	목 차

Ⅰ. 민족공동체 의식의 내면화를 위하여		1. 체험중심의 통일교육 1 2. 운영의 목적은 이렇습니다 2 3. 운영의 제한점 3 4. 용어의 정의 3

Ⅱ. 이론적 배경		1. 관련 문헌 탐색 4 2. 선행 연구 고찰 10 3. 학교 실태 파악 11 4. 운영을 위한 시사점 13

Ⅲ. 운영의 실제		1. 대상 및 기간 14 2. 운영 과제 14 3. 운영 절차 15 4. 운영 조직 16 5. 운영과제의 실행 내용 17

Ⅳ. 운영의 결과		1. 결과분석 내용 및 방법 49 2. 운영과제 1의 결과 50 3. 운영과제 2의 결과 52 4. 운영과제 3의 결과 54 5.‘통일 및 북한관련’학생의 태도 변화 57

Ⅴ. 결론 및 제언		1. 결론 59 2. 제언 61 ※ 참고 문헌 62 ※ 부록(설문지) 63

	표 목차

		<표 1> 선행 연구 결과 분석 10 <표 2> 실태 분석 내용 및 방법 12 <표 3> 실태 분석 결과 12 <표 4> 운영 절차 15 <표 5> 운영 조직도 16 <표 6> 환경 구성 내용 17 <표 7> 통일교육 방송 내용 19 <표 8> 통일교육 연수 프로그램 20 <표 9> 통일맞춤수업을 위한 연수 일정표 21 <표 10> 통일교육 원격직무연수 프로그램 21 <표 11> 컨설팅 및 장학협의회 22 <표 12> 통일교육 교직원 연수 프로그램 22 <표 13> 수업공개 일시 23 <표 14> 교육과정 편성을 위한 실태분석 23 <표 15> 통일교육을 위한 학급 특색 주제 목록 24 <표 16> 통일교육 지도 운영 계획 24 <표 17> 학습 중심 교수․학습 모형 26 <표 18> 교수․학습과정안 적용 단계 27 <표 19> 통일교육 맞춤수업 모형도 27 <표 20> 학년별 통일교육 지도내용 체계표 30 <표 21> 주제통합 교수․학습과정안 31 <표 22> 2013 학년별 체험학습 장소 33 <표 23> 학교행사와 연계한 통일교육 36 <표 24> 결과 분석 내용 및 방법 49 <표 25> 운영과제 1의 결과 50 <표 26> 운영과제 2의 결과 52 <표 27> 운영과제 3의 결과 54 <표 28> 북한 및 통일문제에 대한 관심도 57 <표 29> 북한에 대한 이해와 교육방법 만족도 58

	그림 목차

	<그림 1> 학급 환경판 17 <그림 2> 학급 안내판 17 <그림 3> 교장실 환경 18 <그림 4> 계단 환경판 18 <그림 5> 계단 환경판 18 <그림 6> 화장실 환경 18 <그림 7> 통일교육 한마당 18 <그림 8> 통일교육 소식 18 <그림 9> 통일방송 20 <그림 10> 통일방송 20 <그림 11> 통일교육 시범학교 학부모 연수 21 <그림 12> 새터민 학생 만나기 21 <그림 13> 장학협의회 22 <그림 14> 운영컨설팅 22 <그림 15> 통일동영상 시청 교직원 연수 23 <그림 16> 평화전망대 교직원 연수 23 <그림 17> 국립현충원 체험 33 <그림 18> 현충원 참배 체험 33 <그림 19> 전쟁기념관 체험 33 <그림 20> 도라산역 체험 33 <그림 21> 체험학습 연계 통일워크북 34 <그림 22> 체험학습 연계 사후학습지 34 <그림 23> 플래시자료 35 <그림 24> 프리젠테이션 자료 35 <그림 25> 교수․학습안 자료 35 <그림 26> 공릉 통일바라기 학습지 35 <그림 27> 통일 7계명 서약서 38 <그림 28> 실천 결의문 낭독 38 <그림 29> 통일 연극 놀이 수업 39 <그림 30> 통일 즉흥극 발표 39 <그림 31> 통일탑 쌓기 39 <그림 32> 통일 협동 퀴즈 풀기 39			<그림 33> 통일 도서 읽기 39 <그림 34> 코리아 영화 감상 39 <그림 35> 통일 한마당 연주 행사 40 <그림 36> 북한 친구야 40 <그림 37> 38선을 넘어서 40 <그림 38> 남북어린이 달리기 40 <그림 39> 통일 항아리 추첨 41 <그림 40> 통일 배지 41 <그림 41> 통일탑을 쌓아요 41 <그림 42> 우리의 소원은 통일 41 <그림 43> 시작부터 두근두근! 42 <그림 44> 통일퀴즈, 자신 있어요 42 <그림 45> 송앤챈트대회‘반갑습니다’ 42 <그림 46> 북한이해 골든벨퀴즈대회 42 <그림 47> 통일 모내기 체험 43 <그림 48> 통일을 희망하며 심어요 43 <그림 49> 통일을 준비해요 43 <그림 50> 찬란한 한민족의 역사 43 <그림 51> 통일 노가바 부르기 대회 44 <그림 52> 통일바라기 3분 스피치 대회 44 <그림 53> 통일엽서 45 <그림 54> 통일만화 45 <그림 55> 유엔참전국기 핑거페인팅 45 <그림 56> 정전 협정 기념식 참석 45 <그림 57> 편지쓰는 방법을 배워요 45 <그림 58> 북한 어린이에게 편지쓰기 45 <그림 59> 공릉 주간 통신 46 <그림 60> 학부모 연수 46 <그림 61> 공릉 통일교육 소식지 47 <그림 62> 학부모 열린마당 47 <그림 63> 통일신문 기사화 48 <그림 64> 서울교육 기사화 48

민족공동체 의식의 내면화를 위하여

Ⅰ

통일교육은 체험 속에서 이루어져야 합니다

1

통일은 우리 민족이 조속히 해결해야 숙원이다. 우리에게 있어서 통일은 정치, 경제, 사회, 문화 및 가치관과 생활 방식 등의 모든 분야에 걸쳐서 단절적이고 대립적인 분단 체제를 총체적으로 극복하고 다양한 요소들이 공존하는 민족공동체를 형성하는 것을 의미한다(윤덕희, 1997). 우리가 살고 있는 한반도에는 국제적 안보환경의 변화, 남북한의 군사적 대치, 북한의 핵문제 등 안보를 위협하는 여러 요소가 항시 존재하고 있는 상황에서 민족의 번영과 행복, 세계사를 주도해 나갈 선진 일류 국가로의 도약을 위해 더 이상 늦춰서는 안 될 민족적 과제이다(통일교육원, 2013). 그러나 통일은 그냥 저절로 주어지는 것이 아니라 우리가 만들어 가는 것이며, 우리는 이 과정에서 교육적 개입의 중요성이 그 무엇보다 중요함을 인식해야 한다.

통일교육은 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일교육 지원법 제2조). 우리가 추구하는 통일은 단순히 분단 이전의 상태로 회귀하는 것이 아니라 미래지향적인 것이다. 오랜 분단으로 훼손된 민족정체성을 새롭게 정립하여 자유 민주주의와 시장경제에에 바탕을 둔 하나의 새로운 민족공동체로 발전해 가는 창조적인 과정이다. 즉, 우리가 추구하는 통일은 미래지향적 통일이며, 이는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다.(통일교육지침서, 2013).

학교통일교육은 통일교육을 학교에서 가르치고 배우는 과정을 의미한다. 통일에 대한 지식뿐만 아니라 통일에 대한 가치와 태도, 신념 그리고 궁극적으로 행동의 영역을 포괄한다. 탈냉전이후로 세계화가 진행되고 국내적으로는 민주화가 공고화 된 이후로 통일을 위한 환경이 조성되면서 학교에서의 통일교육의 중요성은 더욱 부각되고 있다. 특히 최근에 남북한 관계가 급진전하고 통일 환경이 변화함에 따라 통일교육에 있어서 평화공존 교육에 대한 비중이 높아가고 있다(심연수, 2005).

우리 민족의 과제인 이상적인 민족공동체, 한반도 통일 추진역량 강화를 위해서는 통일문제에 대한 국민적 관심, 특히 미래세대인 어린이 및 청소년들의 관심이 무엇보다 중요하다. 최근 안행부의 여론 조사 결과를 보면 통일 문제에 대한 관심과 안보의식 등에서 성인보다 훨씬 낮은 것으로 나타났다. 또한 서울 시내 초·중학생 10명 중 절반가량은 2002년 발생한 '제2연평해전'이 어떤 사건인지 몰랐고, 10명 중 1명은 통일이 필요하지 않다고 생각했다. 이처럼 청소년의 통일에 대한 무관심과 부정적 인식은 증가하고 있는 반면, 국가 안보의 중요성에 대한 인식은 약화되고 있는 실정이다. 청소년들의 통일 및 국가안보에 대한 무관심을 극복하기 위해서는 ‘학교통일교육’의 강화가 관건이다. 통일에 대한 무관심, 안보의식의 해이 등은 우리 정부의 통일정책, 통일교육 등을 어렵게 하는 심각한 방해요소이다. 이 두 가지 요소를 어떻게 극복할 것인가의 문제가 바로 통일교육에서 다루어야 할 핵심 과제이다. 이러한 상황에서 최근 북한군에 의해 자행된 천안함 폭침과 연평도 포격 사건은 장차 통일의 주역이 되고 통일 한국을 주도적으로 살아 갈 어린이들에게 국가 안보와 평화 통일의 중요성을 인식하는 최적의 기회로 삼을 수 있을 것이다.

안행부의 여론 조사(전국성인남녀 1,000명, 청소년 1,000명 2013.5.25~6.6) 결과 우리나라 성인의 36%, 청소년의 53%는 6.25 전쟁 발발연도를 모른다는 결과가 나왔다.「서울=연합뉴스」(2013. 6.13.)

새누리당 이학재 의원이 서울시교육청에 의뢰해 시내 초·중학생 1천489명을 대상으로 시행한 설문조사에서 2002년 6월 29일 발생한 '제2연평해전'에 대해서는 모른다는 학생이 48.3%로 알고 있다는 학생 32.0%보다 16.3%포인트나 높았다. 관심 없다는 응답도 18.5%에 달했다. 응답자의 절반가량은 통일이 필요하다(50.3%)고 생각하거나 통일에 관심이 있다(51.3%)고 답했다. 그러나 10명 중 1명꼴로는 통일이 필요 없거나(10.5%) 관심이 없는 것(12.1%)으로 집계됐다. (2013.6.14.~6.21.)

이에 따라 본교에서는 통일시대를 주도해 나갈 우리 어린이들이 문․예․체 체험활동 통일교육 프로그램 활용을 통한 미래지향적 통일관과 안보의식 능력을 함양하고자 본 시범학교 과제를 운영하고자 한다.

운영의 목적은 이렇습니다

2

본 시범 운영은 문․예․체 체험활동 통일교육 프로그램 활용을 통하여 어린이들이 미래지향적 통일관과 건전한 안보관을 함양하고, 통일의 과정이나 통일 이후의 상황에 유연하게 대비할 수 있는 능력을 기르는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 내용은 다음과 같다

운영의 제한점

3

첫째, 본 시범학교 운영은 전교생을 대상으로 한다.

둘째, 미래지향적 통일관과 안보의식 능력 함양을 위한 통일교육 프로그램은 관련 교과와 연계한 창의적 체험활동 교육과정에 중점을 두고 운영 한다. 특히 정상적인 학교교육과정 운영의 틀 속에서 과제를 수행하고 교육과정 정상화에 주안점을 두도록 한다.

셋째, 1차년도에는 1~4학년은 2009 개정 교육과정, 5~6학년은 2007년 개정 교육과정 범위 안에서 지도가 이루어졌으나, 2차년도 시범학교 운영은 1~6학년 모두 2009 개정 교육과정을 적용하여 지도한다.

넷째, 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부와 교육과학기술부의 지침을 근거로 하고, 통일교육 관련 교수․학습 자료는 지역사회 관련기관의 배포자료, 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

용어의 정의

4

가. 창의적 체험활동

창의적 체험활동은 기존의 문․예․체 창의적 체험활동과 특별활동을 통합한 개념으로서 2009 개정 교육과정에서 새로이 도입한 교과외 교육활동이다. 교실에서 이루어지는 학습과 대비되는 개념으로 직접경험을 통하여 얻는 학습(learning by experience)을 의미하며 여기에는 학생들이 일상생활에서 직접적으로 경험한 내용뿐만 아니라 여러 형태의 교육활동을 모두 포괄하는 개념이다.

나. 통일교육 프로그램

통일교육은 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다. 이를 위한 통일교육 프로그램은 어린이들에게 통일미래 비전을 제시하고 통일, 안보의식을 제고할 수 있는 등의 내용을 말한다.

다. 미래지향적 통일관

우리가 추구하는 통일은 미래지향적인 통일이며, 이는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조는 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 따라서 통일교육에서는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 미래지향적 통일관을 제시하여야 한다.

라. 건전한 안보관

한반도에는 국제적 안보환경의 변화, 남북한의 군사적 대치, 북한의 핵문제 등 우리 국가안보를 위협하는 여러 요소가 항시 존재하고 있다. 국가 안보는 이들 위협으로부터 우리 가족과 삶의 터전을 지키고 대한민국의 자유와 번영을 보호하는 것을 말한다. 국가 안보의 기초는 우리 사회구성원들이 안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제반 가치와 제도들을 지켜나가려는 건전한 안보관을 갖추는데 있다.

이론적 배경

Ⅱ

관련 문헌 탐색

1

가. 통일의 의미와 필요성

1) 통일의 의미

통일은 우리 민족의 커다란 소망인 동시에 우리나라가 당면한 중요한 과제이다. 21세기에 들어선 지금 국제사회는 탈냉전, 세계화의 흐름 속에 자국의 실리 추구를 위한 무한경쟁시대에 돌입했다. 이 같은 변화추세 속에서 통일은 우리에게 기회이자 도전이며 행복하고 안전한 삶을 위한 미래의 실존방식으로서의 의미를 갖는다. 이런 점에서 통일을 이룩한다는 것은 단순히 분단 이전의 상태로 돌아가는 것을 의미하지 않는다(통일교육원, 2013). 그것은 국토의 단순한 재봉합이 아니라 자유민주주의와 시장 경제에 기초하여 서로 다른 두 체제를 하나로 통합하는 새로운 민족공동체의 건설이어야 한다. 이러한 의미에서 통일은 과거로의 회귀가 아니라 미래를 향한 새로운 역사의 창조 작업이라고 할 수 있다(통일교육원, 2013).

통일은 두 개의 남북한 체제가 하나로 되는 것을 의미하지만 진정한 의미의 통일은 남북한 주민들이 한민족, 하나의 국민이라고 느끼고 한 마음이 된 상태를 의미한다. 즉, 통일은 분단된 국토가 하나 되는 것은 물론 정치적으로 대립되었던 체제를 하나로 만드는 것이고, 경제적으로 서로 다른 제도를 하나로 거듭나게 하는 것이며, 남북 주민 사이에 내면화된 이질적인 문화를 다시 탄생시키는 것이다(통일교육원, 2013).

2) 통일의 필요성

국민들은 통일의 필요성과 당위성에 대해서는 대체로 긍정적이나 통일의 혜택 보다는 비용이 더 클 것이라는 우려고 통일에 소극적인 경향을 보이기도 한다. 따라서 통일을 실현하기 위해서는 무엇보다도 통일비용과 편익에 대해 올바르게 이해해야 한다(통일교육원, 2013). 또한, 미래의 통일 역군이 될 우리 어린이들에게 21세기 민족의 번영과 발전, 개인의 삶의 질 향상과 행복 등을 위해 통일이 필요하다는 가치관과 인식을 심어 주기 위해서도 통일교육이 필요하다.

이러한 관점에서 통일부 통일교육원(2013)은 ‘통일문제의 이해’에서 통일의 필요성을 훼손된 민족정체성을 회복하고, 통일이 가져다 줄 다양한 편익을 누릴 수 있고, 남북 구성원 모두에게 자유와 인권과 행복한 삶을 보장하기 위해 필요하다고 제시하고 있다.

자유와 평화는 인간다운 삶을 보장하고 인간의 존엄성을 지키는 데 필요한 기본 조건이기 때문에 통일은 21세기 한민족의 새로운 비상과 선진일류국가로의 도약을 위해 반드시 필요하다. 통일로 우리 민족은 훼손된 민족적 정체성을 회복하고 분단의 고통을 극복하여 정신적․물질적으로 행복한 삶이 보장되는 민족공동체를 건설할 수 있을 것이다(통일교육원, 2013).

나. 학교통일교육

통일교육은 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일교육 지원법 제2조). 이것은 “조국의 평화적 통일의 사명에 입각하여 정의․인도와 동포애로써 민족의 단결을 공고히 하고, 자율과 조화를 바탕으로 자유민주적 기본질서를 더욱 확고히 하여, … 밖으로 항구적인 세계평화와 인류 공영에 이바지함”을 천명한 우리나라 헌법전문과 “대한민국은 통일을 지향하며, 자유민주적 기본질서에 입각한 평화적 통일정책을 수립하고 이를 추진한다.”라고 규정한 헌법 제4조의 정신을 바탕으로 한 것이다(통일교육원, 2013).

1) 학교 통일교육의 필요성

통일교육은 다른 나라에서는 없는 우리나라만의 교육내용이다. 최근 청소년들은 남북분단의 문제를 체험적으로 느끼지 못하고 있을 뿐 아니라, 통일문제에 대한 가치관과 태도도 기성세대와는 많은 차이를 보이고 있다.

학교 통일교육은 통일시대를 이끌어 나갈 주역인 학생들에게 통일문제에 관심을 갖게 하고 통일의 필요성과 당위성을 인식시키기 위해 필요하며, 학생들에게 통일교육은 분단국의 구성원으로서 통일문제에 관심을 가져야 한다는 민족사적 당위성과 통일시대를 이끌 주역으로서의 역량을 갖춰야 한다는 현실적 이유에서 필요하다. 따라서 학교통일교육은 학생들에게 통일과 통일 미래를 대비할 능력을 갖출 수 있도록 하는데 그 필요성과 목적을 두고 있다(이미경, 2008). 따라서 학교 통일교육을 통하여 통일시대를 이끌어나갈 주역인 학생들에게 올바른 통일 의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하며, 평화와 통일을 일구어갈 수 있는 실천 의지와 능력을 갖추도록 하는 데 의의가 있다.

