[운영보고]

통일교육 합동 보고회

체험·참여·감성형 학교통일교육 수업모델 연구| 하장고

체험·참여·감성형

학교통일교육

수업 모델 연구

하장고등학교

체험·참여·감성형 학교통일교육 수업모델 연구

하장고등학교

Ⅰ. 운영의 필요성

우리나라는 근현대사의 격동기를 거치면서 독립과 동시에 분단국가의 슬픔 속에 놓이게 되었다. 분단의 슬픔은 약 70여 년간 지속되고 있다. 분단 상황의 지속은 국가와 민족의 발전적인 역량을 제한시켰으며, 정치·경제·사회·문화 등 모든 분야에 걸쳐 남북의 이질화가 진행되고 있다. 이러한 분단의 지속은 남북정권의 대립으로 이어지며, 북한의 군사적 도발로 인한 ‘천안함 사건, 연평도 포격 사건’ 등 평화를 위협하는 행위로 귀결되고 있다.

따라서 현재 가장 시급한 과제는 한반도의 평화 유지이며, 한민족의 동일한 정체성 회복이다. 하지만 현재 학생들은 한반도의 위급한 상황을 인식하지 못하고 있으며, 북한의 군사적 위협을 보고 오히려 통일에 대한 회의적 시각을 견지하고 있다. 학생들이 이와 같은 관점을 갖게 된 이유는 현재 진행되고 있는 통일교육의 경직된 방법에 있다. 기존의 통일 교육은 비지속적 진행, 강의식 수업 위주, 안보교육과 통일교육의 통합된 교육으로 진행되었다. 이는 평화적 통일관과 필요성에 대한 인식을 방해하고 있다. 따라서 기존의 경직된 통일 교육을 지양하고, 새로운 통일교육 모델을 개발·적용하고 일반화 할 필요가 있는 것이다.

본교는 1968년 울진·삼척지구 무장공비 침투사건, 1996년 강릉 잠수함·간첩 침투사건이 발생한 곳과 근접한 지역에 위치하고 있으므로 통일교육이 절실하고, 이에 대한 열망도 높은 곳이다. 하지만 통일교육과 관련한 조건과 제반 형성에 한계가 있다. 따라서 본교는 기존의 경직된 수업 방식을 지양하고, 체험과 참여를 바탕으로 한 교육 방식을 통해 평화적이고 온당한 방법의 통일의식을 내면화하는 감성형 통일교육을 개발·적용하고자한다.

본교의 체험·참여·감성형 학교통일교육 수업 모델은 미래지향적 통일관, 건전한 통일관, 균형 있는 북한관의 정립을 이룩할 수 있을 것이다. 더불어 통일 시대를 이끌어나갈 주역인 학생들에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있도록 해줄 것이다. 이를 통해 학생들의 적극적이고, 온당한 통일의지 확립, 통일준비 역량 강화, 자유민주주의 가치에 대한 확신 및 민주 시민 의식 함양, 민족공동체를 형성하기 위한 노력, 국가적 평화 유지의 중요성 인식, 북한 실상에 대한 올바른 이해 등 다양한 효과를 기대 할 수 있다.

Ⅱ. 운영의 목적

1. 선진적 통일교육 거점학교로의 성장

2. 창의·공감 통일교육 수업 모델 개발과 일반화

3. 평화적 통일의식의 제고와 확산

본교가 추구하는 통일교육은 단순히 분단 이전의 상태로 회귀하는 것이 아니라 미래지향적인 준비된 교육이다. 현재의 학생들은 통일에 있어 주역이 되어야 한다. 그 역할은 오랜 분단으로 훼손된 민족 정체성을 회복하고, 미래의 한반도를 자유민주주의와 시장경제 체제에 바탕을 둔 새로운 공동체를 구성하는 것이다.

