영역	통일교육
기간	2014.3.1~2016.2.29

통일교육 시범학교 운영보고서(1/2)

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

2014

전라북도교육청 지정 시범학교

운봉초등학교

590-834 전북 남원시 운봉읍 운봉로 725

(063)634-0020 FAX 631-4726

http://www.unbong-e.es.kr

체

험

참여

감성중심

융합형

수업모델

적용을

통한

미래지향

통일의식

함양

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4

운봉초등학교

영역	통일교육
기간	2014.3.1~2016.2.29

통일교육 시범학교 운영보고서(1/2)

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

2014

운영보고서 요약

주 제		체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양
운영의 필요성		1. 학교의 전통적인 통일교육이 학생 및 사회의 변화에 부응하지 못함. 2. 미래세대 학생들의 북한의 이해 및 통일에 대한 긍정적인 의식이 낮은 편임. 3. 학교 통일교육에 보다 재미있고 다채로운 통일 수업과 행사를 통하여 올바른 통일관과 체계적이고 흥미로운 통일교육 지도가 필요함.
목 적		통일교육 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 구성하고, 체험·참여·감성중심 수업모델을 적용하여 실증 수업을 실시하며, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 운영한다.
대 상 기 간		1. 대상 : 운봉초등학교 전교생 126명 2. 기간 : 2014. 3. 1. ～ 2016. 2. 29.(2년간)
운 영 과 제		교육환경 조성							수업모델 적용				통일교육 프로그램 운영
실 행 내 용		가. 통일환경 구성 나. 연수와 교육 다. 온-오프라인 콘텐츠 구축							가. 통일교육관련 교육과정 재구성 및 운영 나. 체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델 적용 다. 교사동아리를 통한 실증수업 실시				가. 참여 중심 프로그램 운영 나. 체험 중심 프로그램 운영
운영의 결과		1. 인지적 통일의식 영역에서는 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황 이해의 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 2. 정의적 통일의식 영역에서는 북한 인식, 북한 지원의 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 통일교육의 필요성, 통일한국의 전망의 수준에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 3. 행동적 통일의식 영역에서는 통일 의지의 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 북한 정보 수집의 적극성, 통일 실천 정도의 수준에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결론		1. 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 통일의식이 함양된다. 2. 교과 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 지적 통일 의식 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)의 이해 정도가 향상된다. 3. 창의적 체험활동 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 함양된다. 4. 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 염원)이 긍정적으로 함양된다.
제언		1. 학생에게 부담감을 주는 워크북 형태의 학습지가 아닌 수업에 쉽게 활용 할 수 있는 통일교육 교재의 개발 필요 2. 수업에 활용되는 엄선된 다양한 콘텐츠 및 자료를 학교 서버 및 CD화 하여 수업에 적극적으로 활용 할 수 있도록 개선책 필요 3. 일선 현장의 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 교수․학습 방법 개발 필요 4. 교사들의 통일 의식 제고를 위한 좀 더 다양한 통일교육 연수 필요

CONTENTS

차 례

Ⅰ. 서 론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 실태 조사 및 분석	2

4. 운영의 문제	4

5. 운영의 범위와 제한점	4

6. 용어의 정의	4

Ⅱ. 이론적 배경	7

1. 관련 이론 탐색	7

2. 선행 연구의 고찰	9

Ⅲ. 운영과제 설정	11

Ⅳ. 운영의 설계	12

1. 대상 및 기간	12

2. 운영 절차 및 방법	12

3. 운영의 조직	13

Ⅴ. 운영과제 실행 결과	15

1. 운영과제 1 실행 결과	15

2. 운영과제 2 실행 결과	23

3. 운영과제 3 실행 결과	33

Ⅵ. 운영 결과	43

1. 검증 내용 및 방법	43

2. 운영 결과	45

Ⅶ. 결론 및 제언	53

◈ 참  고  문  헌 ◈

◈ 부록 -  기초실태 조사 설문지(학생용)

사전․사후설문지(학생용)

CONTENTS

표 목차

<표 Ⅰ-1>   실태조사 내용 및 방법	2

<표 Ⅰ-2>   학생 실태 조사 결과	2

<표 Ⅱ-1>   통일교육 교수․학습 모형	7

<표 Ⅱ-2>   통일 관련 교육과정 영역 및 성취 기준	8

<표 Ⅱ-3>   선행연구의 분석	9

<표 Ⅳ-1>   운영의 절차 및 추진 내용	12

<표 Ⅴ-1>   교내 자율 연수	15

<표 Ⅴ-2>   전문가 초청 연수	16

<표 Ⅴ-3>   통일교육 직무연수	16

<표 Ⅴ-4>   현장연수	16

<표 Ⅴ-5>   학교 홈페이지 매뉴얼 구성 모습	17

<표 Ⅴ-6>   통일교육 관련 콘텐츠 소개	18

<표 Ⅴ-7>   워크북 ‘어깨동무’ 영역 및 구성 방향	19

<표 Ⅴ-8>   통일 환경 구성 내용(학교)	20

<표 Ⅴ-9>   통일 환경 구성 내용(학급)	20

<표 Ⅴ-10>  통일관련 지도자료 목록	21

<표 Ⅴ-11>  통일도서 구입 목록	21

<표 Ⅴ-12>  DVD구입 목록	22

<표 Ⅴ-13>  통일교육 교과 및 창의적 체험활동 시간 편제	23

<표 Ⅴ-14>  학년별 교육과정에 에 반영된 통일 관련 지도내용 추출	24

<표 Ⅴ-15>  교육과정에 반영된 통일 관련 지도내용 추출(5학년)	24

<표 Ⅴ-16>  교육과정 내용 재구성(5학년 1학기)	25

<표 Ⅴ-17>  창의적 체험활동 통일교육 구성(5학년)	25

<표 Ⅴ-18>  통일교육 지도 계획(5학년 1학기)	26

<표 Ⅴ-19>  체험중심 통일교육 수업 적용	27

<표 Ⅴ-20>  참여중심 통일교육 수업 적용	28

❙ 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

<표 Ⅴ-21>  감성중심 통일교육 수업 적용	29

<표 Ⅴ-22>  실증 수업 공개 일정	31

<표 Ⅴ-23>  학생 자생 동아리 활동	33

<표 Ⅴ-24>  학생 중심 통일 체험프로그램	36

<표 Ⅴ-25>  1학기 통일 주간행사 안내	37

<표 Ⅴ-26>  통일전문가 초청 수업 운영	38

<표 Ⅴ-27>  통일계기수업 학년별 운영 계획	38

<표 Ⅴ-28>  통일계기수업 프로그램 및 활동 내용	39

<표 Ⅴ-29>  통일현장체험학습 프로그램	40

<표 Ⅵ-1>   검정 도구 및 내용	43

<표 Ⅵ-2>   자료 처리 방법	44

<표 Ⅵ-3>   미래지향 통일의식에 대한 인지적인 면	45

<표 Ⅵ-4>   통일의 의미	45

<표 Ⅵ-5>   북한의 이해	46

<표 Ⅵ-6>   분단 상황의 이해	46

<표 Ⅵ-7>   미래지향 통일의식에 대한 정의적인 면	47

<표 Ⅵ-8>   북한 인식	48

<표 Ⅵ-9>   북한 지원	48

<표 Ⅵ-10>  통일교육의 필요성	49

<표 Ⅵ-11>  통일 한국의 전망	49

<표 Ⅵ-12>  미래지향 통일의식에 대한 행동적인 면	50

<표 Ⅵ-13>  통일 정보 수집 적극성	51

<표 Ⅵ-14>  통일 실천	51

<표 Ⅵ-15>  통일 의지	52

CONTENTS

그림 목차

【그림 Ⅲ-1】 운영과제 선정	11

【그림 Ⅳ-1】 연구학교 운영위원회 조직도	13

【그림 Ⅴ-1】 교원 자율연수 운영 모습	16

【그림 Ⅴ-2】 학교 홈페이지 운영 모습	17

【그림 Ⅴ-3】 워크북 ‘어깨동무’개발 과정	18

【그림 Ⅴ-4】 통일 환경 마련 모습(학교)	20

【그림 Ⅴ-5】 통일 환경 마련 모습(학급)	20

【그림 Ⅴ-6】 통일관련 도서 및 DVD 코너 모습	22

【그림 Ⅴ-7】 체험중심 수업모델 흐름	27

【그림 Ⅴ-8】 체험중심 활동 모습	28

【그림 Ⅴ-9】 참여중심 수업모델 흐름	28

【그림 Ⅴ-10】참여중심 활동 모습	29

【그림 Ⅴ-11】감성중심 수업모델 흐름	29

【그림 Ⅴ-12】참여중심 통일교육 수업모델 교수․학습과정안	30

【그림 Ⅴ-13】수업공개 실증 단계별 내용	31

【그림 Ⅴ-14】실증수업 운영 모습	32

【그림 Ⅴ-15】통일 퍼즐 맞추기 활동 모습	34

【그림 Ⅴ-16】통일 천사 사진 찍기 활동 모습	34

【그림 Ⅴ-17】2/4행사 짓기 활동 모습	34

【그림 Ⅴ-18】통일소식지 ‘어깨동무’(7월호)	35

【그림 Ⅴ-19】통일도서 및 신문 코너 모습	35

【그림 Ⅴ-20】통일 그리기 대회 작품	36

【그림 Ⅴ-21】과학창의성 대회	37

【그림 Ⅴ-22】통일전문가와 함께하는 통일수업 운영 모습	38

【그림 Ⅴ-23】통일계기수업 운영 모습	40

【그림 Ⅵ-1】 교과내용 재구성 실험집단 처치 방법	44

Ⅰ. 서  론

1		운영의 필요성

“통일은 대박이다”라는 말이 많은 사람들에게 회자되고 있다. ‘대박’은 어떤 일이 크게 이루어지는 것을 말하는 표준어로 통일이 남북한뿐만 아니라 동북아 주변국은 물론 세계 평화에도 기여할 수 있는 매우 긍정적이고 획기적인 사건이 될 것이라는 것을 강조한 것으로 볼 수 있다.

여기서 통일의 결과 펼쳐질 희망찬 미래에 대한 기대와 함께 어떤 과정과 방법을 통해 통일을 이룰 것인가에 대한 고민과 실천이 필요하며, 서로에 대한 이해와 신뢰를 바탕으로 민주적이고 평화적인 통일을 이루겠다는 의지 함양과 실천력 향상의 바탕으로서 미래지향 통일의식 함양을 초등교육에서의 중요 과제 중 하나로 설정해야 할 것이다.

우리가 지향하는 미래지향적 통일이란 자유 민주주의적 가치와 민족 공동체 의식이 선순환적 구조를 이루는 정치 공동체로서의 통일 한국을 구현하는 것이다. 그러나 그동안의 학교 통일교육에도 불구하고 학생들의 통일에 대한 관심은 오히려 감소하거나 부정적인 것으로 나타났으며, ‘우리나라 청소년들이 통일교육을 경험한 기간이 길수록 통일 자체에 대해서는 부정적 견해를 가진다.’고 말한다. (통일부,2013:11)  이와 같은 결과는 그동안 학교 통일교육이 강의식 교육으로 전통적인 지식만 강조하다보니 오히려 통일에 대한 거부감만 키운 것이라고 판단된다.

이것은 학교교육과정 운영에 있어서 통일 관련 수업은 사회과와 도덕과의 한 두 단원에 그치고 있으며, 통일 관련 행사도 6월 호국보훈의 달에 한 두 차례 이루어지는 것이 전부인 것으로 학교에서 실천하는 통일교육이 얼마나 부족하고 형식적인지를 반성하게 한다.

이러한 현실은 우리학교 학생들의 통일에 대한 관심․의지 등과 같은 통일의식 실태 분석결과에서도 별반 다르지 않게 나타나, 학교 현장에서 통일교육 내용과 방법에 대한 새로운 노력이 꼭 필요함을 절실하게 느끼게 되었다.

특히, 우리 지역 운봉은 1953년 지리산에 잠입한 빨치산 부대와의 전투로 이 지역에 많은 주민들이 전사함으로써 큰 아픔과 상처가 있는 역사적 배경이 있는 곳이다. 통일의식이 낮은 학생들에게 통일의식 함양을 위한 교육이 매우 필요한 지역이라 할 수 있다.