2) 학교 통일교육의 목표 및 주안점

통일교육은 우리 국민들이 능동적인 참여와 책임감을 가지고 통일 과정에 적극적으로 관여하도록 준비시키기 위한 통일 준비 측면과 더불어 통일 이후에 발생할 수 있는 다양한 문제들을 민주적 절차와 합리적인 방법에 의해 해결해 나갈 수 있는 능력을 갖게 하는 통일 대비 측면을 모두 포괄하고 있다(추병완, 2012).

이러한 측면에서 학교 통일교육은 학생들에게 통일을 이룰 때 까지는 통일 국가 형성 과정에 적극 참여하도록 하고, 통일 이후에는 통일 국가의 국민으로서 생활하는 데 필요한 가치관과 태도의 함양을 목표로 한다(오일환, 2006). 통일교육원(2013)의 통일교육지침서에서는 통일교육의 주안점을 다음과 같이 여섯 가지로 제시하고 있다.

첫째, 통일 문제에 대한 관심 제고 및 통일 의지 확립이다. 학교에서는 학생들이 가질 수 있는 부정적 인식을 불식시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 갖도록 하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다.

둘째, 통일준비 역량 강화이다. 바람직한 통일의 달성은 우리가 얼마나 통일의지를 다지고 체계적이고 실질적으로 통일준비를 하느냐에 달려있다. 따라서 다가올 통일시대의 주역이 될 청소년들이 통일 미래를 구체적이고 실질적으로 준비할 수 있는 역량을 갖추어야 한다. 학교 통일교육에서는 학생들이 통일의 전 과정에서 요구되는 사회구성원 각자의 역할과 책임을 인식하고 이를 실천하려는 의지를 키워주어야 한다.

셋째, 자유민주주의 가치에 대한 확신 및 민주 시민 의식 함양이다. 우리가 구상하는 통일의 미래상은 민족 구성원 모두가 주인이 되고 구성원 개개인의 자유와 복지, 존엄성이 보장되는 자유민주주의 국가이다. 이를 실현하기 위하여 학교에서의 통일교육은 자유와 인권, 복지, 민주주의와 시장경제 등 보편적 가치와 질서가 폭넓게 다루어져야 한다.

넷째, 민족공동체를 형성하기 위한 노력이다. 통일은 단순히 분단 이전 상황으로 되돌아가는 것이 아니라, 더 나은 미래의 삶을 창조하기 위하여 자유 민주주의와 시장경제, 인간의 존엄과 가치 존중 등을 기만으로 하는 새로운 민족공동체를 형성하는 것이다. 민족공동체를 형성하기 위한 통일교육은 북한 주민을 동정심이나 우월적 시각에서 바라보지 않고, 같은 민족이자 상생․공영의 대상으로 인식하는 것에서 출발해야 한다.

다섯째, 국가안보의 중요성 인식에 주안점을 둔다. 한반도에는 국제적인 안보환경의 변화, 남북한의 군사적 대치, 북한의 핵문제 등 안보를 위협하는 여러 요소가 항시 존재하고 있다. 따라서 학교 통일교육에서는 한반도의 안보 현실을 정확히 이해시키고 여러 안보 위협으로부터 국민의 생명과 안전을 지키고 국가를 유지․보존하는 것이 무엇보다 중요한 과제임을  인식시켜야 한다.

여섯째, 북한 실상에 대한 올바른 이해에 주안점을 둔다. 분단을 해소하고 평화 통일을 달성하기 위해서는 통일의 상대방인 북한에 대해 올바르게 인식하고 이해해야 한다. 북한은 우리와 함께 통일을 만들어가야 할 협력의 대상이면서 동시에 분단이 해소되기 전까지는 우리의 안보를 위협하는 경계의 대상이다. 사회 통일교육에서는 학습자들이 이 같은 북한의 이중적 성격을 직시하고, 북한을 균형 있게 인식하도록 해야 한다. 한편, 북한 당국의 억압적 통치와 비민주적 요소에 대해서는 비판 의식을 길러주되, 북한 주민에 대해서는 동포애와 인도주의 차원에서 민족공동체의 구성원으로 인식할 수 있도록 해야 한다.

3) 교과별 지도방향

초등학교 통일교육은 통일교육 목표 및 주안점을 바탕으로 초등학생들의 발달단계와 학습 과정에 적합하게 실시되어야 한다. 이를 위해서는 초등학생들의 특성과 요구에 맞게 새로운 통일교육 교수방법과 학습기법을 다양하게 개발․활용하여 효과적인 통일교육이 이루어지도록 한다.

남북관계의 상황 변화에 맞추어 통일교육을 실시하기 위해 각 교과 단원에서 학습요소를 찾아내어 계기에 따른 통일교육을 효과적으로 실시하도록 한다. 또한 통일에 대한 올바른 이해를 돕기 위해서는 통일교육 지도 시 자료의 활용에 있어서 시사성, 정확성, 그리고 신뢰성에 기초하도록 한다. 이를 위해 통일교육원에서 제작한 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용하는 것이 바람직하다(통일교육원, 2013).

가) 지도 방향 개요

초등학생들에게는 개념이나 기능 중심의 통일교육 보다는 상황 중심(또는 생활 중심), 합리적인 가치 중심의 교육 보다는 바람직한 가치 및 태도 중심의 교육이 이루이지도록 한다. 통일이 되었을 경우 발생할 수 있는 긍정적인 일들을 바탕으로 개개인들에게 주어지는 혜택을 강조하여 통일의 필요성을 인식하도록 한다.

초등학생들은 북한 주민이 우리와 같은 민족으로서 공통의 언어와 역사, 전통 등을 가지고 있음을 알아야 한다. 북한 어린이의 생활 모습과 북한의 언어생활, 민속놀이 등 생활 주변의 주제를 중심으로 남북한 주민 간에 나타나는 동질성 차원의 북한 이해 교육을 실시한다.

분단의 아픔에 대한 감정이입을 통해 분단 극복의 문제를 정서적인 차원에서 인식할 수 있도록 한다. 특히 이산가족 등의 문제가 우리 모두의 문제임을 느끼도록 하는 것이 중요하다. 우리나라가 원래 하나의 국가였으나 국제적 요인과 민족 내부적 요인에 의해 분단국가가 되었다는 것을 인식할 수 있어야 한다. 나아가 한민족으로서 통일을 이루려는 마음 내지는 통일 의지를 내면화할 수 있어야 한다.

나) 교과

교과	지도방향
도덕과	•남북한은 오랫동안 같은 역사와 문화, 언어 등을 공유해 왔다는 것을 인식시킴으로써 북한 주민이 우리와 같은 민족이라는 것을 알게 한다. 같은 동포로서 북한에 대한 관심을 갖도록 하기 위해서는 북한 어린이들의 생활(학교생활, 가정생활, 언어) 등 초등학생들이 흥미를 갖고 이해하기 쉬운 소재를 중심으로 다루고, 학생들 스스로 북한 초등학생 생활과 우리 초등학생 생활의 유사점과 차이점 등을 찾도록 한다. •통일의 필요성을 인식시키기 위해 분단을 맞게 되었던 배경과 분단으로 인해 겪고 있는 아픔과 어려움을 이해하게 하여 자연스럽게 분단 극복의 필요성을 알게 한다. •학생 각자가 꿈꾸는 통일의 모습을 상상하여 통일에 대한 관심을 높이고, 통일 과정과 통일 이후 예상되는 문제점을 통해 어떤 대비와 노력이 필요한지 생각하게 하여 통일 한국의 미래상을 그려보게 한다. •우리 사회 내에서 증가되고 있는 북한이탈주민들은 ‘미리 온 통일’, 즉 통일에 앞서 남북한 사회통합의 예비실험이라는 의미를 가지고 있음을 일깨우면서 북한이탈주민에 대한 관심과 배려의식을 갖도록 한다. 자기 주변의 또래 탈북 학생들의 학교생활과 교육 관계 등을 도와주는 한편 이들을 진정한 급우로서 받아들이도록 지도한다.
사회과	•사회과에서의 통일교육은 학생들이 통일문제에 대하여 관심과 흥미를 갖고 역사, 지리, 일반사회의 각 영역에서 다가올 통일에 대비할 수 있는 기본적 지식을 익히며 남북한 주민이 어울려 살아가는 데 필요한 자질을 양성하는 데 중점을 두어야 한다. •지리 영역에서는 북한의 자연, 인문, 지리적인 특성을 이해시키고, 남북한이 서로의 자원을 상호보완적으로 활용할 수 있음을 강조하여 통일 미래에 대한 긍정적인 기대감을 갖게 한다. 아울러 남과 북에 있는 옛 도읍지, 문화재, 유적 등을 알아보는 활동 등을 통해 역사적으로 한 민족이었음을 인식하게 한다. •역사 영역에서는 대한민국의 수립에서 오늘에 이르기까지 분단과 6․25전쟁의 어려움 속에서도 민주화와 경제발전을 성공적으로 달성한 민족의 저력과 국가의 위상을 확인함으로써 우리 역사에 대한 긍지를 갖게 한다. 아울러 분단으로 인한 고통이 현재까지 지속되고 있음을 강조하고, 보다 발전된 대한민국을 위하여 평화통일 달성이 필요함을 인식하게 한다. •지난 반세기 동안 놀라운 경제성장과 민주주의를 이룩함으로써 대한민국의 국제적 위상이 높아진 점을 강조하고, 이러한 우리의 위상 변화가 통일의 한 축이 된다는 사실을 인식시킨다. •앞으로 우리나라가 한 단계 더 도약하기 위한 발판은 한반도 통일이며, 선진화와 통일이라는 국가적 과제는 청소년들의 소명임을 주지시켜야 한다.

※위 표는 통일교육원 2013 통일교육지침서 pp. 16～20쪽의 내용을 표로 축약하여 나타낸 것임

다) 창의적 체험활동 등의 지도 방향

학생들의 통일 실현 의지와 통일에 대한 관심을 드높이기 위하여 학생회, 동아리 활동, 축제, 수학여행, 현장체험학습, 봉사활동(이하 문․예․체 체험활동) 등 특별활동과 각종 학교행사 활동을 통일교육과 연계하는 것은 매우 의미 있는 일이다.

창의적 체험활동시간에는 통일․북한관련 주제를 탐구하는 활동이나 소집단 공동 연구 등을 통해 통일교육이 실시될 수 있도록 노력한다. 통일․북한 관련 주제를 다룰 때에는 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 주제나 학생들이 관심을 두는 시사성 있는 주제를 선정한다. 또한 관련 주제에 대해 반드시 자율적 토론과 대화가 이루어지도록 여건을 조성한다.

영 역	지도방향
동아리 활동	•학생들의 동아리활동은 통일 문제를 학생들의 관심사로 끌어들여 일상생활에서 체험과 실천의 대상이 되게 할 수 있다. 능동적인 동아리활동은 감수성이 예민하고 호기심이 많은 학생들에게 적절한 동기를 유발할 수 있으므로 통일관련 시사반, 신문반, 방송반, 연극반 등과 같은 동아리활동을 적극 권장하도록 한다.
학교 행사	•학교 행사에서는 통일 및 북한 관련 프로그램을 계획하여 통일 가요제, 통잃 축제, 통일 사이버 문예대회 등을 활성화 할 수 있는 여건을 마련하도록 한다. •학생회를 중심으로 북한 어린이 돕기 운동, 북한이탈주민 가족 돕기 운동 등을 전개하여 학생들이 일상생활 속에서 북한주민을 동포이자 이웃으로서 이해할 수 있는 계기를 만들어 주어야 한다.
현장 체험 학습 활동	•현장체험 학습활동으로 분단의 상징적 지역이나 통일 의지를 다질 수 있는 장소, 즉 남북출입사무소, 판문점, 통일전망대, 비무장지대(DMZ), 통일관 등을 견학하도록 함으로써 분단이나 통일 문제를 체험할 수 있도록 한다. •북한군에 의해 자행된 천안함 폭침, 연평도 포격 사건 등에 대한 계기교육을 통해 국가 안보와 평화 통일의 중요성에 대한 학생들의 인식을 제고하도록 한다.
수련 활동	•학생들의 수련활동도 단순히 심신 수련의 차원을 넘어 통일교육의 장으로 활용하여 학교의 교과교육 차원에서 담아내기 힘든 통일교육 활동들을 체험할 수 있게 한다.

※위 표는 통일교육원, 2013통일교육지침서, pp. 21～23쪽의 내용을 표로 축약하여 나타낸 것임

라) 사이버 통일교육 지도 방향

인터넷의 보급은 교실이라는 공간과 시간의 제약을 극복하도록 함으로써 교육환경을 크게 변화시켰다. 이에 따라 IPTV와 같이 인터넷을 이용한 교육기법이나 콘텐츠들도 다양해지고 있다. 또한 학생들은 정보화 기기의 접근과 활용에 적극적인 성향을 가지고 있다. 따라서 통일교육의 효과를 높이고 늘어나는 교육수요에 대응하기 위해서는 사이버 통일교육을 강화할 필요가 있다.

그러나 사이버 공간에는 무한한 정보와 자료가 존재하지만, 정보의 신뢰성과 객관성은 검증되지 않은 경우가 많다. 따라서 학생들이 사이버 공간에서 북한에 관한 자료를 접할 때, 잘못된 판단을 하지 않도록 정보를 적절히 여과하여 활용하도록 안내하여야 한다. 북한의 제도와 정책들은 겉으로 드러난 것과 실제의 시행 간에 차이가 크다는 사실을 충분히 인식시켜야 한다.

E-learning(사이버 학습), U-learning(유비쿼터스 학습) 기반 학습사회가 도래하고 있는 우리나라의 교육환경을 고려하여 통일교육 관련 자료 탐색과 학생들의 과제 작성, 수업과정에서 웹 기반 통일교육 방법을 적극 활용하여야 한다.

4) 통일교육의 내용 체계

통일교육 요소	내 용
￭ 통일문제의 이해	•통일 문제의 성격 •분단의 배경 •분단의 폐쇄 •대한민국의 발전과 통일의 역량	•통일의 필요성 •통일비용과 편익 •통일의 기본구상 •통일국가의 미래상
￭ 북한 이해	•북한에 대한 인식 •북한의 정치와 외교 •북한의 군사 및 핵개발	•북한의 경제 •북한의 사회․문화
￭ 통일 환경 이해	•국제정세의 변화	•통일환경 변화에 대한 대응
￭ 통일 정책	•우리의 통일방안	•역대정부의 평화통일 노력 •박근혜 정부의 통일․대북정책
￭ 통일을 위한 과제	•통일미래 비전에 대한 국민적 공감대를 확산시켜 나가야 한다. •자유 민주주의 가치와 민주시민 의식을 더욱 성숙시켜야 한다. •한반도 평화 정착을 위한 국가 안보 역량을 갖추어야 한다. •원칙과 기본을 지키는 교류․협력을 통해서 남북관계를 생산적이고 발전적인 방향으로 개선해 나가야 한다. •통일의 효과적 달성을 위해서는 국제사회의 지지와 협력을 확보해야 한다.

※위 표는 통일교육원, 2013 통일교육지침서, pp. 27～73쪽의 내용체계의 내용을 재구성하여 나타낸 것임

선행 연구 고찰

2

본 연구학교의 추진을 위하여 선행 연구를 조사하고 분석한 결과는 <표 1>과 같다.

<표 1> 선행 연구 분석

학교명	주 제	본 연구와 관련된 내용
서울 오금초 (2009)	체험학습 중심의 통일교육프로그램을 통한 민족공동체의식 기르기	∙민족공동체 의식을 기르기 위한 교육환경 조성 ∙체험학습 중심의 통일교육 관련 교수․학습 프로그램의 개발 및 적용 ∙다양한 체험활동 중심의 통일교육 프로그램 실천
강원 매산초 (2009)	참둥이 통일 프로젝트 구안․적용을 통한 통일 대비 능력 함양	∙통일교육 프로젝트 활동을 위한 교육 환경 조성 ∙참둥이 통일 프로젝트 구안․적용을 통한 통일 대비 능력 함양 ∙다양한 체험 활동 활성화로 통일 의지 함양
충북 소태초 (2010)	체험중심 통일교육 활동을 통한 통일 의지 기르기	∙체험중심 통일교육 교수ㆍ학습 활동 전개 ∙다양한 통일 체험학습기회 제공
서울 공연초 (2010)	학생참여활동 통일교육 프로그램 활용을 통한 미래지향적 통일대비 능력 함양	∙미래지향적 통일 대비 능력 함양을 위한 교육 환경 조성 ∙통일교육 관련 요소를 추출 교수․학습 과정안을 재구성하여 교과 및 창의적 체험활동 시간에 적용 ∙건전한 통일 안보관 확립을 위한 학생참여 활동 중심의 통일교육 프로그램을 개발․적용한다.
경남 용호초 (2010)	어깨동무 체험활동을 통한 통일 미래세대의 민족공동체 의식 함양	∙초등학교에 적합한 통일교육 프로그램 구안·적용 ∙어깨동무 체험활동 위주의 통일교육 활동 전개
인천 부광초 (2011)	학생참여 통일교육 프로그램운영 통한 통일의식 함양	∙통일교육 프로그램 적용을 위한 여건 조성 ∙학생참여중심 통일교육 프로그램 구안․적용 ∙통일 관련 다양한 체험활동 전개
경기 문산초 (2011)	‘365 통일희망’ 체험활동을 통한 민족공동체의식 함양	∙교육공동체가 함께하는‘365 통일희망 교육’의 장 조성 ∙초등에 적합한‘365 통일희망 교육’프로그램 구안․적용 ∙체험활동위주의‘365 통일희망 교육’활동 전개하여 민족공동체 의식 함양

시범 운영과 관련된 선행 연구 내용을 분석하여 얻은 시사점은 다음과 같다.

첫째, 통일교육 여건과 환경 조성을 위한 다양한 방법의 모색이 필요하다. 교육과정을 철저히 분석하여 통일관련 요소를 추출하고 가정, 학교, 사회와 연계된 프로그램으로 교육과정을 재구성하여야 한다.