더불어 북한을 일방적으로 끌어안고 가야하는 존재로 인식하는 것을 지양해야 한다. 북한에 대한 실상을 그대로 이해하고, 미래의 민족공동체로 통합하기 위한 대상으로 인식해야 한다. 따라서 통일교육을 실시함으로써 기존의 안보위주의 교육으로 인한 부정적 통일의식을 변화시키고, 학생들에게 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력과 통일을 준비하는 평화적·실천적 태도 및 역량을 제공해야 한다.

연구모형도

이와 같은 사항을 고려하여 본교는 연구의 목적을 위와 같이 설정하였으며, 이를 통해 학생들의 통일에 대한 의식을 변화·유지 할 수 있다. 더 나아가 연구 목적의 달성을 통해 획득 할 수 있는 최종적인 목표는 현재 자유민주주의의 가치를 깨닫게 하고, 민주적 의사결정 능력과 민주주의 구성원으로서의 책임과 의무를 내면화 하는 것이다.

Ⅲ. 운영 과제

『체험·참여·감성형 학교통일교육 수업 모델 연구』의 주제에 부합하기 위한 연구 방법을 최우선적으로 고려하였다. 동시에 선진적 통일교육 거점학교로 성장·창의적 수업 모델 개발과 일반화·평화적 통일의식 제고 및 확산의 운영 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 운영 과제를 설정하였다.

이러한 운영 과제의 수행을 통해 연구 목적의 달성을 극대화 할 수 있을 것으로 기대한다.

1. 운영 과제 [1]

창의·공감형 모델의 통일교육

가. 학생주체의 창의·공감 중심 통일교육 실시

나. ICT 활용·연계를 통한 통일교육 실시

다. 학생-학부모-지역사회가 하나 되는 공감형 통일교육 실시

2. 운영 과제 [2]

체험 중심 평화·통일교육

가. 교내 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시

나. 교외 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시

다. 체험학습 추후활동을 통한 평화·통일교육 지속

3. 운영 과제 [3]

지속적·감성적 평화·통일교육

가. 평화·통일교육 유지를 위한 학급· 학교의 환경 조성

나. 교과 활동을 통한 평화·통일교육 지속

Ⅳ. 운영의 설계

1. 운영 대상 및 기간

가. 대 상 : 하장고등학교 전교생(3학급 18명)

나. 기 간 : 2014년 3월 1일 ～ 2016년 2월 28일까지(1/2년차)

2. 운영 절차

연 차	단 계	운영 과제	추진 내용	기간
1차년도 (2014)	계획	실태 분석	○선행연구 분석 및 실태 분석	2월
		연구 과제 확정	○연구 주제 선별 ○연구 과제의 확정	2월
		운영계획 수립	○연구 운영 위원회 수립 ○연구과제 검토 및 실시 준비	2월
	실행	참여활동	○학생주체 참여활동 실시 ○학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 및 학교 홈페이지 활동	2014.3 ~ 2015.2
		공감활동	○교내 체험활동을 통한 평화·통일교육 ○교외 체험활동을 통한 평화·통일교육 ○체험학습 추후활동
		감성활동	○‘공동평화구역H·J’ 조성 ○교과활동 연계의 평화·통일교육 실시
	중간보고	보고 실시	○1차년도 운영 결과 보고	10월
	중간평가	평가회 실시 및 자료 수집	○1차년도 연구 운영 평가 및 분석 ○자료 정리 및 수집	2014.12~ 2015.2
2차년도 (2015)	계획	운영계획 수립	○1차년도 운영과제 보완 및 수정 ○2차년도 운영과제 계획 수립	2월
	실행	참여활동	○학생주체 참여활동 실시 ○학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 및 학교 홈페이지 활동 ○학부모·지역과 하나되는 통일교육	2015.3 ~ 2016.2
		공감활동	○교내 체험활동을 통한 평화·통일교육 ○교외 체험활동을 통한 평화·통일교육 ○체험학습 추후활동
		감성활동	○‘공동평화구역H·J’ 개편 ○교과활동 연계의 평화·통일교육 실시
	운영 결과 정리	결과 총괄 정리	○운영 보고서 작성	10월
	운영보고 및 일반화	보고활동	○운영 결과 보고회 실시 ○결과 자료 추출 및 일반화	2015.10 ~ 2016.2