2		운영의 목적

통일교육 시범학교 연구보고서❙

본 연구는 체험․참여․감성중심 융합형 통일교육 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식을 함양시키는데 목적을 두며 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

통일교육 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 구성하고, 체험·참여·감성중심 수업모델을 적용하여 실증 수업을 실시하며, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 운영한다.

3		실태 조사 및 분석

가. 실태조사 내용 및 방법

본 시범학교 운영의 방향을 모색하기 위하여 다음과 같이 통일의식 및 통일교육에 관한 기초 조사를 실시하였다.

<표Ⅰ-1> 실태조사 내용 및 방법

조사 내용	방법	도구	대상	시기	결과처리
통일 문제에 대한 인식	질문지법	설문지	학생(5.6학년) 학부모 교직원	2014. 1.20	∘설문 결과 빈도 분석
북한에 대한 인식
통일 교육에 대한 인식

<표Ⅰ-2> 학생 실태 조사 결과                                            ( n=33 )

설문내용		실태조사
□	북한 및 통일 관련 정보 관심도	자주 본다	가끔 본다	별로 안본다	전혀 안본다
		3.3	16.5	79.3	9.9
□	통일 문제 관심도	매우 높다	비교적 높다	별로 없다	전혀 없다
		3.3	13.2	82.6	9.9
□	통일에 대한 의견	통일은 되어야 한다	되는 것이 낫다	되지 않는 것이 낫다	되지 않아야 한다
		9.9	39.6	46.3	13.2
□	통일 찬성 이유	같은 민족이니까	강대국이 될 수 있어서	전쟁위협 소멸	이산가족 해결
		36.3	16.5	42.9	13.4
□	통일 반대 이유	통일 비용 부담 문제	경제적 손실 발생	북한사람과 살면 불편	되지않아도 불편없음
		59.5	13.2	16.5	19.8
□	통일의 방법	대화를 통한 평화적 방법	외국의 도움을 받아서	북한을 더 힘들게 해서	전쟁을 통한 무력 통일
		92.4	6.7	9.9	9.9
□	통일 준비의 필요성	매우 필요하다	조금 필요하다	필요없다	잘 모르겠다
		39.7	42.9	6.6	19.8
□	통일 준비의 방법	북한에 대한 이해	경제 교류 확대	최신식 무기 준비	잘 모르겠다
		16.6	23.1	6.6	62.7
□	북한과의 한민족 관계 인식	아주 잘 알고 있다	알고 있다	그럴지도 모른다	모르고 있다
		6.7	49.5	26.4	26.4
	북한 원조에 대한 의견	무조건 도와야 한다	다른 나라들 하는 만큼만	조건하에 돕는다	도와줄 필요 없다
		9.9	39.7	49.5	9.9
	북한 실정에 대한 인지	잘 알고 있다	알고 있다	잘 모르고 있다	전혀 모르고 있다
		9.9	26.5	49.5	23.1
	북한에 대한 인식	반드시 하나가 될 나라	우리와 함께 할 나라	우리가 도와줘야 할 나라	없어져야 할 나라
		19.8	59.4	16.6	13.2
	통일 및 북한 관련 정보 습득 방법	TV나 신문	책	인터넷	교과서 및 학교수업
		62.7	6.6	13.3	26.4
	통일교육에 대한 생각	매우 재미있다	조금 재미있다	조금 재미없다	전혀 재미없다
		3.3	3.3	46.2	47.2
	학교 통일교육의필요성	매우 필요하다	조금 필요하다	별로 필요없다	전혀 필요없다
		13.2	26.4	52.8	16.5
	학교 통일교육의 방법	교과서 중심	영상자료 및 컴퓨터 중심	행사 프로그램 중심	현장학습 중심
		6.7	33	36.3	33

나. 학생실태 조사 결과

다. 실태 분석 및 시사점

첫째, [학생] 북한 문제나 통일에 대한 관심도는 낮은 수준으로, 학생의 수준에 맞고 관심과 흥미를 이끌 수 있는 수업모델과 통일교육프로그램이 마련되어야 한다.

둘째, [학생] 통일의 당위성에 대한 견해는 비교적 높은 편이나 북한에 대한 이질감을 느끼고 통일 이후의 사회에 대한 불안감도 적지 않다.

셋째, [교사] 교사들의 통일 문제 및 북한 문제 인식을 위한 연수가 절실히 필요하고 시범학교 운영을 계기로 통일 및 북한 문제에 관심을 가질 수 있는 분위기 조성이 절실히 요구된다.

넷째, [학부모] 학부모들의 통일의식이 학생들의 통일의식을 함양하는데 영향을 미칠 것이라는 점을 감안할 때 학부모들이 통일 및 북한 문제에 대해 관심을 가질 수 있도록 학교에서 많은 정보를 제공하여 통일에 대해 관심을 가질 수 있도록 한다.

4		운영의 문제

운영의 필요성, 목적 및 실태분석을 통하여 미래지향 통일의식 함양을 위한 운영의 문제는 다음과 같다.

첫째, 학교통일교육 프로그램 적용을 위한 교육환경을 어떻게 구성할 것인가?

둘째, 체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델을 적용하여 실증 수업을 어떻게 실시할 것인가?

셋째, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 어떻게 운영할 것인가?

5		운영의 범위와 제한점

첫째, 미래지향 통일의식 함양을 위하여 통일교육시범학교는 전교생을 대상으로 하며 통일교육 수업모델 적용에 중점을 두고 운영한다. 특히 정상적인 학교교육과정 운영의 틀 속에서 과제를 수행하고 교육과정 정상화에 주안점을 두도록 한다.

둘째, 통일교육 지도는 도덕, 사회(1-2학년 통합교과), 국어교과를 중심으로 하되, 교육과정 내용 재구성을 통하여 다른 교과 및 창의적 체험활동과도 연계 적용한다.

셋째, 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부와 교육부의 지침을 근거로 하고, 통일교육 관련 교수․학습 자료는 지역사회 관련기관의 배포자료, 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

넷째, 가정 및 지역사회와 연계한 통일교육을 위해 다양한 노력을 기울인다.

6		용어의 정의

가. 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델

본 연구에서 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델이란 ‘다양하고 효율적인 통일교육을 위해 체험, 참여, 감성 중 하나를 수업의 중심으로 두되 이들이 각각 독립적으로 실현되는 것이 아니라 어느 하나가 중심이 되면서도 다른 중심들과도 긴밀하게 상호작용하며 융합되는 수업모델’로 정의하였다.

또한 여기서 융합의 의미를 확장시켜 보면 체험․참여․감성의 융합뿐만 아니라 교과, 창의적 체험활동, 다양한 통일관련 교육행사들이 미래지향 통일의식 함양이라는 목적 달성을 위해 하나의 수업모델에서 유기적으로 연결되어 있음을 뜻하게 된다.

우리학교에서는 체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델을 각각 다음과 같이 정의하였다.

		체험중심 통일교육 수업모델이란?

이론 위주의 통일교육에서 벗어나 직접 체험을 통해 감성을 느낄 수 있는 수업에 중점을 두며 현장체험학습, 실습․노작, 예체능 활동 등이 해당된다.

		참여중심 통일교육 수업모델이란?

교과활동 및 통일관련 교육행사에서 학생들의 능동적이고 자발적 참여로 이루어지는 수업모델로 토의․토론학습, 역할극, 신문 만들기, 캠페인 활동 등이 해당된다.

		감성중심 통일교육 수업모델이란?

학생들의 관심과 눈높이를 맞추는 재미있고 흥미로운 통일교육 모델 그리고 시대 변화 흐름에 맞는 교육방법이 필요하다. 흥미로운  IPTV, 동영상, 영화, 적시성의 NIE 및 e-NIE가 이에 해당된다.

나. 미래지향 통일의식

통일은 혼자 이룩하는 과정이 아니라 남북한이 같이 만들어 가는 과정이다. 통일은 단순히 분단 이전 상황으로 되돌아가는 것이 아니라, 남북한의 합의를 통해 새로운 민족공동체를 열어가는 미래지향적인 것을 의미한다.

그런 의미에서 미래세대 통일의 주역이 될 우리 학생들은 남북한 관계에 대한 자유민주주의 가치와 민족공동체 의식을 바탕으로 통일에 대한 관심을 제고하는 수준에서 머무는 것이 아닌 미래를 바라보고 통일에 대해서 구체적인 의식을 가져야만 한다.

이에 본 연구에서는 미래지향 통일의식을 ‘북한과 통일에 대한 올바른 이해를 바탕으로 통일에 대해 보다 적극적인 관심을 가지며, 민주적이고 평화적일 통일에 대한 확고한 실천 의지가 내면화된 통일의식’이라고 정의하였다.

Ⅱ. 이론적 배경

1		관련이론 탐색

가. 통일의식의 의미

통일의식의 개념은 ‘분단과 통일에 관련 된 전반적인 심리적․정신적 과정에 대한 인식’이라 정의할 수 있다.(김진희,2013) 통일부 통일교육원의 『2014 통일교육 지침서(학교용)』에 의하면, 학교 교육을 통해서 지도되어야 할 통일 교육의 영역으로 통일문제 이해, 북한 이해, 통일 환경의 이해, 통일정책, 통일을 위한 과제의 5가지를 제시하고 있다. 이러한 통일교육의 내용의 하부 영역들을 통일의식을 구성하는 하위 개념군으로 볼 수 있을 것이다. 이를 토대로 미래지향 통일의식의 의미는 통일을 준비하는 교육의 목표는 서로 어떻게 같고 어떻게 다른 지를 알아나가는 것, 다를 때는 왜 다르게 되었는지를 이해하는 것, 서로 다름을 인정하면서도 배척하지 않고 공존하는 방법을 배우는 것, 그리고 이제부터 새로이 함께 추구해가야 할 일을 모색하는 것이 되어야 한다.(정진경, 2001)

나. 통일교육 교수․학습 모형

통일교육원의 ‘통일교육 교수법과 그 실제 지도자료’에 제시된 통일교육에서 활용할 수 있는 대표적 수업 모형은 다음과 같다.(통일교육원, 2003:164～165)

<표 Ⅱ-1>  통일교육 교수․학습 모형

학 습 모 형	특징 및 단계
가상체험 학습모형	북한 실제 상황에 직면하는 것처럼 설정하여 북한 주민들의 삶을 보다 잘 이해하게 하고, 민족적 동질성을 발견하게 하는 데 커다란 도움
	가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 → 활동 선택과 체험의 실시 → 체험 결과의 정리
집단탐구 수업모형	통일과 관련된 가치 갈등의 문제를 해결하는 방법과 참여 의식을 고취할 때 적용
	탐구문제의 선정→탐구 계획 수립→탐구 활동 전개→탐구 결과 발표→ 탐구 활동에 대한 평가
비교분석 학습모형	남북한의 각종 분야와 요소를 비교 분석하여 장단점과 공통점을 찾을 때 적용
	상황제시 및 탐구문제의 설정 → 탐구 계획 수립 → 탐구 활동 전개 → 탐구 결과의 정리 및 발표 → 탐구 활동에 대한 평가
개념분석 수업모형	통일 문제에 대한 다양한 개념들을 체계적으로 학습할 때 적용
	분석될 개념의 식별 → 개념의 전형적 사례 확인 → 관념, 개념, 사태 확인 → 가상 사태의 상상 및 정리 → 분석 결과의 정리
일반토의 학습모형	교사와 학생간의 일문일답식 수업, 집단 토론식 수업, 문제에 대한 판단과 대안 찾기 수업, 특정한 문제에 대한 찬반 대립 토의 수업
	문제의 인식 → 문제의 탐구 → 문제의 토의 → 토의의 평가 및 신념화
NIE	통일 관련 기사를 활용하여 수업을 진행
	교과서를 분석하여 통일교육 관련 내용을 영역별 또는 주제별 범주화 → 자료 수집 및 활용 계획 연간 계획서 작성 배포 → 전체, 집단별, 개인별로 수집 과제 부여 → 수업 시간에 수집한 자료 활용

다. 통일 관련 교육과정 영역 선정 및 성취 기준

2014년 통일교육 지침서에 나온 통일교육 주안점과 내용체계를 분석하고 초등학생의 수준을 고려한 지도 영역과 성취기준은 다음과 같다.