둘째, 통일교육의 내용과 요소는 학생들이 일상생활에서 쉽게 접근할 수 있는 생활 중심으로 구성하며 이를 위해 적절한 통일교육 수업 모형 적용이 필요하다.

셋째, 학생의 통일에 대한 관심을 긍정적이고 지속적으로 이끌 수 있는 교과 활동 프로그램 개발과 더불어 다양한 체험활동 프로그램 구안이 필요하다.

넷째, 북한의 현실과 분단 상황을 객관적으로 정확히 인식하고 이에 기초하여 평화통일에 적극적으로 기여할 수 있는 태도와 의지를 기를 수 있도록 다양한 학습 방법이 필요하다.

다섯째, 북한에 대한 올바른 이해와 미래지향적 통일관, 안보의식 능력을 기르기 위해서는 학생들의 자발적인 참여를 유도해야 한다. 이를 위해 계획적인 교육활동이 수행되도록 한다.

여섯째, 참여와 관찰을 통한 체험활동 위주의 통일교육 활동을 전개하여야 한다. 이를 위해서는 지역사회의 다양한 인적․물적 자원을 충분히 활용하여 통일교육의 효과를 보다 높일 수 있도록 한다.

학교 실태 파악

3

가. 조사 방법

1) 교사

가) 일반 교사들을 대상으로 통일교육 전반에 관한 관심과 태도 등에 관하여 10개 문항으로 된 설문지 및 인터뷰를 통하여 알아보았다.

나) 부장회의를 통하여 가)항의 설문 내용에 관한 부장교사들의 의견을 알아보았다.

2) 학생

3~6학년을 대상으로 통일 및 북한 관련 관심도, 통일교육의 필요성과 교육방법 선호도 등을 조사하였다.

3) 학부모

1~6학년을 대상으로 설문을 통하여 학부모들에게 통일 및 북한 관련 관심도, 통일교육의 필요성 및 학교에서 통일교육에 대해 지도해 주기를 원하는 정도에 대하여 알아보았다.

<표 2> 실태 분석 내용 및 방법

구분	실태 조사 내용	도구 및 방법	대상
교사	￭ 통일교육을 위해 갖추어야 할 조건 ￭ 통일 및 북한 관련 관심도 ￭ 통일교육의 필요성과 교육방법 선호도	설문지	전교사 20명
학생	￭ 북한 관련 관심과 태도 ￭ 통일교육 관련 관심과 태도 ￭ 통일에 대한 이해 ￭ 통일교육의 필요성 ￭ 통일교육방법 선호도 등	설문지	3~6학년 259명
학부모	￭ 통일 및 북한 관련 관심도 ￭ 통일교육의 필요성	설문지	1~6학년 195명
학습 환경	￭ 통일교육 교육자료 ￭ 컴퓨실 및 교실의 시설	조사	학교 시설
학교 홈페이지	￭ 통일교육 자료 제공 유무	직접 검색	홈페이지 게시판

나. 조사 결과

<표 3> 실태 분석 결과

조사 대상	조사 결과
교사	￭ 통일교육 교육의 중요성은 인지하고 있으나 구체적인 지도 방법에 대해 어려움을 느끼는 편임. ￭ 수준별 학습을 위한 교수․학습 방법에 어려움이 있으며, 특히 교육과정 안에서 충분하게 지도할 시간을 확보하기 어려움. ￭ 통일교육을 위한 다양한 학습방법을 적용하는 데 다소 미흡함. ￭ 통일교육을 생활화하기 위한 지도 자료 및 교육활동이 부족함.
학생	￭ 통일이 필요하다고 생각하는 학생은 40.0%임. ￭ 학생들이 필요한 자료를 찾을 때 인터넷을 자주 이용함(78.1%). ￭ 통일교육 시간에 좀 더 흥미 있는 수업이 진행되기를 원함. ￭ 교사의 설명보다 활동적인 체험활동을 선호함. ￭ 통일에 대한 의식 수준이 미약함.
학부모	￭ 통일교육의 중요성은 인지하고 있으나 전문적인 교육과정의 이해가 부족함. ￭ 통일에 대한 의식 수준이 부족함. ￭ 통일에 대한 자녀교육정도가 미약함. ￭ 학습자 중심의 적극적인 수업형태를 선호하고 있음.
학습 환경	￭ 통일교육 교육자료가 매우 부족함(저학년의 경우 학습지조차 없음). ￭ 통일교육 교육자료의 시각화에 노력이 요구됨(시각자료 9.1%). ￭ 통일교육 교육자료의 수집에 어려움이 요구됨, 단위 학교의 실정에 맞지 않음(배포자료 의존도 48.8%). ￭ 교실 및 복도 등 통일교육 환경이 설치되어 있지 않음.
학교 홈페이지	￭ 통일교육에 대한 정보가 거의 없음(게시물 중 2편). ￭ 학생, 학부모의 홈페이지 사용률이 점차 증가되고 있음.

운영을 위한 시사점

4

본 연구를 위하여 문헌 및 선행연구, 본교의 실태 조사에서 알게 된 시사점을 정리하면 다음과 같다.

통일교육은 학교 교육과정과 연계되어야 한다.

교사들의 통일교육 역량을 높이고 교수․학습 방법 개선을 위한 연수가 필요하다.

체계적인 통일교육을 위한 교육과정의 편성이 요구되고, 이에 따른 교육과정의 재구성이 필요하다. 아울러 이와 같은 일련의 작업을 시스템화하고 이를 지속적으로 연구할 학교 단위의 통일교육 연구팀이 필요하다.

통일교육을 위한 학습자 중심의 교수․학습모형 구안이 필요하다.

다양한 문․예․체 체험활동을 통한 체계적인 통일교육이 필요하다.

통일교육을 위한 여건조성이 필요하며, 이를 위해서 보다 체계적인 교수․학습이 이루어질 수 있도록 지도 자료와 학생의 흥미를 고려한 활동적인 자료의 제작이 요구된다.

학생들의 통일교육에 대한 관심 및 지식을 높이기 위해서는 통일교육 여건 조성과 교육과정 상의 시수 확보를 통해 교육활동이 강화되어야 하며, 학생의 흥미를 고려한 다양한 방법이 구안되고 적용되어야 한다.

학부모회(명예교사) 등과 같은 학부모 단체와의 연계 활동으로 학부모들을 교육활동에 참여시켜 통일교육의식을 높이고 학교 교육이 가정과 연계성을 가지고 이루어지도록 하는 방안이 필요하다.

학교홈페이지의 효과적 활용은 보다 높은 민족공동체 의식을 함양시켜 통일에 관한 일상적 실천도 향상과 학생들의 민족공동체 의식을 생활에서 내면화 시킬 수 있을 것이다.

운영의 실제

Ⅲ

대상 및 기간

1

가. 대  상：서울공릉초등학교  1~6학년 ( 18학급  392명 )

나. 기  간：2012. 3. 1 ~ 2013. 2. 28 (1차년도)

2013. 3. 1 ~ 2014. 2. 28 (2차년도)

운영 과제

2

운영 절차

3

<표 4> 운영 절차

단계	절 차	추 진 내 용	추진 기간
계획	기초조사	▪실태조사 및 분석 ▪문헌연구 및 선행연구 분석	2012.03.01 ~2012.03.15
	주제설정 및 계획수립	▪연구운영 주제 및 과제설정 ▪운영방법의 설계 및 조직 ▪운영계획서 초안 작성 및 협의 ▪운영계획서 작성	2012.03.15 ~2012.03.31
실행	과 제 □ 실 행	통일교육 인프라 구축	2012.04.01 ~2014.02.28
		▪통일교육을 위한 환경 조성 ▪통일교육 연수의 활성화 ▪교육과정 분석을 통한 통일교육과정 편성
	과 제 □ 실 행	통일교육 맞춤수업을 위한 교수·학습 모형 구안 및 적용
		▪통일교육 맞춤식 교수·학습 모형 구안 및 적용 ▪주제통합학습을 통한 통일교육 실시 ▪통일교육 교수·학습 자료 제작, 수집 및 활용
	과 제 □ 실 행	다양한 문․예․체 체험 프로그램 적용을 통한 통일교육의 활성화
		▪다양한 통일교육 관련 행사 실시 ▪가정과 연계한 통일교육 실시 ▪유관기관과 연계한 통일교육 실시 ▪홈페이지 및 교육사이트를 활용한 일반화
정리	중간보고 (1차년도)	▪운영자료 정리 및 평가 ▪결과정리 ▪보고단계 지도 요청 협의 ▪1차년도 운영 보완할 점 협의 ▪보고서 작성	2012.10 ~2012.12
		▪연구운영 보고회	2012.10.30
	결과보고 (2차년도)	▪검증 및 평가 ▪운영결과 분석 ▪보고서 작성	2013.07 ~2013.09
		▪연구운영 보고회	2013.10.1
일반화	운영결과 보완	▪홈페이지에 탑재 ▪운영결과 보완	2013.10 ~2014.02
	일반화	▪운영결과 보급	2013.10.~

운영 조직

4

<표 5> 운영 조직도

							교장 : 이홍흠
지도기관 •서울특별시교육청 •서울특별시북부교육지원청												자문기관 •통일교육원(통일부) •서울특별시교육연구정보원
							교감 최창수
												•통일교육 연구팀
							교육과정부장
기획․운영분과			교육과정분과			자료개발분과				환경분과			홍보분과			평가분과
․운영계획 수립 및 추진 ․운영계획서 및 보고서 작성 ․운영실천 기록 결과 분석 ․시설, 설비 및 재정 지원			․연간 연수 계획 수립, 추진 ․수업공개 ․수업연구 분석 검토 ․수업모형 적용 ․학생, 학부모 대상 연수 계획 및 추진			․교육과정 재구성 ․학습자료(워크북) 개발 ․교수․학습 자료 제작 ․연수자료 제작				․교내외 환경 게시물 제작 ․홈페이지 통일한마당 운영 ․통일 항아리 운영			․각종 정보 수집 ․공릉 통일교육 소식지 발간 ․각종 대회 운영 ․통일골든벨 등 행사 운영			․기초조사 및 결과 처리 ․워크숍 및 세미 나 개최 ․설문지 작성 및 조사 실시 ․검증 및 평가
임혜경			서유진			박선영				김수정			김낙연			류주한
안선미			박영아 정희선			정혜인 이재영				김가은 이영경			이경영 강선미			조영민 이성현

운영과제의 실행 내용

5

가. 통일교육을 위한 환경 조성

1) 통일교육을 위한 학습 환경 조성

통일교육을 위한 학습 환경 조성 자료를 본교 홈페이지 통일교육한마당 시범학교 운영에 탑재함.

<표 6> 환경 구성 내용

장 소	환경 구성 내용
각 교실	통일교육 환경판 및 학급안내판 제작
교 장 실	시범학교 운영을 위한 실천과제 안내
각 계단	북한 및 통일에 대한 관심을 높이기 위한 환경판 게시
복 도	통일교육 표어짓기 수상작품을 천정행거로 제작
화장실	통일교육 엽서그리기 대회 수상작품을 학생들 눈높이에 게시
통학로	통일 일기 및 포스터 등의 작품 게시

<그림1> 학급 환경판		<그림2> 학급 안내판

<그림3> 교장실 환경		<그림4> 계단 환경판

<그림5> 계단 환경판		<그림6> 화장실 환경

2) 홈페이지‘통일교육 한마당’운영

통일교육을 효율적으로 하기 위해 학교 홈페이지를 재정비하고, 홈페이지의 초기 화면에 통일교육 한마당을 대메뉴로 운영하였다.

가) ‘통일교육 한마당’ 운영

학생들의 자기주도적인 통일교육 학습과 의견 교환을 유도하고, 연구학교 운영과 관련된 각종 자료 등을 효율적으로 관리할 수 있도록 학교 홈페이지의 초기 화면에 통일교육 한마당을 따로 두어 운영․관리하였다.

(1) 통일교육 관련 사이트를 소개하여 학생들이 다양한 사이트를 방문하는 것이 용이하도록 하였다.

(2) 통일교육 소식, 통일교육 자료실, 통일교육 배움터, 토론마당, 학부모 열린마당, 시범학교 운영의 6개 하위 메뉴로 구분하여 교사, 학생, 학부모가 용이하게 활용할 수 있도록 하였다.

<그림7> 통일교육 한마당		<그림8> 통일교육 소식

(가) 통일교육 소식

전문가 초빙 교사 연수, 교사 집단 연수, 수업연구, 학부모 연수, 각종 교내 행사 소식 및 사진 자료를 탑재하였다.

(나) 통일교육 자료실

교육과정, 학습자료, 작품 갤러리, 연수물로 카테고리를 구분하고 자료를 탑재하여, 누구든지 다운로드하여 활용할 수 있도록 하였다.

(다) 통일교육 배움터

통일교육 게시판으로 구성하여 텍스트, 만화, 플래시 등으로 학생들이 자기 주도적인 통일교육 학습을 할 수 있도록 웹 자료화 한 곳으로, 학교 수업 시간이나 집에서 스스로 학습할 수 있도록 제작하였다.

(라) 토론 마당

통일교육 관련 주제를 정기적으로 올려 서로의 의견을 교환하였다.

(마) 학부모 열린마당

학부모들의 가족통일체험 및 학교통일체험 써포터 활동 시 활동 상황 및 활동 소감 등을 탑재하였다.

(바) 시범학교 운영

학교 운영 성과 보고회와 관련하여 보고서, 일반화 자료, 참관 안내, 보고회 관련 동영상 자료 등을 탑재하였다.

3) 통일 방송교육 실시

학생들이 북한과 통일 문제에 대한 이해 수준을 높이고자 다음과 같이 통일 방송 시간을 운영하고, 방송 청취 후 통일교육 학습지에 기록하여 학습 효과를 높이고자 하였다.

가) 대상 : 전교생

나) 방송 시간 : 매주 화~목요일 아침 방송 시간

다) 방송 내용

(1) 통일교육에 관한 내용

(2) 북한 및 통일 이해 동영상 및 플래시 자료

(3) 통일 행사 후 우수 작품 등

<표 7> 통일교육 방송 내용

방송일시	방 송 내 용	방송 자료	비고
9월 3일	한결이네 가족의 통일한국 시간여행	통일교육원
9월 4일	북한 학생들의 생활	IPTV 1991년생
9월 5일	우리는 친구	통일교육원

<그림9> 통일방송 북한 학생들의 생활		<그림10> 통일방송

나. 통일교육 연수의 활성화

통일교육의 전문성을 향상시키며 학생, 학부모를 대상으로 통일교육을 전개하기 위해 교사들이 통일교육에 대한 역량을 갖출 수 있는 교내 자율연수, 전문가 초청 강사연수, 직무연수, 수업연구 및 교재연구 등 각종 연수를 실시하였다.

1) 교내 자율연수

연수의 날을 이용하여 통일교육 교육과정에 대해 본교 교사들이 연구한 내용으로 연수를 실시하였다.

<표 8> 연수 프로그램

순	연수 날짜	연수자	연 수 내 용
1	4.11	최창수	연구학교 운영 안내
2	5. 2	임혜경	통일교육 교육과정 편성 및 운영
3	5. 9	서유진	북한인권백서
4	5.16	공선희	통일교육의 개념과 기본원칙
5	5.23	김수정	북한의 교육제도

2) 전문가 및 새터민 학생 초청 연수

교사의 통일교육의 마인드를 향상시키고 교수 ․ 학습 지도 능력을 향상시키기 위하여 통일교육 전문가 및 새터민 학생 초청 연수를 실시하였다.

전문 인사를 초빙하여 자체 연수의 미비점을 보완하고 통일교육에 대한 마인드를 향상시켰다.

<그림11> 통일교육 학부모 연수		<그림12> 새터민 학생 만나기

3) 직무연수

교사의 통일교육의 마인드를 향상시키고 교수 ․ 학습 지도 능력을 향상시키기 위하여 통일교육과 연계한 직무연수를 실시하였다.

가) 통일부 연계 연수 실시

<표 9> 연수 일정표

순	월일	시간	연수 내용
1	04.29 (월)	6	한반도 통일환경과 정부의 대북정책, 북한이탈주민과의 대화, 동영상 시청
2	04.30 (화)	6	통일교육 시범학교 운영 방향과 실천과제, 종합토론
3	05.01 (수)	6	현장견학(대한민국역사박물관)

나) 원격직무연수 실시

통일교육 지도 교사의 자질과 역량을 강화하기 위해 전교원이 통일부에서 실시하는 초등과정 통일교육 원격직무연수 30시간을 이수하였다.(2013.08.01~08.16)

<표 10> 통일교육 원격직무연수 프로그램

차시	연수 내용	차시	연수 내용
1	통일의 의미와 필요성	8	갈등과 긴장의 남북관계
2	통일의 기본구상과 미래상	9	대화와 협력의 남북관계
3	통일비용 이해	10	남북교류협력과 인도적 문제 해결
4	통일편익 이해	11	남북관계의 발전방향
5	통일준비 과제	12	북한 이해의 관점
6	통일정책 기조와 역대 정부 통일정책	13	북한 체제의 특징과 딜레마
7	이명박 정부의 대북정책	14	오늘의 북한:3대세습체제

<표 10> 통일교육 원격직무연수 프로그램

차시	연수 내용	차시	연수 내용
15	북핵문제 이해	22	요리조리 찾아가는 ICT교육
16	북한의 식량난 실태	23	알콩달콩 재미있는 교육방법
17	북한경제의 시장화 추이와 전망	24	독일통일을 가다
18	북한주민의 인권실태	25	탈북청소년 현황과 이해
19	북한의 교육정책과 제도	26	탈북청소년 지도방안
20	오늘의 북한교육 현실	27	탈북청소년 상담사례
21	학교 통일교육의 필요성과 권고사항

4) 컨설팅 및 장학 협의회

통일교육 시범학교의 효과적인 운영을 위한 컨설팅과 장학 협의회를 실시하였다.

<표 11>  컨설팅 및 장학 협의회

순	일 시	장 소	내 용
1	2013.05.29(수) 15:00~	본교 1층 회의실	미리 하는 통일 준비, 통일교육 시범학교 운영 컨설팅 협의회
2	2013.07.03(수) 15:00~	본교 교무실	통일교육 시범학교 장학 협의회

<그림13> 장학 협의회		<그림14> 운영 컨설팅

5) 교직원 연수 실시

본교의 전교직원이 통일교육 연수를 실시하였다.