3. 운영 조직

				위원장
				교장: 홍순산
지도기관									협력 기관
강원도교육청 강원도교육연구원									통일부·통일교육원
				부위원장
				교감: 장기선
				연구학교 운영위원회
운영기획분과				연구추진분과				행사진행분과
∎운영계획수립 ∎운영활동 총괄 추진 ∎각종 활동 분석 ∎수업모델 분석 ∎보고서 작성 ∎운영결과 보고회 추진				∎제반 이론연구 ∎수업공개 준비 및 지도 ∎활동 평가 및 분석 ∎환경 조성 ∎행사 준비 ∎설문지 작성 및 수집				∎행사 총괄 진행 ∎교재/교구 준비 ∎현장지도 ∎추수지도 ∎수업 모형 제작 ∎평가 및 일반화
분과장 : 민경인				분과장 : 한연희				분과장 : 이정은

분과원 : 김경민, 원종수, 조영수		분과원 : 박인행, 홍미경		분과원: 황용환, 김소라, 박경희

Ⅴ. 운영 과제의 실행

1. 운영 과제 [1]의 실천

1. 운영 과제 [1]
창의·공감형 모델의 통일교육	가. 학생주체의 창의·공감 중심 통일교육 실시 나. ICT 활용·연계를 통한 통일교육 실시 다. 학생-학부모-지역사회가 하나 되는 공감형 통일 교육실시

가. 학생주체의 창의·공감 중심 통일교육 실시

강의식·주입식 통일교육 수업을 지양하고 학생들이 주체가 되어 수업을 운영해 나간다. 자기주도적인 통일교육을 실시함으로써 학생들이 통일에 대한 필요성을 내면화 하고, 통일의 주체로 성장해 나갈 수 있는 기회를 제공한다.

1) 북한이탈주민 초청 강연회 실시

∎ 강릉보훈지청과 연계 운영한다.

∎ 실제 북한이탈주민을 초청하여 탈북자의 북한에서의 삶, 탈북과정, 대한민국 생활 적응 과정 및 평화통일에 대한 방법을 강연하였다.

∎ 북한이탈주민의 북한에서의 삶과 북한의 정치적 한계 등을 학생들에게 알렸고, 이를 통해 북한 사람들도 통일에 대한 열망이 깊다는 것을 인식할 수 있었다.

기간	내용
2014. 3	○강릉보훈지청 방문 및 연계 요청
2014. 9	○북한이탈주민 강연회 실시 -북한의 현실: 북한의 정치, 체제 홍보, 주민의 고통 -관련 노래 및 영상 시청 -통일 비전: 통일 관련 진로 교육

∎ 활동사진

2) ‘하나 되는 한반도’ 단체 조직 및 활동

∎ 2014년 1년차 경험을 바탕으로 ‘하나 되는 한반도’ 단체를 조직하였다.

∎ 2015년 2년차 활동과 동시에 관내 중·고등학교로 파견·초청을 통해 ‘하나 되는 한반도’ 단체의 대외 활동을 실시할 예정이다.

∎ 선진적 통일교육 거점학교의 학생으로서 다른 학교 학생들에게 지난 1년간의 활동을 소개하고, 학생 주도의 참여적 사업에 대해 설명할 예정이며. 이를 통해 다른 학교 학생들에게도 통일 의식에 대한 제고를 가능케 할 수 있다.

∎ 활동사진

나. ICT 활용·연계를 통한 통일교육 실시

2010년대에 접어들면서 정보화에 대한 열망과 발전은 하루가 다르게 성장하고 있다. 따라서 다양한 ICT 장비와 시스템을 통일교육과 연계하여 실시함으로써 방법적으로 미래지향적인 교육이 가능해진다. 이를 통해 시대의 흐름에 부합하고, 한 발 앞서 나가는 지식을 소유한 통일 주체를 양성할 수 있을 것으로 기대된다.