<표 Ⅱ-2> 통일 관련 교육과정 영역 및 성취 기준

영역	성취 기준
분단과 통일	남과 북이 분단된 과정과 통일을 위한 노력에 대해 안다.
민족의식	우리나라 전통 문화와 역사에 대해 관심을 갖고 우리 민족 문화를 꽃피우기 위해 같은 민족으로서 함께 노력해야 함을 안다.
북한 이해	북한의 음식, 놀이, 교육 등 다양한 분야에 대한 이해와 관심을 가지며 북한에 대한 이해의 폭을 넓힌다.
국가 안보의식	한반도의 안보 현실을 이해하고 튼튼한 안보가 뒷받침이 되어야만 남북 관계가 발전되어 평화 통일을 이룰 수 있음을 안다.
통일 리더십	통일 한국의 미래상을 상상해 보고 우리가 노력할 점에 대해 이야기한다.

마. 관련 이론 간의 관계로 알아보는 시사점

1)【교수․학습모형-미래지향 통일의식】학생들이 통일의 당위성에 깊이 공감하고 현실적인 통일 방안에 대하여 진지하게 고민하는 기회를 갖도록 하기에는 지금과 같은 이론 중심의 학습 방법만으로는 큰 기대를 하기가 어렵다. 즉, 통일교육 교수․학습모형을 기본으로 하는 융합형 체험․참여․감성 중심 수업모델의 적용은 인간의 존엄성과 창의를 바탕으로 하는 자유민주주의적 가치와 민족공동체의식을 존중하는 미래지향 통일의식의 함양을 기대할 수 있다.

2)【영역,성취기준-미래지향 통일의식】통일교육 영역을 5개로 분류하고 학년별 성취 기준을 작성함으로써 초등학교에서 다루어야 할 통일교육의 위계를 확립하여 미래지향 통일의식의 함양을 기대할 수 있다.

3)【시사점-본교 운영 방안】통일교육의 기본학습모형을 기본으로 학교 모델을 적용․재구성하며, 5개의 통일영역을 균형있게 수업에 투입하여 미래지향 통일의식을 함양시킨다.

2		선행연구의 고찰

가. 선행 연구 분석

본 시범학교 운영의 목적에 맞는 방향을 설정하기 위하여 통일교육 관련 선행 연구를 분석한 결과 다음과 같다.

<표 Ⅱ-3> 선행 연구의 분석

순	연도	연구기관	주 제	분석내용
1	2012	광주 송정서초	체험중심 통일교육을 통한 바람직한 통일의식 함양	▫체험중심의 통일교육 교육과정 활동 전개 ▫통일 의식에 대한 평가 방안
2	2012	남원 이백초	콘텐츠 활용 통일교육모듈 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양	▫학교 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용한 교수․학습 활동 전개 ▫다양한 체험활동을 통한 통일체험학습 실시
3	2012	고창남초	활동중심 통일 교육과정을 통한 평화통일 의식 함양	▫활동중심 통일 교육과정 구안․적용 ▫체험활동 중심 통일교육 행사 전개
4	2011	광주 도산초	눈높이 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일 감수성 함양	▫눈높이 통일교육 프로그램 구안․적용 ▫눈높이 교육행사 운영
5	2011	화천 실내초	맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양	▫맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 다양한 활동 전개 ▫의형제 통일 동아리 활동 운영 전개

나. 선행 연구 분석에 따른 시사점

위 선행 연구들을 분석한 결과, 우리학교의 시범학교 운영 과제를 설정하는데 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 교육과정의 분석 및 재구성을 통한 교과, 창의적 체험활동의 관련 단원과 지도요소를 추출하여 교육의 효과를 높일 수 있는 수업모델이 적용되어야 한다.【2011.광주도산초 분석】

둘째, 긍정적이고 지속적인 통일의식을 함양할 수 있는 교과 활동 프로그램 개발과 더불어 다양한 체험중심 프로그램 구안이 필요하다.【2012.광주송정서초,남원이백초 분석】

셋째, 통일문제에 관심을 갖게 하고 통일의 필요성과 당위성을 인식시킬 수 있는 학생들의 능동적이고 자발적 참여중심 프로그램 구안이 필요하다.【2011.화천실내초 분석】

넷째, 이론 중심의 지루했던 통일교육을 동기유발 할 수 있는 교육내용과 방법으로 재밌고 흥미로운 감성중심 프로그램 구안이 필요하다.【2012.고창남초 분석】

Ⅲ. 운영과제의 설정

운영의 필요성, 목적, 문제, 이론적 탐색 및 선행 연구물의 분석 결과를 바탕으로

다음과 같은 시범학교 운영과제를 선정하였다.

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한

미래지향 통일의식 함양

		운영과제 □
	체험·참여·감성중심 융합형 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 마련한다
	가. 통일교육을 위한 연수와 교육 나. 통일교육을 위한 on-off line 콘텐츠 구축 다. 통일교육을 위한 환경 구성

		운영과제 □
	체험·참여·감성중심 융합형 수업모델을 적용한다
	가. 통일교육 관련 교육과정 재구성 및 운영 나. 체험·참여·감성중심 통일교육 수업모델 적용 및 수정․보완 다. 교사동아리를 통한 실증수업 실시

		운영과제 □
	미래지향 통일의식 함양을 위한 통일교육 프로그램을 운영한다
	가. 참여 중심 프로그램 운영 나. 체험 중심 프로그램 운영

【그림 Ⅲ-1 운영과제 선정】

Ⅳ. 운영의 설계

1		대상 및 기간

가. 대  상 : 운봉초등학교 전교생 126명(남 65명, 여 61명)

나. 기  간 : 2014. 3. 1. ～ 2016. 2. 29.(2년간)

2		운영 절차 및 방법

본 연구의 운영 과제를 추진하기 위한 주요 내용과 추진 절차는 다음과 같다.

<표 Ⅳ-1> 운영의 절차 및 추진 내용

연차	추진 내용			2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1
1 차 년 도	준비	실태조사 분석과 이론 탐색
		설문지 작성, 조사, 분석
		선행학교 탐방 및 자료 수집(연구학교 운영부장, 각 팀장)
		시범 주제 설정 및 계획서 작성 제출
	실행	운영중점 □ 통일교육 환경 조성	통일교육 프로그램 운영 방향과 범위 설정
			통일교육 운영 계획 수립
			연구학교 운영 조직 재정비
			환경판 조성 및 통일 도서 구입
			교직원․학생․학부모 연수 실시
			전문강사 초청 연수
			홈페이지 통일방 및 콘텐츠 구축
			워크북 ‘어깨동무’ 제작
		운영중점 □ 실증수업	통일관련 교과 지도내용 추출 및 재구성
			체험․참여․감성중심 수업모델 재구성
			실증수업 공개
		운영중점 □ 통일교육 프로그램 운영	통일학생자생동아리 운영
			통일소식지 발간
			통일주간 행사 운영
			호국보훈행사 운영
			찾아가는 통일교육
	검증		시범운영 결과 1차 검증 및 분석
			1차보고서 작성
			1년차 연구학교 운영 결과 평가회
2 차 년 도	계획 보완		2차년도 운영 계획 수립
			관련 이론 연구 및 자료 보완
	발전 단계		운영과제 1, 2, 3실행 보완
			운영과제별 운영의 중간 평가
	결과 보고		시범운영 결과 검증 및 정리
			보고서 작성 및 결과 보고
	정리		시범운영 결과 보완 및 적용
			사례 성과물 배부 및 일반화

3		연구의 조직

학교장을 중심으로 지도기관, 자문기관을 포함하여 전교원이 참여하는 운영위원회로 연구학교 전반적인 것에 대해서 심의․결정하고, 학생 및 학부모도 의견 수렴․반영, 자발적 참여활동을 위하여 연구 조직에 포함한다.

		총 괄
		교장	서미석
지 도 기 관						자 문 기 관
‧전라북도교육연구정보원 ‧남원교육지원청						‧통일부 ‧통일교육원 ‧학교운영위원회 ‧전주교육대학교
		조 정
		교감	양명순

						주 무
						한봉희
기획 및 평가 분과					교수․학습 분과							자료 및 홍보 분과
‧기획 및 추진 ‧문헌연구 및 실태분석 ‧연구과제 분석 ‧분과별 추진과제 조정 ‧통일연구회조직 ‧추진결과분석 ‧예산 편성 지원 ‧검증도구 제작 ‧연구 실행 검토 ‧평가결과처리 ‧검증 실시 ‧보고서 작성					‧교육과정분석 ‧교수․학습모델정립 ‧실천과제지도 ‧수업 연구 및 분석 ‧수업 연구 협의 ‧교수학습과정안 작성법 연구 ‧교사, 학부모 연수 ‧연수 계획 및 운영 ‧연수 자료 개발 ‧콘텐츠 활용 운영							‧홈페이지 운영 ‧통일 사이트 관리 ‧일반화 자료 제작 ‧워크북 제작 ‧자료 활용 방안 ‧각종 자료 수집 ‧통일 환경 조성 ‧활동 결과물 관리 ‧방송, 신문 홍보 ‧가정통신문 발송
한봉희 안진수					송광섭 김한진 장혜영 문수미							한제준 진정선 조미애 김희숙

전교어린이회 + 자생동아리			학부모회 및 학년대표 어머니
‧참여형 통일교육 프로그램 계획 수립 및 운영 ‧통일소식지 및 캠페인활동			‧연구학교 운영 참여 및 서포트 활동 ‧학교 행사 통일부스 운영

【그림 Ⅳ-1】연구학교 운영위원회 조직도

Ⅴ. 운영과제 실행 결과

운영과제  1

체험·참여·감성중심 융합형 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 마련한다

가. 통일교육을 위한 연수와 교육

나. 통일교육을 위한 on-off line 콘텐츠 구축

다. 통일교육을 위한 환경 구성

가. 통일교육을 위한 연수와 교육

1) 체계적인 교사 연수 활동

다양한 교수․학습 방법을 적용하여 관심과 흥미를 유발하기 위해서는 교사의 수업에 대한 전문성 확보와 통일 문제에 대한 올바른 이해가 선행되어야 한다. 시범학교 운영을 위해 교사를 대상으로 교내 자율연수, 전문가 초청 연수, 직무연수, 현장 연수를 실시함으로써 교사의 전문성 신장과 학생들의 통일의식 함양에 기여하였다.

<표 Ⅴ-1> 교내 자율연수

구분	일시	주 제	비고
협의회	2014. 3.	▫1차년도 통일교육시범학교 운영 안내 ▫1차년도 통일교육시범학교 운영 계획
	2014. 4.	▫콘텐츠 활용 통일교육 편성 ▫콘텐츠 활용 통일교육 지도 자료
	2014. 5.	▫통일교육 운영 수정 및 보완 ▫통일교육 교수․학습 방법
교실수업개선	2014. 4.	▫통일교육 수업 우수 사례(교과) 수업 분석
	2014. 5.	▫통일교육 수업 우수 사례(창의적 체험활동) 수업 분석
	2014. 5.	▫통일교육 도움 사이트 안내
	2014. 6.	▫2014 통일 문제 이해
교양
	2014. 9.	▫2014 북한 이해

<표 Ⅴ-2> 전문가 초청 연수

관련 영역	일시	주 제	초청기관
연구 평가	2014. 2.	▫연구 계획서 및 보고서 체제 ▫검증 및 평가 도구의 이해	금지초 교감 유시수
국가 안보의식	2014. 5	▫ 6․25전쟁과 한반도 분단 과정의 이해 ▫올바른 통일의 모습	대한민국 6․25참전유공자회
북한 이해	2014. 6.	▫북한 체제 이해 ▫북한 어린이의 생활 모습	전북통일교육센터
분단과 통일	2014. 6.	▫찾아가는 통일 교육 ▫분단의 과정과 미래 한반도의 모습	통일교육원

<표 Ⅴ-3> 통일교육 직무연수

성 명	관련영역	연수명	연수기관
안진수 외 6명	통일의식	▫교원교육과정(2014 단기초등교원반)	통일교육원
한봉희	통일의식	▫통일교육시범학교 교사반	통일교육원
송광섭	교실수업개선	▫콘텐츠와 스마트기기 활용 직무연수	전북교육연수원

