 활용 교과 및 창체 통일교육 구성 ▪보건교육과 연계한 통일교육 분석 ▪중학년 학습 및 지도자료 제작
	고학년부	▪고학년 교육과정 분석 ▪콘텐츠 활용 교과 및 창체 통일교육 구성 ▪전담(과학, 미술)교육과 연계한 통일교육 분석 ▪고학년 학습 및 지도자료 제작

3) 통일교육 T/F팀 협의회 및 워크숍 운영

통일교육 T/F팀은 시범학교의 운영의 중심이 됨을 인식하고 통일교육 마인드를 형성하기 위해 협의회는 월 1회, 워크숍 및 평가회는 학기당 1회 이상 실시를 원칙으로 월중업무, 분과별 업무 처리, 자료제작 및 연수 등의 내용으로 하는 협의회를 <표 Ⅴ-3> 및 [그림Ⅴ-1]와 같이 운영하였다.

<표 Ⅴ-3> 통일교육 T/F팀 협의회 및 워크숍(예시)

구분	일시	주 제	장소
협의회	2012. 3.	▪1차년도 통일교육시범학교 운영 안내 ▪1차년도 통일교육시범학교 운영 계획	교무실
협의회	2012. 4.	▪콘텐츠 활용 통일교육 편성 ▪콘텐츠 활용 통일교육 지도 자료	교무실
협의회	2012. 5.	▪통일교육 운영 수정 및 보완 ▪통일교육 교수․학습 방법	교무실

[그림 Ⅴ-1] 협의회 및 워크숍

4) 통일교육 관련 직무연수 이수

통일교육 T/F팀 전교원은 통일교육 단기과정, 장기과정, 초등학교 통일교육 등 통일교육 추천 직무연수 중 1개 이상의 연수를 통일교육에 대한 전문성 신장을 위해 <표 Ⅴ-4>와 같이 이수하였다.

<표 Ⅴ-4> 통일교육 추천 직무연수

성 명	연수명	연수기관	비고
가○○ 외 3명	통일교육 단기과정 초등교원반	통일교육원
나○○	통일교육 장기과정 초등교원반	통일교육원
다○○	통일교육시범학교 교사반	통일교육원
라○○	초등학교 통일교육	한국교총
마○○	콘텐츠와 미디어 활용 교육	전북교육연수원

나. 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성

1) 통일교육 관련 교육과정 분석

교육과정 분석은 전 학년 전 교과를 대상으로 통일과 관련된 교과, 단원, 차시 및 주제를 분석하고 이에 맞는 지도 요소를 추출하는 등 통일교육 관련 교육과정을 <표 Ⅴ-5>와 같이 분석하였다.

<표 Ⅴ-5> 통일교육 관련 교과 교육과정 분석(예시)

학년 학기	교과	단원	차시 및 소단원 주제	통일 관련 지도 요소
1학년 2학기	바른 생활	6. 사랑해요 우리나라	(1) 태극기 사랑하기	나라 사랑
			(2) 애국가 사랑하기	나라 사랑
			(3) 무궁화 사랑하기	나라 사랑
			(4) 우리나라를 나타내는 것 사랑하기	나라 사랑

2) 통일교육 관련 콘텐츠 분석

콘텐츠 분석은 콘텐츠 활용 통일교육 교수․학습 활동 편성 및 수업 자료로 활용하기 위해 다양한 통일교육 관련 콘텐츠를 IPTV 중심으로 하는 PC용과 앱을 중심으로 하는 태블릿 PC용으로 구분하여 <표 Ⅴ-6>와 같이 분석하여, [그림 Ⅴ-2]와 같이 정리하였다.

<표 Ⅴ-6> 통일교육 관련 콘텐츠 소개

콘텐츠	홈페이지	콘텐츠 소개
IPTV 콘텐츠	www.ktschool.co.kr http://lib.uniedu.go.kr/unilib/page/114/getContent.cl	초등 교과보조용 콘텐츠 초등 창의적 체험활동 콘텐츠 특별기획 통일교육 콘텐츠
EBS	www.ebs.co.kr	통일 관련 방송 프로그램(코리아 코리아) 통일 관련 각종 VOD 및 방송 콘텐츠
통일교육원 사이버라이브러리	lib.uniedu.go.rk	IPTV 콘텐츠 제공, 눈높이 통일교실, 통일 강좌, 게임, 에니메이션 등 다양한 콘텐츠
통일교육원	www.uniedu.go.kr/	통일교육 학습자료, 지도자료, 시범학교 운영 자료 등 탑재
초등 아이스크림	www.i-scream.com	IPTV 자료와도 연계되어 있으며, 간단한 통일 관련 콘텐츠 약 60종 정도 탑재
인터넷통일학교	tongil.moe.go.kr	통일수업자료, 통일학습자료 및 각종 지도자료가 탑재
e-NIE	www.forme.or.kr	전자 신문을 활용한 교수․학습 과정안 제공 전자 신문 제공(회원가입 필수)
인터넷 통일방송	안드로이드 앱	통일관련 뉴스, VOD, 라디오 등 제공
통일세상동화	안드로이드 앱	통일 관련 동화 제공
북한말나들이	안드로이드 앱	북한 말에 대한 다양한 학습 자료 제공
북한 인권	안드로이드 앱	북한 인권에 대한 학습 자료 제공

[그림 Ⅴ-2] 통일교육 관련 콘텐츠 분석

3) e-NIE 활용 통일교육을 위한 콘텐츠 분석

가) 연구학교 주제해결을 위해 단순히 IPTV 중심의 단조로운 콘텐츠 활용에서 벗어나 다양한 콘텐츠를 통일교육과 접목하여 학생들의 흥미를 높이고 신문이나 뉴스 등 다양한 매체에 관심을 가질 수 있도록 e-NIE 활용 통일교육 교수․학습을 전개하였다.

나) e-NIE 활용을 위해 우리 학교에서 선택하여 활용한 콘텐츠는 한국언론진흥재단에서 개발한 미디어 교육(KPF ME, Korea Press Foundation Media Education) 콘텐츠(http://forme.or.kr)를 활용하여 e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 활동을 전개하였다.

다) KPE ME 콘텐츠는 다양한 신문 기사를 활용하여 학년별 주제별로 교수․학습 과정안과 신문기사를 제공하고 있어 손쉽게 e-NIE 교육을 실시할 수 있다. 다만 교수․학습 과정안을 활용하기 위해서는 회원가입을 해야 하며, 모든 저작권은 한국언론진흥재단에 있기 때문에 무단 배포 및 도용할 수 없다는 불편한 점이 있다. 우리 학교에서는 더욱 편리하고 다양한 서비스를 위해 학교 명의의 유료 가입을 하여 [그림 Ⅴ-3]와 같이 실제 신문 기사를 검색하여 e-NIE 활용 통일교육을 실시하였다.

라) e-NIE 콘텐츠에서 제공하는 교수․학습 과정안은 <표 Ⅴ-7>와 같으며, 많은 e-NIE 교수․학습 과정안 중에서 통일과 관련된 주제를 <표 Ⅴ-8>와 같이 선별하여 e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 활동을 전개하였다.

[그림 Ⅴ-3] 한국언론진흥재단 Forme 홈페이지 및 e-NIE 소개 모습

<표 Ⅴ-7> e-NIE 교수․학습 과정안 안내

순	구분	내 용	비고
1	학교급별 수업과정안	학교급별로 과정안을 제공하며 과정안은 학교교육과정과 최대한 연계시키기 위하여 교과별, 단원별로 분류 제공하고 있음.
2	10분 NIE 활동지	짧은 시간에 간단한 신문 기사를 통해 진행할 수 있는 활동지를 제공하고 있음.
3	계기교육 과정안	국경일, 기념일, 유엔이 정한 날 등 각 월별로 수업 시간에 이용할 수 있는 계기교육 과정안을 제공하고 있음.
4	영어교육 과정안	고등학생을 대상으로 영자신문을 활용한 과정안을 제공하고 있음.
5	주제학습 과정안	에너지, 환경 등 특정 주제와 관련된 과정안을 제공하고 있음.
6	시사이슈 과정안	교육과정에 적합한 여러 시사적인 주제를 선정하여 과정안을 제공하고 있음.

<표 Ⅴ-8> e-NIE 통일교육 교수․학습 과정안 분류(예시)

관련 영역	단원(검색어)	주제
교과(바른생활)	태극기와 애국가	나라사랑 마음 갖기
교과(바,국,음)	우리의 소원은 통일	북한 친구들에게 마음 전하기
교과(도덕)	나라를 사랑해야하는 까닭	나라의 소중함과 사랑하는 이유 알기
교과(국,사,창)	나를 잊지 마세요	북한의 인권과 북한 사람과 더불어 살아가는 방법 알기
교과(도덕)	남북이 손잡던 날	통일을 이루려는 마음 다지기
교과(사회)	반만년 우리 민족의 생일 개천절	개천절과 단군신화의 의미를 통해 민족의 뿌리 알기
교과(국,도,사)	신문의 사회적 기능알아보기	통영의 딸을 통해 북한의 인권 개선 및 신문의 기능 알아보기
교과(국,도)	태극기 달기 다시 뛰는 손기정	손기정선수를 통해 식민지 시대와 나라 사랑 마음 알기
교과(도덕)	통일은 어떤 모습일까?	통일의 의미와 당위성 알기, 북한이탈주민 현실 알기

4) 통일교육 지도요소 체계 분류

통일교육 지도요소는 초등학교 통일교육 학년 수준에 맞추기 위해 통일교육원의 초등학교 통일교육 지침서의 내용을 바탕으로 통일 문제의 이해, 북한이해, 통일 환경의 이해, 통일 정책, 통일을 위한 과제로 구분하여 <표 Ⅴ-9> 와 같이 분류하였다.

<표 Ⅴ-9> 통일교육 지도요소 체계 분류(예시)

영 역	지도요소	교육 대상
		1	2	3	4	5	6
1. 통일 문제의 이해	가. 통일문제의 성격					○	○
	나. 분단의 배경	○	○	○	○	○	○
	다. 분단의 폐해			○	○	○	○
	라. 통일의 필요성	○	○	○	○	○	○
	마. 통일 비용과 편익					○	○
	바. 통일의 접근방식						○
	사. 통일 국가의 미래상			○	○	○	○
2. 북한 이해	가. 북한에 대한 인식	○	○	○	○	○	○

5) 학년 수준별 콘텐츠 분류를 통한 통일교육 프로그램 선정

콘텐트 활용 통일교육 프로그램 편성을 위한 자료는 통일교육의 학년별 학습내용의 중복지도 최소화 및 학년 수준에 맞는 통일교육 실시를 위해 e-NIE 및 IPTV 콘텐츠 중심으로  [그림 Ⅴ-4]와 같이 분류하였다. 그리하여 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램은 e-NIE 중심형, IPTV 중심형, 자기주도 학습형으로 구분하여 [그림 Ⅴ-5]와 같이 편성하였다.

[그림 Ⅴ-4] 통일교육 관련 콘텐츠 분류(예시)

[그림 Ⅴ-5] 학년별 콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성(예시)

6) 학생 참여형 통일 체험 프로그램 선정

학생 참여형 통일 체험 프로그램은 통일교육 T/F팀의 협의를 거쳐 학생들의 참여 및 실천을 중심으로 추모행사, 독서발표대회, 북한 놀이 체험, 통일교육 주간, 군 부대 체험학습, 글짓기대회, 문예행사, 계기교육, 강연회, 통일 캠프 등의 프로그램명, 일시, 장소, 주요 활동 내용을 <표 Ⅴ-10>와 같이 선정하였다.

<표 Ⅴ-10> 학생 참여형 통일체험 프로그램 선정(예시)

순	프로그램명	일시	장소	주요 내용	비고
1	천안함 추모행사	12. 3. 13. 3.	학교	▫천안함 사건 계기교육 ▫천안함 용사 추모
2	통일 독서 발표대회	13. 4.	학교	▫통일 독서 발표대회
3	북한 놀이 체험	13. 5.	학교	▫북한과 남한 학생이 함께 하는 전통 놀이 체험
4	통일교육주간	13. 5.	학교	▫통일 영상교육 및 계기 수업 ▫문예행사 및 이벤트 참여

7) 콘텐츠 활용 통일교육 연간 시간 편성

콘텐츠 활용 통일교육 연간 시간은 교육과정 및 콘텐츠 분석, 통일교육 지도요소 추출, 학년별 콘텐츠 통일교육 프로그램, 학생 참여형 통일체험 프로그램 등의 내용을 바탕으로 통일교육을 위한 연간 시간을 <표 Ⅴ-11>와 같이 확보하여 운영하였다.