<표 12>  통일교육 교직원 연수 프로그램

순	일 시	연수 내용
1	2013.07.11(목) 15:30~	통일영화 ‘크로싱’ 감상하기
2	2013.07.19(금) 12:00~	통일체험 교직원 연수(강화도 평화전망대 탐방)
3	2013.08.16(금) 10:00~	통일 뉴스 동영상 시청하기

<그림15> 통일 동영상 시청 교직원 연수		<그림16> 평화전망대 교직원 연수

5) 수업 연구 및 교재연구

본교의 전교사가 1회 이상의 통일교육 수업을 공개하였다.

<표 13> 수업공개 일시

학년 반	담임명	공개일시	학습 주제
1학년 1반	공선희	06.25(화) 1교시	북한친구에게 우리의 자랑 광고판 만들기
1학년 2반	강선미	06.25(화) 2교시	우리나라의 모습 북한친구에게 자랑하기
1학년 3반	이경영	06.25(화) 3교시	통일기원 민속놀이 한마당
2학년 1반	임혜경	06.27(목) 3교시	남북한의 나라꽃 꾸미기
2학년 2반	안선미	06.26(수) 4교시	북한 어린이의 학교생활
2학년 3반	박선영	06.28(금) 4교시	이산가족의 아픔 느끼기
3학년 1반	김상돈	06.24(월) 4교시	남북한의 씨름 이해하기
3학년 2반	김옥규	06.24(월) 4교시	북한 사람의 직업조사하기

다. 교육과정 분석을 통한 통일교육 교육과정 편성

1) 학년․학급 교육과정 편성 운영의 기저 마련

가) 통일교육 지도 실태 및 개선방안 분석

<표 14> 교육과정 편성을 위한 실태분석

내 용		분석 결과
통일 교육 지도 실태	교육 방법	사례, 인터넷, 텍스트, 방송미디어자료, 시청각자료 순으로 활용
	지도 내용	북한 이해, 통일문제의 이해, 통일환경의 이해, 통일을 위한 과제 순으로 지도
	지도 시간의 적절성	교육과정 편성 시간의 부족(71.5%)
	지도 자료 유형	인터넷, 책자의 활용(92%), 시청각자료 및 기타(8%)

<표 14> 교육과정 편성을 위한 실태분석

내 용		분석 결과
통일 교육 지도 실태	지도 자료 수집 방법	유관기관 배포자료 및 인터넷 활용이 주된 방법
	발행 자료 기관	교육유관기관 및 정부산하기관의 자료가 대부분
통일 교육 개선 방안	교재 형식	책자 선호
	가장 큰 문제점	지도자료 부족, 지도시간 부족, 비체계적인 지도방법, 교사의 부적절한 교수 방법
	개선 사항	지속적인 지도, 프로그램 개발, 지도 시간 확보, 지도능력 개발 및 연수 실시의 순으로 나타남.
	지도의 적절한 시기	1학년(8주 이상) 부터 실시해야 함.
	강조되어야 할 교육 내용	통일의 필요성, 북한의 현실, 북한의 이중성 등

나) 통일교육 중심의 학급 교육 목표, 노력 중점, 학급 특색 구안․실행

<표 15> 통일교육을 위한 학급 특색 주제 목록(6학년)

학년 반	학급 특색 주제
6학년 1반	통일 미디어 활동을 통한 통일교육 실천 습관 기르기
6학년 2반	통일 동화 읽기를 통한 통일 실천 습관 기르기
6학년 3반	통일 게임 만들기를 통한 통일 실천 습관 기르기

2) 통일교육 지도 운영 계획 수립

본교에서 재구성한 1~6학년 통일교육 지도 운영계획은 본교 홈페이지 통일교육마당/교육과정에 탑재함.

<표 16> 통일교육 지도 운영 계획(6학년)

월	주	기간	주제	활동내용	영역		주제통합관련교과	시간	비고
					북한이해	통일교육
4	5	1-5	이산가족의 아픔알기	꿈을 찍는 사진관 내용을 통해 이산가족의 아픔 알기		○	국어
	6	8-12	북한 알아보기	북한의 교육제도 알아보기	○			1
	7	15-19	통일 의지 다지기	통일 캐릭터 그리기		○	미술		교실
	8	22-26	통일실천방법 알기	통일 7계명 만들어보기		○		1	컴퓨터실

<표 16> 통일교육 지도 운영 계획(6학년)

월	주	기간	주제	활동내용	영역		주제통합관련교과	시간	비고
					북한이해	통일교육
5	9	29-4	날자통! 기록하기	날마다 실천할 수 있는 통일 실천 방법 알아보기		○		1
	10	7-11	통일 엽서 만들기	통일 염원을 담은 통일 엽서 만들기		○	미술
	12	13-18	통일	통일의 의미와 평화통일 이해하기		○		1	교실
	13	20-25	통일만화 그리기	통일의 의지를 다지는 통일만화 그리기	○			1
6	14	27-1	통일 영화 보기	‘포화속으로’ 영화 보고 전쟁의 무서움 알기		○		1
	15	3-8	통일논술쓰기대회	‘몽실언니’, ‘괭이부리말 아이들’을 읽고 통일독서 논술 쓰기		○	국어		교실
	16	10-15	나라사랑 강연 듣기	북한이탈강사를 통해 북한의 현실 알기	○		도덕
	17	17-22	보훈의식 고취하기	‘북한이탈주민과의 대화’를 통한 보훈의식 기르기	○		도덕
	18	24-29	통일체험학습 가기	‘현충원’ 현장체험을 통한 통일안보의식 기르기	○			1
7	18	1-6	진로직업체험하기	다양한 진로 선택을 하면서 북한과의 차이 알기	○			1
	19	8-13	통일교육	통일의 필요성 알아보기		(○)	사회	1
	20	15-20	통일체험보고서 쓰기	방학 동안 통일체험 보고서 쓰는 요령 알기	○	○		1
1학기 계					7	10	주제통합시수		7

가. 통일교육 교수․학습 모형 구안 및 적용

여러 가지 수업 모형 중에서 통일교육 교수․학습에 적합한 수업 모형들을 중심으로 교실 수업에서 적용할 수 있도록 하였다.

<표 17> 학습자 중심 교수․학습 모형

수업모형	단 계
개념형성모형	문제 파악 ☞ 개념의 추구 ☞ 개념화 ☞ 적용 및 발전
발견학습모형	탐색 및 문제 파악 ☞ 자료제시 및 관찰탐색 ☞ 추리 ☞ 정리 ☞ 적용 및 응용
문제해결학습모형	준비하기 ☞ 문제 확인 ☞ 문제 탐구 ☞ 문제 해결 ☞ 일반화
반응중심학습모형	문제 확인 ☞ 반응의 형성 ☞ 반응의 명료화 ☞ 반응 심화 ☞ 반응의 일반화
사례중심모형	문제 확인 ☞ 경험 떠올리기 ☞ 경험 공감하기 ☞ 해결점 찾기 ☞ 실천 다짐하기
역할놀이	준비하기 ☞ 문제 발견 ☞ 탐색 ☞ 실연 ☞ 토의 ☞ 재실연 ☞ 평가 및 정리
가상체험모형	가상 상황 제시 및 상황의 이해 ☞ 활동 선택 ☞ 체험하기 ☞ 체험결과정리
과제학습모형	과제 선택 ☞ 과제해결 ☞ 평가 및 보고
jigsaw	문제 파악 ☞ 문제 해결 계획 수립 ☞ 문제 탐색 및 해결하기 ☞ 문제 해결 ☞ 정리 활동
역지사지	문제상황제시 ☞ 문제 파악 ☞ 입장바꾸기 ☞ 반론하기 및 토의 ☞ 올바른 가치 선택하기

그러나, 위의 모형들은 학습 주제에 따라 교수․학습과정안을 작성하고 적용하는 시간과 노력이 매번 반복되는 결과를 주었다. 부족한 통일교육 시간을 확보하기 위해 융통성 있는 연계 교육이 필요한 교육 현실을 고려해 볼 때, 누구라도 일반적인 모형 하나만 적용하면 효율적으로 수업을 할 수 있는 모형의 구안이 필요했다. 따라서 본교는 통일교육을 좀 더 효과적으로 학생들에게 내면화하는 효과성과 더불어 수업에 적용하기 쉬운 교수 전략을 교수․학습과정안에 포함하는 우리 학교만의 브랜드화된 학습자 중심 교수․학습 모형(통일맞춤수업모형)을 구안하여 교수․학습과정안 작성 시 적용하였다.

본교 통일교육의 교수전략은 교사의 지도 아래 학습자 중심 (Instruct-led, participants-centered)으로 이루어지는 교육을 통해 학생의 자발적인 참여를 이끌어 내는 데 그 목적이 있다. 그리하여 학교에서 교육 받은 학생들이  생활에서 스스로 통일교육를 실천하여 통일교육의 내면화가 이루어지는 교육 미션을 완수하고자 하였다. 이러한 교수전략을 녹여 낸 공릉 통일교육 교수․학습모형을 통일맞춤수업모형이라고 브랜드화 하였다.

효과적인 학습자 중심의 교수․학습 모형을 적용한 교수․학습과정안은 다음과 같은 단계를 거쳐서 적용하였다.

<표 18> 교수․학습과정안 적용 단계

단계 1	통일교육 주제 선정
단계 2	학년별, 영역별, 내용별 특성 분석
단계 3	학습 문제의 분석 및 확인
단계 4	문제 해결 및 진단을 위한 학습자 중심 교수 전략 구안 및 적용
단계 5	동학년 단위 교수․학습 모형 적용․검토 및 재구안

<표 19> 통일교육 맞춤수업 모형도

교수 ․ 학습 단계			학습 전략			활동 과정			학습 방법
도 입			Opening			학습 분위기 형성			노래, 애니메이션, 스피드게임 등
						학습문제 제시 및 파악			퀴즈!, 문장 완성하기 등
전 개			Energizing Review & Revisiting			실천 상황 제시 (활동 과제 및 자료 제시)			동영상, 애니메이션, 브레인라이트 플립차트, 빙고, 아이디어 카드 등
						실천 상황 추가 제시 (학습자간의 상호작용			동영상, 애니메이션, 브레인라이트 플립차트, 빙고, 아이디어 카드, 노가바, 율동, 역할극, 포스티잇, 아하 카드, 마인드맵 등
						상황별 사례 정리 및 발표			뜨거운 감자, 윈도패닝, 플립차트, 빙고, 게임, 퍼즐, 역할극, 만화 그리기, 동전나누기 등
						행동의 습관화 (반성하기)			디베이트, 플립차트, 게임, 만화그리기 등
정 리			Closing			학습목표 도달 확인			문항지(창의적 문항지) 해결하기
						행동의 내면화			갤러리 활동, 통일 일기 쓰기, 플래너 작성하기 등

일 시	2013. 10. 1(화) 6교시		장 소		1-1	지도교사		공선희,이영경
교 과	창의적 체험활동		주 제		우리나라의 꽃 무궁화	영 역		통일문제이해
학습목표	• 남북한의 나라 꽃을 알고, 우리나라 지도에 무궁화로 꾸밀 수 있다.					수업형태		전체학습
학습의 흐름	중심요소	활 동 내 용					시간	자료(•) 및 유의점(※)
		교수 활동		학습 활동
도입	동기유발	◉ 남한과 북한에 대한 간단한 퀴즈 풀기 • 남북한의 정식 이름과 수도 등에 대해 알아본다. - 남한의 수도는 어디일까요? - 북한의 수도는 어디일까요?		• 퀴즈를 풀면서 남한과 북한의 다른 점을 이해한다. - 서울입니다. - 평양입니다.			5	•우리나라 지도 ※남북한의 이름과 수도를 알아봄으로써 남북한에 대해 관심을 갖도록 유도한다.
		남,북한의 나라꽃을 알고 우리나라 지도에 무궁화로 꾸 며봅시다.
전개	활동1 활동2 활동3	◉ 남한과 북한의 국기 알아보기 • 남한과 북한의 국기의 모양과 이름을 알아본다. - 우리나라 국기의 이름은 무엇입니까? - 북한의 국기의 이름은 무엇입니까? ◉ 남한과 북한의 나라꽃 알아보기 • 남한과 북한을 상징하는 나라꽃에 대해서 알아본다. - 남한의 나라꽃은 무엇입니까? - 북한의 나라꽃은 무엇입니까? ◉ 우리나라 꽃 무궁화 색칠하여 우리나라 지도 꾸미기 • 먼저 무궁화의 모양을 살펴본 후, 무궁화 도안을 꾸민다. - 무궁화의 꽃잎은 몇 개입니까? • 앞에 있는 큰 지도에 무궁화를 자유롭게 붙이도록 한다. - 무궁화를 그곳에 붙인 이유는 무엇입니까?		• 남한과 북한의 국기를 살펴본다. -태극기입니다. -인공기입니다. - 무궁화입니다. -목란입니다. • 무궁화를 색연필 등을 사용하여 꾸민 후, 모양에 따라 오린다. - 5개입니다. • 한반도 지형에 경계를 생각하지 않고 무궁화를 부치도록 한다. - 남한과 북한이 하나로 연결되기를 바라기 때문입니다			5 5 20	• ppt자료 ( 태극기, 인공기) •ppt자료 (무궁화, 목란사진) ※남한과 북한을 상징하는 것을 간략히 알아본다. • 무궁화 도안, 색연필, 풀, 가위, 우리나라지도 ※ 우리나라를 무궁화로 꾸며봄으로써, 나라꽃의 의미와 통일의 의미에 대해서 생각해 보도록 유도한다.

학습단계	중심요소	활 동 내 용		시간	자료(•) 및 유의점(※)
		교수 활동	학습 활동
정리	학습 내용 정리 및 평가 차시예고	◉ 오늘 공부한 내용 정리하기 - 북한과 남한의 나라꽃은 무엇입니까? - 한반도 지도에 무궁화를 붙이면서 무엇을 생각했습니까? ◉ 다음 차시 예고하기 - 다음시간에는 남한과 북한의 나라말에 대해서 공부하겠습니다.	- 목란과 무궁화입니다. - 통일이 되었으면 좋겠다고 생각했습니다.	5	※무궁화로 꾸민 우리나라 지도를 보면서 학습내용을 정리 및 평가한다.

※ 수행 평가 계획

1) 평가 문항

∘ 남북한의 나라꽃을 알고, 우리나라 지도에 무궁화로 꾸밀 수 있다.

2) 평가 방법 및 유의점

∘ 활동 과정 중에 과정과 결과물을 통해 관찰평가를 실시한다. 또한 학생들이 남북한의 나라꽃을 이해하고 있는가에 대해서는 간단한 질문을 통해 확인한다.

3) 평가 기준

항목	평 가 기 준	평정
북한이해	남북한의 나라꽃을 알고, 우리나라 지도에 무궁화로 통일의 의미를 생각하며 꾸밀 수 있다.	매우 잘함
	남북한의 나라꽃을 알고, 우리나라 지도에 무궁화로 꾸밀 수 있다.	잘함
	남북한의 나라꽃은 알고 있으나, 우리나라 지도에 무궁화로 꾸미는 데에 어려움이 있다.	보통임
	남북한의 나라꽃을 알지 못하고, 우리나라 지도에 무궁화로 꾸미는 데 어려움이 있다.	노력 요함

나. 주제통합 통일교육 교육

1) 창의적 체험활동 연계 통일교육

학교교육과정의 창의적 체험활동 편성․운영 지침을 근간으로 창의적 체험활동의 방향을 ‘통일교육의 운영’으로 정하고 ‘통일교육’ 에 대한 목표, 방침, 학급별 세부 영역 선정 및 시간 배당, 학급별 권장 지도 내용, 학급 프로그램을 작성하여 편성․운영하였다. 특히 다양한 통일교육 프로그램과 연계하여 체험 활동 중심의 창의적 체험활동이 되도록 하였다.

가) 학년별․학급별 통일교육 지도 내용을 설정하여 학년 간 활동의 중복을 피하고 연속성을 도모하였다.

나) 단계가 올라갈수록 내용의 심화에 중점을 두어 학생들의 통일문제 이해와 북한이해, 통일환경의 이해 등 학생들의 이해 수준에 맞게 중점적인 내용을 반복적으로 다루었다.

<표 20> 학년별 통일교육 지도 내용 체계표

단계 영역	1단계(1,2학년)	2단계(3,4학년)	3단계(5,6학년)
통일 문제 이해	• 통일의 필요성 이해하기	• 남북 분단의 원인 • 남북 분단의 아픔과 어려움 • ‘부끄러운 싸움’ • 통일 포스터	• 민족 내부의 문제인 동시에 국제문제라는 이중성 • 분단의 배경 • 통일의 필요성 • 통일의 접근방식 • 통일국가의 미래상
북한 이해	• 북한 사람도 같은 민족임을 알기 • 북한 어린이들 생활에 관심 가지기	• ‘북한에서 온 석철이’ • 생각비교 병풍 책 • 낱말 연결하기	• 북한의 정치․외교 • 북한의 군사력 • 북한의 경제 • 북한의 사회․문화 • 북한의 교육과 학교
통일 환경의 이해		• 손기정의 ‘슬픈 금메달’ • 위인들의 나라 사랑	• 국제정세의 변화 • 통일환경 변화에 대한 대응
통일 정책		• ‘통일 저금통’ • 만화 순서 맞추기 • 통일한국 모자이크	• 우리의 통일방안 • 대북정책
통일을 위한 과제	• 우리나라의 여러 가지 자랑거리 알기 • 우리나라의 자랑거리를 아끼고 보존하는 자세 지니기 • 태극기, 애국가, 무궁화 사랑하기	• 태극기에 담긴 뜻 알기 • 애국가에 담긴 뜻과 예절 • 무궁화에 담긴 뜻 알기 • 나라 상징들에 대한 예절 • 나라 사랑을 위해 할 수 있는 일 • 통일 뗏목, 통일 신문, 동요 가사 바꿔 부르기	• 국민 모두가 주인의식 • 민주시민의식 및 평화 의식 숙성 • 한반도 평화체제 구축 • 남북교류협력으로 실직적 개선 역할 도모 • 국가적․사회적․개인적 차원에서의 역할 인지

2) 교과 시간을 활용한 통일교육(교과와 연계한 영역)

- 통일교육 연계 학습을 위해 각 교과별 관련요소를 추출하여 창의적 체험활동과 주제통합하여 교육과정을 편성․운영하였다.