<표 Ⅴ-4> 현장연수

일시	주제	장소
2014.3	▫빨치산의 이해 ▫6․25전쟁 이전 이후의 한반도의 변화 모습	지리산 전적기념관
2014.4	▫호국 보훈의식	임실호국원
2014.10	▫빨치산의 이해 ▫6․25전쟁 이전 이후의 한반도의 변화 모습	회문산 역사기념관
2014.10	▫호국 보훈의식	대전현충원

교내 자율 연수		전문가 초청 연수		현장연수(지리산 전적기념관)

[그림 Ⅴ-1]  교원 자율연수 운영 모습

나. 통일교육을 위한 홈페이지 및 콘텐츠 분석

1) 학교 홈페이지에 통일교육 On-Line 환경 조성

통일연구학교 메뉴는 학교홈페이지에 시범학교 운영 개요, 월별 운영 일정, 시범학교 자료실, 통일 갤러리, 통일 뉴스 등으로 개설하여 북한 이해와 통일교육의 효과를 높이고 교사 및 학생들의 통일의지 함양은 물론 다른 학교에서도 본교의 자료를 활용하여 통일교육이 이루어질 수 있도록 다음과 같이 구성하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-5> 학교 홈페이지 매뉴얼 구성 내용

게시판명	탑재 내용	접근 대상
시범학교 개요	▫연구주제 및 연구과제 등 탑재	전체
월별 운영 일정	▫연수, 통일 행사 및 수업 공개 일정 탑재	전체
시범학교 자료실	▫시범학교 운영 계획서 ▫업무 추진 일정 및 결과물 ▫통일교육 지도 자료 등 탑재 ▫통일교육 교수․학습 과정안 탑재	전체
통일 갤러리	▫통일 교내․외 체험활동 ▫교사 연수활동(견학)	전체
통일 뉴스	▫학생 및 학부모 안내자료 ▫통일 관련 홍보물 ▫통일 관련 소식 ▫각종 연수 및 홍보물 등 탑재	전체

시범학교 개요		통일 갤러리		통일 뉴스

[그림 Ⅴ-2]  학교 홈페이지 운영 모습

2) 통일교육 관련 콘텐츠 분석

다양한 통일교육과 관련된 콘텐츠를 중심으로 자료를 분석하여 콘텐츠를 활용한 통일 교육활동 편성 및 수업 자료로 활용하였다. 다양한 통일교육 관련 콘텐츠를 분석․정리한 결과는 아래와 같다.

<표 Ⅴ-6> 통일교육 관련 콘텐츠 소개

콘텐츠	홈페이지	콘텐츠 소개
IPTV 콘텐츠	www.ktschool.co.kr http://lib.uniedu.go.kr/unilib/page/114/getContent.cl	▫초등 교과보조용 콘텐츠 ▫초등 창의적 체험활동 콘텐츠 ▫특별기획 통일교육 콘텐츠
EBS	www.ebs.co.kr	▫통일 관련 방송 프로그램(코리아 코리아) ▫통일 관련 각종 VOD 및 방송 콘텐츠
통일교육원 사이버라이브러리	lib.uniedu.go.rk	▫IPTV 콘텐츠 제공, 눈높이 통일교실, 통일 강좌, 게임, 에니메이션 등 다양한 콘텐츠
통일교육원	www.uniedu.go.kr/	▫통일교육 학습자료, 지도자료, 시범학교 운영 자료 등 탑재
초등 아이스크림	www.i-scream.com	▫IPTV 자료와도 연계되어 있으며, 간단한 통일 관련 콘텐츠 약 60종 정도 탑재
인터넷통일학교	tongil.moe.go.kr	▫통일수업자료, 통일학습자료 및 각종 지도자료 탑재

3) 통일의식 함양을 위한 워크북 ‘어깨동무’ 개발

콘텐츠에서 제공하는 다양한 자료를 교수․학습활동에서 효과적으로 활용할 수 있도록 워크북 ‘어깨동무’를 개발하였다. 어깨동무는 창의적 체험활동 수업을 위한 보조 자료로 학습지는 물론 북한의 문화를 이해할 수 있는 읽을거리, 보고서, 통일 관련 유적지 및 체험학습 장소 소개와 같은 내용으로 구성하였다.

기 획			➡	개 발	➡	적 용		➡		평 가			2 0 1 5 워크북 반영
․개발팀 구성 ․유의사항 안내 ․개발 방향 협의 ․구성 계획				․학년별 통일교육 영역 설정 ․통일교육 내용 추출 (교과 및 창체 중심) ․콘텐츠 확보 ․내용 재구성 ․콘텐츠 분석		․교과 및 비교과 활동 적용 ․개선할 점 수시 확인 및 보완				․우수한 점 공유 ․개선할 점 협의
												➡
					환 류

[그림 V-3] 워크북 ‘어깨동무’ 개발 과정

<표 Ⅴ-7>  워크북 ‘어깨동무’ 영역 및 구성방향(4학년 예시)

영역	구성방향 및 차시별 주제 목록
통일 날개달기	￭창의적 체험활동의 통일교육 시간을 활용 ￭학년 수준에 맞는 내용으로 구성 ￭12～16차시로 구성(1,2학년 12차시, 3～6학년 16차시)
	▫통일 미래, 이렇게 좋아져요 ▫광혁이는 왜 남한에 왔을까요? ▫전학생 리철수 ▫우리 반은 남북통일반 ▫갈라진 삶, 다른 삶 ▫북한 어린이는 학교에서 무엇을 배우나요? ▫북한은 민주주의 국가? ▫북한은 왜 식량이 부족할까요?	▫한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기 ▫끝나지 않은 전쟁 ▫주변국의 협조가 필요해요 ▫통일, 어떻게 이루어야 할까요? ▫통일을 하면 무엇이 달라질까요? ▫나라사랑 체험학습- 대전 현충원 ▫통일 독서 활동 ▫통일 영화 감상
알콩달콩 통일 이야기	￭학교 내․외의 다양한 통일관련 교육활동시 자유롭게 작성하도록 구성 ￭비교과 활동(아침놀이, 중간놀이, 훈화시간, 통일교육 관련 방송 시청 후) 학급 재량껏 활용
	▫남북한 문화 소개하기 ▫남북한의 지역이름 ▫통일 국기 만들기 ▫남북한 화폐 비교 ▫통일 화폐 만들기	▫북한의 민속놀이 ▫통일 한국 광고 만들기 ▫북한의 대중가요 ▫통일 염원 표어 만들기
부 록	￭통일관련 노래, 책, 가족체험 장소, 사이트 등을 소개
	▫우리학교 누리집 이용 방법 ▫통일과 관련된 노래 ▫통일과 관련된 누리집 ▫통일과 관련된 책 ▫통일교육원 누리집 ‘청소년 배움터	▫통일 방송을 보고나서 ▫북한말을 찾아라 ▫가볼만한 통일교육 체험 장소 ▫나는 통일이루미

다. 통일교육을 위한 환경 구성

1) 학교․학급 통일교육 환경판 조성

학생들의 통일에 대한 관심도를 높이고 다양한 정보를 제공하기 위하여 학교․학급에 통일 게시판을 조성하였다.

<표 Ⅴ-8> 통일 환경 구성 내용(학교)

구분	활동 내용	장소
학교	▫통일 관련 소식 및 전시 패널 게시 ▫학생 통일 작품 전시 ▫통일 영상관 상영 ▫통일 도서 코너	본관 2층 복도

북한 이해 패널 전시		통일 영상관		학생 산출물(통일천사)

통일 도서 코너		통일 사진전		학생 산출물(통일천사)

[그림 V-4] 통일 환경 마련 모습(학교)

<표 Ⅴ-9> 통일 환경 구성 내용(학급)

구분	활동 내용	장소
학급	▫통일 소식지 및 북한 이해자료 게시 ▫학생 작품	학급환경판 통일 코너

학급 통일 환경 코너		북한 이해 자료(1)		북한 이해 자료(2)

[그림 V-5] 통일 환경 마련 모습(학급)

2) 통일 관련 도서․DVD 코너 마련

가) 통일교육원에서 제공하는 통일신문과 통일 관련 도서 및 DVD 코너를 마련하여 생활 속 통일 교육이 될 수 있도록 활용하였다.

나) 통일교육원에서 보급한 통일 관련 지도 자료로 교사들의 교재연구 및 연수 등에 활용하였다.

<표 Ⅴ-10> 통일교육 관련 이해자료 목록

순번	도서명	순번	도서명
1	2014 통일교육지침서	3	통일문제이해
2	북한이해	4	통일교육 지도서

<표 Ⅴ-11> 통일도서 구입 목록

순번	도서명	순번	도서명
1	나라를 튼튼하게!	17	북한산 다람쥐의 대단한 모험 이야기
2	갈라진 나라, 하나의 마음	18	김첨지의 메주콩
3	북한에서 온 내 짝꿍 순아	19	이 고집쟁이 좀 보세요
4	우리가 알아야 할 북한 문화재	20	친구 없이는 못살아
5	김하늘 북한에 가다	21	한민족, 두나라 여기는 한반도
6	넌 네가 얼마나 행복한 아이인지 아니?	22	그래도 우린 다시 만나야 한다
7	사고뭉치 북한박사	23	우리 통일, 어떻게 할까요
8	북한 아이들의 비밀 일기	24	류명성 통일빵집
9	우리의 소원은 통일	25	내 마음 들키고 싶지 않아
10	이제 만나러 갑니다	26	통일의 싹이 자라는 숲
11	선생님 통일이 뭐예요?	27	어린이를 위한 북한 그림 이야기
12	북녘 친구 남녘 동무	28	북한 어린이들은 어떤 놀이를 할까
13	사람으로 살고 싶었다	29	통일이 되면 어떻게 달라질까?
14	국경을 넘는 아이들	30	나는 통일이 좋아요
15	비닐똥	31	민주화와 통일의 선구자 문익환
16	꽝포 아니야요! 남북 공동 초등학교	32	참 좋다! 통일 세상

<표 Ⅴ-12> DVD 구입 목록

순번	작품명	순번	작품명
1	코리아	7	고지전
2	만남의 광장	8	꿈은 이루어진다
3	웰컴투 동막골	9	량강도 아이들
4	태극기 휘날리며	10	국경의 남쪽
5	간 큰 가족	11	굿바이 평양
6	크로씽	12	디어 평양

통일 자율독서 코너		도서대출 기록부		통일,북한 이해 DVD

[그림 V-6] 통일 도서 및 DVD 코너 모습

운영과제  2

체험·참여·감성중심 융합형 수업모델을 적용한다

가. 통일교육 관련 교육과정 재구성 및 운영

나. 체험·참여·감성중심 통일교육 수업모델 적용

다. 교사동아리를 통한 실증수업 공개

가. 통일교육 관련 교육과정 편성․운영

1) 교과통일 교육을 위한 교육과정 시간 편제

통일교육의 내실을 기하며 구체적이고 체계적인 운영을 위해 교과와 창의적 체험활동 시간을 편제하였다.

<표 Ⅴ-13> 통일교육 교과 및 창의적 체험활동 시간 편제

학년 구분		1학년		2학년		3학년		4학년		5학년		6학년
		교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성
교과	국어		2		2		3			2	4	2	3
	도덕 (바생)		1		1				3	3		3
	사회						3			4	2	2
	과학						2		2		2		2
	음악 (즐생)		4		4		2			2			2
	미술						4		4		4		4
	실과										2		2
창의적 체험활동		12		12		16		16		16		16
총 계		19		19		30		25		41		36

2) 교육과정 분석을 통한 통일 관련 지도 내용 추출 및 재구성

학년별 교육과정을 분석하여 교과에서 지도되어야 할 통일 관련 내용들을 추출하였다.