1) 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠 활용

∎ 창의적 체험학습 시간과 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용한 시청각 교육을 통해 통일교육에 대한 친근감을 높였다.

∎ 다양한 주제와 활동을 통해 통일교육에 대한 다각적인 접근이 가능하였다.

∎ 창의적 체험활동 활용 통일교육 포트폴리오를 작성하여 학생들의 의식을 기록하고자 하였다.

영역	주제	연간시수
학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 & 창의적 체험활동을 통한 통일교육	‘동유럽 체제 전환국을 가다-폴란드’ 시청 및 토의	3
	‘김정일리아’ 시청 및 토의	3
	통일토론-역사속의 통일과 현재의 통일 ‘평화 통일과 무력통일’	4
	통일토의-‘이산가족이란’	5

∎ 활동사진

2) 학교 홈페이지(www.hajang.hs.kr) 활동 사항 수시 기재

∎ 학교 홈페이지에 통일교육 관련 메뉴 및 배너를 추가하여 활동을 누가적으로 기록하였다.

∎ 활동 기록에 대한 탑재를 통해 활동 과정과 결과를 종합적으로 홍보 및 검토가 가능하다.

기간	메뉴	기재 내용
2014. 4 ~ 2014. 10	통일교육 연구 자료	○통일교육 관련 전반적인 자료 제시 및 열람
	통일교육 활동 자료	○활동 위주의 통일교육 보고서와 사진자료 제시

∎ 활동사진

다. 학생-학부모-지역사회가 하나 되는 공감형 통일교육 실시

학교와 학생의 교육과 활동에 국한된 것이 아닌 학부모의 참여와 연계 운영을 통해 가정에서의 통일교육 유지를 도모하였다. 이를 통해 통일교육이 확산·파급되는 효과를 기대할 수 있으며, 교육의 혜택 범위에 있어 국한된 교육이 아닌 열린 교육이 가능하다.

1) ‘가족과 함께 하는 통일보고서’ 작성

∎ 8월부터 매달 한번씩 ‘가족과 함께 하는 통일보고서’ 작성을 통해 가정에서 이루어지는 통일교육을 실시하였다. 이를 통해 학교의 통일교육이 가정에서도의 지속이 가능하였다.

∎ ‘가족과 함께 하는 통일보고서’ 정리를 통해 보고서에 대한 분석과 결과에 대한 심층적인 논의를 진행하였다.

2. 운영 과제 [2]의 실천

2. 운영 과제 [2]
체험 중심 평화·통일교육	가. 교내 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시 나. 교외 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시 다. 체험학습 추수활동을 통한 평화·통일교육 지속

가. 교내 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시

개인이 개별적으로 직접 통일과 관련된 활동을 체험함으로써 평화적 방법을 통한 통일의 필요성을 절실히 느낄 수 있었다. 즉, 통일이 국가뿐 아니라 개인들에게 어떠한 이유로 필요한 것인지 각인할 수 있었다. 또한 통일과 평화의 필요함을 해결함으로써 구체적으로 얻을 수 있는 이득을 알 때 통일에 대한 절실함에 대한 내면화가 가능할 수 있다.

1) 글로벌피스 재단 강사 강연회

∎ 인사 초청 강연회를 통해 평화통일과 관련한 전문성을 제고하였고, 통일의식의 성장을 기대할 수 있었다.

∎ ‘글로벌피스 재단’과 사전협의·지속적 연계를 실시하였다. 확실한 강연회 파악을 위해 사전에 지도안과 강사에 대한 검토를 실시하였으며, 본 강연회는 창의적 체험시간을 활용하여 실시하였다.

기간	주제	내용
2014. 10	통일은 내일 (Tomorrow Job !)	○통일 이후의 우리 삶의 변화에 대한 상상과 논의 진행 ○남한과 북한의 생활, 경제, 교육의 차이점에 대한 강의 ○토의 및 발표 진행과 통일기부서약서 작성

∎ 활동사진

2) 평화통일 콘서트 개최

∎ 창의적 체험활동 시간을 활용한 사전 회의를 통해 평화통일에 대한 주제를 설정하여, 토의를 실시하였다. 이를 통해 평화통일에 대한 의식을 제고하고, 통일에 대한 논리적 사고력을 함양할 수 있도록 지도하였다.