- 학년 교육과정위원회에서 협의된 통일교육의 학년별, 영역별 주제를 바탕으로 교과학습과 관련 있는 내용을 추출하여 각 교과별 연계학습 주제 추출표를 작성하여 운영하였다.

- 각 교과의 학습활동 중에서 주당 3시간 이상의 교과에서 1시간을 감축하여 창의적 체험활동에 증배하여 활용하였다.

<표 21> 주제통합 교수․학습과정안

일 시	2013. 9. 27(금) 2교시		장 소	5 학년 3 반 교실		지도교사	박영아
교 과	체 육		단 원	통일 올림픽 게임		영역	통일
학습 목표	• 통일에 대한 의지를 담아 통일 올림픽 게임을 할 수 있다.					학습형태	모둠학습
학습의 흐름	중심 요소	활 동 내 용				시간	자료(•) 및 유의점(※)
		교수 활동			학습 활동
준비	탐색 활동 학습 문제 파악 하기	◎ 학습 동기 유발하기 ∙‘코리아’영화에서 남과 북의 탁구 경기를 봅시다. ∙어떤 장면을 보았나요? ∙이 장면을 보고나서 통일과 관련해서 어떤 것을 해 보고 싶은가요? ◎ 학습 문제 확인하기			∙‘코리아’영화 일부분 감상하기 -남한과 북한이 탁구 경기를 합니다. -남북 단일팀이 올림픽에 함께 참가했습니다. -남북 단일팀을 만들어서 탁구를 해보고 싶습니다. -통일 올림픽을 해보면 좋겠습니다.	3‘	∙‘코리아’영화 동영상 ∙판서
		통일에 대한 의지를 담아 통일 올림픽 게임을 할 수 있다.
게임 이해	활동 내용 확인 및 규칙 알아 보기	◎ 참가팀 소개하기 ∙지금부터 톡톡 통일 올림픽을 시작하겠습니다. 각 팀의 소개가 있겠습니다. ∙팀 이름을 부르면 자리에 일어나서 구호를 외쳐주시기 바랍니다. ◎ 올림픽 종목 규칙 확인하기 ∙참가 종목은 통일 럭비, 통일 복싱, 통일 창던지기입니다. ․경기 방법은 다음과 같습니다.			○ 각 팀별로 일어나서 구호를 외친다. ○ 올림픽 종목과 규칙을 확인한다.	8‘	∙사전 과제에 의하여 팀 이름과 팀 구호를 발표한다. ∙PPT로 올림픽 종목과 규칙을 확인한다.

<표 21> 주제통합 교수․학습과정안

학습의 흐름	중심 요소	활 동 내 용				시간	자료(•) 및 유의점(※)
		교수 활동	학습 활동
게임 이해	활동 내용 확인 및 규칙 알아 보기	1. 통일 럭비 : 두 사람 다리 사이에 통일 럭비공을 놓고 신호가 울리면 누가 더 빨리 잡는지 겨루는 게임 2. 통일 복싱 : 고무장갑을 끼고 심판이 말하는 책의 쪽수를 누가 더 빨리 펼치는지 겨루는 게임 3. 통일 창던지기 : 빨대를 누가 더 멀리 던지는지 겨루는 게임				8‘
		․3팀씩 나와서 겨루기를 하고 각 게임마다 1등 30점, 2등 20점 3등 10점입니다. 부심은 000학생, 기록자는 000학생입니다. ․경기를 할 때 바람직한 태도에 대해서 발표해 보겠습니다.			-비난하는 말을 하지 않습니다. -같은 팀 친구를 격려하고 배려합니다. -경기 규칙을 잘 지켜서 다른 사람에게 피해를 주지 않습니다.
전략 구상	전략 구상 하기	◎ 종목별 선수 명단 확인하기 ∙종목별 참가자 명단을 확인하고 게임에 대해 의논하는 시간을 갖도록 하겠습니다.		○종목별 선수 명단을 확인하고 전략 구상하기		3‘	․사전과제를 통해 참가자 명단 확정하기
게임 수행	게임 실행 하기	◎통일 올림픽 게임 실행하기 ․지금부터 통일 올림픽 게임을 실행하겠습니다. ․첫 번째는 통일 럭비입니다. ․두 번째는 통일 복싱입니다. ․세 번째는 통일 창던지기입니다.		○ 통일 올림픽 게임의 규칙을 지키며 게임 실행하기		20‘	∙즐거운 마음을 가지고 바람직한 태도로 참여하도록 한다.
정리	게임 결과 정리 하기 평가 하기 차시 예고	◎결과 발표 및 시상하기 ․통일 올림픽 게임 결과 금메달은 ( )팀, 은메달은 ( )팀, 동메달은 ( )팀입니다. ․나머지 팀들도 올림픽 정신을 가지고 최선을 다했으므로 다함께 서로 격려하며 박수를 칩니다. ․우승팀은 앞으로 나와 주시기 바랍니다. 톡톡 메달 시상을 하도록 하겠습니다. ◎느낀점 발표 및 평가하기 ․느낀점을 발표해 봅시다. ․통일 올림픽 후 자기 평가, 우리 팀 평가 및 MVP를 선정하도록 하겠습니다. ․통일 올림픽 게임 방법을 바꾸어서 새로운 게임으로 변형하기 해 보겠습니다. ․다음 시간에는 변형 게임으로 수행해 보도록 하겠습니다.		○ 결과 발표를 듣고 서로 격려하기 ○우승팀은 앞으로 나와서 톡톡 메달 받기 -통일을 해서 남북이 실제로 올림픽을 해보고 싶습니다. -통일을 해야겠다는 생각이 더 커졌습니다. ○통일 올림픽 학습지를 통해 평가하기 및 게임 변형하기		6‘	∙승패도 중요하지만 서로 소통하고 배려하는 태도에 대해서도 지도한다. ∙톡톡 메달 ∙학습지 ․과제로 제시할 수 있다.

3) 현장체험학습과 연계한 통일교육

현장체험학습과 관련된 통일교육 자료는 본교 홈페이지 통일교육마당 교육 자료실에 탑재함.

교과별 지도내용을 파악하여 학년 교육과정위원회에서 협의된 통일교육 학년별, 영역별 주제를 바탕으로 현장체험학습을 할 수 있는 장소를 선정하여 운영하였다.

<표 22> 2013 학년별 체험학습 장소

학년	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
일시 및 장소	국립현충원(2013.04.30)		조선왕릉전시관 및 육군사관학교 (2013.04.23)	국립현충원, 도라산 전망대, 제 3땅굴, DMZ 전시관 (2013.04.23)		전쟁기념관 (2013.04.23)
	도라산 전망대, 제 3땅굴, DMZ 전시관 (2013.07.02)				육군사관학교 (2013.05.14)	조선왕릉전시관 (2013.04.30)

<그림17> 국립현충원 체험		<그림18> 현충원 참배 체험

<그림19> 전쟁기념관 체험		<그림20> 도라산역 체험

<그림21> 체험학습 연계 통일워크북		<그림22> 체험학습 연계 사후 학습지

다. 통일교육 교수ㆍ학습 자료 제작, 수집 및 활용

1) 단계별 주제 선정

가) 각기 다른 발달단계에 있는 학생들에게 적합한 내용을 단계별(1단계:1․2학년, 2단계:3․4학년, 3단계:5․6학년)로 목표와 내용 체계를 구성하고 주제를 선정하였다.

나) 주제별 교수ㆍ학습과정안을 제시하여 그 활용도를 높였다.

2) 자료집 개발 및 활용

가) 각 영역(북한 이해, 통일문제 이해, 통일환경 이해)의 단계에 맞게 주제와 내용을 선정하였다.

나) 저․중․고 학년 학생들이 좀 더 효과적으로 통일교육을 이해하고 내면화할 수 있도록 구성하였다.

다) 교육과정 중 교과와 통합하여 가르칠 수 있는 내용을 수록하여 교과시간에서도 통일교육이 가능하도록 체계를 잡았다.

3) 교수 ․ 학습 자료 수집, 제작 및 활용

가) 파워포인트, 플래시, 무비메이커를 이용한 교수 ․ 학습 자료를 제작하여 활용하였다.

나) 학생들의 흥미와 최신 통일교육 자료를 제공하기 위한 교육용 사이트를 안내하고 활용 방법을 연수하였다.

다) 학습자 중심 교수․학습 자료의 활용 방법을 안내하여 학생들이 스스로 주제를 탐구하고 학습하도록 유도하였다.

라) 학생들이 통일의 필요성을 이해하고 왜 통일교육을 배워야하는지 등 학습할 내용과 스스로 학습할 수 있는‘준비된 통일 공릉 통일바라기가 만들어요’학습지를 학년별로 개발하여 활용하였다.

<그림23> 플래시 자료		<그림24> 프리젠테이션 자료

<그림25> 교수․학습과정안 자료		<그림26> 공릉 통일바라기 학습지 자료

가. 다양한 통일교육 관련 행사 실시

1) 통일교육 관련 다양한 행사 실시

교육과정 계획 수립 단계에서 통일교육 내용과 관련된 다양한 행사 프로그램을 구안, 교육과정 실천 단계에서 각 행사별 구체적인 계획을 수립하여 실시하였다.

<표 23>학교행사와 연계한 통일교육

순	행 사 명	추진 시기	담 당	행사 운영 내용	교육과정 반영
1	통일7계명 선포식	03.25(월)	임혜경	통일 7계명 낭독 후 선서	학교 행사
2	통일한마음 실천결의대회	03.25(월)	공선희	피켓 제작후 교외 캠페인 활동	학교 행사
3	통일 연극발표	03.25(월)~09.13(금)	김수정	전학년 대상 연극을 배우며 통일을 주제로 표현, 발표하기
4	통일 수련활동	04.02(화)	김상돈	전학년 대상 저,중,고 학년별 수련활동 통일탑쌓기, 통일 퀴즈	학교 행사
5	통일 독서교실	04.03(수)~ 06.26(수)	박영아	1,2학년 대상 방과 후 학부모와 함께 도서실에서 실시 통일 관련 도서 읽기, 독후 활동	방과 후 활동
6	통일 영화교실	04.03(수)~ 06.26(수)	박영아	전학년 대상 방과 후 어울림터에서 실시 통일 관련 영화 관람	방과 후 활동
7	통일바라기 공릉동요제	04.16(화)	안주영	전학년 대상 통일의 염원을 담아 독창, 합창 실시 후 시상	학교 행사
8	통일 체육한마당	05.03(금)	이성현	전학년 대상 어린이날 기념 체육대회에서 통일을 주제로 경기를 펼침	학교 행사
9	통일 남북민속놀이교실	05.03(금)~ 06.28(금)	박영아	1,2학년 대상 방과 후 학부모와 함께 남북 민속놀이 실시	방과 후 활동
10	통일퀴즈주간(통일항아리)운영	05.06(월)~ 10.25(금)	김상돈	전학년 대상 저, 중, 고 학년별 문항 제시 학년별로 정답자 10명 추첨 후 통일뱃지 수여	아침방송

<표 23>학교행사와 연계한 통일교육

순	행 사 명	추진 시기	담 당	행사 운영 내용	교육과정 반영
11	통일교육주간 계기교육	05.27(월)~ 05.31(금)	서유진	전학년 대상 수업시간 통일 계기교육 실시	창의적 체험활동
12	통일바라기 5행시,통일 만화 그리기	06.03(월)~ 06.18(화)	김수정	전학년 대상 학급별로 자율실시 후 작품제출 각 학년 금 1, 은 2, 동 3	미술
13	통일가족 리더십 캠프	06.05(수)~ 06.06(목)	공선희	공릉 가족 20가족을 선착순 모집하여 1박2일로 통일 가족 리더십 캠프 실시	방과 후 활동
14	공릉가족통일 골든벨퀴즈대회	06.05(수)	임혜경	학부모와 함께 1가족 1팀으로 학생교육원 연계 축령산 학생수련장에서 실시	방과 후 활동
15	통일바라기 English Day	06.18(화)	허유미	3, 4, 5, 6학년 대상 희망학생 방과 후 강당에서 실시	방과 후 활동
16	통일 염원 모내기 체험	06.20(목)	이재영	5학년 대상 북한 어린이들을 생각하며 모내기 체험학습
17	통일교육 논술쓰기대회	06.24(월)	박선영	5,6학년 대상으로 학년대회 실시 후 시상 (학년별 금1, 은2, 동3)	창의적 체험활동
18	교과부 지원 통일교육수업	06.25(화)	서유진	전학년 대상 각 교실 6.25 통일교육수업 실시
19	통일한마음 전시회	07.01(월)~ 07.05(금)	이재영	통일한마음실천결의대회 시 활동했던 통일작품전시회
20	통일바라기 공릉별빛앙상블	07.05(금)	김낙연	5,6학년 대상 ‘북한 친구야, 꿈을 향해 함께 쇼하자!’ 오케스트라 연주	방과 후 활동
21	해피스쿨 통일수업실시	07.09(화), 07.12(금)	김수정	전학년 대상 교육기부 한민족의 역사, 문화 프로그램 실시
22	정전협정기념핑거페인팅	07.12(금)	서유진	5학년 대상 핑거페인팅을 통한 유엔참전국가 국기 만들기	미술
23	통일바라기 편지쓰기대회	07.16(화)~07.17(수)	공선희	전학년 대상 우수 학생에게 시상 및 우표발행	창의적 체험활동
24	헌 교과서 수거 한민족 어린이 지원사업	07.16(화)~07.19(금)	서유진	전학년 대상 헌 교과서 수거를 통해 한민족 어린이 지원
25	가족통일신문 전시회	09.03(월)~ 09.07(금)	김수정	전학년 대상 방학동안 과제로 제출 (반당 3작품 이상) 각 학년 우수 작품 전시	창의적 체험활동
26	지역사회연계 통일공연	09.13(금)	임혜경	전학년, 학부모, 지역사회 어르신 대상 평양아리랑 민속예술단 초청 잔치
27	통일교육 토론대회	10.21(월)~ 10.25(금)	박선영	5,6학년 대상으로 학년대회 실시 후 시상 (학년별 금1, 은2, 동3)	방과 후 활동
28	통일바라기 정보사냥대회	10.28(월)~ 11.01(금)	류주한	5, 6학년 대상 우수학생별 금1, 은2, 동3 시상	방과 후 활동

1) 공릉 통일바라기 7계명 선포식

• 일시 : 2013.03.25(월) 08:50~

• 장소 : 방송실 및 각 교실(어린이회장만 방송실에서 대표로)

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 학생들이 스스로 통일교육을 지켜나가려는 노력을 지속적으로 하기 위하여 통일워크북을 활용하여 통일 지키기 선언문을 낭독하고 서약서를 작성하여서 학생과 교사가 그 약속을 선서하는 활동을 가졌다.

<그림27> 통일 7계명 서약서		<그림28> 통일 7계명 실천 결의문 낭독

2) 통일 한마음 실천 결의대회

• 일시 : 2013.03.25(월) 13:40~14:20

• 장소 : 본교 운동장 및 태릉입구역 일대

• 대상 : 본교 2~6학년 학생

• 내용 : 학생들이 피켓을 들고 실천 결의문을 낭독하고, 운동장 및 학교 주변을 돌며 통일교육 실천 결의를 다짐하였다.

3) 통일 연극 발표회

• 일시 : 2013.03.25(월) ~ 09.13(금)

• 장소 : 본교 4층 강당

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 주 1회 12차시 수업시간을 활용하여 연극을 배우고 표현하면서 자신감을 향상시키고, 통일을 바라는 마음을 담아서 즉흥극을 발표하면서 통일에 대한 관심도 높일 수 있었다.

<그림29> 통일 연극놀이 수업		<그림30> 통일 즉흥극 발표

4) 통일 수련활동

• 일시 : 2013.04.02(화)

• 장소 : 4층 강당

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 통일탑 쌓기, 통일 퀴즈 풀기를 하면서 학생들이 흥미롭게 통일 교육을 배울 수 있었다. 저, 중, 고학년 수준별 활동을 하면서 학생들이 협동을 통해 통일 의지를 내면화하는 기회를 가졌다.

<그림31> 통일탑 쌓기		<그림32> 통일 협동퀴즈 풀기

5) 통일 독서교실 및 영화감상교실

• 일시 : 2013.04.03(수)~06.26(수)

• 장소 : 본교 도서실 및 어울림터

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 매주 수요일 방과 후 도서실에서 ‘책 읽어주는 엄마’ 시간에 학부모들의 활동으로 학생들이 통일 연계 도서를 읽고 독후 활동을 하며, 통일 관련 영화감상을 하면서 통일에 대한 의지를 함양하였다.

<그림33> 수요독서교실 ‘통일 도서 읽기’		<그림34> 수요영화교실 ‘코리아’영화 감상

6) 통일바라기 공릉별빛앙상블

• 일시 : 2013.04.11(목)~

• 장소 : 본교 교실, 4층강당, 운동장

• 대상 : 본교 4~6학년 학생

• 내용 : 매주 동아리 활동에서 악기 연주 연습을 하고, 통일 체육 한마당 행사, ‘북한 친구야, 꿈을 향해 쇼를 하자!’ 통일 행사에서 오케스트라 연주를 하면서 학생들이 통일에 대한 의지를 내면화하는 기회를 가졌다.

<그림35> 통일 체육 한마당 연주 행사		<그림36> 북한 친구야, 꿈을 향해 쇼를 하자!

7) 통일 체육 한마당 실시

• 일시 : 2013.05.03(금)

• 장소 : 본교 운동장

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 학생, 전교사가 참여하여 ‘준비된 통일, 축복입니다!’란 주제로 게임 및 군무 등을 펼치며 흥미롭게 참여하여 통일에 대한 관심과 의지를 신장할 수 있었다.