<표 Ⅴ-14> 학년별 교육과정에 반영된 통일 관련 지도 내용 추출

과목	학기	단 원 명
국어	5-2	6. 깊은 생각 바른 판단 (읽기) 2～3차시 주시경
	6-1	6. 타당한 근거 (듣말쓰) 3～4차시 김구선생의 연설문
사회	5-2	3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 (1)대한민국 정부의 수립
	6-2	3. 정보화, 세계화, 그리고 우리 (4)통일과 인류 공동번영의 길 - 독일통일의 교훈
통합교과	2-1	우리나라 ②
	4-1	4. 둘이 아닌 하나 되기
도덕	5-1	5. 우리는 하나
	6-1	5. 통일 한국을 향하여

<표 Ⅴ-15> 5학년 교육과정에 반영된 통일 관련 지도 내용 추출

학기	단 원(차시)	주 제
1학기	도덕 5. 우리는 하나(1/3)	▫진정한 통일의 의미를 알고, 북한 동포들의 생활 이해하기
	도덕 5. 우리는 하나(2/3)	▫남한과 북한이 더불어 살아가기 위한 마음자세 익히기
	도덕 5.우리는 하나(3/3)	▫진정한 통일을 위한 올바른 자세 알아보고 실천하기
2학기	국어(읽기) 6.깊은 생각 바른 판단 (2-3/6)	▫통일의 보물 한글과 분단된 조국의 상관성 살펴보기
	사회 3.대한민국의 발전과 오늘의 우리(2/12)	▫8․15광복 이후의 모습에 대하여 알아보기
	3.대한민국의 발전과 오늘의 우리(3/12)	▫대한민국 정부의 수립 과정에 대하여 알아보기
	3.대한민국의 발전과 오늘의 우리(4/12)	▫6․25 전쟁의 분단 과정에 대하여 알아보기
	3.대한민국의 발전과 오늘의 우리(5/12)	▫6․25 전쟁과 분단의 고통에 대하여 알아보기

<표 Ⅴ-16> 5학년 1학기 교육과정 내용 재구성

단 원(차시)	교과 내용	교과 내용 재구성
듣말쓰 7.상상의 날개(4～5/6)	▫시의 일부분을 바꾸어 쓰기	▫‘가자미의 눈물’ 시로 바꾸어 쓰기
사회 2.다양한 문화를 꽃피운 고려(2/16)	▫고려의 후삼국 통일 과정 알아보기	▫통일 독일로 알아보는 통일 한국의 모습
사회 2.다양한 문화를 꽃피운 고려(15/16)	▫고려의 문화재 알아보기	▫남북한의 문화재 지도 꾸미기
과학 3.식물의 구조와 기능(12/12)	▫우리학교 식물도감 만들기	▫북한에 많이 있는 식물을 조사하고, 식물도감 만들기
과학 4. 작은 생물의 세계(9/11)	▫곰팡이, 세균, 바이러스가 건강에 미치는 영향 알아보기	▫위험한 작은 생물과 생화학 무기
미술 9.상상표현(1～4/4)	▫상상하여 표현하기	▫통일한국 상상 그리기

3) 창의적 체험활동 통일교육 지도 내용 구성

통일교육원 학교 IPTV 강좌의 동영상 및 콘텐츠를 창의적 체험활동 통일교육 시간에 활용할 수 있도록 구성하였다.

<표 Ⅴ-17> 5학년 창의적 체험활동 통일교육 구성

순	콘텐츠명	순	콘텐츠명
1	북한 어린이들의 생활	9	북한은 민주주의 국가?
2	분단과 그 이후의 남북한	10	지금 : 북한에서는?
3	북한 사람들의 생활	11	끝나지 않은 전쟁
4	통일주제 전시회	12	통일토론회-통일 : 어떻게 이루어야 할까요?
5	통일된 나라에서 내가 하고 싶은 일	13	통일후의 문제: 어떻게 대비할까?
6	통일신문만들기	14	북한이탈 어린이 돕기 캠페인
7	통일상상+진로탐색-통일이 되면 어떤 직업이 뜰까?	15	한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기
8	통일노래 발표회	16	북한은 왜 식량이 부족할까요?

4) 통일교육 실천을 위한 연간 지도계획 수립

학년별, 교과별, 영역별 지도 내용 요소를 바탕으로 하여 본교 실정과 학년 수준에 알맞게 재구성하여 연간 지도 계획을 수립함으로써 통일교육의 실효성을 높였다.

<표 Ⅴ-18> 5학년 1학기 통일교육 지도계획

구분	일자	단원 및 주제	콘텐츠 동영상 제목 및 위치
3.25	사회	1.하나된 겨레 (8/18) □삼국의 발전 과정 알아보기	□잃어버린 보물 (통)교․자>멀․학> 일반 자료
4.4	창체	1.통일 날개 달기 □북한 어린이들의 생활	(통)청소년배움터>초등학교 통일교실
4.11	창체	1.통일 날개 달기 □분단과 그 이후의 남북한	(통)청소년배움터>초등학교 통일교실
4.18	창체	1.통일 날개 달기 □북한 사람들의 생활	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
4.22.	사회	2.다양한 문화를 꽃피운 고려(2/16) □고려의 후삼국 통일 과정 알아보기	□통일리포터!통일독일을 가다 (통)10-기획
5.2	창체	현장체험학습(대전 현충원)
5.9	창체	1.통일 날개 달기 □통일 : 즐거운 상상 - 통일주제 전시회	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
5.12	과학	3.식물의 구조와 기능(12/12) □북한에 많이 있는 식물을 조사하고, 식물도감 만들기
5.16	창체	1.통일 날개 달기 통일 : 즐거운 상상 - 통일된 나라에서 내가 하고 싶은 일	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
5.20	사회	2.다양한 문화를 꽃피운 고려(15/16) □남북한의 문화재 지도 꾸미기
6.6	비교과활동	서림공원 현충탑 참배
6.12	과학	4. 작은 생물의 세계(9/11) □위험한 작은 생물과 생화학 무기	□위험한 작은 생물 (아)단계별 학습자료
6.20	창체	1.통일 날개 달기 □통일노래 발표회	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
6.25	창체	학급 자율 교실밖야외학습(지리산 전적기념관)
6.27	음악	11.우리의 소원(1/2) □통일을 염원하는 마음을 담아 알맞은 빠르기로 노래부르기	□통일이 되면 할수 있는 일 (아)창체>통일교육
7.4	음악	11.통일의 그날(2/2) □통일을 염원하는 마음을 담아 알맞은 빠르기로 노래부르기	□분단으로 인한 아픔과 어려움 (아)창체>통일교육
7.4	창체	1.통일 날개 달기 □북한은 민주주의 국가?	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
7.7.	도덕	5. 우리는 하나(1/3) □진정한 통일의 의미를 알고, 북한 동포들의 생활 이해하기	□북한어린이의 학교생활 (통)11-콘텐츠
7.9	듣말쓰	7.상상의 날개(4~5/6) □시의 일부분을 바꾸어 쓰기	□가자미의 눈물 (통)교․자>멀․학> 일반 자료
7.11	창체	1.통일 날개 달기 □지금 : 북한에서는?	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
7.14	도덕	5. 우리는 하나(2/3) □남한과 북한이 더불어 살아가기 위한 마음자세 익히기	□더불어 살기위한 자세 (통)11-콘텐츠
7.16	미술	9.상상표현(1~2/4) □상상하여 표현하기	□통일상상, 그날 (통)자․마>멀․학>통일동영상
7.18	창체	1.통일 날개 달기 □끝나지 않은 전쟁	(통)청소년 배움터>>창의적 체험활동 2011(A)
7.21	도덕	5.우리는 하나(3/3) □진정한 통일을 위한 올바른 자세 알아보고 실천하기	□어떻게 한국에 왔을까? (통)11-콘텐츠

나. 통일 수업모델 적용

1) 체험중심 통일교육 수업모델 적용 및 수정․보완

이론 중심의 통일교육에서 벗어나 학생들의 발달 수준 및 관심도를 감안하여 눈높이에 맞는 체험활동을 통해 체험중심 통일 수업을 진행하였다. 현장체험학습, 실습노작, 예체능 활동 등 즐거움과 배움이 있는 체험중심 수업을 운영함으로써 자연스럽게 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

체험학습 전	→	체험학습 중	→	체험학습 후
▫관련 지식 익히기 (체험 장소와 연관된 사건이나 인물 알기) ▫체험할 때 주의할 점 알기 ▫현장체험학습 의미 알기		▫통일 관련시설 관람하기 ▫통일 관련시설 관람 중 보고, 듣고, 느낀 점 기록하기 ▫통일 관련시설 주변 환경 정화활동하기		▫통일 관련시설 관람 후 보고, 듣고, 느낀 점 발표하기 ▫통일 관련 체험학습 보고서 작성하기 ▫통일 의식 함양하기

【그림 Ⅴ-7】 체험중심 수업모델 흐름(예,현장체험학습)

<표 Ⅴ-19> 체험중심 통일교육 수업 적용

교과	학년	단원(행사명)	관련 지도 내용	비고
실과	6학년	2. 간단한 음식 만들기	▫북한의 음식 - 조랭이 떡국 만들기
실과	5학년	5. 간단한 음식 만들기	▫북한 음식 만들기
도덕	4학년	4. 둘이 아닌 하나 되기	▫교실에서 분단 체험해 보기
미술	3학년	20. 다함께 놀자	▫북한과 남한의 놀이 체험해 보기
창체	2학년	7. 통일 놀이마당	▫남한과 북한 어린이들이 즐겨하는 민속놀이
통합	1학년	2. 새싹	▫통일 염원 씨앗 심기
창․체	전학년	현장체험학습	▫빨치산의 배경과 6.25전쟁에 대하여 알아보기	지리산 전적기념관
창․체	전학년	현장체험학습	▫나라사랑하는 마음과 호국 보훈 의식 함양	임실 호국원 대전 현충원
창․체	6학년	현장체험학습	▫6.25전쟁 이후 남한과 북한의 모습	거제 포로수용소
⋮		⋮	⋮	⋮

북한 음식 만들기		민속놀이		현장체험학습

[그림 V-8] 체험중심 활동 모습

2) 참여중심 통일교육 수업모델 적용 및 수정․보완

학생이 학습 활동의 주체가 되어 활동하는 학습 과정이다. 토의․토론학습, 역할극, 신문 만들기, 캠페인, 행사 참여 등 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 다양한 수업 방법을 통해 통일에 대한 비판적 사고 능력과 소통 능력, 문제해결력을 키울 수 있도록 했다. 또한 교육적 효과를 높이기 위해 계획단계, 참여단계, 발전단계의 과정을 거쳐 참여중심 통일 수업을 운영함으로써 자연스럽게 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

계획단계	→	참여단계	→	발전단계
▫역할 정하기 ▫해결순서 알아보기 ▫정보 검색하기 ▫역할 연습하기		▫역할 수행하기 ▫표현활동 감상하기		▫역할 반성하기 ▫통일 의식 내면화하기

【그림 Ⅴ-9】참여중심 수업모델 흐름(예,역할극)

<표 Ⅴ-20> 참여중심 통일교육 수업 적용

교과	학년	단원(행사명)	관련 지도 내용	비고
도덕	6학년	6. 평화통일의 길	▫새터민의 북한에 대한 이야기를 듣고 질의․응답하기	토의학습
과학	5학년	3. 식물의 구조와 기능	▫북한에 많이 있는 식물 조사하고 식물도감 만들기	조사학습
도덕	4학년	4. 둘이 아닌 하나 되기	▫북한 어린이 돕기에 대하 토의하기	토의학습
음악	3학년	5. 사랑의 인사	▫북한 친구를 소개하는 랩 가사 만들어 부르기	토의학습
통합	2학년	2. 나의 꿈	▫통일된 우리나라에서 자신의 직업을 그리고 소개하기	토의학습
창․체	전학년	찾아가는 통일교육	▫탈북강사 및 통일전문 강사와 통일교육프로그램	행사참여
창․체	5학년	통일토론회	▫통일은 해야 하는가?	토론수업
창․체	전학년	통일캠페인 활동	▫북한이해, 통일 염원 활동	통일동아리

통일 토론회		찾아가는 통일 교육		새터민과의 대화

[그림 V-10] 참여중심 활동 모습

3) 감성중심 통일교육 수업모델 적용 및 수정․보완

학생들의 흥미를 유발할 수 있는 교육내용과 방식을 적용하여 이들의 통일문제에 대한 관심과 참여 의지를 고양시키도록 하였다. IPTV, 동영상과 같은 통일교육 관련 콘텐츠를 활용한 감성형 통일 수업을 운영함으로써 자연스럽게 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

도입단계	→	전개단계	→	정리단계
▫콘텐츠로 알아보는 활동 목표 ▫콘텐츠로 알아보는 활동 내용(동기유발)		▫콘텐츠로 알아보는 활동 내용 ▫모둠 및 자기주도 활동		▫정리하기 ▫소감 묻기와 소감 말하기 ▫워크북 정리

[그림 V-11]감성중심 수업모델 흐름(예,IPTV콘텐츠 활용)

<표 Ⅴ-21> 감성중심 수업모델  학년별 1학기 지도 내용

교과	학년	단원(행사명)	관련 지도 내용
국어	6학년	5. 사실과 관점	▫통일에 관한 뉴스를 보고 통일뉴스 만들기
국어	5학년	7. 상상의 날개	▫시의 일부분을 글로 바꾸어 써보기
국어	4학년	9. 생각을 나누어요	▫‘가자미의 눈물’ 영상 보고 자신의 생각을 나누어 보기
도덕	3학년	4. 생명을 존중하는 우리	▫생명의 소중함 알기 ▫북한 어린이 영양실조

4) 통일교육 수업모델 교수․학습 과정안

수업모델 교수․학습 과정안은 다음과 같은 양식으로 작성하여 수업에 활용하였다.