<표 Ⅴ-11> 학년별 통일교육 연간 시간 편성

구 분		1학년				2학년
		IPTV중심	e-NIE중심	자기주도형	소계	IPTV중심	e-NIE중심	자기주도형	소계
교과	국 어	2	2		4	3	2		5
	바른생활	3	2		5	3	2		5
	즐거운 생활	1	2		3	1	2		3
창의적 체험활동		12		4	16	12		4	16
소 계		18	6	4	28	19	6	4	29

구 분		3학년				4학년				5학년				6학년
		IPTV 중심	e-NIE 중심	자기 주도형	소계	IPTV 중심	e-NIE 중심	자기 주도형	소계	IPTV 중심	e-NIE 중심	자기 주도형	소계	IPTV 중심	e-NIE 중심	자기 주도형	소계
교과	국 어		2		2	1	2		3		3		3		3		3
	도 덕	4	2		6	2	2		4	3	2		5	3	2		5
	사 회	1	3		4	2	3		5	3	3		6	3	3		6
	체 육				0	1			1				0				0
	음 악	1			1				0	1			1				0
	미 술				0				0				0	1			1
창․체		14		4	18	14		4	18	14		4	18	14		4	18
소 계		20	7	4	31	20	7	4	31	21	8	4	33	21	8	4	33
비고		학생 참여형 통일교육 시간 별도

2. 운영과제 [2]의 실행 결과

콘텐츠 활용 통일교육 운영 자료 구성

실천과제	통일교육 교수․학습 자료 제작 통일교육 보조 학습 자료 제작 통일교육을 위한 환경 및 시설 구성

가. 통일교육 교수․학습 자료 제작

1) IPTV 중심 통일교육 교수․학습 자료 제작

IPTV 중심 통일교육 교수․학습 자료는 교과, 단원, 주제 및 콘텐츠를 내용으로 하는 연간 지도계획을 <표 Ⅴ-12>와 같이 수립하였고, 교수․학습 과정안은 일반 과정안에 수업전략 및 내용 등을 통일교육에 맞게 재구성하여 <표 Ⅴ-13>와 같이 제작하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-12> IPTV 중심 통일교육 연간 지도계획(예시)

월	관련 교과	단원	주 제	차시	통일 관련 지도 요소	활용 콘텐츠
4	국어	이 생각 저 생각	▪통일에 대한 생각 나누기	1/1	통일문제의 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 통일 왜 해야 하나요?
4	창체	갈라진 삶, 다른 삶	▪분단이후, 서로 달라진 남북의 모습 알아보기	2/2	통일문제의 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 갈라진 삶, 다른 삶
4	창체	갈라진 삶, 같은 삶	▪남북의 문화에서 공통점 찾아보기	3/3	통일문제의 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 갈라진 삶, 같은 삶
5	사회	우리 지역의 자연환경과 생활 모습	▪북한의 자연환경과 생활 모습	1/5	북한 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 북한은 왜 식량이 부족할까요?
5	창체	북한 이해하기	▪북한이탈주민에 대해 알아보기	2/5	북한 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 광혁이는 왜 우리나라에 왔을까요?
5	창체	북한 이해하기	▪북한이탈주민 어린이들이 겪는 어려움을 이해하고 배려하는 마음 갖기	3/5	북한 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 전학생 리철수
6	국어	북한 이해하기	▪남북한 속담	4/5	북한 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 더미구름 많은 날거리
6	창체	북한 이해하기	▪북한 핵무기에 대해 알아보기	5/5	북한 이해	IPTV 통일교육 콘텐츠 : 한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기
1학기 소 계				8

<표 Ⅴ-13> IPTV 중심 통일교육 교수․학습 과정안

창의적 체험활동 교수․학습 과정안 - 콘텐츠 활용 통일교육 -
일시	2013.00. 00.		대상		4학년 1반 (남 0명, 여 0명, 계 0명)			장소	4-1교실
영역	자율활동		단원		북한 이해하기	차시	3/5차시	지도교사	○○○
학습주제		북한이탈주민 어린이들이 겪는 어려움을 이해하고 배려하는 마음 갖기
학습목표		북한이탈주민 어린이들이 겪는 어려움을 이해하고 이들을 같은 친구로 받아들이고 배려하는 마음을 갖도록 한다.
수업전략		콘텐츠 활용		IPTV 통일교육 콘텐츠 : ‘전학생 리철수’
		통일지도요소		북한 이해, 통일환경 이해
		수업 모형		가치분석 수업모형
		재구성 내용		국어과의 편지쓰기 차시와 연계하여 지도
		교수‧학습 자료		동영상, 플래시, PPT, 마술도구, 활동지

학습단계

학습요소

교수․학습 활동

시간

자료(▸) 및 유의점(※)

도입

동기

유발

▣ 학습 동기 유발

◦남북 문화 이해 퀴즈 활동하기

- 남북의 언어를 비교해 보는 퀴즈를 해결한다.

◦북한이탈주민에 대해 이야기 나누기

- 지난 시간에 살펴봤던 ‘북한이탈주민’이 우리와 함께

생활하게 되는 상황에 대해 이야기 한다.

5'

▸플래시

▸이미지

※전시학습 내용을 상기하며 자연스럽게 학습 목표에 관심을 갖고 생각하도록 한다.

학습

문제

인식

학습

문제

확인

▣ 학습 문제 확인

북한이탈주민 어린이들이 겪는 어려움을 이해하고,

이들을 배려하는 마음을 가져 봅시다.

1'

※학습문제

칠판에 게시

학습

순서

안내

▣ 학습 순서 안내

[활동 1] 편견 떨쳐버리기

[활동 2] 화합의 나무 만들기

[활동 3] 철수에게 편지쓰기

1'

※학습순서

칠판에 게시

문제

상황

제시

<활동1>

편견

떨쳐

버리기

▣ [활동 1] 편견 떨쳐버리기

◦동영상 시청하기

- 북한이탈주민 어린이 ‘철수’의 우리나라 학교생활

모습을 담은 동영상을 시청한다.

◦시청 소감 발표하기

- 동영상을 시청한 후 북한에서 온 철수가 우리나라의

학교에서 겪게 되는 어려움은 무엇인지 발표한다.

12'

▸동영상

⋮

⋮

⋮

⋮

⋮

평가계획	평가 내용	평가 기준		방법	시기
	북한이탈주민 어린이들이 겪는 어려움을 알고 이들과 친해질 수 있는 방법을 말할 수 있는가?	상	두 가지 모두 잘 알고 있다.	관찰법	수업중
		중	한 가지가 다소 미흡하다.
		하	두 가지 모두 잘 이해하지 못한다.

2) e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 자료 제작

e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 자료는 교과, 단원, 주제 및 콘텐츠를 내용으로 하는 연간 지도계획을 <표 Ⅴ-14>와 같이 수립하였고, 교수․학습 과정안은 e-NIE에서 제공하는 과정안의 모든 저작권은 한국언론진흥재단에 있어 저작권 문제로 무단 배포 및 도용을 할 수 없기에 e-NIE 제공 과정안을 기초로 학년 수준에 맞게 <표 Ⅴ-15>와 같이 재구성하여 e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 활동 시에만 활용하였다.

<표 Ⅴ-14> e-NIE 중심 통일교육 연간 지도계획

월	관련 교과	단원	주 제	통일 관련 지도 요소	활용 콘텐츠
4	사회	나를 잊지마세요	북한의 인권과 북한 사람과 더불어 살아가는 방법	북한의 이해	한국진흥재단의 e-NIE
5	창체	통일은 어떤 모습일까?	통일의 의미와 당위성알기	통일 한국	한국진흥재단의 e-NIE
6	국어	북한 어린이에게 선물을	남북어린이의 교류의 필요성 알아보기	통일문제의 이해	한국진흥재단의 e-NIE
9	사회	DMZ에 대해 알아보기	DMZ의 의미와 분단의 현실 알아보기	통일문제의 이해	한국진흥재단의 e-NIE
10	창체	반만년 우리 민족의 생일 개천절	개천절과 단군신화의 의미를 통해 민족의 뿌리 알기	통일문제의 이해	한국진흥재단의 e-NIE
10	국어	신문의 사회적 기능 알아보기	통영의 딸을 통해 북한의 인권 개선 및 신문의 기능 알기	북한의 이해	한국진흥재단의 e-NIE
소계				6

<표 Ⅴ-15> e-NIE 통일교육 재구성 교수․학습 과정안(예시)

주제	나를 잊지 마세요
대상	초등 6학년		차시	2차시(80분)	학습영역	사회
학습 목표	1. 인권 보호를 위해 헌신한 인물과 단체에 대해 알 수 있다. 2. 인권을 보호하기 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아 실천할 수 있다. 3. 북한에서 온 사람들과 더불어 살아가기 위한 올바른 자세를 알고 실천할 수 있다.
학습 자료	1. 동아일보 2011.10.24 8면 / “北억류 동포 구하자” 韓-日 배지달기 이심전심 2. 대전일보 2011.10. 27. 23면 / 물망초 배지
관련 교과	▶ 초등학교 6학년> 사회> 2학기>4. 인권과 인권 보호 ▶ 초등학교>특성별>주제학습
학습단계		교수 ․ 학습활동					유의점․ 준비물
문제 파악 (5분)	동기 유발	□ 학습 문제의 이해 -TV뉴스 살펴보기 -TV뉴스를 본 후 여섯생각카드로 말해보기 ▷하양(사실): 신숙자씨 모녀가 정치범 수용소에 갇혀 있습니다. ▷빨강(느낌): 억울하게 북한에 갇혀있는 신숙자씨 얘기를 들으니 마음이 아픕니다. ▷초록(아이디어): 신숙자씨모녀를 구출하기 위해 국가가 적극적으로 노력해야 한다고 생각합니다. -모두 잘 얘기해 주었습니다. 오늘은 여러분과 함께 ‘북한 인권’에 대해 공부해 보고자 합니다.					*신숙자씨모녀 사연 뉴스 보도자료 http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=LPOD&mid=tvh&oid=214&aid=0000187212
	학습 목표	1. 인권 보호를 위해 헌신한 인물과 단체에 대해 알 수 있다. 2. 인권을 보호하기 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아 실천할 수 있다. 3. 북한에서 온 사람들과 더불어 살아가기 위한 올바른 자세를 알고 실천할 수 있다.
문제 해결 (30)	생각 넓히기	□ 신문 기사 분석하기 -신문기사를 보고 알게 된 사실을 얘기해 봅시다. ▷한국과 일본 두 나라가 납북자를 위해 기념 배지를 단다는 내용을 알게 되었습니다. -신문기사를 읽고 느낀 점을 얘기해 봅시다. ▷납북자 단체에서 만든 배지가 널리 퍼져서 한국 국회의원 뿐 아니라 일본 국회의원까지 함께 납북자 문제를 위해 연대조직을 만들도록 한 것이 놀랍습니다. -신문기사내용 중에서 더 알고 싶거나 조사해 보고 싶은 내용을 얘기해 봅시다. ▷납북자에 대해 더 조사해 보고 싶습니다. (인터넷을 통해 납북자 관련 자료를 조사한 후 자신이 찾은 자료를 서로 얘기하며 정보를 교환한다.) ▷일본 메구미 상 송환에 대해 자세히 알아보고 싶습니다. (인터넷을 통해 메구미 상 관련 자료를 조사한 후 자신이 찾은 자료를 서로 얘기하며 정보를 교환한다.)					* 북한 인권 관련 신문기사

나. 통일교육 보조 학습 자료 제작

1) 5분 통일 방송교육 학습 자료집 제작

통일 방송교육 자료집은 북한 생활에 대한 이해를 돕기 위해 말이 통하는 친구 외 총 36가지의 주제를 선정하여 <표 Ⅴ-16> 및 [그림 Ⅴ-6]와 같이 제작하였다.

<표 Ⅴ-16> 5분 통일방송교육 자료집 주제

순	주제	순	주제
1	말이 통하는 친구	19	평양의 교통수단
2	전쟁 걱정이 없는 나라	20	우레□와 □회오리□
3	남북을 이어줄 문화유산	21	함께 부르는 노래
4	경의선, 세계로 가는 철도	22	봉수동 언덕의 하얀 집
5	고구려로 떠나는 수학여행	23	광고 없는 신문
6	남․북의 첨성대와 성균관	24	북한의 텔레비전 방송국
7	하나인 단군의 자손	25	1원 지폐에 새겨진 얼굴
8	북한 어린이들의 꿈	26	북한의 장마당
9	북한 어린이들의 놀이	27	굴뚝 없는 공장
10	어린이회와 소년단	28	바람을 이긴 햇볕
11	뺄헤엄 나비헤엄	29	굳게 잡은 두 손
12	떼레비 깍쟁이	30	이산가족 만남의 눈물
13	서로 다른 역사 공부	31	시드니에서의 작은 통일
14	명절 이야기	32	통일의 참뜻
15	평양에서 유행하는 옷	33	낮은 울타리
16	결혼식은 이렇게	34	2인 3각 경기
17	5장 7기	35	통일로 가는 길
18	여행 증명서	36	통일을 위한 우리의 노력

[그림 Ⅴ-6] 통일 방송교육 학습 자료집

2) 통일 관련 도서 목록 자료

통일 도서 목록은 한국전쟁 이야기, 북녘 친구 남녘 친구 등 학생용 42종과 통일은 대박이다, 통일 이후 통일을 생각한다 등의 교사용 16종의 통일과 관련된 도서를 도서명, 지은이, 출판사, 출판년도로 구분하여 통일 독서 습관화 정착 및 통일 수업에 활용할 수 있도록 <표 Ⅴ-17>와 같이 제작하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-17> 통일 관련 도서 목록(예시)

순	도서명	지은이	출판사	년도	구분	비고
1	10대와 통하는 한국전쟁 이야기	이임하	철수와영희	2013	학생용
2	북녘 친구 남녘 동무	원유순	국민출판사	2013	학생용
3	쉽게 보는 북한 역사 그리고 통일	김병균	해드림출판사	2013	학생용
4	한민족, 두 나라 여기는 한반도	김경희	동아사이언스	2013	학생용
5	내가 이상합네까?	홍종의	효리원	2012	학생용
6	다섯 번의 북한탈출(상)	김병관	북인	2012	학생용

3) 자기주도형 통일교육 콘텐츠 목록

자기주도형 통일교육 콘텐츠 목록은 통일교육에 대한 재미와 관심을 가지고 능동적으로 통일교육에 대한 다양한 학습을 할 수 있도록 콘텐츠를 분석하여 PC용 자기주도형 콘텐츠를 <표 Ⅴ-18>와 같이, 태블릿용 자기주도형 콘텐츠를 <표 Ⅴ-19>와 같이 제작하여 제공하였다.