<그림37> 38선을 넘어서		<그림38> 남북어린이 2인 1각 달리기

8) 통일퀴즈주간(통일항아리) 운영

• 일시 : 2013.05.06(월)~10.25(금) 매주 월요일

• 장소 : 방송실 및 학년 통일게시판

• 대상 : 본교 1~6학년

• 내용 : 그동안 공부했던 북한과 통일에 대한 정보들을 퀴즈로 출제해 응모하게 함으로써 지속가능한 통일교육이 이루어지는 효과를 거두었다. 매주 월요일에 저․중․고 학년별로 문항을 출제하고 지난 문항에 대해 설명을 곁들여서 답을 맞추어 줌으로써 학교단위의 통일교육을 실시하는 효과를 거두었다. 특히 상품으로 학생들이 직접 응모해 당선되었던 통일로고를 뱃지로 제작하여 배부하여 학생, 학부모 모두가 참여하는 통일교육의 성과를 거두고 있다.

<그림39> 통일 항아리 추첨		<그림40> 통일 뱃지

9) 통일 리더십 가족캠프

• 기간 : 2013.06.05(수)~06.06(목)

• 장소 : 축령산 학생교육원

• 대상 : 본교 1~6학년 신청자 80명

• 내용 : 통일문제에 대한 관심 제고를 위해 사전에 통일에 대한 퀴즈 문제를 안내하고 가족끼리 공부할 수 있는 시간을 준 뒤 가정과 연계한 가족캠프로 틈틈이 통일교육 프로그램을 넣어 북한 실상에 대한 이해 및 통일의 필요성을 깨달을 수 있게 하였다. 촛불을 켜고 통일탑을 쌓는 프로그램 등에서 참가한 학생, 학부모들의 마음을 여는 계기가 되어 그 만족도가 높았다.

<그림41> 통일탑을 쌓아요		<그림42> 우리의 소원은 통일

10) 공릉가족 통일골든벨퀴즈대회

• 일시 : 2013.06.05(수)

• 장소 : 축령산 학생교육원

• 대상 : 본교 희망자 20가족

• 내용 : 방송매체의 프로그램을 활용하여 다소 어려운 통일교육의 지식과 정보를 실천의 장으로 일반화하는 효과를 가질 수 있었으며, 이를 위해 방학 동안에도 통일교육에 대한 관심과 실천력을 배양할 수 있는 효과적인 활동이었다.

<그림43> 시작부터 두근두근!		<그림44> 통일 퀴즈, 자신 있어요

11) 통일바라기 English Day

• 기간 : 2013.06.18(화) 15:00~16:40

• 장소 : 본교 4층 강당

• 대상 : 본교 3~6학년

• 내용 : 북한의 노래를 영어로 바꾸어 Song&Chants대회를 실시하였으며 북한 및 통일에 대한 문제를 영어퀴즈로 바꾸어 제시함으로써 북한 학생들의 생활을 이해하고 체험할 수 있는 시간이 되었다.

<그림45> 송앤챈트대회 ‘반갑습니다’		<그림46> 북한 이해 골든벨퀴즈대회

12) 통일 염원 모내기 체험

• 일시 : 2013.06.20(목) 10:00~11:00

• 장소 : 공릉꿈터

• 대상 : 본교 5학년 학생

• 내용 : 학생들이 식량문제를 겪고 있는 북한 어린이들을 생각하며 통일을 바라는 마음을 담아서 모내기 체험학습을 하였다. 직접 모를 심는 활동을 통해 쌀에 대한 소중함을 깨닫고 통일을 염원하는 마음을 한층 더 키울 수 있었다.

<그림47> 통일 모내기 체험		<그림48> 통일을 희망하며 심어요

13) 통일 연계 교육기부 수업 실시

• 일시 : 2013.05.27(월)~07.12(금)

• 장소 : 본교 각 교실

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 지역 통일교육센터 주관 학교 순회강좌 ‘통일을 준비해요’, 6.25 나라사랑 교육 탈북강사 북한 실상 소개, 해피스쿨 ‘찬란한 한민족의 역사, 문화 이야기’ ‘나라사랑 프로그램’ 교육기부 수업을 통해 학생들이 통일의 필요성을 느꼈다.

<그림49> 통일을 준비해요		<그림50> 찬란한 한민족의 역사

14) 통일바라기 노가바 부르기 및 3분 스피치대회

• 일시 : 2013.06.10(월)~06.14(금)

• 장소 : 전교 교실

• 대상 : 본교 5~6학년 학생

• 내용 : 창의적 체험활동 및 교과 시간을 이용하여 학생들이 통일노가바부르기대회를 실시하였고, 이를 통해 자신의 생각을 정리하고 표현하는 기회를 제공하였다. 통일에 대한 자신의 주장을 담은 3분 스피치 활동을 통해 통일교육에 대해서 관심을 가지게 하였다.

<그림51> 통일노가바부르기대회		<그림52> 통일바라기 3분 스피치대회

15) 통일독서논술쓰기대회

• 기간 : 2013.06.24(월)

• 장소 : 각 교실

• 대상 : 5~6학년

• 내용 : 그 동안 배운 통일교육 지식과 자신이 중요하다고 생각하는 통일교육 내용을 주제로 자신이 읽은 통일도서와 연계하여 논술쓰기를 해 봄으로써 통일의 필요성을 인식하고 생활에서 내면화하는 데 효과적이었다.

16) 통일한마음 전시회

• 일시 : 2013.07.01(월)~07.05(금)

• 장소 : 1층 복도

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 엽서, 만화, 일기, 5행시 짓기 등의 문화 콘텐츠를 활용하여 통일교육 주제를 표현하게 함으로써 학생들이 흥미롭게 통일교육를 배우는데 매우 효과적이었다. 특히 학생들이 어떠한 내용으로 구성을 할 것인지 주제를 정하고 자료를 찾는 일련의 과정을 스스로 계획하고 실행에 옮기기 때문에 자기주도적으로 학습할 수 있었다. 학생들의 통학로를 따라 야외에 전시회를 가짐으로써 많은 학생들이 작품 감상을 통해 통일의 의지를 내면화하는 기회를 가졌다.

<그림53> 통일 엽서		<그림54> 통일 만화

17) 정전협정기념 핑거페인팅 및 기념식 참가

• 일시 : 2013.07.12(금), 07.27(토)

• 장소 : 본교 4층 강당 및 전쟁기념관

• 대상 : 본교 5학년 학생

• 내용 : 정전협정 60주년기념 행사를 위해 유엔 참전국가들의 국기를 손가락으로 페인팅하는 체험을 하였다. 기념식 당일 학생들이 직접 국기를 들고 입장하면서 자부심을 드높일 수 있었고, 통일에 대한 관심이 더욱 고조되었다.

<그림55> 유엔참전국기 핑거페인팅		<그림56> 정전협정 60주년 기념식 참석

18) 통일바라기 편지쓰기대회

• 일시 : 2013.07.16(화)~07.17(수)

• 장소 : 각반 교실

• 대상 : 본교 1~6학년 학생

• 내용 : 편지봉투 쓰는 법, 편지내용 형식에 대해서 배우고 통일을 바라는 마음을 담아서 북한 어린이들에게 직접 편지를 쓰면서 통일의 필요성을 깨달을 수 있는 기회를 가졌다.

<그림57> 편지 쓰는 방법을 배워요		<그림58> 북한 어린이에게 편지 쓰기

19) 통일교육 토론대회

• 기간 : 2013.10.21(월)~10.25(금)

• 장소 : 각 교실

• 대상 : 본교 5~6학년

• 내용 : 5~6학년 모든 학생이 일정한 토론의 규칙을 가지고 토론을 진행하며, 이때 반론 및 반론 꺾기 등의 활동을 하면서 자신과 다른 의견을 가진 상대방의 글에 예의와 규칙을 지켜가며 자신의 의견을 올리는 태도를 내면화 할 수 있었다. 고도의 정신능력인 문제해결능력 및 사고력 신장과 더불어 통일교육의 지식과 사례를 분석하고 제시함으로써 통일의 의지를 내면화시키는 효과를 볼 수 있었다.

나. 가정과 연계한 통일교육 실시

1) 학부모 연수 및 홍보

가) 공릉주간통신(월 4회)을 발송하고 학부모 연수(3회)를 실시하였다.

나) 학교에서의 교육뿐만이 아니라 가정에서도 연계하여 교육이 일관성 있게 이루어질 수 있도록 계획하였다.

다) 방학 동안에도 연계하여 교육이 이루어질 수 있도록 과제 제시 및 홈페이지를 통한 학습활동을 전개하였다.

<그림59> 공릉 주간 통신		<그림60> 학부모 연수

2) 홈페이지‘학부모 열린 마당’운영

학교 홈페이지에 ‘학부모 열린마당’을 운영하여 학부모들이 직접 통일교육 관련 자료나 학생들에게 소개하고 싶은 사이트를 소개하고, 다양한 의견을 게재하여 정보를 공유하고 의견을 교환할 수 있는 기회를 마련하였다.

3) 공릉 통일 로고 대회 개최

통일교육을 위한 공릉가족의 마음과 마음을 모으기 위하여 ‘공릉가족, 통일을 디자인하다’라는 슬로건을 가지고 통일교육 로고 및 캐릭터 제작 공모대회를 개최하였다.  공릉의 어린이, 학부모뿐만 아니라 교직원까지 참여하여 탄생한 공릉 통일 로고와 캐릭터는 학교 홈페이지(http:://www.gongrung.es.kr)의 통일교육한마당에 탑재되어 있으며 우수한 작품을 제출한 학부모를 대상으로 학교장상과 더불어 부상을 지급하였다. 공릉 통일 로고 및 캐릭터 공모대회 수상작들은 공릉가족 모두가 참여한 브레인스토밍 작품이라는 의미를 너머 학교를 사랑하고 통일을 고민하는 하트스토밍을 거쳐 만들어졌다는 데에 의의가 있다.

4) 공릉 통일교육 소식지 발간

5~6월 계기교육과 연계하여 통일교육 행사가 많은 점을 고려하여 통일교육 소식지를 발간하였다. 소식지를 통해 통일교육에 관한 자료를 소개하거나 지켜야 할 통일교육 실천 내용을 안내하였다.

<그림61> 공릉 통일교육 소식지		<그림62> 학부모 열린마당

다. 유관기관과 연계한 통일교육 실시

1) 서울특별시학생교육원과 연계한 통일골든벨 퀴즈대회 행사 추진

희망자 20가족, 78명이 참가하여 통일 및 북한 관련 퀴즈를 풀고, 촛불의식을 통해 통일을 소망하며 통일 탑쌓기 활동으로 통일의 의지를 다지는 시간을 가졌다.

2) 북부교육지원청과 연계한 통일안보체험행사를 통한 학생 통일체험교육 실시

통일안보체험활동 공모에 응모하여 전학년을 대상으로 통일체험교육을 실시하였다. 현충원, 통일원, 통일전망대, DMZ 박물관 체험을 통해 통일 의식 고취 및 통일 의지를 내면화하였다.

3) 서울지역 통일교육 시범학교 교사연구모임과 연계한‘미리 온 통일준비, 북한이탈학생 만나기’교사 연수 실시

통일부에서 후원하는 서울지역 통일교육 시범학교 교사연구모임의 재정적 지원으로 한겨레 고등학교에 재학 중인 북한이탈학생을 만나 북한 및 북한 교육제도에 대한 이해 및 학부모로서 갖는 통일에 대한 사명의식을 가질 수 있는 시간이 되었다. 북한이탈학생의 체험담를 통해 미리 준비하는 통일의 중요성을 인지할 수 있는 가슴이 뜨거워지는 시간이었다.

4) 보훈청과 연계한 통일문제의 이해 제고

보훈청에서 주관하는 ‘나라사랑 체험’ 활동에 공모하여 2학년 학생들은 보훈의식 고취를 위한 6.25 참전용사의 체험 강연을 들었으며, 1~6학년 학생들은 애국지사 묘역, 현충원 참배 체험을 통해 분단의 배경, 통일의 필요성에 대해 인지할 수 있는 가슴 뿌듯한 시간을 가졌다.

5) 본교 교육활동 기사화

2013년 6월 17일자 통일신문에 ‘통일교육에 마음 담가 보니 이렇게 가슴 뜨거워지는 일인지 몰랐다’란 타이틀로 기사화 되었다. 북부e교육소식(9건), 서울e교육소식(9건)이 탑재되었다.

<그림63> 통일신문 기사화		<그림64> 서울교육 기사화

라. 홈페이지 및 교육 사이트를 활용한 일반화

1) 학교홈페이지의‘통일교육 마당’운영을 통한 자료 탑재 및 공유

2) 통일교육원과 연계한 다양한 자료 탑재

통일교육원에서 제공하는 “통일교육 자료”를 활용할 수 있도록 학교 홈페이지 자료실, 통일교육 학습방 등에 탑재하여 학생, 교사 및 학부모의 활용이 용이하도록 하였다.

3) 연구자료 탑재를 통한 일반화

교수학습지원센터 및 에듀넷에 연구 자료(교수ㆍ학습과정안, 통일교육 학습지, 다양한 행사 및 사진 자료, 자체 제작한 PPT 및 UCC자료 등)를 탑재하여 일반화 하였다.

운영의 결과

Ⅳ

본교에서는 통일문제에 대한 관심을 높이고, 이를 바탕으로 미래 통일을 준비하는 학생들의 민족공동체 의식을 제고하여 통일준비 역량을 강화하고자 시범학교를 운영하였다. 그 결과 북한과 통일에 대한 관심이 커지고 통일 의지가 내면화되었는지 그 성과를 규명하기 위하여 다음과 같은 내용과 방법으로 학생 ․ 교사 ․ 학부모를 대상으로 설문하여 조사 분석하였으며, 학생의 북한 및 통일에 대한 인식변화 내용에서는 지금까지 운영한 결과를 비교 분석하였다.

<표 24> 결과 분석 내용 및 방법

N=학생(277)/교사(24)/학부모(195)

평가 내용	평가 방법	평가 도구	대상	시 기
				전	1차	2차
1. 통일교육 연구 지원의 시스템화 가. 통일교육 교육과정 편성 효과 나. 통일교육 연수의 효과 다. 통일교육을 위한 환경조성 효과 2. 통일맞춤수업을 위한 교수․학습모형 구안 및 적용 가. 통일 맞춤 교수․학습 모형 구안 및 적용 효과 나. 주제통합 통일교육 전개 효과 다. 통일 교수․학습자료 제작, 수집 및 활용 효과 3. 다양한 통일 프로그램을 통한 통일교육 활성화 가. 통일교육 관련 행사 실시 효과 나. 가정과 연계한 통일교육 실시 효과 다. 지역사회와 연계한 통일교육 실시 효과 라. 홈페이지 및 교육 사이트를 활용한 일반화 효과	설문지를 이용한 응답 분석	체크리스트 설문지 (온라인)	학 생 교 사 학부모	12년 3월	12년 10월	13년9월
4. 통일교육 의지의 내면화 가. 학생의 북한 및 통일에 대한 관심도 변화	설문지를 이용한 응답 분석	체크리스트 설문지	학 생	12년 3월	12년 10월	13년9월

<표 25> 운영과제 1의 결과

N=교사(20)

평가 내용	대상	응답 내용
가. 교육과정 분석을 통한 통일교육 교육과정 편성 효과	교사
나. 교육과정 및 통일교육 연수의 효과	교사
다. 통일교육을 위한 인프라 구축 효과	교사

가. 교육과정 분석을 통한 통일교육 교육과정 편성 효과

통일교육과정을 위한 교육과정 분석 및 재구성에 관해 대부분의 교사가 필요하다는 인식을 나타냈으며, 통일교육 관련 교육과정 분석 및 재구성에 대한 효과는 매우 높은 것으로 나타났다(100%). 이를 통해 교과 전반에 걸쳐 통일교육 관련 내용을 단계별, 학년별로 추출하고 교육과정을 재구성하여 체계적이고 일관성 있는 통일교육을 실시하는 것이 매우 효과가 있음을 알 수 있다.

시범학교 운영 결과 통일교육이 효과적인 학년은 어느 학년인가라는 질문에 고학년(42%), 중학년(33%), 저학년(25%) 순으로 답해 통일교육이 고학년에서 효과적임을 알 수 있다. 반면 ‘고학년이 효과적이다’는 답변이 66%에서 42%로 줄어든 것을 보면 통일교육에 대한 교사의 관심과 열정이 있다면 중학년이나 저학년에서도 효과적일 수 있다는 분석을 할 수 있다. 즉 저학년부터 시작해야 하며 고학년에서도 지속적인 지도가 필요함을 알 수 있었다.

나. 통일교육 연수의 효과

교사를 대상으로 한 원격직무 연수, 전문가 초빙연수, 교내자율연수 등 다양한 방법으로 실시한 연수들은 통일교육을 담당하는 교사의 자질과 역량을 함양하는데 많은 도움을 준 것으로 나타났다. 특히 기타의 북한이탈 학생 및 북한 이탈주민과의 만남은 통일교육에 대한 교사의 마인드를 제고하는 데 기여한 것으로 나타났고 교사들의 통일교육에 직접적으로 도움이 된 것으로 나타났다(42%). 이를 통해 학생들에게 직접 교육을 담당하는 교사연수의 중요성과 효과적인 교사연수가 이루어졌음을 알 수 있다. 특히, 앞으로 활성화된 통일교육을 지속 가능하게 하기 위해서는 전문가 초청연수(38%), 연구수업(12%) 등이 필요할 것이라고 응답하였다.

다. 통일교육을 위한 인프라 구축 효과

학교의 환경이 통일교육에 관한 교육을 하는데 어느 정도 도움이 되고 있는가 하는 환경 조성과 인프라 구축에 관한 질문에 충분하다고 생각하는 의견이 다수였으나(92%) 다양한 자료의 부족 등을 이유로 인프라 구축을 위해 더 많은 보충이 필요하다(8%)는 의견도 있었다. 지난 1차년도에 학교 단위의 통일관이 구축되어 학생들과 교사가 같이 찾아가서 자료를 찾아보고 체험할 수 있는 환경이 조성되기를 바라는 요구(18%)가 있었다. 이에 2차년도에는 통일신문, 통일도서, 통일비디오 자료 등을 구비하여 학생 쉼터인 공릉어울림터와 연계하여 통일관을 운영하였다. 연구학교 운영 기간 이후에도 지속적으로 통일교육이 이루어지려면 인적․물적 자원을 모두 포함한 보다 확대된 인프라 구축이 필요함을 알 수 있다.