∎ 토의 활동으로 얻어진 결과를 바탕으로 학생들이 직접 각본을 구성하였고, 각본 내용에 부합하는 음악을 탐색하여 평화통일과 관련된 뮤지컬을 창작하였다.

∎ 토의와 뮤지컬 창작의 연계를 통해 창의적· 확산적인 사고가 가능하도록 지도하였고, 직접 뮤지컬을 제작함으로써 평화통일에 대한 감정이입이 가능하였다.

기간	주제	제목	내용
2014. 10	한국전쟁과 이산가족	‘총과 비둘기’	○남북 분단의 원인 파악 ○한국전쟁의 비극을 표현 ○분단과 전쟁으로 인한 이산가족의 발 생 표현 ○평화 통일의 필요성 파악

∎ 활동사진

나. 교외 체험활동을 통한 평화·통일교육 실시

직접적인 교외 체험활동은 학생들이 실질적으로 남북분단 상황의 아픔과 암울함을 실질적으로 느낄 수 있었다. 이를 통해 분단이 지속되는 것에 대한 이해와 통일에 대한 필요성을 자각시킬 수 있었다. 또한 분단으로 인한 역사적 현장체험을 통한 역사의식 함양이 가능하게 지도하였으며, 문화유적 보전의식의 체득 및 애국심을 고취시킬 수 있었다.

1) 평화·통일을 위한 교외 체험학습 실시

∎ 평화로드 체험학습

분단의 상황과 통일과 관련된 지역을 직접 탐방함으로써 몸으로 느낄 수 있는 통일 교육이 가능케 하였다. 2박 3일간의 체험학습을 경험하면서 학생 스스로 통일에 대한 소중함을 얻을 수 있게 하였고, 분단현장을 살펴봄으로써 평화의 중요성을 자각할 수 있었다. 더불어 삼국시대의 통일과 관련된 유적을 살펴봄으로써 역사 속 우리 민족이 경험한 분단과 통일을 파악하고, 현재 상황에 적용하고자 노력하였다.

기간	체험 학습 프로그램	일정	비고
2014. 10.13~ 10.15 (2박3일)	평화로드 체험학습	○2014. 10. 13 강릉 통일공원 함정전시관-낙산사-아바이 마을 ○2014. 10. 14 DMZ박물관-통일전망대-화진포의 성(城) ○2014. 10. 15 설악씨네라마(대하 드라마 ‘대조영’ 촬영장)	-체험학습 자료집 제작 -자료집에 감상문 작성

∎ 활동사진

다. 체험학습 추후활동을 통한 평화·통일교육 지속

추후활동을 통해 체험활동 실시로 학습된 외재적인 내용의 대한 복습과 개인이 느끼며 내포시킨 의미와 의의에 대한 인식 등 복합적 활동을 실시하고자 하였다. 즉, 체험활동에서만 학습이 끝나는 것이 아니라 관련 사항을 최종 정리함으로써 더욱 성숙한 통일의 주역으로 성장할 수 있도록 진행하였다.

1) 체험활동 사진전시회

∎ 체험활동으로 체득된 기록을 학생들이 직접 선택·전시함으로써 학생들의 통일 노력에 대한 발자취를 홍보할 수 있었다.

∎ 학생들이 체험한 것을 위주로 활동에 대한 결과를 일괄적으로 도출하였다.

기간	내용
체험 활동 직후	사진전시회	○체험활동과 동시에 학생 자신이 생각하는 인상 깊은 장소 및 활동 10장 촬영 ○학생들이 수집한 사진 5장씩 제출 ○사진전시회 실시 및 사진첩 제작

∎ 활동사진

2) ‘하장 통일 신문’ 제작

∎ 체험활동을 통해 얻은 객관적 지식과 주관적 의미를 각인 시킬 수 있도록 신문 제작을 실시하였다.