(  도덕과 ) 교수․학습 과정안

대상	4학년 1반	수업자	장혜영	일시		2014. 6. 3.(화,4교시)
주제	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음 가꾸기
교과	도덕	단원	4. 둘이 아닌 하나 되기
학습 목표	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가꿀 수 있다.
수업모형	비교분석학습모형	수업모델	참여중심 융합형		통일지도요소		북한이해
관련 콘텐츠	동영상 자료: 북한이탈주민 어린이의 학교생활 적응기 (통일교육원 > 학교 IPTV > 교과자료 > 하나가 되기 위한 노력 > 전개동영상2), ppt 자료

수업의 흐름	□:학습전개 ▸: 준비물 및 사전과제 □ 동기유발 (7‘) 자두 ‘김밥’ 노래 들어보고 통일에 대한 생각 이야기 해보기 ▸동영상 자료 제시 □ 학습문제 확인 북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가꾸어 봅시다. □ 탐구문제 설정 및 계획 수립 -교과서 읽기 (7‘) ◦‘북한에서 온 석철이’ 이야기 듣기 ◦ 북한 이탈주민이 겪는 어려움과 이들을 대하는 바람직한 태도에 대해 알아보기 □ 탐구활동 □ - 북한 이탈주민 어린이의 학교생활 적응기 (10‘) ◦ 북한 어린이의 생활이 우리와 어떻게 다른지 알아보기 ◦ 영상을 보고 북한에서 온 친구들과 사이좋게 지낼 수 있는 방법 알아보기 ▸동영상 자료 제시 □ 탐구활동 □ - 남북한의 언어차이 알아보기 (10‘) ◦ 남북한의 언어에 대해 알아보기 ◦ pass the ball 게임하기 □ 탐구결과 정리 (4‘) ◦교과서 97쪽을 읽어보며 통일을 준비하는 마음다지기 □ 차시예고 (2‘) ◦통일의 마음을 키워봅시다.
평가계획	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가지고 있는가?	상	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가지고 있음.	평가방법 관찰법
		중	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하고 있으나 통일을 준비하는 마음이 미흡함.
		하	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하지 못하고 통일을 준비하는 마음이 미흡함.

【그림 Ⅴ-12】참여중심 통일교육 수업모델 교수․학습 과정안

다. 교사수업동아리를 통한 실증 수업공개

1) 교사수업동아리와 그룹 구성

체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의지 함양과 본교 교육환경에 맞는 활동중심 통일수업 적용을 위하여 통일수업동아리를 운영하였다. 효과적인 수업동아리 활동을 위해 모든 교사를 3그룹(1그룹당 3～4명 구성)으로 나누어 운영하였다.

2) 실증 수업공개의 실시

가) 통일교육 수업의 질을 높이기 위해 전 교사가 공개 수업을 실시하였다. 공개 수업은 수업 설계, 수업 전 협의회, 수업 공개, 수업 후 협의회 4단계 과정을 통해서 나타난 문제점의 환류 과정을 거쳐 교수․학습 능력을 신장시키도록 하였다.

나) 학년군별 그룹을 조직하여 운영되며 협의 결과는 교직원 연수시간에 공유하였다.

다) 수업공개 교과는 통일교육 연간지도계획을 중심으로 하고 교사의지 및 필요성에 따라 모든 교과에서 수업공개가 가능하도록 운영하였다.

라) 수업공개 횟수는 학기당 2회 이상을 최소 기준으로 하며 그룹별 자율 수업공개를 권장하며 학부모 공개수업과 동시 운영하였다.

수업 설계			➡	수업 전 협의	➡	수업 공개		➡		수업 후 협의			3차수업안 수정 및 보완
그룹별				그룹별		그룹별				전교직원
․연구교과 선택 ․수업주제 선정 ․1차수업안 작성․보완 ․그룹별 수업안 협의회 ․수업안 수정․보완				․교수․학습모형 및 내용 검토 ․2차수업안 수정․보완 ․공개수업내용과 관련된 협의주제 선정		․교사 참관 ․우수한점/개선점 검토 ․참관록 작성				․수업자 소감 ․협의주제 발표 ․참관소감, 지도조언 ․협의록 작성		➡
					환 류

【그림 Ⅴ-13】수업공개 실증 단계별 내용

<표 Ⅴ-22> 실증수업 공개 일정

일시	과목명	주제	장소	비고
2014.6.2.	국어	▫우리말과 북한말 비교하여 알아보기	1-1교실
2014.6.2.	창체	▫이산가족으로 알아보는 남과 북의 분단 과정과 통일을 위한 노력	3-1교실
2014.6.2.	도덕	▫진정한 통일의 의미 이해하고 통일을 위한 북한 동포들의 생활 알아보기	5-1교실
2014.6.10.	창체	▫재미있는 북한 말	2-1교실
2014.6.3.	도덕	▫통일에 대한 바른 태도가 무엇인지 판단해 봅시다.	4-1교실
2014.6.10.	도덕	▫북한 동포와 함께 살아가기 위한 올바른 자세 판단하기	5-2교실
2014.6.5.	창체 (보건)	▫결핵의 의미와 북한 결핵실태 알아보기	보건실	4학년
2014.6.5.	도덕	▫통일을 이루어야 하는 까닭과 통일의 과정 알아보기	6-1교실
2014.6.5.	전담 (과학)	▫핵무기 없는 평화로운 한반도 만들기	과학실	5학년
2014.9.30	통합	▫통일 국기 만들기	1-1교실
2014.9.17	창체	▫북한과 남한의 생활모습 비교하기(북한이해)	3-1교실
2014.9.24	창체	▫북한말과 우리말 비교하기	5-1교실
2014.11.6.	통합	▫우리는 한민족	2-1교실	바생
2014.10.8	창체	▫북한과 남한의 언어 비교하기	4-1교실
2014.10.20	창체	▫북한과 남한의 생활모습 비교하기	5-2교실
2014.11.12	전담 (과학)	▫백두산 화산 폭발이 우리 민족에게 주는 영향 알아보기	과학실	4학년
2014.11.04	창체	▫통일을 이루기 위한 국민 참여 프로그램 제안	6-1교실

수업 전 협의		실증수업(1)		실증수업(2)

【그림 Ⅴ-14】실증수업 운영 모습

운영과제  3

미래지향 통일의식 함양을 위한 통일교육 프로그램을 운영한다

가. 참여 중심 프로그램 운영

나. 체험 중심 프로그램 운영

가. 참여 중심 프로그램 운영

전교어린이회 임원과 통일에 관심이 많은 5,6학년으로 구성되는 통일 학생 자생동아리는 참여 중심 통일교육 프로그램에 대한 행사계획, 운영, 결과처리 과정을 담당교사와 함께 운영하였다.

<표 Ⅴ-23> 학생 자생동아리 활동

구분	역할	지도교사
통일캠페인	▫통일주간행사시 프로그램 계획 ▫프로그램 도우미 및 뒷정리 ▫북한이해 캠페인 활동 ▫안보의식 캠페인 활동 ▫통일이해 캠페인 활동	김한진
통일소식지	▫월 1회 통일소식지 발행 ▫통일관련 앙케이트 조사 및 설문 ▫학교 행사 결과 ▫북한 최근 소식 ▫통일 만화 ▫학생 작품	진정선
통일도서 통일신문	▫통일 도서 대출 및 도서코너 정리 ▫통일 신문 게시 및 게시	조미애

1) 통일동아리 캠페인 활동( 중간놀이 시간～3교시)

학생어린이회 임원과 6학년 서포트를 중심으로 조직된 통일 자생동아리는 학생 눈높이에 맞는 즐거운 체험․참여 프로그램을 마련하여 통일 퍼즐 맞추기, 통일천사 사진 찍기, 2/4행시 짓기, 통일사진전을 운영하였다.

가) 통일 퍼즐 맞추기

북한의 모습, 평화 통일, 이산가족의 아픔 등과 같이 분단 현실을 즐거운 놀이로 이해할 수 있도록 통일 퍼즐 맞추기 활동을 실시하였다. 학년 수준을 고려하여 퍼즐의 수를 다양하게 제작하였다.

퍼즐 맞추는 3학년		북한 이해, 통일 염원 퍼즐		완성한 퍼즐

【그림 Ⅴ-15】통일 퍼즐 맞추기 활동 모습

나) 통일 천사

통일의 당위성을 생각해보고 통일에 대한 염원을 담아 “내가 통일을 원하는 이유는  이다” 라는 문장에 어울리는 단어를 적고, 자신이 완성한 문장을 배경으로 포토존에서 사진을 찍었다.

내가 통일을 원하는 이유		내가 통일을 원하는 이유		천사 포토존 촬영

【그림 Ⅴ-16】통일 천사 사진 찍기 활동 모습

다) 평화 통일 사진전과 4행시/2행시 짓기

6.25 전쟁과 분단 과정, 이산가족 상봉 대한 사진을 전시하여 분단 현실에 대한 간접 경험을 할 수 있도록 하였고 ‘평화통일’ ‘남북’이라는 단어를 이용하여 4행시/2행시 짓기를 하였다.

2학년의 2행시 짓기		5학년의 4행시		2/4행시 모음

【그림 Ⅴ-17】4행시/2행시 짓기 활동 모습

2) 통일 소식지 발행

월 1회 학생과 가정으로 발송되는 통일소식지 ‘어깨동무’는 담당교사와 통일동아리의 구성 및 편집회의 과정을 통해 북한과 통일 관련 뉴스, 통일관련 학급·학교 행사 및 앙케이트 조사 결과 등으로 구성하여 학생들의 올바른 통일의식을 키우기 위해 참여했다.

통일교육 소식지 어깨동무 7월호 앞면			통일교육 소식지 어깨동무 7월호 뒷면

【그림 Ⅴ-18】통일 소식지 어깨동무(7월호)

3) 통일도서 및 통일신문 코너 운영

최근의 통일 경향을 알아보는 통일 신문과 북한 이해 및 분단의 아픔을 책으로 알아보는 통일도서 코너를 마련하였고 통일동아리 회원들은 코너의 자율적 운영을 위하여  통일도서 대출 및 도서 코너 정리, 통일 신문 게시등 봉사활동을 하였다.

통일도서 정리		통일도서 독후활동		통일도서 독후활동

【그림 Ⅴ-19】통일 도서 및 신문 코너 모습

나. 체험 중심 프로그램 운영

통일교육을 위해 선정한 통일교육 프로그램과 통일교육과 연계한 학교교육행사를 재구성하여 실시하였고, 이론 위주의 통일교육에서 벗어나 직접 체험을 통해 감성을 느낄 수 있는 수업에 중점을 두어 다양한 프로그램을 지속적으로 운영하였다.