<표 Ⅴ-18> PC용 자기주도형 통일교육 콘텐츠(예시)

구분	학습 주제	소개
초등학교 통일교실	1차시 - 분단과 그 이후의 남북한	초등학교 수준의 학습내용으로 보는 통일교육 공간
	2차시 - 북한 사람들의 생활
	3차시 - 북한 어린이들의 생활
	4차시 - 통일을 열어가는 길
한마음 학교	1차시 - 한마음 학교를 열며	북쪽의 친구들의 이야기
	2차시 – 학교에 가다

<표 Ⅴ-19> 태블릿용 자기주도형 통일교육 콘텐츠

구분	앱의 주요 내용	소개
인터넷 통일방송	통일과 관련된 각종 영상물 제작 방영 - 주간유니뉴스 - 통일시트콤 ‘욱닥욱닥’	통일 및 남북문제에 관한 생생한 소식과 정보를 쉽고 재미있게 안내하는 앱
	매일 즐기는 라디오 방송
통일세상동화	통일 관련 동화 11편 수록	제1회 통일 통화 공모전 수상작 모음집 앱
	- 나를 밟지 마세요.
	- 내 친구 외계인
	- 우리는 통일형 이산가족
	- 어흥, 평화 여행으로 출발 등
북한말나들이	한글 자음 순으로 보는 북한말	북한말을 쉽고 재미있게 학습할 수 있는 앱
	북한말과 남한말의 비교
	북한 소식
북한 인권 바로알기	북한 인권법이란	북한의 인권 문제에 대한 다양한 자료와 퀴즈를 제공하고 있는 앱
	정치법수용소 실태
	가로세로퀴즈

4) 통일교육 교수․학습 모형

통일교육 관련 교수․학습 모형은 통일교육원에서 제시한 가상체험모형, 집단탐구모형, 비교분석학습 모형 등 다양한 교수․학습 모형을 기준으로 하여 통일교육 T/F의 협의를 통하여 관련 교과 및 단원 차시에 맞게 <표 Ⅴ-20>와 같이 재구성하여 통일교육 교수․학습 활동에 활용하였다.

<표 Ⅴ-20> 통일교육 교수․학습 모형

학 습 모 형	단 계
가상체험학습 모형	가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 → 활동 선택과 체험의 실시 → 체험 결과의 정리
집단탐구수업 모형	탐구문제의 선정→탐구 계획 수립→탐구 활동 전개→탐구 결과 발표→탐구 활동에 대한 평가
비교분석학습 모형	상황제시 및 탐구문제의 설정 → 탐구 계획 수립 → 탐구 활동 전개 → 탐구 결과의 정리 및 발표 → 탐구 활동에 대한 평가
개념분석수업 모형	분석될 개념의 식별 → 개념의 전형적 사례 확인 → 관념, 개념, 사태 확인 → 가상 사태의 상상 및 정리 → 분석 결과의 정리
일반토의학습 모형	문제의 인식 → 문제의 탐구 → 문제의 토의 → 토의의 평가 및 신념화

다. 통일교육을 위한 환경 및 시설 구성

1) 교내 통일교육 환경판 조성

교내 환경판은 통일에 대한 관심도를 높이고 다양한 정보를 제공하기 위하여 전시 패널 및 자료를 전시하는 학교 환경판과 통일 관련 소식 및 작품 게시를 위한 학급 통일 게시판을 <표 Ⅴ-21> 및 [그림 Ⅴ-7]과 같이 조성하였다.

<표 Ⅴ-21> 통일 환경 구성 내용

구분	환경 구성 내용	장소	비고
학교	▪통일 관련 전시 패널 게시 ▪학생 통일 작품 전시 ▪통일 소식 게시 등	본관 2층
학급	▪통일 소식지 및 북한 이해자료 게시 ▪학생 작품 ▪통일 자료 및 도서 비치 등	학급

[그림 Ⅴ-7] 통일 환경판 조성 모습

2) 통일 문헌 및 영상자료 비치

통일교육원에서 제공하는 통일신문과 구입한 통일 도서는 학교 도서관에, 통일 관련 DVD 및 영상 자료는 별도로 분류하여 통일 관련 교수․학습 활동 교육 자료로 활용하기 위하여 도서관에 <표 Ⅴ-22> 및 [그림 Ⅴ-8]와 같이 비치하였다.

<표 Ⅴ-22> 통일 문헌 및 영상자료 비치 내용

구분	활용 내용	비치 장소
통일 신문	▪스크랩 및 주요 자료 게시 및 탑재 ▪e-NIE 수업 보조 자료 ▪통일 신문 읽기용	도서관 출입구
통일 도서	▪분류번호 하나(Uni)로 지정 운영 ▪북한 바로알기 외 42종 ▪도서관 활용 수업 시 활용 ▪통일 교수․학습 활동 보조 자료 ▪학생 교양 도서로 활용	도서관 중앙 책장
통일 영상자료	▪통일 교수․학습 활동 보조 자료 ▪영상 계기 교육 자료	도서관 영상자료

[그림 Ⅴ-8] 통일 신문 및 도서 비치

3) 콘텐츠 활성화를 위한 교육 정보화 물적 인프라 구축

정보화 기기 및 인프라는 콘텐츠 활용 통일교육 교수․학습의 극대화를 위해 태블릿 구입, 노트북 및 U-Learning실 정비, 학내 무선 인터넷망 설치 등 학교 내의 정보화 기기와 시스템 등의 인프라를 <표 Ⅴ-23> 및 [그림 Ⅴ-9]과 같이 구축하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-23> 정보화 기기 및 인프라 구축

구분	수량	구분	수량
태블릿 PC	5대	U-Learning PC	14대
학생용 노트북	14대	전자칠판	2대
빔 프로젝트	2대	학내 전체 무선 인터넷망 설치

[그림 Ⅴ-9] 정보화 기기 인프라 구축

4) 학교 홈페이지에 통일교육 On-Line 환경 조성

통일교육시범학교 메뉴는 학교홈페이지에 시범학교 개요, 시범학교 자료실, 교수․학습 자료실, 통일 소식 등으로 개설하여 북한이해와 통일교육의 효과를 높이고 교사 및 학생들의 통일의지 함양은 물론 지역사회에까지 통일교육이 미칠 수 있도록 <표 Ⅴ-24> 및 [그림 Ⅴ-10]와 같이 구성하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-24> 학교 홈페이지 매뉴얼 구성 내용

게시판명	탑재 내용	접근 대상	비고
시범학교 개요	▫연구주제 및 연구과제 등 탑재	전체
시범학교 자료실	▫시범학교 운영 계획서 ▫업무 추진 일정 및 결과물 ▫통일교육 지도 자료 등 탑재	전체
교수․학습 자료실	▫통일교육 교수․학습 과정안 탑재	전체
통일 소식	▫학생 및 학부모 안내자료 ▫통일 관련 홍보물 ▫통일 관련 소식 ▫각종 연수 및 홍보물 등 탑재	전체
콘텐츠 통일교육	▫통일교육과 관련된 콘텐츠 누리집 소개	전체

[그림 Ⅴ-10] 홈페이지 구성 모습

3. 운영과제 [3]의 실행 결과

통일의식 함양을 위한 콘텐츠 활용 통일교육 교수 ․ 학습 활동 전개

실천과제	교과 통일교육 교수․학습 활동 전개 창의적 체험활동 통일교육 활동 전개 학생 참여형 통일 체험 프로그램 운영

가. 교과 통일교육 교수․학습 활동 전개

1) 교과 중심의 e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 활동 전개

e-NIE 활용 통일교육 교수․학습 활동은 e-NIE(전자신문) 콘텐츠를 활용하여 통일 관련 신문 기사를 통해 교과서에 수록된 통일 관련 교과의 단원 및 차시를 제외하고 저학년은 연간 6시간, 중학년은 연간 7시간, 고학년은 연간 8시간 이상의 시수를 확보하여 전개하였다.

또한 통일에 대한 다양한 경험을 제공하기 위해 학년군별로 저학년은 국어, 바른 생활, 즐거운 생활 교과를 중심으로 태극기와 애국가, 우리의 소원은 통일, 남북이 손잡던 날, 호국보훈의 달 등의 주제로 운영하였다. 중학년은 국어, 도덕, 사회 교과를 중심으로 나를 잊지 마세요, 6.25 전쟁, 태극기를 달고 다시 뛰는 손기정, DMZ 알아보기, 북한의 식량난 등의 주제로 운영하였다. 그리고 고학년은 국어, 도덕, 사회 교과를 중심으로 통일은 어떤 모습일까?, 한국전쟁과 전후세대, 우리에게도 그런 날이 오기를, 북한 어린이에게 선물을, 다시 만난 평양 등의 주제로 <표 Ⅴ-25> 및  [그림 Ⅴ-11]와 같이 운영하였다.

<표 Ⅴ-25> e-NIE 활용 통일교육 세부 활동 내용(예시)

학년

구분

내  용

고학년

e-NIE

주제안내

▯ 통일은 어떤 모습일까, 한국전쟁과 전후세대, 북한어린이에게 선물을, 이산가족이 없어지는 날, 우리에게도 그런 날이 오기를, 한국전쟁, 새터민 청소년에게 관심과 배려를, 다시 만난 평양 등

e-NIE

주요활동

▯ 관련 신문 기사 살펴보며 활동 주제 해결하기, 전쟁의 아픔 시화 짓기, 이산 가족 문제 해결 방법 찾기, 조사 및 발표하기, 북한 여행 계획 세우기 등

활동

모습

[그림 Ⅴ-11] 고학년 e-NIE 활용 통일교육 활동 모습

2) 통일교육 실증수업 공개 실시

통일교육 관련 실증수업 공개는 학년별 연 2회 이상 원칙하에 통일교육에 대한 수업 기술 공유 및 향상을 도모하기 위해 전교사가 교과 및 창의적 체험활동을 통해 콘텐츠 활용 통일교육 실증수업 공개를 <표 Ⅴ-26> 및 [그림 Ⅴ-12] 와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-26> 콘텐츠 활용 통일교육 실증수업 공개

시기	학년반	교사명	영역	수업공개일	교시	참관자	비고
2012년 1학기	1-1	○○○	창․체	5.21.(월)	2교시	교장, 교감, 동료교원
	2-1	○○○	국어	5.21.(월)	3교시
	3-1	○○○	창․체	5.21.(월)	4교시
	4-1	○○○	국어	5.24.(목)	3교시
	5-1	○○○	창․체	5.22.(화)	3교시
	6-1	○○○	창․체	5.22.(화)	4교시
	전담	○○○	미술	5.23.(수)	2교시
	특수	○○○	국어	5.23.(수)	3교시
	보건	○○○	창․체	5.23.(수)	4교시
2012년 2학기	1-1	○○○	창․체	9.17.(월)	2교시	교장, 교감, 동료교원
	2-1	○○○	창․체	9.17.(월)	3교시
	3-1	○○○	도덕	9.17.(월)	4교시
	4-1	○○○	창․체	9.19.(수)	2교시
	5-1	○○○	창․체	9.19.(수)	3교시
	6-1	○○○	창․체	9.19.(수)	4교시
	전담	○○○	미술	9.21.(금)	2교시
	특수	○○○	국어	9.21.(금)	3교시
	보건	○○○	창․체	9.21.(금)	4교시
2013년 1학기	1-1	○○○	창․체	5.20.(월)	2교시	교장, 교감, 동료교원
	2-1	○○○	창․체	5.20.(월)	3교시
	3-1	○○○	창․체	5.20.(월)	4교시
	4-1	○○○	창․체	5.22(수)	2교시
	5-1	○○○	도덕	5.22(수)	3교시
	6-1	○○○	창․체	5.22(수)	4교시
	전담	○○○	도덕	5.24.(금)	2교시
	특수	○○○	국어	5.24.(금)	3교시
	보건	○○○	체육 (보건)	5.24.(금)	4교시

[그림 Ⅴ-12] 콘텐츠 활용 통일교육 수업공개

나. 창의적 체험활동 통일교육 활동 전개

1) IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동 전개

IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동은 통일 및 북한을 이해하고 통일에 대한 다양한 경험을 제공하기 위해 창의적 체험활동의 다양한 영역 및 교과와 연계한 IPTV 중심의 통일교육 교수․학습 활동을 저학년 18차시, 중학년 20차시, 고학년 21차시 이상의 시수를 확보하여 <표 Ⅴ-27>와 같이 전개하였다

또한 학년별로 IPTV의 콘텐츠를 중심으로 그리기, 만들기, 토론회, 놀이, 게임, 상상하기, 역할놀이 등의 다양한 활동 중심의 통일 교수․학습 활동을 <표 Ⅴ-28> 및 [그림 Ⅴ-13]와 같이 전개하였다.