<표 26> 운영과제 2의 결과

N=학생(277)/교사(24)/학부모(195)

평가 내용	대상	응답 내용
가. 통일교육 맞춤식 교수·학습 모형 구안 및 적용의 효과	교사
나. 주제통합 통일교육 전개 효과	학생
다. 통일교육 교수․학습자료 제작, 수집 및 활용 효과	교사
	학생

가. 통일교육 맞춤식 교수․학습 모형 구안 및 적용 효과

교사들이 통일교육 맞춤식 교수․학습 모형을 적용하여 통일교육을 어느 정도 실천하고 있는가를 묻는 질문에 대해 매우 잘 실천하고 있는 교사가 63%, 실천하려고 노력하는 교사가 33%로 거의 모든 교사가 실질적으로 교육하고 있다고 답하였다.

시범학교 운영을 위해 구안된 학습 모형의 유용성에 대해 교사들은 매우 도움이 되었거나(67%), 도움이 되었다(33%)고 답하여 구안된 학습 모형이 매우 유용함을 알 수 있었다.

이와 같은 결과는 교과 전반에 걸쳐 통일교육 관련 내용을 단계별, 학년별로 추출하고 교육과정을 재구성하여 체계적이고 일관성 있는 통일교육을 실시하는 것이 매우 효과적이며 통일교육 맞춤식 교수․학습모형의 적용이 통일교육 교육에 매우 효과적임을 알 수 있다.

나. 주제통합 통일교육 전개 효과

주제통합 통일교육 활동 중 창의적 체험활동 시간을 활용한 다양한 학습 활동이 통일의 의지를 내면화 하는 데에 많은 도움(96%)을 준 것으로 나타났다. 그러나 별로 도움이 되지 않았다는 응답이 전체 학생들의 4%로 나타나 학생의 흥미를 고려한 학습자 중심의 학습 활동을 통해 학생들 스스로 통일교육의 중요성을 인식하고 통일의지를 실천화 할 수 있는 교수․학습 방안이 지속적으로 강구되어야 할 것으로 보인다. 특히, 수업전개 방법에 대한 구체적인 수업연구가 필요함을 알 수 있었다.

다. 통일교육 교수․학습자료 제작, 수집 및 활용 효과

학생용 학습자료로 수집하여 활용한 애니메이션 자료가 학생들의 통일 의식 함양에 많은 도움이 된 것으로 나타났다(80.2%). 학생들은 대체적으로 멀티미디어 자료에 관심과 흥미를 보였으며(90.3%) 구조화된 학습지의 개발을 통해 통일교육이 매우 효과가 있다는 것을 알 수 있었다(94%). 2차년도에는 개발된 학습지를 좀 더 체계적으로 편집․구성하여 학생용 워크북을 발간하여 활용하였더니 활용도가 99%까지 확대되었다.

교사용 통일교육 지도 자료의 활용을 묻는 질문에 대해 매우 많이 활용한다 59.0%, 활용하는 편이다 37.0%로 응답해 대체적으로 많은 교사들이 활용하고 있는 것으로 나타났다. 홈페이지에 탑재되어 있는 플래시 및 동영상 자료 등의 활용여부를 묻는 질문에 대해 매우 많이 활용한다 46.0%, 활용하는 편이다 53.0%로 생각 보다 홈페이지의 자료들을 수업에 활용하고 있는 교사가 많음을 알 수 있었다. 그 이유로는 홈페이지의 자료를 찾는데 통일교육원 홈페이지보다 용이하고 동영상 자료의 학생 선호도에서 찾을 수 있다. 특히 창의적체험활동의 정보통신기술교육 시간과 연계하여 활용한 점이 일반화하는데 큰 견인차 역할을 하였음을 알 수 있다.

<표 27> 운영과제 3의 결과

N=학생(277)/교사(24)/학부모(195)

평가 내용	대상	응답 내용
가. 통일교육 관련 행사 실시 효과	교사
나. 가정과 연계한 통일교육 실시 효과	학부모
다. 유관기관과 연계한 통일교육 실시 효과	학생		학부모
라. 홈페이지 및 교육 사이트를 활용한 일반화 효과	교사
	학생

가. 통일교육 관련 행사 실시

통일교육의 내면화를 위하여 실시한 다양한 학교 행사의 효과를 알아보기 위하여 설문지를 통한 교사, 학부모들의 의견 수렴 및 면담, 관찰 내용을 분석, 정리한 결과 본교에서 실시한 프로그램들이 민족공동체 의식의 내면화에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 통일교육 관련 각종 행사가 교육에 어느 정도 도움이 되었는가를 묻는 질문에 대해 도움이 되었다고 생각하는 교사는 94.0%에서 100%, 학부모는 전체의 85.2%의 응답을 보였다.

특히, 현장에서 체감할 수 있는 교사의 응답률로 보아 통일교육에 도움이 된 것으로 사료되며, 그 중에서 가장 도움이 된 행사로 선정된 것은 통일한마당실천대회 후 전시회(31.2%), 통일퀴즈주간 통일항아리 운영(26.0%), 통일 학년별 현장체험활동(22.1%), 통일 수요 방송(20.7%) 순이었다. 이와 같은 차이는 전학년 대상으로 하는 행사가 앞선 순위로 나타난 것으로 통일독서논술쓰기 및 토론 대회의 경우 5, 6학년의 학생만 참여하여 선호도가 낮게 나타난 것으로 분석된다.

나. 가정과 연계한 통일교육 실시

1차년도에 이어 학부모를 대상으로 통일리더십 가족캠프 및 통일골든벨 퀴즈대회를 실시한 결과 학생의 통일교육에 도움이 되었다고 응답한 학부모가 100%로 나타났고, 이를 통해 가정과의 연계지도가 효과적으로 이루어 질 수 있는 계기를 마련한 것으로 분석할 수 있다. 효과적인 가정학습이 이루어지기 위한 학부모 참여의 중요성을 알 수 있다. 또 통일 리더십 가족캠프 및 통일 골든벨 퀴즈대회에 참여하지 못하는 학부모를 고려하여 평일 오전 학부모 대상 연수, 오후를 이용한 학부모 대상 연수 등 다양한 시간대의 학부모 연수 및 체험학습을 등을 실시하여 그 효과를 극대화시켰으며 더불어 전문가 초빙 연수를 통해 학부모에게 통일의 필요성을 알리고 가정에서 학생지도를 함에 있어 도움을 받을 수 있도록 하였다.

다. 유관기관과 연계한 통일교육 실시

학생은 통일교육에 도움을 받고 있으나(80.1%) 학부모의 경우 학생에 미치지 못한(70.9%) 이유는 맞벌이 가정의 경우 학교에서 진행되는 교육 내용을 알지 못하는 경우가 많아 차이가 나타난 것으로 분석된다. 노원구청의 ‘마을이 학교다’ 사업과 연계하여 이루어진 평양아리랑민속예술단 초청잔치는 온 마을의 어른들과 함께 통일의 필요성을 생각해 보는 뜻깊은 시간으로 참여하신 많은 어른들의 감동을 일으킨바 있다.

라. 홈페이지 및 학교 소식지를 활용한 일반화

학교 홈페이지와 공릉 소식지에 통일교육 관련 지도 내용 및 운영과제별 행사 내용을 탑재 ․ 게재한 결과, 통일교육에 관한 지식을 습득하고 의식을 함양하는데 도움을 주었다는 의견이 학생(85%), 교사(84%)로 나타났다. 반면 학부모는 85.3.%로 학생, 교사의 만족도에 비해 차이를 나타내고 있다. 도움이 덜 된다는 의견의 이유로 컴퓨터나 인터넷 활용 교육이 선행되어야 하는데 반해 본교 학생, 학부모는 ICT 소양의 정도가 낮아 활용에 어려움이 있었다는 데 그 원인을 찾을 수 있다. 따라서 남은 시간에는 홈페이지 활용 방법, 멀티미디어 자료의 활용 방법, 간단한 멀티미디어 자료 제작 방법 등에 대한 소양 교육을 병행하여 지속적으로 추진하고자 한다. 학생, 학부모, 교사 모두  홈페이지 및 교육 사이트를 활용한 일반화가 효과가 있었다고 분석할 수 있다. 특히, 공릉주간통신과 연계하여 통일소식을 가정으로 홍보하는 활동을 통하여 통일교육의 계속성과 지속성이 유지될 수 있도록 추진하는 것이 중요함을 알 수 있었다.

<표 28> 북한 및 통일에 대한 관심도 변화

N=학생(277)

평가할 내용	응답내용
가. 통일 및 북한 문제에 대한 관심도
나. 통일의 필요성
다. 통일 장애 요인

<표 29> 북한에 대한 이해와 교육방법 만족도

N=학생(277)

평가할 내용	응답내용
가. 북한에 대한 긍정적 이해
나. 북한 주민의 생활 상황에 대한 이해
다. 통일 및 북한 관련 교육에 대한 만족도

학생들의 북한 및 통일 관련 태도는 운영 초기에 비해 많이 개선된 것으로 나타나 연구학교의 운영이 효과적이었음을 알 수 있다. 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 북한 및 통일에 대한 관심도면에서는 사전 30.0%에서 사후 89.3%로 시범학교 운영 전 대비 약 3배정도 북한과 통일에 대한 관심이 제고된 것을 알 수 있고, 통일에 대한 필요성을 92.2%의 학생이 필요하다고 생각한다고 응답함으로써 52.2%P 늘었음을 알 수 있다. 학생들은 통일의 장애 요인으로서 여전히 북한의 군사적 위협을 최우선으로 꼽았으며 남북한의 문화적 갈등 및 통일비용 때문이라고 생각하는 학생들의 비율이 감소한 것으로 보아 통일 환경 영역에 대한 교육적 효과가 두드러지게 보임을 알 수 있다.

둘째, 북한에 대한 이해와 교육방법 만족도 면에서 북한에 대한 긍정적인 이해의 전환이 많이 이루어져 74.2%의 학생이 북한에 대해 긍정적으로 생각하고 있음을 알 수 있었다. 북한 주민의 생활 상황에 대한 이해 학생의 비중이 많이 늘었음을 알 수 있다. 또한 통일 및 북한 관련 교육에 대한 만족도의 결과치를 보면 북한 및 통일에 대한 인식의 전환이 상당히 긍적적으로 변했음을 알 수 있다. 이를 통해 학생들의 민족공동체 의식 및 통일에 대한 의지가 바람직하게 형성되고 있음을 알 수 있다.

결론 및 제언

Ⅴ

결론

1

통일교육 시범학교 운영을 통하여 통일교육 인프라를 구축하고, 통일교육 맞춤식 교수 ․ 학습 모형을 구안 ․ 적용하는 과정에서 학교-지역사회-유관기관과의 네트워크 구축을 통해 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 학생들의 통일 문제에 대한 관심이 높아지고 통일 의지가 확립되었다.

학생들이 가질 수 있는 통일에 대한 부정적 인식을 최소화시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 가지게 되었다.

둘째, 민족 공동체 의식이 함양되어 민족 공동체를 형성하기 위한 노력을 실천하는 태도가 형성되었다.

북한에 대한 긍정적인 인식의 전환이 이루어졌으며, 북한주민의 현재 생활 상황에 대해서 바르게 알게 됨으로써 남북한의 문화적 차이를 극복하고자 하는 태도가 형성되었다. 북한 이탈 주민과의 만남을 통해 민족 공동체를 형성하기 위해 통일이 반드시 필요하다는 의지가 내면화 되고 있다.

셋째, 통일교육의 교수․학습 방법을 맞춤식 통일교육으로 전개하여 통일교육이 효과적으로 이루어졌다.

통일교육에서 효과적인 체험중심의 학습자 중심 교수․학습 방법을 맞춤식 통일수업모형으로 집약하여 공릉의 통일 수업모형으로 브랜드화 하였다. 통일교육 교수․학습과정안 작성시 이를 적용하여 맞춤식 통일 수업을 전개하였다. 그리하여 통일교육이 단순하게 도덕 더하기 안보가 아닌 생활 속에서 통일의 필요성을 체험함으로써 민족 공동체 의식을 내면화 하였다.

넷째, 통일교육을 담당하는 교사의 전문성이 신장되었다.

시범학교 운영을 위해 직무연수, 원격직무연수, 전문강사 초빙연수를 통해 연간 교사 개인당 평균 36시간 이상의 직무연수를 받는 효과를 내고 있다. 특히 본교의 교사가 22명임을 감안할 때 22명의 강사 요원들이 통일교육을 전문적 시각으로 조명해 볼 수 있는 안목과 능력을 갖출 수 있게 된 것이다.

다섯째, 가정에서의 통일교육이 활성화 되었다.

가정은 통일교육의 사각 지대라고 해도 과언이 아니다. 대부분의 학부모들은 통일과 관련하여 구체적으로 학생을 어떻게 지도해야 하는지에 대해서는 잘 모르고 있는 실정이었다. 제1차년도의 학무모 연수가 통일교육 교육의 필요성과 중요성을 안내하였다면 2차년도에는 자녀가 궁금해하는 통일문제에 대해 쉽게 대처해 나갈 수 있는 지침을 학부모들에게 알려 주는 연수내용으로 업그레이드하여 운영하였다.

여섯째, 지역사회 및 유관기관과 연계한 통일교육 프로그램을 통해 통일교육이 활성화되었다.

본교의 시범학교 운영이 학교에서 그치는 것이 아니라 지역사회까지 일반화(온 마을이 함께 통일을 생각하다)가 이루어져, 지역사회 구성원들이 통일의 필요성을 인식하고 관심을 가지게 되었다. 학생들의 교육은 학교만이 책임지는 것이 아니라 학교가 주축이 되어 지역사회, 가정이 연계되어 계획되고 실천되어야 효과를 볼 수 있음을 알 수 있었다. 이러한 통일교육 프로그램을 통해 학생들의 인성교육을 신장시키는 결과를 확인할 수 있었다.

제언

2

첫째, 통일교육을 위한 전문성을 향상시키고, 학생의 통일교육 관련 활동의 질을 높이기 위한 전문적인 교사연수 프로그램의 개발이 필요하다.(특히 방학 중 프로그램 필요)

둘째, 통일교육 관련 체험학습 시설이 없어서 통일교육 현장체험학습 기회가 부족하여 보다 실제적인 교육 기회가 주어지지 못한다는 점에서 시범학교 차원의 통일관을 구축할 수 있도록 재원을 지원해야 한다.

셋째, 학교 교육과정의 편성 및 운영에 있어서 통일교육을 적극적으로 반영하고, 지금까지 개발된 자료들을 바탕으로 통일교육 의식 함양을 위해 일반화할 수 있는 다양한 교수․학습 자료들을 적극 활용하려는 교사의 의지가 요구된다.

넷째, 통일교육은 인성교육과 함께 계속적인 반복 지도를 통하여 일상생활에서 내면화해야 한다. 특히, 북한 이탈 학생 만나기 등 구체적인 체험활동을 통해 북한 실상에 대한 올바른 이해와 함께 북한 주민에 대한 동포애 차원에서 민족 공동체의 구성원으로서 인식할 수 있도록 해야 한다.

다섯째, 새롭게 일어나는 북한과의 관계 및 예상하지 못한 각종 통일 문제에 대처할 수 있는 자료를 체계적으로 보급하여 적시에 적절한 교육이 이루어져야 한다.

참고자료

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경기문산초등학교, ‘365 통일 희망’ 체험활동을 통한 민족 공동체의식 함양(시범학교 운영 보고서), 2011.

경남용호초등학교, 어깨동무 체험활동을 통한 미래세대의 민족공동체 의식 함양(시범학교 운영 보고서), 2010.

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서울공연초등학교, 미래지향적 통일대비 능력 함양(시범학교 운영 보고서), 2010.

서울오금초등학교, 체험학습 중심의 통일교육 프로그램을 통한 만족공동체의식 기르기(시범학교 운영 보고서), 2009.

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인천부광초등학교, 학생참여 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양(시범학교 운영 보고서), 2011.

추병완, 평화지향적 통일교육의 이론과 실제, 통일부 통일교육원, 2010.

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통일부 통일교육원, 2013 초등학교용 통일교육지침서, 2013.

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한만길, 북한 이해를 위한 통일교육의 목표와 내용, 서울 : 통일정보신문사, 1999.

부록(설문지)

2013학년도 시범학교 운영 평가를 위한 설문지 (학생용)

본교는 서울특별시교육청(통일부) 지정(2012.3.1~2014.2.28) 통일교육 시범학교를 운영하고 있으며 공릉통일바라기선포식, 통일교육실천한마당대회, 통일 골든벨 퀴즈대회, 통일 English Day, 통일안보체험학습 등 학생들을 대상으로 한 창의적체험활동, 가정과 연계한  교육을 위한 공릉가족 통일한마당 등의 다양한 활동을 진행하고 있습니다.

이 설문은 그동안의 성과들에 대한 학생들의 의견을 모아 시범학교 운영을 알차게 마무리하기 위한 것입니다. 성의껏 응답해 주시기 바랍니다.

2013년 9월 5일

서 울 공 릉 초 등 학 교 장

※ 통일과 북한에 관한 다음 설문에 답해 주시기 바랍니다(1~9).

<통일 및 북한관련 관심도>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
1. 통일 및 북한문제에 어는 정도의 관심을 갖고 계십니까?	① 매우 관심이 있다
	② 관심이 있는 편이다
	③ 관심이 없는 편이다
	④ 전혀 관심이 없다
2. 통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다 [문2-1]번으로
	② 대체로 필요하다 [문2-1]번으로
	③ 대체로 필요하지 않다 [문2-2]번으로
	④ 전혀 필요하지 않다 [문2-2]번으로
2-1. 통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에
	② 역사적으로 한민족이었기 때문에
	③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에
	④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에
	⑤ 우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에
	⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서
	⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에
2-2. 통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만)	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서
	② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서
	③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서
	④ 사회가 혼라스러워 질 것 같아서
	⑤ 기타( )

문 항	설 문 내 용	확인(√)
3. 통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업
	② 교과서/참고서적
	③ TV/라디오
	④ 인터넷
	⑤ 신문/잡지
	⑥ 부모/친구 등 주변사람
	⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등)
	⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보
	⑨ 기타( )
4. 통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	① 핵 등 북한의 군사적 위협
	② 통일비용 등 경제적 부담
	③ 남북한 문화적 차이/갈등
	④ 주변 국가들의 경계
	⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족
	⑥ 기타( )
5 북한에 대해 어떻게 생각하시는지요?	① 매우 긍정적으로 생각한다
	② 대체로 긍정적으로 생각한다.
	③ 대체로 부정적으로 생각한다.
	④ 매우 부정적으로 생각한다.
6. 북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다.
	② 대체로 알고 있는 편이다
	③ 대체로 모르는 편이다.
	④ 전혀 모른다.
7. 학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	① 매우 만족한다
	② 대체로 만족한다
	③ 보통이다
	④ 대체로 불만족한다
	⑤ 매우 불만족한다
8. 통일 관련 수업을 계속 받는다면 어떤 내요을 알고 싶나요? (서술형)
9. 통일교육을 받고 난 후 소감을 적어주세요 (서술형)

※ 통일교육에 대한 다음 설문에 답해 주시기 바랍니다(10~12).