<표 Ⅴ-24>  체험 중심 프로그램

구분	활동 내용	운영방법
통일과학축제	▫과학+통일 행사 운영 ▫그리기, 글쓰기, 창의대회 운영	과학축제활동과 연계
통일주간행사Ⅰ	▫통일캠페인 활동 ▫전문가 초청 프로그램 운영	6월 3일～6월 5일 중간놀이+1차시
통일주간행사Ⅱ	▫북한이해 수업+통일염원 체험+전시 ▫통일 체험프로그램 산출물 전시 및 감상	11월 3일～11월 7일 중간놀이+1차시
통일현장 체험학습	▫전교생 통일 현장체험학습 ▫학급별 교실밖 체험학습	학교/학급교육과정과 연계
책으로 알아보는 통일세상	▫작가와의 만남 ▫도서 코너 마련	교과 및 비교과 활동
통일영화감상	▫분단의 아품, 북한 이해 관련 DVD 감상 ▫다양한 감상 후 활동	중간놀이 및 창체시간

1) 우리 하나 되는  통일 과학 축제

과학적 탐구능력 및 태도를 함양하고 평화통일의 의지를 고취시킬 수 있는 활동을 통합하여 우리 하나 되는 통일 과학 축제를 운영하였다.

가) 통일 그리기대회

‘통일’을 다양한 재료와 방법을 이용하여 표현하도록 하였고 분단된 조국의 현실과 미래의 통일 모습을 창의적으로 표현한 작품들을 볼 수 있었다.

통일 그리기 대회 작품

【그림 Ⅴ-20】통일 그리기 대회 작품

나) 과학 창의성 대회

통일의 당위성에 대한 학생들의 이해를 돕고 통일을 이루기 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 생각해보는 시간을 갖기 위해 통일 장벽 부수기 활동과 통일 염원 비행기 만들기 활동을 실시하였다.

통일장벽 부수기		통일장벽 부수기		통일장벽 부수기

통일 염원 비행기		통일 염원 비행기		통일 염원 비행기

【그림 Ⅴ-21】과학 창의성 대회

2) 통일주간행사 운영

통일교육 이해 제고 및 통일미래 비전 확산을 위하여  6월 첫째주 6월 2일～6월 5일, 11월 3일～11월 7일까지 통일 주간행사를 2회 운영 하였고 통일캠페인 활동, 통일전문가와 함께하는 수업, 학생 눈높이를 고려한 통일계기수업을 체험․참여 중심 프로그램으로 운영하였다.

<표 V-25> 1학기 통일 주간행사 안내

학년 교시	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
1교시	놀이로 배우는 통일 (글로벌피스재단)		놀이로 배우는 통일 (글로벌피스재단)		통일강좌 (전북통일교육센타)
2교시
중간놀이	통일캠페인 활동 통일 퍼즐 맞추기, 통일 천사 포토존, 4/2행시 짓기, 통일 사진 전시회 운영
3교시	통일강좌 (전북통일교육센타)		통일강좌 (전북통일교육센타)		찾아가는 학교통일교육 (통일교육원)
4교시

가) 통일전문가와 함께하는 수업

북한에 대한 이해, 올바른 통일관을 형성시키기 위해 북한 이탈주민, 통일교육원, 전북통일교육센터에서 활동하시는 전문강사를 초청하여 수업을 진행하였다.

<표 V-26> 통일전문가 초청 수업 운영

대상	일시	주 제	비고
1～4학년	2014. 5	▫6․25전쟁과 한반도 분단 과정의 이해 ▫올바른 통일의 모습	한국 글로벌피스재단
1～6학년	2014. 6.	▫북한 체제 이해 ▫북한 어린이의 생활 모습	전북통일교육센터
5.6학년	2014. 6.	▫찾아가는 통일 교육 ▫분단의 과정과 미래 한반도의 모습	통일교육원

글로벌피스재단 전문가		전북통일교육센터 전문가		통일교육원 전문가

【그림 Ⅴ-22】통일전문가와 함께하는 통일 수업 운영 모습

나) 통일계기수업

통일교육원은 통일교육 주간 중 통일 수업자료로 활용할 수 있도록 계기수업자료를 제작하였다. 이에 따라 학급별로 제시된 수업자료를 자율적으로 선정하여 계기수업에 활용하였다.

<표 V-27> 통일계기수업 학년별 운영 계획

구분	11.3(월)	11.4(화)	11.5(수)	11.6(목)	11.7(금)
1학년	탑쌓기	통일노래방	통일지도	윷놀이	전시회 산출물 관람
2학년	윷놀이	탑쌓기	통일노래방	통일지도
3학년 A	통일지도	윷놀이	탑쌓기	통일노래방
3학년 B	통일노래방	통일지도	윷놀이	탑쌓기
4학년	태극기	통일지도	통일보물-한글	윷놀이	전시회 산출물 관람
5학년 1반	윷놀이	태극기	통일지도	통일보물-한글
5학년 2반	통일보물-한글	윷놀이	태극기	통일지도
6학년	통일지도	통일보물-한글	윷놀이	태극기

<표 V-28> 통일계기수업 프로그램 및 활동 내용

프로그램명	활동내용(체험 흐름)	도움사이트
통일 윷놀이	▫남북한의 공통점 알기 ▫통일 윷놀이하기 ▫통일 지도 퍼즐	초등저학년(창체학급2안) 초등고학년(창체학급2안)
통일지도 만들기	▫훈이와 건이의 통일여행 ▫통일 지도퍼즐 만들기 ▫활동 소감문 작성	초등저학년(창체학급2안)
통일 탑쌓기	▫통일염원 동영상 시청 ▫통일 염원 글 쓰기 ▫통일 탑쌓기	초등고학년(창체학년2안)
통일노래방	▫남북어린이가 좋아하는 동요 ▫통일로 가는 노래방 ▫통일노래 가사 바꾸기	초등저학년(창체학급1안)
통일태극기 그리기	▫태극기의 의미와 구조 살펴보기 ▫평화의 마음을 담아 다양한 태극기 그려보기
통일보물, 한글	▫북한말 나들이 ▫통일뉴스 ▫평화통일의 필요성	초등고학년(교과용1안) 초등고학년(교과용2안)

통일 윷놀이		통일지도 만들기		통일 탑 쌓기

통일 노래방		통일 태극기 그리기		통일 보물, 한글

통일 산출물 전시회-사진전		통일 산출물 전시회-태극기		통일 산출물 전시회-노래방

통일지도 산출물		통일 태극기 산출물		통일 탑쌓기 산출물

【그림 Ⅴ-23】통일계기수업 운영 모습

3) 통일현장체험학습 프로그램 운영

우리 지역의 전쟁 유적지 체험, 현충원 참배, 통일체험 테마체험학습 등 통일과 관련된 장소를 방문하여 학생들이 직접 체험하고, 학습했던 내용을 눈으로 확인하며 분단의 아픔과 역사, 통일을 염원하는 마음을 다지고 통일 의지를 기르기 위해 아래와 같이 운영하였다.

<표 V-29> 통일현장체험학습 프로그램

일시 프로그램명	대상 학생	활동내용	일자 및 장소
2014. 06. 06. 현충일 추념식	컵스카우트 MRA	▫추념탑 참배 ▫추념식 참석	운봉읍 서림공원 내 충혼탑
10.8. 학급별 교실밖 체험학습	전교생	▫전적기념탑 참배 ▫전시관 관람 ▫활동 소감문 작성	지리산 전적기념관
10.15. 가을 현장체험학습	1～3학년	▫현충탑 참배 ▫6.25 관련 영상 시청 ▫전쟁 관련 자료 관람 ▫6.25양민희생자위령탑 참배 ▫비목공원 견학 ▫평화의 탑 견학 ▫활동 소감문 작성	임실 호국원 회문산 전적기념관
10.15. 가을 현장체험학습	3～5학년	▫현충탑 참배 ▫보훈미래관 관람 ▫호국장비 전시장 관람 ▫묘역 봉사활동 ▫활동 소감문 작성	대전국립현충원
10.15～10.17 테마체험학습	6학년	▫거제포로수용소 견학 ▫활동 소감문 작성	거제 포로수용소

현충일 추념식		지리산 전적기념관		임실호국원 참배

대전 현충원 참배		대전 현충원 묘역 봉사		거제 포로수용소

【그림 Ⅴ-24】통일현장체험학습 운영 모습

Ⅵ. 운영 결과

1		검증 내용 및 방법

가. 처치도구

시범학교 운영 과제를 실행하기 위하여 실시한 융합형 체험․참여․감성중심 수업모델 적용과 미래지향 통일의식 함양을 위한 통일교육 프로그램을 처치도구로 사용하였다.

나. 검증도구 내용 및 절차

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델을 적용하여 미래지향 통일의식 함양에 미치는 영향을 알아보기 위한 통일의식 검증도구는 양적 검증을 위해 민주평화통일위원회의에서 주관한 「통일 의식 조사 보고서」의 설문지를 재구성하여 활용하며 북한 이해, 통일의 의미, 분단 상황에 대한 인지의 내용으로 하는 인지적 영역과 북한을 인식하는 개념, 북한에 대한 지원 인식, 통일교육에 대한 필요성을 내용으로 하는 정의적 영역 및 북한에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일에 대한 염원의 내용으로 하는 행동적 영역 3개의 영역으로 구분하여 측정하였다.

<표 Ⅵ-1> 검증 도구 및 내용

구분	영역	하위영역	문항내용	문항번호	문항수
양적검증	통일 의식	인지적 영역	▫통일의 의미 ▫북한의 이해 ▫분단 상황에 대한 이해	1, 5, 8*	3
		정의적 영역	▫북한을 인식하는 개념 ▫북한에 대한 지원 인식 ▫통일교육에 대한 필요성 ▫통일한국의 전망	2, 3*, 6, 9	4
		행동적 영역	▫북한에 대한 정보 수집의 적극성 ▫통일에 대한 실천 정도 ▫통일에 대한 염원	4, 7, 10	3
*는 부정적 진술문

본 연구과제의 검증도구를 적용한 실험집단을 대상으로 하여 사전 검사와 사후 검사를 실시하여 두 검사의 평균을 두 대응표본 t 검증(matched pair t test)을 이용하여 평가하였다.

[eqn: O_{ 1}]	[eqn: X]	[eqn: O_{ 2}]
[eqn: O_{ 1}] : 사전 검사(통일의식 검사) [eqn: X] : 실험 처치(통일교육 수업모델 적용) [eqn: O_{ 2}] : 사후 검사(통일의식 검사)

【그림 Ⅵ-1】교과 내용 재구성 실험집단 처치 방법

시범학교 운영 후 기대되는 결과는 [eqn: O_{ 1}]<[eqn: O_{ 2}]이며, 설문지법을 사용하여 측정하며, 사전검사, 실험처치, 사후검사의 절차를 통하여 운영하였다.

다. 자료처리

수집된 자료는 검사의 채점 기준에 근거하여 점수화 한 후 분석하였으며, 통계처리를 위해 SPSS 프로그램을 사용하였다. 실험집단의 통일 의식 수준 정도를 살펴보기 위해 대응표본 t 검증으로 통계처리하였으며, 각 평가에서 유의도 수준은 .05를 기준으로 하였다.

<표 Ⅵ-2> 자료 처리 방법

구분	평가내용		도구	자료처리	대 상	시 기
						사전	사후
양적 검증	통일 의식 변화 정도	지적	대응표본 t검증 (설문지)	단일집단 전후검사 설계 (one-group pre-posttest design)	▫실험집단 (2～5학년,88명)	2014. 3.	2014. 11.
		정의적
		행동적

2		운영 결과

가. 미래지향 통일의식에 대한 인지적 변화

교과 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일 의식 중 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황에 대한 이해의 내용으로 하는 인지적인 면에 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t 검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-3>와 같다.

<표 Ⅵ-3> 통일의식에 대한 인지적인 면

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 인지적인 면	운영 전	88	9.65	2.67	2.3	-6.355	.000*
	운영 후	88	11.95	2.03

통일의식에 대한 인지적인 면의 변화에서 연구학교 운영 전 평균은 9.65이고, 운영 후 평균이 11.95로 평균 2.3이 향상되었다. 연구학교 운영 전과 운영 후의 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –6.355, 유의확률은 .000으로서 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들의 통일의식에 대한 인지적인 면에서 유의미한 향상이 있었다.

학생들과의 면담을 통해 알게 된 바로는 예전엔 통일과 관련된 공부를 많이 하지 않아 북한이나 통일에 대해 잘 모르는 부분이 많았으나, 시범학교 기간에 북한이나 통일에 대한 공부를 재미있게 많이 해서 많은 내용을 알 수 있었다고 했다. 특히 이해하기 어려운 개념과 의미를 영상 자료를 통해 학습한 점이 학생들에게 개념을 이해하는데 많은 도움을 주었고 단순히 설명하는 이해 수준이 아닌 학생들이 중심이 되어 직접 해보는 학습 방법이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 많은 영향을 미쳤다.