<표 Ⅴ-27> IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동

학년	지도교사	창의적 체험활동 영역	지도 시수	비고
1학년	○○○	자율활동, 교과연계	18
2학년	○○○	자율활동, 교과연계	19
3학년	○○○	자율활동, 교과연계	20
4학년	○○○	자율활동, 동아리활동, 교과연계	20
5학년	○○○	자율활동, 교과연계	21
6학년	○○○	자율활동, 진로활동, 교과연계	21

<표 Ⅴ-28> IPTV 중심 통일교육 세부 활동 내용(예시)

세부 활동 내용

▯ 1학년 IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동

- 주요 활동 소개 : 남북한의 분단 이전과 이후의 삶(협동화 그리기), 북한 인식(통일 나무 만들기), 북한 주민의 생활(생각 비교), 남북한의 문화차이(상상 일기 쓰기), 탈북어린이(역할 놀이), 북한의 만화영화(상상화 그리기), 북한의 놀이(놀이하기) 등의 내용으로 하는 IPTV 중심 통일교육 교수․학습 활동 전개

[그림 Ⅴ-13] 1학년 IPTV 중심 통일교육 활동 모습

2) 5분 통일 방송교육 실시

5분 통일 방송교육은 학생들에게 실생활과 근접한 총 36가지의 주제로 제작된 짧은 이야기를 들어보며 남한과 북한의 차이점을 알아보고, 북한의 생활 등 북한에 대한 바른 이해에도 도움을 주고 통일이 빨리 되길 바라는 통일 의지를 높이기 위해 매주 수요일 아침 시간을 활용하여 전교생을 대상으로 <표 Ⅴ-29> 및 [그림 Ⅴ-14]와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-29> 5분 통일 방송교육 운영

일 시	주 제	대 상	장 소	활동 방법
매주 수요일 아침	북한과 통일에 대한 실생활과 근접한 36가지의 주제로 매주 변경하여 운영	전교생	각 교실	듣기 자료와 자료집을 통해 이야기를 보고 들은 후 자료집에 한줄 소감 작성

[그림 Ⅴ-14] 5분 통일 방송교육 모습

3) 자기주도형 통일교육 활동 전개

PC, 노트북 및 태블릿 PC를 활용하여 다양한 콘텐츠를 학생 스스로가 능동적으로 학습하는 자기주도형 통일교육 활동은 수업 시간 이외에도 아침, 중간놀이, 점심 및 방과후 시간을 통해 자유롭게 통일에 대한 정보 수집 및 콘텐츠 체험으로 <표 Ⅴ-30> 및 [그림 Ⅴ-15]와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-30> 자기주도형 통일교육 활동 내용

구분	콘텐츠 제공	주요 내용	장소	이용 시간
PC용 (노트북)	통일교육원 누리집	통일교실 한마음 학교 통일 게임 통일 만화 등	각 교실 및 U-러닝실	점심, 방과후
태블릿 PC용	안드로이드 어플	통일교육원 eBook 서고 인터넷 통일방송 통일동화 북한말 나들이 등	교실, 도서실 및 휴게실	아침, 중간놀이, 점심, 방과후
활용 방법	▪창의적 체험활동 시간을 이용하여 수업 보조 자료로 활용하거나 각 콘텐츠를 소개하고 사용법을 지도한 후 아침, 중간놀이, 점심, 방과후 시간을 이용하여 학생들이 자유롭게 학습하도록 함.

[그림 Ⅴ-15] 자기주도형 통일교육 활동 모습

다. 학생 참여형 통일 체험 프로그램 운영

1) 교내 통일 체험 프로그램 운영

교내 통일 체험 프로그램은 통일에 대한 관심과 실천의지를 다질 수 있도록 교내 통일 관련 교육 및 체험 행사, 통일 관련 대회, 전문가 초청 강연회, 추모행사를 실시하였다.

가) 교내 통일 체험 행사

교내 통일 체험 행사는 학생들의 참여를 중심으로 통일에 대한 실천 의지 고취를 위해 통일 한마당 , 호국보훈행사, 통일교실, 북한 놀이 체험, 통일교육주간 행사 등으로 <표 Ⅴ-31> 및 [그림 Ⅴ-16]와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-31> 교내 통일 관련 교육 및 체험 행사

일시	프로그램명	활동 내용	대상	장소
12. 4. 27.	통일 한마당	▫교육 공동체와 함께하는 통일 기원 의지 다지기	전교생	운동장
12. 6. 5. 13. 6. 26.	호국보훈 행사	▫현충일 등의 계기교육 ▫한국전쟁의 의의 교육 ▫문예 행사	전교생	강당 및 각 교실
12. 8. 6. -8. 9.	방학 중 통일교실	▫북한의 생활 영상 시청 ▫북한말 알아보기 ▫북한 어린이의 놀이	희망자	6학년 교실
13. 5. 1.	북한 놀이 체험	▫남북한 어린이가 함께 즐기고 있는 놀이 체험	전교생	운동장
13. 5. 27. - 5. 31.	통일교육주간행사	▫통일 관련 영상 교육 ▫학년별 문예행사 ▫통일 계기 수업 ▫교내 통일글짓기 대회 ▫통일교육원 이벤트 참여	전교생 및 희망자	강당 및 각 교실
13. 10. 4.	통일나무 만들기	▫통일을 기원하는 통일염원 나무 만들기 행사	전교생	강당

[그림 Ⅴ-16] 교내 통일 관련 교육 및 체험 행사

나) 교내 통일 대회

교내 통일 대회는 통일글짓기대회, 독서발표대회, 타자, 문서작성 및 UCC 제작 대회를 통하여 통일에 대한 관심 및 의지 강화를 높이기 위해 <표 Ⅴ-32> 및 [그림 Ⅴ-17]와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-32> 교내 통일 대회

일시	대회명	대회 내용	대상	장소
12. 5. 29. 13. 5. 27.	교내 통일글짓기 대회	▫통일 관련 주제나 통일 영상 시청 소감을 주제로 한 글짓기 대회	전교생	교실
13. 4. 17.	통일 독서 발표 대회	▫통일 관련 책을 읽고 다양한 방법으로 독서감상문 작성하여 발표하기	전교생	강당
12. 10. 24. 13. 10. 23.	통일 타자 대회	▫북한 언어를 주제로 한 타자 경진 대회	1-2 학년	U러닝
12. 10. 24. 13. 10. 23.	통일 문서 작성 대회	▫통일과 북한과 관련된 문서를 작성하여 발표	3-4 학년	U러닝 및 강당
12. 10. 24. 13. 10. 23.	통일 UCC 발표 대회	▫통일과 관련된 사진이나 그림 , 영상을 통하여 통일 UCC를 제작하여 발표	5-6 학년	강당

[그림 Ⅴ-17] 교내 통일 관련 대회

다) 전문가 초청 특별 강연회 실시

강연회는 눈높이 및 북한이탈주민 강사(북한 문화 공연단) 초청 찾아가는 학교 통일교육, 통일교육센터 강사 초청 통일교육, 군 안보교육장교 초청 통일안보교육, 나라사랑 강사 초청 나라사랑정신함양 교육을 통하여 북한을 정확히 이해하고 올바른 통일관을 형성시키기 위해  <표 Ⅴ-33> 및 [그림 Ⅴ-18]와 같이 실시하였다.

<표 Ⅴ-33> 전문가 초청 특별 강연회 실시

일시	강연회명	주제	강사
12. 6. 13.	찾아가는 학교 통일교육	북한의 생활 모습 통일의 필요성	북한이탈주민 강사 눈높이 통일강사
12. 6. 13.	북한 문화 공연	북한 노래 및 춤	평양예술단
12. 9. 12.	전문 강사 초청 통일교육	북한의 모습과 통일한국	전북통일교육센터 교육 위원
13. 7. 3.	통일안보교육	통일과 안보	제35사단 안보교육장교
13. 9. 4.	나라사랑정신 함양	나라사랑의 시작	국가보훈처 나라사랑 전문강사

[그림 Ⅴ-18] 전문가 초청 특별 강연회 모습

라) 교내 추모 행사

교내 추모 행사는 전교생을 대상으로 추모행사 및 문예행사로 구성된 천안함 용사 및 연평도 사건 추모행사를 통해 나라를 지키다 순국하신 선열들의 넋을 기리고 올바른 안보관을 확립하기 위해  <표 Ⅴ-34> 및 [그림 Ⅴ-19]와 같이 운영하였다.

<표 Ⅴ-34> 교내 추모 행사

프로그램 명	활동 내용	시기	대상	장소
천안함 용사 추모행사	▫천안함 사건 계기교육 ▫추모 영상 시청 ▫감사 편지 쓰기	12. 3. 26. 13. 3. 26.	전교생	강당
연평도 사건 추모행사	▫연평도 사건 계기교육 ▫추모 영상 시청 ▫보고서 작성	13. 11. 13.	전교생	강당

[그림 Ⅴ-19] 교내 추모 행사

2) 교외 통일 체험 프로그램 운영

가) 통일 체험 학습 운영

통일 체험 학습은 한국 전쟁 참전 용사의 충혼제 참석, 군부대 견학 체험 학습, 임진각 일대의 통일캠프, 우리 지역의 전쟁 유적지 체험, 통일체험 수학여행을 통해 통일과 관련된 장소를 방문하여 학생들이 직접 체험하고, 학습했던 내용을 눈으로 확인하며 분단의 아픔과 역사, 통일을 염원하는 마음을 다지고 통일 의지를 고취시키기 위해 <표 Ⅴ-35> 및 [그림 Ⅴ-20]과 같이 운영하였다.

<표 Ⅴ-35> 통일 체험 학습 운영(예시)

체험명

구분

내  용

통일

캠프

일시

▯ 12. 10. 17.(수) - 10. 19.(금) : 3-6학년

장소

및

소개

▯ 경기도 파주와 서울 일대의 통일 캠프를 운영하여 분단의 아픔과 역사를 느끼고 DMZ와 북한의 땅을 바라보며 통일 의지를 다지도록 하였다.

▪통일체험의 날(제 3땅굴 - 도라산역 - 도라산 전망대  - 임진각 일대)

▪전쟁아픔의 날(서울국립현충원 - 국립중앙박물관 –전쟁기념관)

▪통일염원의 날(독립기념관 - 통일염원벽돌조성)

활동

모습

[그림 Ⅴ-20] 통일 캠프

나) 통일 관련 영화 감상

통일 영화 감상은 통일에 대한 흥미를 높이고 전쟁과 남북 분단의 아픈 현실을 느끼게 하기 위해 통일과 관련된 영화를 선정하여 코리아, 꿈은 이루어진다, 웰컴 투 동막골, 태극기 휘날리며 등의 영화를 <표 Ⅴ-36> 및 [그림 Ⅴ-21]와 같이 감상하였다.

<표 Ⅴ-36> 통일 관련 영화

영화 제목	영화 주제	비고
코리아	▫남북탁구단일팀 ‘코리아’팀의 여정을 그린 영화
꿈은 이루어진다	▫2002년 한일월드컵을 배경으로 그려진 남북한의 군인들의 에피소드를 그린 영화
웰컴 투 동막골	▫한국전쟁 당시 한 마을에 모인 국군, 인민군, 연합군의 갈등과 화해를 그린 영화
태극기 휘날리며	▫한국전쟁의 아픔과 전쟁의 과정을 그린 영화

[그림 Ⅴ-21] 통일 관련 영화 감상 모습

Ⅵ. 검증 및 평가

Ⅵ. 검증 및 평가 l

1. 처치도구

통일의식에 대한 콘텐츠 활용 통일교육의 효과를 평가하기 위한 처치도구는 콘텐츠 활용 통일 교수․학습 과정안, 학생 자기주도형 통일교육활동, 학생 참여형 통일 체험프로그램이다.

가. 콘텐츠 활용 통일 교수․학습 과정안

콘텐츠 활용 통일 교수․학습 과정안은 통일부 통일교육원 제공 IPTV 중심 통일 수업 교수․학습 과정안과 한국언론진흥원 제공 e-NIE(전자신문활용교육) 교수․학습 과정안을 전학년 교과 및 창의적 체험활동 시간에 투입한다.

나. 학생 자기주도형 통일교육활동

학생 자기주도형 통일교육활동은 PC를 활용한 프로그램(통일교육원의 통일 초등 교실, 한마음교실, 통일만화 및 통일게임 등)과 태블릿 PC를 활용한 앱(인터넷 통일방송, 통일세상동화, 불한말나들이 등)을 아침시간, 점심 및 방과후 시간을 활용하여 학생 스스로가 통일에 대한 학습을 자유롭게 전개한다.

다. 학생 참여형 통일 체험프로그램

학생 참여형 통일 체험프로그램은 통일추모행사, 통일대회, 통일주간교육행사, 통일 체험학습 및 통일교육행사 등을 창의적 체험활동 시간에 학생들이 직접 참여하며 체험한다.

2. 측정도구

측정도구는 통일 의식 및 북한에 대한 인식을 조사한 설문지이다. 통일 의식 설문지는 민주평화통일위원회에서 ㈜에이스리서치센터에 의뢰하여 신뢰도와 타당성이 검증된 통일의식 조사 보고서의 설문지를 번안하여 활용하였다. 번안한 설문지는 인지적 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황에 대한 이해) 3문항, 정의적 영역(북한 인식, 북한 지원, 통일교육 필요성, 통일 한국의 전망) 4문항, 행동적 영역(정보 수집, 실천 정도, 실천 의지) 3문항으로 총 10문항으로 구성하였다.

통일 의식 설문 측정의 각 문항에 대한 응답자의 반응은 5점 리커트 척도(매우 그렇다. 그렇다. 보통이다. 아니다. 전혀 아니다.)를 사용하였다. 수용적 진술문일 경우 ‘매우 그렇다’에 답하면 5점을 부여하고, ‘전혀 아니다’에 응답하면 1점을 부여하여 채점하고, 진술문이 부정적일 경우엔 역으로 채점하여 그 합계를 통일 의식 점수로 하였다. 따라서 점수의 범위는 10점～50점이 된다.