∎ 신문 제작을 통해 체험활동에 대한 최종적인 정리를 할 수 있었고, 학급 게시판에 게시하여 체험학습 당시 체득한 의미를 지속적으로 강화하고자 하였다.

기간	내용
체험 활동 직후	통일 신문 제작	○3개의 조 구성 ○기사 수집·구성·편집 등 활동에 있어 학생들의 자 발적 참여로 제작

∎ 활동사진

3. 운영 과제 [3]의 실천

3. 운영 과제 [3]
지속적·감성적 평화·통일교육	가. 평화·통일교육 유지를 위한 학급·학교의 환경 조성 나. 교과 활동을 통한 평화·통일교육의 지속

가. 평화·통일교육 유지를 위한 학급· 학교의 환경 조성

학생들이 생활하는 학급 및 학교의 환경을 통일교육과 관련된 내용으로 조성하여 수시로 통일교육이 가능하게 하며, 항상 통일문제에 대한 사항을 자각할 수 있는 요소를 마련하였다. 또한 환경과 더불어 교사의 통일교육 관련 연수를 통해 전문성 신장과 학생들에게 높은 질의 통일교육을 항상 제공하고자 노력하였다.

1) ‘공동평화구역 H·J’ 조성

∎ 각 학급· 2층·현관·도서실 을 ‘공동평화구역 H·J’로 구성·운영하였다.

∎ 각 구역을 주제별로 구성하였으며, 구성된 주제 안에서도 각각 테마를 지정하여 운영하였다.

∎ 시사성을 지닌 내용물을 입체적이며 시대 흐름에 맞게 구성하여, 학생들이 자발적으로 느끼고 판단할 수 있도록 지도하였다.

구분	장소	주제	게시 현황
남북비교자료 및 시사자료	2층 현관 및 계단	평화의 공간	○평화통일 관련 창의적 작품 전시회 ○한글 사랑 -남북의 언어 탐구·비교 ○독도 사랑 -남북 공통 관심사인 독도 에 대한 자료 제시 ○대한민국 사랑 - 시사적 비판을 통한 민 주주의 중심의 평화 통일 강조
연구학교 활동 현황	각 학급	현재의 공간	○연구학교 진행 상황 ○통일 신문 ○‘가족과 함께 하는 통일 보고서’
도서 및 시청각 자료	도서실	미래의 공간	○통일관련 도서 ○통일관련 DVD

∎ 활동사진

2) 통일교육 관련 교사 연수

∎ 연구 교사의 통일관련 직무연수 실시를 통해 통일교육을 주도하고자 하였다.

∎ 각 교사의 통일관련 사이버 연수를 통해 통일거점학교의 기반을 구축하고자

하였다.

기간	내용
2014.4.21.~4.23	연구 교사의 통일 교육원 연수(2박 3일)
2014. 4/ 2014. 7	하장고등학교 자체적 연수 실시 -연구학교 운영계획 발표 및 의견 수렴(4월) -1학기 연구학교 운영 상황 논의 및 토의(7월)
2014.3~12	1교사 1연수 신청 및 강의 실시(사이버 연수) -사이버 통일교육 교원직무 장기연수(중등)

∎ 활동사진

나. 교과 활동을 통한 평화·통일교육의 지속

교과시간에 통일교육 관련 시간을 편성하여, 일반적인 수업과의 연계적 운영을 하였다. 더불어 학부모 공개수업에 있어 각 과목의 주제를 통일교육과 연계하여 실시하였다. 이를 통해 학생들에게 점진적인 통일교육을 실행할 수 있었으며, 학생 내면에 통일에 대한 의미를 자극시킬 수 있었다.

1) 교과 수업과 통일교육의 연계적 운영

∎ 통일교육과 관련된 각 과목의 특수성을 고려하여 수업 지도안을 작성하였다.

∎ 사전에 모든 교사가 참여하여 교과관련 통일교육과정을 협의·선정·진행 하며, 각 교과와 부합하는 수업주제 및 모델을 제작하였다.