<통일교육의 필요성과 교육방법 선호도>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
10. 학교 수업에서 통일에 대해 공부한 적이 있습니까?	① 있다
	② 없다
10-1.「10번」에서 공부한 적이 있다면 수업 내용이 도움이 되었다고 생각하십니까?	① 매우 도움이 된다
	② 도움이 된다
	③ 별 도움이 되지 않는다
	④ 전혀 도움이 되지 않는다
11. 학교에서 하는 통일공부가 필요하다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다
	② 필요하다
	③ 조금 필요하다
	④ 필요 없다
12. 통일을 공부하는데 가장 도움이 된 학습 방법을 하나만 고르세요	① 전문가 초청강연(탈북강사, 탈북학생)
	② 홈페이지 활용
	③ 통일 방송
	④ 훈화시간
	⑤ 수업시간

※ 학교 홈페이지, 통일교육 워크북 활동, 통일교육 관련 행사 관련 행사에 대한 설문에 답해주시기 바랍니다(13~16).

<홈페이지를 통한 통일교육에 대한 반응>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
13. ‘홈페이지-통일교육한마마당’에 대해 알고 있습니까?	① 알고 있다
	② 모르고 있다
14. ‘통일교육한마마당’의 내용들이 통일문제를 이해하는데 도움을 주고 있습니까?	① 매우 도움이 된다
	② 도움이 된다
	③ 별 도움이 되지 않는다
	④ 전혀 도움이 되지 않는다

<통일교육 워크북 활용에 대한 반응>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
15. ‘통일교육 워크북’의 내용들이 통일문제를 이해하는데 도움을 주고 있습니까?	① 매우 도움이 된다
	② 도움이 된다
	③ 별 도움이 되지 않는다
	④ 전혀 도움이 되지 않는다

<통일교육을 위한 관련 행사에 대한 인식>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
16. 통일교육에 가장 도움이 되었던 행사는 무엇입니까?(하나만 선택)	① 통일바라기 7계명 선포식 및 실천대회
	② 통일만화그리기, 통일엽서, 통일캐릭터 등 전시회
	③ 통일 퀴즈 주간(통일항아리) 운영
	④ 통일방송(수요일, 동영상 및 UCC 시청)
	⑤ 통일 English Day(Song&Chant, Goldenbell)
	⑥ 통일독서논술쓰기대회, 통일독서토론대회
	⑦ 공릉가족 통일한마당
	⑧ 통일가족리더십캠프
	⑨ 통일 학년별 현장체험활동

설문에 성의껏 응해주셔서 감사합니다.

2013학년도 시범학교 운영 평가를 위한 설문지 (학부모용)

본교는 서울특별시교육청(통일부) 지정(2012.3.1~2014.2.28) 통일교육 시범학교를 운영하고 있으며 공릉통일바라기선포식, 통일교육실천한마당대회, 통일 골든벨 퀴즈대회, 통일 English Day, 통일안보체험학습 등 학생들을 대상으로 한 창의적체험활동, 가정과 연계한  교육을 위한 공릉가족 통일한마당 등의 다양한 활동을 진행하고 있습니다.

본 설문은 그동안의 성과들에 대한 여러 학부모님들의 의견을 모아 시범학교 운영을 알차게 마무리하기 위한 것입니다. 성의껏 응답해 주시기 바랍니다.

2013년 9월 5일

서 울 공 릉 초 등 학 교 장

※ 통일교육 교육과정 편성에 대한 학부모님들의 인식과 공릉초등학교의 통일교육 교육환경 및 시설 여건에 관한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(1~5).

<통일교육 교육과정 편성 및 교육환경>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
1. 통일에 관한 내용이 교육과정에 편성․운영될 필요가 있습니까?	① 매우 필요하다
	② 필요하다
	③ 별로 필요하지 않다
	④ 필요 없다
1-1.「1번」에서 ③ 또는 ④로 답하신 경우 그 이유는 무엇입니까?
2. 통일에 관한 내용이 교육과정에서 차지하는 비중은 어느 정도가 적당합니까?	① 매우 비중있게 다루어져야 한다
	② 비중있게 다룰 필요가 있다
	③ 별로 필요하지 않다
	④ 필요없다
3. 통일에 대한 관심과 지식은 어느 정도 입니까?	① 관심을 갖고 잘 알고 있다
	② 관심을 가지는 편이나 많이 알지 못한다
	③ 별 관심이 없고 모르는 편이다
	④ 전혀 모른다
4. 통일교육을 위한 교육환경 및 시설 조성은 어느 정도 입니까?	① 매우 충분하다
	② 대체로 충분하다
	③ 보충해야할 부분이 있다
	④ 통일교육을 위한 환경으로 적합하지 못하다
4-1. 「4번」에서 ③ 또는 ④로 답한 경우 교육환경 및 시설 조성시 보충되어야 할 부분 또는 적합하지 못한 부분은 무엇입니까?

※ 통일교육 교수․학습 모형의 적용 실태와 통일수업 전개에 대한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(5~6).

<통일교육에 대한 만족도 및 중점 지도 영역>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
5. 통일교육 지도 내용과 방법에 대해 어느 정도 만족하십니까?	① 매우 만족한다
	② 만족한다
	③ 별로 만족하지 않는다
	④ 관심없다
6. 통일교육의 영역에서 보충 지도가 필요한 영역은 무엇입니까?	① 북한 이해
	② 통일문제 이해
	③ 통일환경의 이해
	④ 통일정책

※ 효과적인 통일교육을 위한 가정과의 연계지도, 홈페이지 운영, 통일교육 관련 각종 행사에 대한 학부모님의 인식에 관한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(7~8).

<통일교육 관련 행사>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
7. 다양한 문예체(창의적 체험활동) 행사를 통한 통일교육의 활성화는 어느 정도 입니까?	① 매우 도움이 되었다
	② 도움이 되었다
	③ 별 도움 안됐다
	④ 전혀 도움이 안됐다
8. 통일교육에 가장 도움이 되었던 행사는 무엇입니까?(하나만 선택)	① 통일바라기 7계명 선포식 및 실천대회
	② 통일만화그리기, 통일엽서, 통일캐릭터 등 전시회
	③ 통일 퀴즈 주간(통일항아리) 운영
	④ 통일방송(수요일, 동영상 및 UCC 시청)
	⑤ 통일 English Day(Song&Chant, Goldenbell)
	⑥ 통일독서논술쓰기대회, 통일독서토론대회
	⑦ 공릉가족 통일한마당
	⑧ 통일가족리더십캠프
	⑨ 통일 학년별 현장체험활동

<가정과 연계한 통일교육>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
9. 학부모님의 통일교육에의 관심도는 어느 정도 입니까?	① 관심이 매우 많다
	② 대부분의 학부모들이 관심을 가지고 있다
	③ 별로 관심이 없다
	④ 잘 모르겠다
10. 학부모님의 참여를 돕기 위해 효율적인 활동은 무엇입니까?	① 가정통신문을 보낸다
	② 과제를 내어 아동과 함께 통일교육의 중요성을 알도록 한다
	③ 학부모 통일안보체험행사를 운영한다
	④ 연수 정보를 정기적으로 알린다
11. ‘홈페이지-통일교육한마당’에 대해 알고 계십니까?	① 알고 있다
	② 모르고 있다
12. ‘홈페이지-통일교육한마당’의 구성체제 및 내용에 대해 어느 정도 만족하십니까?	① 매우 만족한다
	② 만족한다
	③ 별로 만족하지 않는다
	④ 관심없다
13. 통일교육한마당이 통일문제 이해에 도움이 되고 있습니까?	① 매우 도움이 된다
	② 도움이 된다
	③ 별 도움이 되지 않는다
	④ 전혀 도움이 되지 않는다
14. 통일교육 워크북의 활용이 통일문제 이해에 도움이 되고 있습니까?	① 매우 도움이 된다
	② 도움이 된다
	③ 별 도움이 되지 않는다
	④ 전혀 도움이 되지 않는다
15. 홈페이지 탑재 자료를 자녀가 활용하고 있습니까?	① 매우 많이 활용한다
	② 활용하는 편이다
	③ 별로 활용하지 않는다
	④ 전혀 활용하지 않는다

설문에 성의껏 응해주셔서 감사합니다.

2013학년도 시범학교 운영 평가를 위한 설문지 (교사용)

본교는 서울특별시교육청(통일부) 지정(2012.3.1~2014.2.28) 통일교육 시범학교를 운영하고 있으며 공릉통일바라기선포식, 통일교육 실천 한마당대회, 통일 골든벨 퀴즈대회, 통일 English Day, 통일안보체험학습 등 학생들을 대상으로 한 창의적 체험활동, 가정과 연계한  교육을 위한 공릉가족 통일한마당 등의 다양한 활동을 진행하고 있습니다.

본 설문은 그동안의 성과들에 대한 여러 선생님들의 의견을 모아 시범학교 운영을 알차게 마무리 하기 위한 것입니다. 성의껏 응답해 주시기 바랍니다.

2013년 9월 5일

서 울 공 릉 초 등 학 교 장

※ 통일교육 프로그램 적용을 위한 교육환경 조성에 대한 선생님들의 인식에 관한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(1~10).

<통일교육 교육과정 편성>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
1. 공릉초 학교 학생들의 통일교육에 대한 관심과 흥미는 어떠합니까?	① 매우 높다
	② 높은 편이다
	③ 별로 관심이 없다.
	④ 전혀 관심이 없다.
2. 교사의 통일교육에 대한 관심은 어떠합니까?	① 매우 높다
	② 높은 편이다
	③ 별로 관심이 없다.
	④ 전혀 관심이 없다.
3. 통일에 관한 내용이 교육과정에 편성․운영될 필요가 있습니까?	① 매우 필요하다
	② 필요하다
	③ 별로 필요하지 않다
	④ 필요 없다
3-1.「3번」에서 ③ 또는 ④로 답하신 경우 그 이유는 무엇입니까?
4. 통일에 관한 내용이 교육과정에서 차지하는 비중은 어느 정도가 적당합니까?	① 매우 비중있게 다루어져야 한다
	② 비중있게 다룰 필요가 있다
	③ 별로 필요하지 않다
	④ 필요없다
5. 통일교육이 가장 효과적이라고 생각하는 학년은 어느 학년 입니까?	① 저학년 (1~2학년)
	② 중학년 (3~4학년)
	③ 고학년 (5~6학년)
6. 통일에 대한 관심과 지식은 어느 정도 입니까?	① 관심을 갖고 잘 알고 있다
	② 관심을 가지는 편이나 많이 알지 못한다
	③ 별 관심이 없고 모르는 편이다
	④ 전혀 모른다
7. 통일에 관한 해결이 곤란한 문제상황 발생시 해결 능력은 어느 정도 입니까?	① 충분히 해결해 줄 수 있다
	② 대체로 해결해 줄 수 있다
	③ 구체적인 방법을 몰라 당황하게 될 것이다
	④ 못해줄 것 같다

<통일교육 연수 및 환경조성>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
8. 통일교육 활성화에 가장 유용한 연수는 무엇입니까?(하나만 선택)	① 원격직무연수
	② 출석직무연수
	③ 공개수업(수업연구)
	④ 전문가 초청연수
	⑤ 교사 자율연수
	⑥ 북한이탈학생 및 북한이탈주민과의 만남
9. 통일교육 활성화를 위해 가장 필요한 연수는 무엇입니까?(하나만 선택)	① 원격 직무연수
	② 출석 직무연수
	③ 공개수업(수업연구)
	④ 전문가 초청연수
	⑤ 교사 자율연수
	⑥ 북한이탈학생 및 북한이탈주민과의 만남
10. 통일교육을 위한 교육환경 및 시설 조성은 어느 정도 입니까?	① 매우 충분하다
	② 대체로 충분하다
	③ 보충해야할 부분이 있다
	④ 통일교육을 위한 환경으로 적합하지 못하다
10-1. 「10번」에서 ③ 또는 ④로 답한 경우 교육환경 및 시설 조성시 보충되어야 할 부분 또는 적합하지 못한 부분은 무엇입니까?

※ 통일교육 교수․학습 모형의 적용 실태와 통일수업 전개, 학생용 통일 실천 메뉴 활용 실태(머스트해브 공릉의 날자통, 통일교육워크북) 등에 관한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(11~20).

<통일교육 교수․학습 모형 구안 및 적용>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
11. 통일교육 교수․학습 모형은 통일 교육에 어느 정도 실천되고 있습니까?	① 매우 잘 실천하고 있다
	② 실천하려고 노력한다
	③ 잘 실천하지 못한다
	④ 전혀 실천하지 못하고 있다
12. 구안된 학습자 중심 교수․학습 모형은 통일 교육에 어느 정도 도움이 되고 있습니까?	① 매우 도움이 되었다
	② 도움이 되었다
	③ 별 도움 안됐다
	④ 전혀 도움이 안됐다

<통일 교육과정 운영 실태>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
13. 통일 교육을 위한 단계별 지도내용은 적적하게 추출되었습니까?	① 매우 잘 추출되었다
	② 잘 추출되었다
	③ 별로 잘 추출되지 못했다
	④ 잘못 추출되었다
14. 통일 교육과정이 가장 많이 실천되는 시간은 언제입니까?	① 교과-창의적체험활동 주제통합 차시
	② 창의적체험활동의 통일 행사
	③ 아침 통일방송 시간
	④ 통일안보체험활동
15. 통일 교육과정 운영에 가장 도움이 된 것은 무엇입니까?(하나만 선택)	① 교과-창의적체험활동활동 주제통합 차시
	② 창의적체험활동의 통일 행사
	③ 통일안보체험활동
	④ 통일 실천 기록 메뉴(날자통)
	⑤ 통일퀴즈주간 운영
	⑥ 학부모 정보지원단
	⑦ 전문가 초청 교육
16. 통일교육의 영역에서 보충 지도가 필요한 영역은 무엇입니까?	① 북한 이해
	② 통일문제 이해
	③ 통일환경의 이해
	④ 통일정책

<통일교육을 위한 창의적 체험활동(문예체) 통일교육 프로그램 구안 및 적용>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
17. 자체 제작된 통일교육 워크북의 구성체제에 만족하십니까?	① 매우 만족한다
	② 만족한다
	③ 별로 만족하지 않는다
	④ 잘못 구성되었다(관심없다)
18. 자체 제작된 통일교육 워크북의 내용은 학년 수준에 적합합니까?	① 매우 적합하다
	② 적합하다
	③ 별로 적합하지 않다
	④ 적합하지 않다(관심없다)
19. 자체 제작된 통일교육 워크북을 어느 정도 활동하고 있습니까?	① 매우 많이 활용한다
	② 활용하는 편이다
	③ 별로 활용하지 않는다
	④ 전혀 활용하지 않는다
19-1.「19번」에서 ③ 또는 ④로 답한 경우 그 이유는 무엇입니까?	① 내용이 학년의 수준에 적합하지 않다
	② 내용이 부실하다
	③ 지도 시간이 부족하다
	④ 기타( )
19-2. 자체 제작된 통일교육 워크북에서 보충이 필요한 영역은 무엇입니까?	① 활용 안내
	② 활용 횟수
	③ 활용 공간
	④ 기타( )
20. 홈페이지에 탑재된 자료를 어느 정도 활용하고 있습니까?	① 매우 많이 활용한다
	② 활용하는 편이다
	③ 별로 활용하지 않는다
	④ 전혀 활용하지 않는다

※ 통일교육을 위해 가정과의 연계지도, 홈페이지 운영의 효율성, 통일교육 관련 각종 행사에 대한 다음 설문에 답해주시기 바랍니다(21~25).

<통일교육을 위한 관련 행사 지도 실태>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
21. 통일교육을 위한 다양한 행사가 통일교육 활성화에 어느 정도 도움이 되었습니까?	① 매우 도움이 되었다
	② 도움이 되었다
	③ 별 도움 안됐다
	④ 전혀 도움이 안됐다
22. 통일교육에 가장 도움이 되었던 행사는 무엇입니까?(하나만 선택)	① 통일바라기 7계명 선포식 및 실천대회
	② 통일만화그리기, 통일엽서, 통일캐릭터 등 전시회
	③ 통일 퀴즈 주간(통일항아리) 운영
	④ 통일방송(수요일, 동영상 및 UCC 시청)
	⑤ 통일 English Day(Song&Chant, Goldenbell)
	⑥ 통일독서논술쓰기대회, 통일독서토론대회
	⑦ 공릉가족 통일한마당
	⑧ 통일가족리더십캠프
	⑨ 통일 학년별 현장체험활동

<가정과 연계한 통일교육 실시>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
23. 학부모님의 통일교육에의 관심도는 어느 정도 입니까?	① 관심이 매우 많다
	② 대부분의 학부모들이 관심을 가지고 있다
	③ 별로 관심이 없다
	④ 잘 모르겠다
24. 학부모님의 참여를 돕기 위해 효율적인 활동은 무엇입니까?	① 가정통신문을 보낸다
	② 과제를 내어 아동과 함께 통일교육의 중요성을 알도록 한다
	③ 통일안보체험학습을 독려한다
	④ 연수 정보를 정기적으로 알린다

<홈페이지 및 교육 사이트 활용 실태>

문 항	설 문 내 용	확인(√)
25. ‘홈페이지-통일한마당’의 구성체제 및 내용에 대해 어느 정도 만족하십니까?	① 매우 만족한다
	② 만족한다
	③ 별로 만족하지 않는다
	④ 관심 없다

설문에 성의껏 응해주셔서 감사합니다.