북한에 대한 인식 설문지는 통일교육원에서 제공한 북한에 대한 인식 설문지를 활용하였다. 설문지는 북한에 대한 전반적인 내용으로 총 7문항으로 구성되어 있으며 일반 측정으로 점수화 하지 않고 문항별 분석을 <표 Ⅵ-1>와 같이 측정하였다.

<표 Ⅵ-1> 측정 도구

영역	하위영역	문항내용	문항번호	문항수
통일 의식	인지적	▫통일의 의미 ▫북한의 이해 ▫분단 상황에 대한 이해	1, 5, 8*	3
	정의적	▫북한 인식 ▫북한에 대한 지원 ▫통일교육에 대한 필요성 ▫통일한국의 전망	2, 3*, 6, 9	4
	행동적	▫통일에 대한 정보 수집의 적극성 ▫통일에 대한 실천 정도 ▫통일에 대한 의지	4, 7, 10	3
북한에 대한 인식		▫북한에 대한 전반적인 내용	11-18	8
*는 부정적 진술문

3. 자료처리

통일 의식에 대한 자료처리는 검사의 채점 기준에 근거하여 점수화 한 후, 통계처리를 위해 SPSS v. 21을 활용하여 분석하였다. 학생들의 통일 의식 수준 정도를 살펴보기 위해 대응표본 t 검증을 이용하여 평가하였으며, 각 평가에서 유의도 수준은 p<.05를 선택하였다.

북한에 대한 인식의 자료처리는 총 8문항의 응답 결과를 SPSS V. 21로 교차분석(χ2)의 방법을 통하여 검사시기(운영 전과 후)와 문항별 설문내용의 빈도수를 변수로 하여 평가하였으며, 교차분석의 경우 빈도수가 5 미만인 경우 정확한 분석을 할 수 없기 때문에 문항별 보기를 비슷한 영역으로 병합하여 평가를 실시하였으며(정확한 빈도자료는 부록3 참고), 유의도 수준은 p<.05를 선택하여 <표 Ⅵ-2>와 같이 자료를 처리하였다.

<표 Ⅵ-2> 자료 처리 방법

평가내용		도구	자료처리	대 상	시 기
					사전	사후
통일 의식	a. 인지적	번 안 설문지	t검증 (전후비교)	▫전교생	2012. 3.	2013. 7.
	b. 정의적
	c. 행동적
북한에 대한 의식		통일부 제공 설문지	문항별 χ2검증

Ⅶ. 운영의 결과

1. 통일의식

가. 통일의식에 대한 인지적 변화

교과(e-NIE 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일 의식 중 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황에 대한 이해의 내용으로 하는 인지적인 면에 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅶ-1>와 같다.

<표 Ⅶ-1> 통일의식에 대한 인지적인 면

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 인지적인 면	운영 전	25	8.08	2.999	2.72	-4.586	.000***
	운영 후	25	10.80	2.160

***p < .001

통일의식에 대한 인지적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

인지적인 면의 변화는 운영 전 평균이 8.08이고, 운영 후 평균이 10.80로 평균 2.72가 향상되었으며 학생들은 인지적인 면에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 학생들과의 면담을 통해 알게 된 바로는 예전엔 통일과 관련된 공부를 많이 하지 않아 북한이나 통일에 대해 잘 모르는 부분이 많았으나, 시범학교 기간에 북한이나 통일에 대한 공부를 재미있게 많이 해서 많은 내용을 알 수 있었다고 했다. 특히 이해하기 어려운 개념과 의미를 영상 자료를 통해 학습한 점이 학생들에게 개념을 이해하는데 많은 도움을 주었고 단순히 설명하는 이해 수준이 아닌 학생들이 중심이 되어 직접 해보는 학습 방법이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 많은 영향을 미쳤다.

이는 교과 연계 e-NIE 학습과 흥미 및 활동 중심의 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 통일의 의미

통일의식의 인지적인 면에 대한 통일의 의미는 <표 Ⅶ-2>와 같다.

<표 Ⅶ-2> 통일의 의미

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일의 의미	사전	25	1(4.0)	10(40.0)	5(20.0)	5(20.0)	4(16.0)	2.96	1.207	-4.301***
	사후	25	6(24.0)	15(60.0)	3(12.0)	1(4.0)	0(0.0)	4.04	0.147

***p < .001

통일의식의 인지적인 면에 대한 통일의 의미 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일의 의미에 대한 변화는 운영 전 평균이 2.96이고, 운영 후 평균이 4.04로 평균 1.08이 향상되었으며 학생들은 통일의 의미에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 체계적인 교과 내용을 중심으로 다양한 실생활과 연관된 사건과 뉴스를 접하게 하여 통일의 진정한 의미에 대해 많은 시간을 고민하고 생각을 나누는 활동이 학생들에게 통일의 단순한 의미뿐만 아니라 진정한 의미까지 알게 한 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 기사를 통한 토의 활동과 뉴스 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일의 의미 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한의 이해

Ⅶ. 운영의 결과 l

통일의식의 인지적인 면에 대한 북한의 이해는 <표 Ⅶ-3>와 같다.

<표 Ⅶ-3> 북한의 이해

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
북한의 이해	운영 전	25	0(0.0)	3(12.0)	12(48.0)	2(8.0)	8(32.0)	2.40	1.080	-3.062**
	운영 후	25	4(16.0)	7(28.0)	10(40.0)	2(8.0)	2(8.0)	3.36	1.114

**p < .01

통일의식의 인지적인 면에 대한 북한의 이해 변화에 있어 상당한 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한 이해에 대한 변화는 운영 전 평균이 2.40이고, 운영 후 평균이 3.36로 평균 0.96이 향상되었으며 학생들은 북한 이해에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 북한에 대해 정확한 정보와 자료를 제공하기 위해 e-NIE 활용 뿐 만아니라 통일교육원에서 제공한 다양한 영상자료(DVD), 책자 및 홍보물을 수업 보조 자료로 활용하면서 학생들이 이론적인 북한의 실상이 아닌 자세하고 생동감 있는 북한의 실상을 알게 하여 준 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 교과 연계 e-NIE 학습과 영상자료 등의 보조 자료 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 분단 상황의 이해

통일의식의 인지적인 면에 대한 분단 상황의 이해는 <표 Ⅶ-4>와 같다.

<표 Ⅶ-4> 분단 상황의 이해

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
분단 상황의 이해	운영 전	25	1(4.0)	7(28.0)	9(36.0)	0(0.0)	8(32.0)	2.72	1.308	-2.880**
	운영 후	25	5(20.0)	7(28.0)	9(36.0)	1(4.0)	3(12.0)	3.40	1.225

**p < .01

통일의식의 인지적인 면에 대한 분단 상황의 이해 변화에 있어 상당한 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

분단 상황의 이해에 대한 변화는 운영 전 평균이 2.72이고, 운영 후 평균이 3.40로 평균 0.68이 향상되었으며 학생들은 분단의 이해에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 분단 상황에 대한 학습할 내용이 다소 복잡하여 지루하거나 어려움을 겪는 학생들이 많이 있었다. 그래서 분단 상황의 많은 과정을 학년별 수준에 맞게 간결하게 정리하여 주요 내용만을 느끼고 알 수 있도록 수업을 진행하였다. 또한 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 영상자료와 게임, 활동 등을 수업에 활용하였던 점도 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 학년 수준에 맞는 내용 선정과 게임 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 분단 상황의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

나. 통일의식에 대한 정의적 변화

창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일의식 중 북한 인식, 북한에 대한 지원, 통일교육에 대한 필요성, 통일 한국의 전망에 대한 내용으로 하는 정의적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅶ-5>와 같다.

<표 Ⅶ-5> 통일의식에 대한 정의적인 면

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 정의적인 면	운영 전	25	15.48	2.452	2.20	-3.973	.000***
	운영 후	25	17.68	2.249

***p < .001

통일의식에 대한 정의적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

정의적인 면의 변화는 운영 전 평균이 15.48이고, 운영 후 평균이 17.68로 평균 2.20이 향상되었으며 학생들은 정의적인 면에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 창의적 체험활동(IPTV 중심)을 통한 통일교육은 주로 학생 활동이 중심이 되는 수업을 진행하였다. 통일 국기 그리기, 통일 토론회, 통일에 대한 마음 다지기, 통일 시화 짓기, 북한 놀이 체험, 북한 이탈주민과 가상의 친구가 되어 생활 해보기, 남북한의 문화 체험하기 등 다양한 학생 활동 중심 수업을 통해 학생들은 통일에 대한 수업 주제에 대해 혼자 혹은 모둠원과 함께 고민도 하고 생각도 해 봄으로써 북한을 우리의 동포로 인식하고 함께 해야 하는 존재임을 깨닫게 하여 통일에 대한 마음의 동기화를 부여한 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

특히 콘텐츠 활용 통일교육에 있어 통일교육원에서 제공하는 IPTV 콘텐츠나 수업 지도 자료는 매우 좋은 학습자료이다. 하지만 IPTV에서 제공하는 영상자료 이외에도 EBS 콘텐츠와 통일교육원에서 제공하는 DVD 영상은 조금 더 사실적이고 자세한 내용을 담고 있어서 학생들에게도 많은 호응을 얻은 콘텐츠이므로 IPTV 수업 자료와 병행하여 지도한다면 그 효과가 더 좋을 것이다.

이는 IPTV를 활용한 활동 중심의 수업과 다양한 콘텐츠를 활용한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 정의적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 북한 인식

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 인식은 <표 Ⅶ-6>와 같다.

<표 Ⅶ-6> 북한 인식

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
북한 인식	운영 전	25	16(64.0)	3(12.0)	2(8.0)	1(4.0)	3(12.0)	4.12	1.424	-1.729*
	운영 후	25	18(72.0)	5(20.0)	2(8.0)	0(0.0)	0(0.0)	4.64	0.638

*p < .05

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 인식 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한 인식에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.12이고, 운영 후 평균이 4.64로 평균 0.52가 향상되었으며 학생들은 북한 인식에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 학생들은 북한을 한민족이라고 인식하고 있었다. 하지만 왜 같은 민족인지에 대한 정확한 이유를 알지 못하는 학생이 대부분이었다. 그래서 왜 한민족인 남북한이 서로 떨어지게 살게 되었는지 분단의 역사와 함께 지도하였다. 이산가족, 분단 이후의 생활 모습, 남북한의 언어와 음식 등을 비교해보며 우리는 왜 한민족인지를 느끼게 해주는 활동도 진행한 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 분단 이전과 이후에 대한 역사 관련 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 인식 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한 지원

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 지원은 <표 Ⅶ-7>와 같다.

<표 Ⅶ-7> 북한 지원

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
북한 지원	운영 전	25	5(20.0)	1(4.0)	6(24.0)	6(24.0)	7(28.0)	2.64	1.467	-3.5***
	운영 후	25	11(44.0)	7(28.0)	4(16.0)	3(12.0)	0(0.0)	4.04	1.059

***p < .001

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 지원 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한 지원에 대한 변화는 운영 전 평균이 2.64이고, 운영 후 평균이 4.04로 평균 1.40이 향상되었으며 학생들은 북한 지원에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 창의적 체험활동 통일교육 수업 후에 학생들이 가장 많이 이야기하는 부분 중 하나는 바로 북한 주민들의 삶이 불쌍하다는 말이다. 북한 주민 생활에 대한 학습을 하면서 북한의 식량난, 경제난의 심각성을 느끼고 같은 민족에 대한 지원이 필요하다고 생각한 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 북한 주민들의 경제 및 생활모습에 대한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 지원 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 통일교육의 필요성

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일교육 필요성은 <표 Ⅶ-8>와 같다.

<표 Ⅶ-8> 통일교육의 필요성

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일교육의 필요성	운영 전	25	16(64.0)	4(16.0)	2(8.0)	1(4.0)	2(8.0)	4.24	1.268	-0.582
	운영 후	25	13(52.0)	9(36.0)	3(12.0)	0(0.0)	0(0.0)	4.4	0.707

*p < .05

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일교육의 필요성 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일교육의 필요성에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.24이고, 운영 후 평균이 4.4로 평균 0.16이 향상되었으나 학생들은 통일교육의 필요성에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 통일교육의 필요성에 대해 유의한 차이가 나타나지 않았지만 운영 전과 후에서 높은 평균점수를 통해 대부분의 학생은 통일교육이 필요하다고 인식하고 있었다. 이는 원래부터 대부분의 학생들이 통일교육이 필요하다고 인식하고 있었기 때문에 통일교육의 필요성에 대한 의식 변화의 폭이 작아 유의한 차이가 나타나지 않은 것으로 판단된다.

이는 IPTV를 활용한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일교육의 필요성 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

4) 통일 한국의 전망

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일 한국의 전망은 <표 Ⅶ-9>와 같다.

<표 Ⅶ-9> 통일 한국의 전망

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일한국의 전망	운영 전	25	19(76.0)	2(8.0)	2(8.0)	1(4.0)	1(4.0)	4.48	1.084	-0.569
	운영 후	25	18(72.0)	4(16.0)	3(12.0)	0(0.0)	0(0.0)	4.6	0.707

*p < .05

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일 한국의 전망 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 한국의 전망에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.48이고, 운영 후 평균이 4.6로 평균 0.12이 향상되었으나 학생들은 통일교육의 필요성에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 통일이 되면 좋은 점이나 통일 한국의 미래의 모습을 추상적인 내용으로 교수․학습활동이 진행된 점과 학생들의 실생활과 거리가 멀고 영향이 덜 받는 경우라고 판단하는 점이 이러한 결과의 원인이 되었다.