∎ 학부모 공개 수업을 통해 통일교육을 실시함으로써, 학부모에게 통일교육의 중요성을 일깨워 가정에서도 지속되는 감성적인 통일교육을 달성하고자 하였다.

∎ 평화교육과 통일교육은 각 학문의 정해진 틀에 구애받지 않고 가능하다는 것을 인식시켜 친숙함을 도모하고자 하였다.

∎ 학부모 공개 수업 내용을 바탕으로 학교통일교육과 교과 수업의 관계 자료집‘U&S(Unification&School)’를 제작하여, 각 과목별 지도안, 수업PPT, 활용자료 등을 수록함으로써 통일교육의 교수-학습방법에 대해 검토하였다.

∎‘U&S(Unification&School)’를 학교 홈페이지에 등재하여 지속적 활용을 강조하였다.

∎ 활동사진

Ⅵ. 운영의 결과

「체험·참여·감성형 학교통일교육 수업 모델 연구」의 운영 및 활용을 통해 학교통일교육과 학생의 통일에 대한 의식 변화 평가를 위해 설문조사를 실시하였으며, 설문 결과는 다음과 같다.

가. 설문 내용 및 방법

시기		설문 방법	설문 내용	설문 대상	설문 결과 분석
1차	2차	설문지	○분단과 통일에 대한 관심 ○학교통일교육 운영	전교생 18명	인원을 통한 1,2차 비교
2014. 3	2014. 10

나. 결과

1) 분단과 통일에 대한 관심

∎ 현재의 상황에 대한 이해도 파악과 통일에 대한 필요성 여부에 대한 파악을    통해 학생들의 통일에 대한 인식상태를 파악하고자 하였다.

∎ 분단 상황과 통일에 대한 관심이 전반적으로 증가하였다. 더불어 평화통일 의식에 대한 변화가 나타나, 감정이입을 중심으로 한 통일교육으로 인한 결과로 예상된다.

번호	문항 내용	보기	분석
			1차	2차	증감
1	남북분단의 정확한 원인을 알고 있습니까?	①정확히 안다,	2	13	+11
		②어느 정도 알고 있다.	12	3	-9
		③ 전혀 모른다.	4	2	-2
2	통일이 반드시 필요하다고 생각하십니까?	①매우 필요하다.	3	8	+5
		②대체로 필요하다.	5	7	+2
		③ 별로 필요하지 않다.	8	3	-5
		④전혀 필요하지 않다.	2	0	-2
2-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까?	①이산가족 문제 해결	1	3	+2
		②국가의 경쟁력 성장	1	4	+3
		③전쟁의 위험 감소	4	4	0
		④역사적 단일성	1	4	+3
		⑤기타	1	0	-1
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까?	①국민의 이질감 향상	2	1	-1
		②통일비용의 부담	5	2	-3
		③다른 국가라고 생각	2	0	-2
		④사회적 혼란 야기	1	0	-1
		⑤기타	0	0	0
3	지속되는 북한의 무력도발에 옳은 대응방법은 무엇이라 생각하십니까?	①무력대응	8	3	-5
		②한·미 군사동맹 강화	4	2	-2
		③지속적 대화 시도	4	11	+7
		④기타	2	2	0
4	과거 여러 분단국가의 통일 선례에 대해 정확하게 아는 것이 있습니까?	①정확히 안다.	0	4	+4
		②어느 정도 알고 있다.	5	10	+5
		③전혀 모른다.	13	4	-10
5	통일이 가능하다면 언제쯤 가능하다고 생각하십니까?	①10년 이내	2	3	+1
		②20년 이내	2	8	+6
		③50년 이내	8	7	-1
		④100년 이내	6	0	-6
6	통일의 방법에 있어 ‘평화통일’이 필요하다고 생각하십니까?	①매우 필요하다.	3	6	+3
		②대체로 필요하다.	3	5	+3
		③ 별로 필요하지 않다.	10	6	-4
		④전혀 필요하지 않다.	2	1	-1

2) 학교통일교육 운영

∎ 학교통일교육 운영에 대한 만족도와 장·단점을 조사함으로써 1년차 운영에      대한 비판적 시각을 견지하고자 하였다.