이는 통일 한국의 모습이나 통일 후의 경제 효과에 대한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일 한국의 전망 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

다. 통일의식에 대한 행동적 변화

학생 참여형 통일 체험 프로그램을 통해 통일 의식 중 통일에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일 의지에 대한 내용으로 하는 행동적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅶ-10>와 같다.

<표 Ⅶ-10> 통일의식에 대한 행동적인 면

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 행동적인 면	운영 전	25	11.00	2.598	0.48	-0.789	.219
	운영 후	25	11.48	1.982

*p < .05

통일의식에 대한 행동적인 면의 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

행동적인 면의 변화는 운영 전 평균이 11.00이고, 운영 후 평균이 11.48로 평균 0.48이 향상되었으나 학생들은 행동적인 면에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 임진각 일대 체험활동, 추모행사, 군부대 체험, 교내 통일 대회, 교육 행사 활동, 조사․탐구 활동, 전문가 초청 강연회 등 학생들의 통일 실천 의지를 고취시키고자 다양한 통일 체험 활동을 전개하였지만 통일을 준비하는 학생들의 자세에는 많은 영향을 주지 못하였다.

학생 참여형 통일 체험을 실시한 후에 학생들의 반응은 매우 좋은 편이었다. 재미있고 통일이나 북한에 대해 새로운 느낌과 배움을 얻었다는 학생들의 반응이 다수였다. 또한 통일을 위해 무엇을 해야 하고 어떠한 노력을 해야 하는지에 대해서도 대부분의 학생들은 잘 알고 있었다.

하지만 이러한 노력의 결과에 유의한 차이가 나타나지 않은 원인을 분석해보면 단순히 일회성으로 끝나는 활동이나 통일 체험프로그램이 이러한 결과의 원인이 되었다고 판단되며, 향후는 지속적이고 유기적인 통일 체험 프로그램을 통해 통일 실천 의지를 가질 수 있도록 해야 할 것이다.

이는 통일 체험활동, 강연회, 교내 통일 관련 행사 등의 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일에 대한 행동적 영역 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

1) 통일 정보 수집 적극성

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성은 <표 Ⅶ-11>와 같다.

<표 Ⅶ-11> 통일 정보 수집 적극성

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일 정보수집 적극성	운영 전	25	4(16.0)	4(16.0)	6(24.0)	3(12.0)	8(32.0)	2.72	1.487	-0.228
	운영 후	25	2(8.0)	2(8.0)	14(56.0)	3(12.0)	4(16.0)	2.80	1.080

*p < .05

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 정보 수집 적극성에 대한 변화는 운영 전 평균이 2.72이고, 운영 후 평균이 2.80로 평균 0.08이 향상되었으나 학생들은 정보 수집 적극성에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다.  아직도 학생 스스로 통일에 대한 정보 수집에 관심이 낮은 것으로 판단된다. 자기주도형 통일교육을 자주 활용하고는 있지만 주로 활용하는 콘텐츠를 파악해보니 정보 수집 보다는 통일게임 등의 오락성 콘텐츠를 많이 활용하고 있는 것이 원인으로 나타났다.

이는 자기주도형 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일 정보 수집 적극성 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

2) 통일 실천

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천은 <표 Ⅶ-12>와 같다.

<표 Ⅶ-12> 통일 실천

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일실천	운영 전	25	11(44.0)	7(28.0)	7(28.0)	0(0.0)	0(0.0)	4.16	0.851	1.319
	운영 후	25	8(32.0)	8(32.0)	7(28.0)	2(8.0)	0(0.0)	3.88	0.971

*p < .05

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 실천에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.16이고, 운영 후 평균이 3.88로 평균 0.28이 감소되었으며 학생들은 통일 실천에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 저학년의 경우 북한이나 통일에 대해 알아갈수록 통일이 너무나 어려운 일이라는 생각을 가지고 통일에 대해 현재 할 수 있는 일이 별로 없을 거라고 느끼는 것이 원인으로 나타났다.

이는 추모 행사, 강연회 및 교내 통일 행사 등의 체험 프로그램이 학생들의 통일 실천 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

3) 통일 의지

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지는 <표 Ⅶ-13>와 같다.

<표 Ⅶ-13> 통일 의지

문항	구분	N	항상 그렇다	그렇다	보통	아니다	전혀 아니다	M	SD	t
통일 의지	운영 전	25	17	2	2	0	4	4.12	1.508	-2.418*
	운영 후	25	22	1	2	0	0	4.80	0.557

*p < .05

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일 의지에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.12이고, 운영 후 평균이 4.80로 평균 0.68이 향상되었으며 학생들은 통일 의지에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 강연회를 통해 분단이 되어 있음으로써 생기는 많은 문제점과 통일이 된 후의 좋은 점에 대한 체험을 실시하였다. 또한 임진각 등의 다양한 통일 관련 체험학습을 통해 학생들은 통일에 대해 몸으로 느끼고 체험하였다. 이를 통해 통일은 반드시 이루어져야 하고 북한은 같은 나라,  같은 민족이며 통일이 되어 더욱 강한 통일 한국이 되어야 하고, 통일이 되어서 북한도 남한과 함께 잘 사는 나라가 되길 원하는 염원이 이런 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 통일 캠프와 같은 통일 체험학습이 학생들의 통일 의지에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2. 북한에 대한 인식

가. 북한에 대한 관심도

북한에 대한 인식에서 북한에 대한 관심도는 <표 Ⅶ-14>와 같다.

<표 Ⅶ-14> 북한에 대한 관심도

문 항	구 분	관심 있다.	관심 없다.	전체(%)	χ2
북한에 대한 관심도	운영 전	24(61.5)	15(38.5)	39(100.0)	10.015**
	운영 후	30(93.8)	2( 6.3)	32(100.0)
	전체	54(76.1)	17(23.9)	71(100.0)

**p < .01

북한에 대한 인식에서의 북한에 대한 관심도 변화에 있어 상당한 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한에 대한 관심도 변화는 관심 있다는 학생이 운영 전 61.5%에서 운영 후 93.8%로 큰 증가를 보였으며 학생들은 북한에 대한 관심에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 지식 전달 위주의 통일 교수․학습 활동이 아닌 학생 중심, 흥미 중심, 콘텐츠 중심의 통일교육이 학생들의 통일 및 북한에 대한 관심을 유도하여 좋을 결과를 얻게 해주었다.

이는 학생 및 흥미 중심의 통일교육이 학생들의 북한에 대한 관심도에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

나. 통일의 필요 여부

북한에 대한 인식에서 통일의 필요 여부는 <표 Ⅶ-15>와 같다.

<표 Ⅶ-15> 통일의 필요 여부

문 항	구 분	필요 하다.	필요하지 않다.	전체	χ2
통일의 필요 여부	운영 전	31(79.5)	8(20.5)	39(100.0)	2.955
	운영 후	30(93.8)	2( 6.3)	32(100.0)
	전체	61(85.9)	10(14.1)	71(100.0)

*p < .05

북한에 대한 인식에서의 통일의 필요 여부 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일의 필요 여부 변화는 필요하다는 학생이 운영 전 79.5%에서 운영 후 93.8%로 큰 증가를 보였으나 학생들은 통일의 필요 여부에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 통일이 필요하다고 생각하는 학생의 비율이 높아졌지만 많은 학생들이 통일교육을 실시하기 이전부터 통일은 필요하다고 생각하고 있었기 때문에 긍정적인 결과를 얻지 못하였다. 그러나 콘텐츠 활용 통일교육 실시 이후 통일이 필요하다는 비율이 높아졌다.

이는 콘텐츠 활용 통일교육이 학생들의 필요 여부에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

다. 통일의 필요 이유

북한에 대한 인식에서 통일의 필요 이유는 <표 Ⅶ-16>와 같다.

<표 Ⅶ-16> 통일의 필요 이유

문 항	구 분	경제적인 이유	민족의 동질성	전쟁위협 해소	전체	χ2
통일의 필요 이유	운영 전	9(30.0)	6(20.0)	15(50.0)	39(100.0)	11.250**
	운영 후	7(23.3)	18(60.0)	5(16.7)	32(100.0)
	전체	16(26.7)	24(40.0)	20(33.3)	71(100.0)

**p < .01

북한에 대한 인식에서 통일의 필요 이유 변화에 있어 상당한 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일의 필요 이유는 운영 전 전쟁위협해소(50.0%)가 가장 높았으나 운영 후 민족의 동질성(60.0%)이 가장 높게 나타났으며 학생들은 통일의 필요 이유 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 콘텐츠 활용 통일교육 실시 이전에는 학생들에게 북한은 전쟁으로 남한을 위협하는 대립적인 관계로 인식하였다가 콘텐츠 활용 통일교육 실시 이후 북한을 우리와 같은 나라, 같은 민족으로써 반드시 통일이 되어야 하는 북한에 대한 긍정적인 인식 변화가 이와 같은 결과를 얻게 해주었다.

이는 분단의 역사와 분단으로 인해 겪는 고통 등의 통일교육이 학생들의 통일 필요 이유에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

라. 통일의 불필요 이유

북한에 대한 인식에서 통일의 불필요 이유는 <표 Ⅶ-17>와 같다.

<표 Ⅶ-17> 통일의 불필요 이유

문 항	구 분	문화적 차이	공산주의 거부감	사회 혼란 야기	전체	χ2
통일의 불필요 이유	운영 전	1(11.1)	2(22.2)	6(66.7)	9(100.0)	1.877
	운영 후	1(50.0)	0( 0.0)	1(50.0)	2(100.0)
	전체	2(18.2)	2(18.2)	7(63.6)	11(100.0)

*p < .05

북한에 대한 인식에서의 통일의 불필요 이유 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일의 불필요 이유는 운영 전에서 사회 혼란 야기(각 66.7%)가 가장 높았으며 운영 후에서는 문화적 차이와 사회 혼란 야기(각 50.0%)가 가장 높게 나타났으며 학생들은 통일의 필요 이유 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 교차분석의 경우 각 셀의 빈도수가 5 미만일 경우에는 정확한 분석을 할 수 없는 특성이 이와 같은 결과를 얻은 원인으로 나타났다. 하지만 통일이 불필요하다고 생각하는 학생의 수가 감소한 것을 고려한다면 콘텐츠 활용 통일교육이 학생들에게 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

이는 콘텐츠 활용 통일교육이 학생들의 통일 불필요 이유에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

마. 북한 정보 수집

북한에 대한 인식에서 북한 정보 수집은 <표 Ⅶ-18>와 같다.

<표 Ⅶ-18> 북한 정보 수집

문 항	구 분	학교 수업 및 도서	TV/라디오	인터넷, 신문, 주변인	전체	χ2
북한 정보 수집	운영 전	10(25.6)	20(51.3)	9(23.1)	39(100.0)	22.035***
	운영 전	26(81.3)	5(15.6)	1( 3.1)	32(100.0)
	전체	36(50.7)	25(35.2)	10(14.1)	71(100.0)

***p < .001

북한에 대한 인식에서의 북한 정보 수집 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한 정보 수집은 운영 전 TV/라디오(51.3%)가 가장 높았으나 운영 후 학교 수업(81.3%)이 가장 높게 나타났으며 학생들은 북한 정보 수집에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 운영 전에는 정보를 TV나 라디오에서 많이 접한 점을 통해 학교의 통일교육이 활성화 되지 않았음을 알 수 있었다. 그러나 운영 후에 북한 정보를 학교수업에서 얻는 점을 통해 학교의 통일교육이 잘 이루어졌으며 다양한 정보를 제공하였음을 알 수 있었다.

이는 교과 및 창의적 체험활동 시간의 통일교육이 북한에 대한 정보 수집에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

바. 통일 장애 요인

북한에 대한 인식에서 통일 장애 요인은 <표 Ⅶ-19>와 같다.

<표 Ⅶ-19> 통일 장애 요인

문 항	구 분	군사적 위협	경제적 부담	문화적 갈등	주변국, 의식부족	전체	χ2
통일 장애 요인	사전	16(41.0)	8(20.5)	8(20.5)	7(17.9)	39(100.0)	1.053
	사후	16(50.0)	4(12.5)	7(21.9)	5(15.6)	32(100.0)
	전체	32(45.1)	12(16.9)	15(21.1)	12(16.9)	71(100.0)

*p < .05

북한에 대한 인식에서의 통일 장애 요인 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 장애 요인은 운영 전과 후에 군사적 위협(41.0%, 50.0)이 가장 높았으며 학생들은 통일 장애 요인에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다. 통일의 가장 큰 장애 요인으로 전쟁의 위협이라고 생각하는 이유는 남한에 대한 북한의 도발이 원인으로 나타났다. 앞으로는 교류를 통해 남북관계가 평화적이고 우호적인 관계로의 발전이 선행되어야 통일이 더 빨리 이루어질 것이다.

이는 끝나지 않은 전쟁과 북한의 도발 등의 통일교육이 학생들의 통일 장애 요인에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 없다.

사. 북한을 보는 관점

북한에 대한 인식에서 북한을 보는 관점은 <표 Ⅶ-20>와 같다.

<표 Ⅶ-20> 북한을 보는 관점

문 항	구 분	긍정적으로	부정적으로	전체	χ2
북한을 보는 관점	운영 전	21(53.8)	18(46.2)	39(100.0)	5.899*
	운영 후	26(81.3)	6(18.8)	32(100.0)
	전체	47(66.2)	24(33.8)	71(100.0)

*p < .05

북한에 대한 인식에서의 북한을 보는 관점 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한을 보는 관점 변화는 긍정적으로 보는 학생이 운영 전 53.8%에서 운영 후 81.3%로 큰 증가를 보였으며 학생들은 북한을 보는 관점에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 콘텐츠 활용 통일교육을 통해 많은 학생들이 부정적인 북한 인식에서 긍정적인 인식으로 변화를 보여주었지만 아직도 소수의 학생들은 북한을 부정적으로 인식하고 있었다. 원인을 분석한 결과 북한의 무력 도발이 북한을 부정적으로 인식하는 가장 큰 원인이었으며, 북한 주민들은 좋은데 북한의 지도자 때문에 부정적으로 인식하는 경우도 나타났다.

이는 북한의 생활 모습과 북한 체제 등의 통일교육이 북한을 보는 관점에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

아. 북한 주민 실상

북한에 대한 인식에서 북한 주민 실상은 <표 Ⅶ-21>와 같다.

<표 Ⅶ-21> 북한 주민 실상

문 항	구 분	알고 있다.	모르고 있다.	전체	χ2
북한 주민 실상	운영 전	19(48.7)	20(51.3)	39(100.0)	8.015**
	운영 후	26(81.3)	6(18.8)	32(100.0)
	전체	45(63.4)	26(36.6)	71(100.0)

**p < .01

북한에 대한 인식에서의 북한 주민 실상 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

북한 주민 실상 변화는 알고 있는 학생이 운영 전 48.7%에서 운영 후 81.3%로 큰 증가를 보였으며 학생들은 북한 주민 실상에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 콘텐츠 활용 통일교육을 통해 많은 학생들이 북한 주민들의 실상에 대해 많이 알게 되었음을 결과를 통해 알 수 있었다. 아직도 북한 주민들의 실상에 대해 모르겠다고 응답한 학생들의 원인을 분석한 결과 학생들은 북한 사람들의 생활 모습이나 어떻게 살고 있는지는 알고 있으나 북한의 높은 사람(지도자)들의 생활 모습이나 실상을 잘 모르고 있었기 때문으로 나타났다.

이는 영상자료를 통한 통일교육이 학생들의 북한 주민 실상에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

자. 통일교육에 대한 만족도

북한에 대한 인식에서 통일교육에 대한 만족도는 <표 Ⅶ-22>와 같다.

<표 Ⅶ-22> 통일교육에 대한 만족도

문 항	구 분	만족	보통 및 불만족	전체	χ2
통일교육 만족도	운영 전	22(56.4)	17(43.6)	39(100.0)	4.952*
	운영 후	26(81.3)	6(18.8)	32(100.0)
	전체	48(67.6)	23(32.4)	71(100.0)

*p < .05

북한에 대한 인식에서의 통일교육 만족도 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일교육 만족도 변화는 만족하는 학생이 운영 전 56.4%에서 운영 후 81.3%로 큰 증가를 보였으며 학생들은 통일교육 만족도에 대한 인식 변화가 있는 것으로 나타났다. 운영 전에 약 50%의 학생이 학교 통일교육에 만족하지 못하고 있었으나 운영 후에는 약 80% 이상의 학생이 학교 통일교육에 만족하고 있는 점을 결과를 통해 알 수 있었다. 학교 통일교육이 예전에 비해 어떤 점이 더 좋아졌는지 원인을 분석해 본 결과 예전보다 통일교육 수업이 게임이나 활동 등이 많아져서 재미있고 다양한 콘텐츠 자료를 통해서 공부하니까 더 쉽고 즐겁게 공부할 수 있다는 학생들의 의견이 나타났다. 또한 잘 몰랐었던 북한의 모습을 보면서 많은 것을 깨달았으며, 빨리 통일이 되었으면 좋겠다는 의견도 많이 나타났다.

이는 다양한 콘텐츠를 활용하고 게임 및 활동 중심의 통일교육이 통일교육의 만족도에 대한 인식 변화에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

Ⅷ. 결론 및 제언

Ⅷ. 결론 및 제언 l

1. 결  론

『콘텐츠 활용 통일교육 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양』이란 주제로 콘텐츠 활용 통일교육이 학생들의 통일 의식에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 통일교육시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 콘텐츠 활용 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 학생들의 통일의식이 긍정적으로 함양된다.

둘째, 교과(e-NIE 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 전개하면 학생들의 인지적 통일 의식 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)이 긍정적으로 함양된다.

셋째, 창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 전개하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 긍정적으로 함양된다.

넷째, 학생 참여형 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 의지)이 긍정적으로 함양된다.

2. 제  언

통일교육시범학교 운영과제 실천, 운영의 결과 및 결론을 바탕으로 앞으로 노력해야 할 점은 다음과 같다.

첫째, 통일에 관련한 많은 연구물은 있으나 보통 청소년이나 성인을 대상으로 하는 연구물이 많으며, 특히 초등학생을 대상하는 하는 연구물은 찾아보기 힘든 실정이다. 또한 각 연구물을 참고해 본 결과 통일 의식을 좀 더 구체적이고 체계화하여 연구할 수 있는 측정도구가 거의 없는 실정임을 알 수 있었다. 이에 통일 의식에 대해 초등학생을 대상으로 하는 연구물 개발과 학생들의 통일 의식을 정확하게 분석하여 활용할 수 있는 설문 도구의 개발이 무엇보다도 시급하다. 따라서 향후 통일 의식에 대한 연구를 주제로 하는 통일교육 관련 연구학교 운영이 필요하다.

둘째, 예전의 통일교육 교수․학습 방법이 지식 위주의 수업으로 재미없고 지루하게 이루어져 왔음을 널리 인식하고 있는 실정이다. 하지만 통일교육시범학교를 운영하면서 다양한 교수․학습 방법을 적용하기 위해 자료를 검색해 보았지만 체계적인 연구 자료는 구하기 어려운 현실로 교수․학습 방법에 대한 연구 개발은 매우 부족한 실정이라고 생각되어 진다. 이에 현장에 있는 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 과정안이나 교수․학습 방법 자료가 다양하게 개발되어져야 한다.

셋째, 통일에 대한 체험학습 장소가 지역사회에 많이 조성되지 않아 체험 위주의 통일교육 활동을 계획하는 현장에서는 많은 제약이 있다. 학교 통일교육의 활성화를 위해서는 통일 관련 체험학습 장소가 많이 조성되어 학교 통일교육과 연계하여 효율적인 통일교육이 이루어질 수 있도록 해야 한다.

넷째, ‘학생의 질은 교사의 질을 넘을 수 없다’라는 말이 있듯이 학생을 지도하는 교사의 통일 의식은 통일교육에 있어 매우 중요한 점이라 할 수 있다. 이에 교사들의 통일 의식 제고를 위한 교사 통일교육 연수가 요구된다.

참 고 문 헌

참고문헌 l

군산흥남초등학교(2011). 북한 바로 알기 교육을 통한 통일의식 함양. 연구학교 보고서, 군산흥남초등학교.

김태희(2011) 다문화가정 아동을 위한 교육용 콘텐츠 분석 및 개선방안. 석사학위논문, 광주교육대학교.

대구서재초등학교(2009). IPTV 활용 수업을 통한 교육적 효과성 탐색. 연구학교보고서, 대구처재초등학교.

매산초등학교(2010). 참둥이 통일 프로젝트 구안․적용을 통한 통일대비능력 함양. 연구학교보고서, 매산초등학교.

문산초등학교(2012). ‘365 통일 희망’ 체험활동을 통한 통일 대비 능력 함양. 연구학교 보고서, 문산초등학교.

백운초등학교(2011). 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠 활용을 통한 통일의식 함양. 연구학교 보고서, 백운초등학교.

사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 교사용 지도서 통일. 파주:그린코리아.

사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 통일 교과서. 파주:그린코리아.

소태초등학교(2010). 체험중심 통일교육을 통한 통일의식 함양. 연구학교보고서, 소태초등학교.

송강초등학교(2012). FunFun한 통일교육프로그램 운영을 통한 통일의 꿈 가꾸기 실현, 연구학교보고서, 송강초등학교.

송수희(2003). 초등 통일교육의 내용 체계화에 관한 연구. 석사학윈논문, 서율교육대학교.

이미경(2009). 정부의 대북정책과 청소년 통일교육 강화. 통일발전워크숍자료집, 통일부

이범웅 외(2009). 초등교사를 위한 도덕과 교육의 실제. 서울:도서출판 인간사랑.

장흥초등학교(2011). 영상과 체험중심 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의지 함양, 연구학교보고서, 장흥초등학교.

전우영, 조은경(2010). 북한에 대한 고정관념과 통일에 대한 거리감. 한국심리학연구 : 사회 및 성격, 14(1), 275-301.

조현정(2008). 학생의 북한의 대한 이해 수준이 통일의식에 미치는 영향. 석사학위논문, 이화여자대학교.

통일교육원(2003). 즐거운 초등학교 통일교육. 서울:통일교육원.

통일교육원(2011). 미래지향적 학교통일교육의 구현. 서울:통일교육원.

통일교육원(2011). 통일교육 지침서. 서울:통일부 통일교육원.

통일교육원(2011). 학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 가이드 및 수업과정안. 서울:통일교육원.

통일교육원홈페이지 http://www.uniedu.go.kr/(검색일 : 2013. 3. 18.)

화천실내초등학교(2011). 맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양. 연구학교보고서, 화천실내초등학교

부  록

<부록 1> 실태 조사 설문지

<부록 2> 본 검사 설문지

<부록 3> 북한에 대한 인식 세부 빈도 결과

<부록 1> 실태조사

부록 l

설 문 지(학생용)

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일 및 북한에 대한 여러분의 생각을 알아보려는 검사지입니다. 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

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이백초등학교장  ○ ○ ○

1. 북한 및 통일 관련 정보 얼마나 자주 봅니까?	(    )

① 자주 본다                     ② 가끔 본다.

③ 별로 안 본다                  ④ 전혀 안 본다.

2. 통일 문제에 얼마나 관심을 있습니까?	(    )

① 매우 높다                     ② 비교적 높다

③ 별로 없다                     ④ 전혀 없다.

3. 통일에 대해 어떻게 생각하십니까?	(    )

① 통일은 되어야 한다            ② 통일은 되는 것이 낫다.

③ 통일은 되지 않는 것이 낫다    ④ 통일은 되지 않아야 한다.

4. 통일을 찬성하는 이유는 무엇입니까?	(    )

① 같은 민족이니까               ② 강대국이 될 수 있어서

③ 전쟁위협 소멸                 ④ 이산가족 해결

5. 통일을 반대하는 이유는 무엇입니까?	(    )

① 통일 비용 부담 문제           ② 경제적 손실 발생

③ 북한 사람과 같이 살면 불편    ④ 통일되지 않아도 불편없음

6. 통일을 하는 방법으로는 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 대화를 통한 평화적 방법       ② 외국의 도움을 받아서

③ 북한을 더 힘들게 해서         ④ 전쟁을 통한 무력 통일

7. 통일 준비는 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                 ② 조금 필요하다.

③ 필요없다                      ④ 잘 모르겠다.

8. 통일을 준비하는 방법은 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 북한에 대한 이해               ② 경제 교류 확대

③ 최신식 무기 준비               ④ 잘 모르겠다.

9. 북한과 남한은 한민족임을 알고 있습니까?	(    )

① 아주 잘 알고 있다              ② 알고 있다.

③ 그럴지도 모른다                ④ 모르고 있다.

10. 북한에 대한 원조(도움)에 대해 어떻게 생각하십니까?	(    )

① 무조건 도와야 한다             ② 다른 나라들 하는 만큼만

③ 조건하에 돕는다                ④ 도와줄 필요 없다.

11. 북한 실정에 대해 어느 정도 알고 있습니까?	(    )

① 잘 알고 있다                   ② 알고 있다.

③ 잘 모르고 있다                 ④ 전혀 모르고 있다.

12. 북한을 어떤 나라라고 생각하십니까?	(    )

① 반드시 하나가 될 나라          ② 우리와 함께 할 나라

③ 우리가 도와줘야 할 나라        ④ 없어져야 할 나라

13. 통일 및 북한 관련 정보는 어디에서 얻습니까?	(    )

① TV나 신문                     ② 책

③ 인터넷                         ④ 교과서 및 학교수업

14. 통일교육 수업시간은 재미있습니까?	(    )

① 매우 재미있다                  ② 조금 재미있다.

③ 조금 재미없다                 ④ 전혀 재미없다.

15. 학교 통일교육은 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                  ② 조금 필요하다.

③ 별로 필요없다                  ④ 전혀 필요없다.

16. 학교 통일교육에 대한 학습은 어떻게 하는 것이 좋다고 생각하십니까?	(    )

① 교과서 중심                    ② 영상자료 및 컴퓨터 중심

③ 행사 프로그램 중심             ④ 현장학습 중심

◈◈◈ 설문에 응해주셔서 대단히 감사합니다. ◈◈◈

설 문 지(교사용)

선생님 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일 및 북한에 대한 여러분의 생각을 알아보려는 검사지입니다. 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

.     .     .