∎ 학교통일교육 과정 중 가장 인상 깊었던 활동으로 통일콘서트를 꼽았다. 이는 학생들이 모든 과정을 스스로 준비하며 느낀 점이 반영되어 있다고 파악할 수 있다.

번호	문항 내용	보기	분석
			2차
7	「체험·참여·감성형 학교통일교육」에 대한 만족도는?	①매우 만족	4
		②대체로 만족	11
		③ 보통	3
		④대체로 불만족	0
		⑤매우 불만족	0
8	「체험·참여·감성형 학교통일교육」 중 가장 인상 깊었던 교육은?	①창의적 체험활동 활용 교육	2
		②통일콘서트	7
		③ 평화로드 체험학습	5
		④각종 강연회	2
		⑤학부모 공개수업	2
		⑥기타	0

Ⅶ. 결론 및 제언

2014년은 남북관계에 있어 많은 변화가 있었던 한 해였다. 지속적인 접촉을 시도하는 대한민국과 달리 북한은 장기 집권 강화와 다수의 무기 실험을 단행하였다. 이러한 안보의 위협은 가중되어 많은 국민들의 긴장감과, 남북의 군사적 대치 상황에 대한 불안감이 증가하였다. 이는 남북관계 회복과 통일을 앞당기기 위해서는 개개인의 평화 통일 의식이 자리 잡고 내면화 되어야 하며, 행동에 옮겨 할 당위성을 제공해 주었다. 따라서 본교는 ‘체험·참여·감성형 학교통일교육 수업모델 연구’라는 주제를 바탕으로 통일교육을 실시하고, 통일 관련 프로그램을 운영하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

1. 결론

가. 주제와 테마로 구성된 환경 구성을 통해 학생들의 흥미와 통일에 대한 관심      을 증진·지속 시킬 수 있었다. 더불어 체험·참여 중심의 학생 주체적 활동을      통해 통일에 대한 부정적 인식을 불식시키고, 통일 의지를 다지는 계기를 마      련 할 수 있었다.

나. 창의적 체험활동시간을 활용한 통일교육을 통해 통일 콘텐츠와 통일 감성의      지속과 효율적 신장이 가능하였다. 이를 통해 체계적인 통일교육이 가능하였      으며, 통일에 대한 감성적인 준비가 가능하였다.

다. 통일교육 운영에 있어 교육의 결과를 온당하고 평화적인 방법의 통일로 도출      하려고 노력하였으며, 이를 통해 민족공동체를 형성하기 위한 평화 통일의식      에 대한 자각이 가능하였다.

라. 통일 콘서트에 대한 학생들의 제작참여와 체험학습의 추후 활동을 통해 지속      가능한 통일교육이 가능하였으며, 통일의 필요성에 대한 당위성을 증가시킬       수 있었다.

2. 제언

가. 교과활동과 연계하여 운영하는데 교육과정 및 시간상의 한계와 연구학교 운영 주제와 관련하여 적절하게 활용 가능한 교재가 부족하였다. 따라서 정규 교육과정 내에 통일과목을 편제하는 것이 불가능 하다면, 다양한 동아리 활동·교과 단원과의 다양한 연계·아침 조회 시간의 활용 등 시간 활용이 필요할 것이다. 또한 연구학교 주제에 맞는 교재를 제작·배포할 필요성이 있다.

나. 분단 과정과 역사에 대한 이해는 가능하나, 현재 상황에 대한 정확한 파악과 이해가 부족하다. 따라서 시사성 있는 주제와 연계하여 교육을 실시하여야 하고, 시사적 문제와 통일을 연결하는 콘텐츠를 개발하여야 한다.

다. 통일교육에 대한 감정이입과 통일의식의 내면화의 강화가 필요하며, 이를 위해 장시간의 감성교육 진행과 교육의 연속적 운영이 필요하다.