이백초등학교장  ○ ○ ○

1. 북한 및 통일 관련 정보 얼마나 자주 봅니까?	(    )

① 자주 본다                           ② 가끔 본다

③ 별로 안 본다                        ④ 전혀 안 본다

2. 통일이나 북한 문제에 어느 정도 관심이 있으십니까?	(    )

① 매우 높다                           ② 비교적 높다

③ 별로 없다                           ④ 전혀 없다

3. 통일에 대해 어떻게 생각하십니까?	(    )

① 통일은 되어야 한다                  ② 통일은 되는 것이 낫다

③ 통일은 되지 않는 것이 낫다          ④ 통일은 되지 않아야 한다

4. 통일을 찬성하는 이유는 무엇입니까?	(    )

① 같은 민족이니까                     ② 강대국이 될 수 있어서

③ 전쟁위협 소멸                       ④ 이산가족 해결

5. 통일을 하는 방법으로는 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 대화를 통한 평화적 방법             ② 외국의 도움을 받아서

③ 북한을 더 힘들게 해서               ④ 전쟁을 통한 무력 통일

6. 통일 준비는 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                       ② 조금 필요하다

③ 필요없다                            ④ 잘 모르겠다

7. 통일을 준비하는 방법은 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 북한에 대한 이해                    ② 경제 교류 확대

③ 최신식 무기 준비                    ④ 잘 모르겠다

8. 북한 실정에 대해 어느 정도 알고 있습니까?	(    )

① 잘 알고 있다                        ② 조금 알고 있다

③ 잘 알지 못한다                      ④ 거의 알지 못한다

9. 통일 문제에 관한 학생 지도는 어느 정도 하고 있습니까?	(    )

① 지도를 잘하고 있다                  ② 지도를 조금 하고 있다

③ 방법을 몰라 못하고 있다             ④ 지도를 거의 하지 않는다

10. 학교 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                       ② 조금 필요하다

③ 별로 필요없다                       ④ 전혀 필요없다

11. 통일 관련 연수를 받으적이 있으십니까?	(    )

① 3회 이상                            ② 2회

③ 1회                                 ④ 없다

12. 통일교육을 지도할 시 애로사항은 무엇입니까?	(    )

① 전문성 부족                         ② 자료의 부족

③ 지도 시간의 부족                    ④ 기타

13. 선생님의 통일교육에 대한 소양 및 전문성은 어느 정도이십니까?	(    )

① 매우 높다                           ② 비교적 높다

③ 별로 없다                           ④ 거의 없다

14. 선생님의 통일교육에 대한 자신감은 어느 정도이십니까?	(    )

① 매우 높다                           ② 비교적 높다

③ 별로 없다                           ④ 거의 없다

15. 통일교육에 대한 전문성 신장 노력은 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                       ② 조금 필요하다

③ 조금 필요없다                       ④ 전혀 필요없다

◈◈◈ 설문에 응해주셔서 대단히 감사합니다. ◈◈◈

설 문 지(학부모용)

학부모 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일 및 북한에 대한 여러분의 생각을 알아보려는 검사지입니다. 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

.     .     .

이백초등학교장  ○ ○ ○

1. 북한 및 통일 관련 정보 얼마나 자주 봅니까?	(    )

① 자주 본다                        ② 가끔 본다

③ 별로 안 본다                     ④ 전혀 안 본다

2. 통일이나 북한 문제에 어느 정도 관심이 있으십니까?	(    )

① 매우 높다                        ② 비교적 높다

③ 별로 없다                        ④ 전혀 없다

3. 통일에 대해 어떻게 생각하십니까?	(    )

① 통일은 되어야 한다               ② 통일은 되는 것이 낫다

③ 통일은 되지 않는 것이 낫다       ④ 통일은 되지 않아야 한다

4. 통일을 찬성하는 이유는 무엇입니까?	(    )

① 같은 민족이니까                  ② 강대국이 될 수 있어서

③ 전쟁위협 소멸                    ④ 이산가족 해결

5. 통일을 반대하는 이유는 무엇입니까?	(    )

① 통일 비용 부담 문제              ② 경제적 손실 발생

③ 북한 사람과 같이 살면 불편       ④ 통일되지 않아도 불편없음

6. 통일을 하는 방법으로는 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 대화를 통한 평화적 방법          ② 외국의 도움을 받아서

③ 북한을 더 힘들게 해서            ④ 전쟁을 통한 무력 통일

7. 통일 준비는 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                    ② 조금 필요하다

③ 필요없다                         ④ 잘 모르겠다

8. 통일을 준비하는 방법은 어떤 것이 옳다고 생각하십니까?	(    )

① 북한에 대한 이해                 ② 경제 교류 확대

③ 최신식 무기 준비                 ④ 잘 모르겠다

9. 북한 실정에 대해 어느 정도 알고 있습니까?	(    )

① 잘 알고 있다                     ② 알고 있다

③ 잘 모르고 있다                   ④ 전혀 모르고 있다

10. 통일 및 북한에 관한 교육을 받으신 적이 있습니까?	(    )

① 있다                             ② 없다

11. 자녀와 함께 통일 학습장(체험)을 방문한 경험이 있습니까?	(    )

① 있다                             ② 없다

13. 학교 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	(    )

① 매우 필요하다                    ② 조금 필요하다

③ 별로 필요없다                    ④ 전혀 필요없다

14. 학부모 참여 통일 체험의 날을 운영한다면 참여 하시겠습니까?	(    )

① 참여하겠다                       ② 참여하지 않겠다

③ 잘 모르겠다

15. 가족단위 통일체험행사를 운영하면 참여 하시겠습니까?	(    )

① 참여하겠다                       ② 참여하지 않겠다

③ 잘 모르겠다

◈◈◈ 설문에 응해주셔서 대단히 감사합니다. ◈◈◈

<부록 2> 본 검사

설 문 지

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일에 관련하여 어떠한 생각을 가지고 있는지를 알아보려는 검사지입니다. 이 검사에는 맞거나 틀린 답이 없으며, 또 학교 성적과는 아무 상관이 없습니다. 그러니 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

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이백초등학교장  강 용 섭

Ⅰ. 다음은 여러분의 인적사항에 관한 질문입니다. 해당되는 곳의 번호에 ∨표를 하여 주십시오.

성별	학년 반 번호	이름
① 남 ② 여	( )학년 ( )반 ( )번호	( )

Ⅱ. 여러분이 행하는 행동에 해당하는 곳의 번호에 ∨표를 하여 주십시오. (체크형)

번호	내 용	항상 그렇다	그렇다	보통 이다	아니다	전혀 아니다
1	나는 통일의 의미와 방법을 잘 알고 있다	①	②	③	④	⑤
2	나는 북한이 우리와 같은 민족이라고 생각한다.	①	②	③	④	⑤
3	나는 북한의 경제난 극복을 위해 정부 차원의 지원을 해서는 안 된다고 생각한다.	①	②	③	④	⑤
4	나는 통일과 북한에 대한 정보를 찾아본다.	①	②	③	④	⑤
5	나는 북한의 실상에 대해 많이 알고 있다.	①	②	③	④	⑤
6	나는 학교 통일교육은 필요하다.	①	②	③	④	⑤
7	나는 통일 과정에 역할이 주어지면 적극 참여한다.	①	②	③	④	⑤
8	나는 남북이 분단된 이유를 설명할 수 없다.	①	②	③	④	⑤
9	나는 통일한국이 되면 삶의 질이 나아질 것이다.	①	②	③	④	⑤
10	나는 남북한의 통일은 꼭 이루어져야 한다.	①	②	③	④	⑤

Ⅲ. 여러분이 행하는 행동에 해당하는 곳의 번호에 ∨표를 하여 주십시오. (선택형)

번호	내 용		답변
11	통일에 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
12	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ☞ 문12-1번으로 ② 대체로 필요하다. ☞ 문12-1번으로 ③ 대체로 필요하지 않다. ☞ 문12-2번으로 ④ 전혀 필요하지 않다. ☞ 문12-2번으로
12-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에 ② 역사적으로 한민족이었기 때문에 ③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에 ④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에 ⑤ 우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에 ⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서 ⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에 ⑧ 기타( )
12-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서 ② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서 ③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서 ④ 사회가 혼라스러워 질 것 같아서 ⑤ 기타( )
13	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업 ② 교과서/참고서적 ③ TV/라디오 ④ 인터넷 ⑤ 신문/잡지 ⑥ 부모/친구 등 주변사람 ⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑨ 기타( )
14	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	① 핵 등 북한의 군사적 위협 ② 통일비용 등 경제적 부담 ③ 남북한 문화적 차이/갈등 ④ 주변 국가들의 경계 ⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족 ⑥ 기타( )
15	북한에 대해 어떻게 생각셨는지요?	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로
16	북한주민의 현재 생활상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다. ② 대체로 알고 있는 편이다. ③ 대체로 모르는 편이다. ④ 전혀 모른다.
17	학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통이다. ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

□ 통일 관련 수업을 계속 받는다면 어떤 내용을 알고 싶나요?(서술형)

□ 통일교육을 받고 난 후 소감(느낌)을 적어주세요.(서술형)

◈◈◈ 설문에 응해주셔서 대단히 감사합니다. ◈◈◈

<부록3> 북한에 대한 인식 설문 결과

북한에 대한 인식 세부 설문 결과

순	설 문 내 용		사전 (n=39)		사후 (n=32)		증감
			빈도	백분율	빈도	백분율	빈도	백분율
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다.	1	2.6	10	31.3	▲ 9	▲ 28.7
		② 관심이 있는 편이다.	23	59.0	20	62.5	▽ 3	▲ 3.5
		③ 관심이 없는 편이다.	9	23.1	2	6.3	▽ 7	▽ 16.8
		④ 전혀 관심이 없다.	6	15.4	0	0.0	▽ 6	▽ 15.4
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ☞ 문2-1번으로	25	66.7	27	84.4	▲ 2	▲ 17.7
		② 대체로 필요하다. ☞ 문2-1번으로	5	12.8	3	9.4	▽ 2	▽ 3.4
		③ 대체로 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로	9	23.1	2	6.3	▽ 7	▽ 16.8
		④ 전혀 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로	0	0.0	0	0.0	0	0
2-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에	4	13.3	4	13.3	0	0
		② 역사적으로 한민족이었기 때문에	6	20.0	16	53.3	▲ 10	▲ 33.3
		③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에	10	33.3	2	6.7	▽ 8	▽ 26.6
		④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에	5	16.7	3	10.0	▽ 2	▽ 6.7
		⑤ 우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에	4	13.3	3	10.0	▽ 1	▽ 3.3
		⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서	0	0.0	2	6.7	▲ 2	▲ 6.7
		⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에	0	0.0	0	0.0	0	0
		⑧ 기타	1	3.3	0	0.0	▽ 1	▽ 3.3
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서	0	0.0	0	0.0	0	0
		② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서	1	11.1	1	50.0	0	▲ 38.9
		③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서	2	22.2	0	0.0	▽ 2	▽ 22.2
		④ 사회가 혼라스러워 질 것 같아서	6	66.7	1	50.0	▽ 5	▽ 16.7
		⑤ 기타	0	0.0	0	0.0	0	0
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업	7	17.9	25	78.1	▲ 18	▲ 60.2
		② 교과서/참고서적	3	7.7	1	3.1	▽ 2	▽ 4.6
		③ TV/라디오	20	51.3	5	15.6	▽ 15	▽ 35.7
		④ 인터넷	7	17.9	0	0.0	▽ 7	▽ 17.9
		⑤ 신문/잡지	1	2.6	1	3.1	0	▲ 0.5
		⑥ 부모/친구 등 주변사람	1	2.6	0	0.0	▽ 1	▽ 2.6
		⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등)	0	0.0	0	0.0	0	0
		⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보	0	0.0	0	0.0	0	0
		⑨ 기타	0	0.0	0	0.0	0	0
4	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	① 핵 등 북한의 군사적 위협	16	41.0	16	50.0	0	▲ 9
		② 통일비용 등 경제적 부담	8	20.5	4	12.5	▽ 4	▽ 8
		③ 남북한 문화적 차이/갈등	8	20.5	7	21.9	▽ 1	▲ 1.4
		④ 주변 국가들의 경계	4	10.3	2	6.3	▽ 2	▽ 4
		⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족	3	7.7	3	9.4	0	▲ 1.7
		⑥ 기타	0	0.0	0	0.0	0	0
5	북한에 대해 어떻게 생각셨는지요?	① 매우 긍정적으로	8	20.5	7	21.9	▽ 1	▲ 1.4
		② 대체로 긍정적으로	13	33.3	19	59.4	▲ 6	▲ 26.1
		③ 대체로 부정적으로	10	25.6	4	12.5	▽ 6	▽ 13.1
		④ 매우 부정적으로	8	20.5	2	6.3	▽ 6	▽ 14.2
6	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다.	1	2.6	9	28.1	▲ 8	▲ 25.5
		② 대체로 알고 있는 편이다.	18	46.2	17	53.1	▽ 1	▲ 6.9
		③ 대체로 모르는 편이다.	8	20.5	5	15.6	▽ 3	▽ 4.9
		④ 전혀 모른다.	12	30.8	1	3.1	▽ 11	▽ 27.7
7	학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	① 매우 만족	13	33.3	20	62.5	▲ 7	▲ 29.2
		② 대체로 만족	9	23.1	6	18.8	▽ 3	▽ 4.3
		③ 보통이다.	14	35.9	5	15.6	▽ 9	▽ 20.3
		④ 대체로 불만족	1	2.6	1	3.1	0	▲ 0.5
		⑤ 매우 불만족	2	5.1	0	0.0	▽ 2	▽ 5.1

『전라북도교육청지정 통일교육시범학교』

시범학교 운영 보고서(2/2)

2 0 1 3 년   10월  인 쇄

2 0 1 3 년   10월  발 행

발행인 : 이 백 초 등 학 교  교 장   강 용 섭

집필인 : 이 백 초 등 학 교  교 사   이 세 환

발행처 : 이 백 초 등 학 교