이는 통일 수업 모델의 적용과 흥미 및 활동 중심의 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 통일의 의미

통일의식의 인지적인 면에 대한 통일의 의미는 <표 Ⅵ-4>와 같다.

<표 Ⅵ-4> 통일의 의미

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의 의미	운영 전	88	3.64	0.99	0.43	-2.884	.005*
	운영 후	88	4.07	0.88

통일의 의미에 대한 연구학교 운영 전 평균은 3.64, 표준편차는 0.99이며, 운영 후 평균은 4.07, 표준편차는 0.88이다. 통일의 의미에 대한 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –2.884, 유의확률은 .005로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의한 통일 의미에 대한 변화는 유의미하게 향상되었다고 할 수 있다.

이러한 결과는 체계적인 교과 내용을 중심으로 통일의 진정한 의미에 대해 많은 시간을 고민하고 생각을 나누는 활동이 학생들에게 통일의 단순한 의미뿐만 아니라 진정한 의미까지 알게 한 점이 좋은 결과를 얻게 해준 것으로 생각된다.

이는 체계적인 교과 내용을 중심으로 한 통일 수업이 학생들의 통일의 의미 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한의 이해

통일의식의 인지적인 면에 대한 북한의 이해는 <표 Ⅵ-5>와 같다.

<표 Ⅵ-5> 북한의 이해

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한의 이해	운영 전	88	3.05	1.14	0.85	-5.061	.000*
	운영 후	88	3.90	0.91

북한의 이해 정도에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.05, 표준편차는 1.14이며, 운영 후 평균은 3.90, 표준편차는 0.91이다. 통일의 의미에 대한 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –5.061, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의해 학생들의 북한에 대한 이해가 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다.

북한에 대해 정확한 정보와 자료를 제공하기 위해  통일교육원에서 제공한 다양한 영상자료(DVD), 책자 및 홍보물을 수업 보조 자료로 활용하면서 학생들이 이론적인 북한의 실상이 아닌 자세하고 생동감 있는 북한의 실상을 알게 하여 준 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이러한 교과 연계 학습과 영상자료 등의 보조 자료 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 생각된다.

3) 분단 상황의 이해

통일의식의 인지적인 면에 대한 분단 상황의 이해는 <표 Ⅵ-6>와 같다.

<표 Ⅵ-6> 분단 상황의 이해

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
분단 상황의 이해	운영 전	88	2.97	1.35	1.02	-5.615	.000*
	운영 후	88	3.99	0.97

분단 상황의 이해 정도에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 2.97, 표준편차는 1.35이며, 운영 후 평균은 3.99, 표준편차는 0.97이다. 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –5.615, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들에게 분단 상황을 이해시키는데 있어 유의미하게 효과를 거둔 것으로 나타났다.

초기 분단 상황에 대한 학습할 내용이 다소 복잡하여 지루하거나 어려움을 겪는 학생들이 많이 있었다. 그래서 분단 상황의 많은 과정을 학년별 수준에 맞게 간결하게 정리하여 주요 내용만을 느끼고 알 수 있도록 수업을 진행하였다. 또한 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 영상자료와 게임, 활동 등을 수업에 활용하였던 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 학년 수준에 맞는 내용 선정과 게임 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 분단 상황의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

나. 미래지향 통일의식에 대한 정의적 변화

창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일의식 중 북한 인식, 북한에 대한 지원, 통일교육에 대한 필요성, 통일 한국의 전망에 대한 내용으로 하는 정의적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-7>와 같다.

<표 Ⅵ-7> 통일의식에 대한 정의적인 면

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 정의적인 면	운영 전	88	16.15	2.87	2.31	-4.733	.000*
	운영 후	88	18.02	2.44

통일의식에 대한 정의적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

정의적인 면의 변화는 운영 전 평균이 16.15이고, 운영 후 평균이 18.02로 평균 2.31이 향상되었으며, t 통계값은 –4.733, 유의확률은 .000으로서 유의수준 .05에서 연구학교에 의한 사전 사후 학생들의 통일의식에 대한 정의적 변화가 향상되었다.

창의적 체험활동(IPTV 중심)을 통한 통일교육은 주로 학생 활동이 중심이 되는 수업으로 진행하였다. 통일 국기 그리기, 통일 토론회, 통일에 대한 마음 다지기, 통일 시화 짓기, 북한 놀이 체험, 북한 이탈주민과 가상의 친구가 되어 생활 해보기, 남북한의 문화 체험하기 등 다양한 학생 활동 중심 수업을 통해 학생들은 통일에 대한 수업 주제에 대해 혼자 혹은 모둠원과 함께 고민도 하고 생각도 해 봄으로써 북한을 우리의 동포로 인식하고, 함께 해야 하는 존재임을 깨닫게 하여 통일에 대한 마음의 동기화를 부여한 점이 좋은 결과를 얻게 해 준 것으로 생각된다.

이는 IPTV를 활용한 활동 중심의 수업과 다양한 콘텐츠를 활용한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 정의적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 북한 인식

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 인식은 <표 Ⅵ-8>와 같다.

<표 Ⅵ-8> 북한 인식

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한 인식	운영 전	88	3.97	1.139	0.82	-6.453	.000*
	운영 후	88	4.78	0.513

북한 인식에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.97, 표준편차는 1.139이며, 운영 후 평균은 4.78, 표준편차는 0.513이다. 북한에 대한 인식에 있어서 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –6.453, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의해 학생들이 북한에 대한 인식이 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다.

학생들은 북한을 한민족이라고 인식하고 있었다. 하지만 왜 같은 민족인지에 대한 정확한 이유를 알지 못하는 학생이 대부분이었다. 그래서 왜 한민족인 남북한이 서로 떨어지게 살게 되었는지 분단의 역사와 함께 지도하였다. 이산가족, 분단 이후의 생활 모습, 남북한의 언어와 음식 등을 비교해보며 우리는 왜 한민족인지를 느끼게 해주는 활동도 진행한 점이 긍정적이었다고 생각된다.

이는 분단 이전과 이후에 대한 역사 관련 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 인식 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한 지원

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 지원은 <표 Ⅵ-9>와 같다.

<표 Ⅵ-9> 북한 지원

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한 지원	운영 전	88	3.58	1.362	0.57	-2.942	.004*
	운영 후	88	4.15	1.291

북한을 지원해야 한다는 것에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.58, 표준편차는 1.362이며, 운영 후 평균은 4.15, 표준편차는 1.291이다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –2.942, 유의확률은 .004로 유의수준 .05에서 운영전과 운영후의 학생들의 북한 지원에 대한 인식에 긍정적인 변화가 있음을 알 수 있다.

교과 및 창의적 체험활동 통일교육 수업 후에 학생들이 가장 많이 이야기하는 부분 중 하나는 바로 북한 주민들의 삶이 불쌍하다는 말이다. 북한 주민 생활에 대한 학습을 하면서 학생들은 북한의 식량난, 경제난의 심각성을 느끼고 같은 민족에 대한 지원이 필요하다고 생각하였다.

이는 북한 주민들의 경제 및 생활모습에 대한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 지원 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 통일교육의 필요성

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일교육 필요성은 <표 Ⅵ-10>와 같다.

<표 Ⅵ-10> 통일교육의 필요성

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일교육의 필요성	운영 전	88	4.28	1.061	0.30	-1.969	.052
	운영 후	88	4.58	0.867

통일 교육의 필요성에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 4.28, 표준편차는 1.061이며, 운영 후 평균은 4.58, 표준편차는 0.867이다. 통일교육의 필요성에 대해서 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –1.969, 유의확률은 .052로 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들의 통일교육 필요성에 대한 인식 향상에는 큰 영향을 주지 못한 것으로 나타났다.

통일교육의 필요성에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.24이고, 운영 후 평균이 4.4로 평균 0.16이 향상되었으나 학생들은 통일교육의 필요성에 대한 인식 변화가 없는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 원래부터 대부분의 학생들이 통일교육이 필요하다고 인식하고 있었기 때문에, 통일교육의 필요성에 대한 의식 변화의 폭이 작아 유의한 차이가 나타나지 않은 것으로 판단된다.

4) 통일 한국의 전망

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일 한국의 전망은 <표 Ⅵ-11>와 같다.

<표 Ⅵ-11> 통일 한국의 전망

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일한국의 전망	운영 전	88	4.32	1.001	0.193	-1.355	.179
	운영 후	88	4.51	0.830

통일 한국에 대한 필요성에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 4.32, 표준편차는 1.001이며, 운영 후 평균은 4.51, 표준편차는 0.830이다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –1.355, 유의확률은 .179으로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일이 되면 좋은 점이나 통일 한국의 미래의 모습을 추상적인 내용으로 교수․학습활동이 진행된 점과 학생들의 실생활과 거리가 멀고 영향이 덜 받는 경우라고 판단하는 점이 이러한 결과의 원인이 된 것으로 생각된다.

다. 미래지향 통일의식에 대한 행동적 변화

학생 참여형 통일 체험 프로그램을 통해 통일 의식 중 통일에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일 의지에 대한 내용으로 하는 행동적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-12>와 같다.

<표 Ⅵ-12> 통일의식에 대한 행동적인 면

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 행동적인 면	운영 전	88	11.49	2.609	1.67	-4.895	.000*
	운영 후	88	13.16	2.050

통일의식에 대한 행동적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

행동적인 면의 변화는 운영 전 평균이 11.49이고, 운영 후 평균이 13.16으로 평균 1.67이 향상되었으며, t 통계값은 –4.895, 유의확률은 .000으로서 유의수준 .05에서 유의미한 향상이 있었음을 알 수 있다.

대전 현충원, 추모회 참석, 지리산 전적기념관, 교내 통일주간행사, 교육 행사 활동, 조사․탐구 활동, 전문가 초청 강연회 등 다양한 통일 체험 활동을 전개하여 통일을 준비하는 학생들의 자세에는 많은 긍정적인 영향을 주었다.

참여 중심 통일 체험을 실시한 후에 학생들의 반응은 매우 좋은 편이었다. 재미있고 통일이나 북한에 대해 새로운 느낌과 배움을 얻었다는 학생들의 반응이 다수였다. 또한 통일을 위해 무엇을 해야 하고 어떠한 노력을 해야 하는지에 대해서도 대부분의 학생들은 잘 알고 있었다.

이는 통일 체험활동, 강연회, 교내 통일 관련 행사 등의 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일에 대한 행동적 영역 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 통일 정보 수집 적극성

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성은 <표 Ⅵ-13>와 같다.

<표 Ⅵ-13> 통일 정보 수집 적극성

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 정보 수집 적극성	운영 전	88	3.11	1.377	0.966	-5.294	.000*
	운영 후	88	4.08	1.085

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일 정보 수집 적극성에 대한 변화는 운영 전 평균이 3.11이고, 운영 후 평균이 4.08로 평균 0.966이 향상되었다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –5.294, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.

학생 스스로 통일에 대한 정보 수집에 관심이 높은 것으로 판단된다. 학생 참여형 체험활동 자기주도형 통일교육을 자주 활용하고 있어 활용하는 콘텐츠를 파악해보니 정보 수집을 위한 독서활동 및 교실 및 학교 통일 환경물을 많이 활용하고 있었다.

학생 체험중심 프로그램 및 참여중심 프로그램이 학생들의 통일 정보 수집 적극성 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 통일 실천

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천은 <표 Ⅵ-14>와 같다.

<표 Ⅵ-14> 통일 실천

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 실천	운영 전	88	3.77	1.201	0.545	-3.176	.002*
	운영 후	88	4.32	0.965

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천 변화에 있어 의미 있는 향상이 있는 것으로 나타났다.

통일 실천에 대한 변화는 운영 전 평균이 3.77이고, 운영 후 평균이 4.32로 평균 0.545가 향상되었다. 통계적으로도 t 통계값이 -3.176으로 유의확률 .002로 유의미한 차이가 있었다.

통일 체험활동, 강연회, 교내 통일 관련 행사 등의 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일에 대한 행동적 영역 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 통일 의지

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지는 <표 Ⅵ-15>와 같다.

<표 Ⅵ-15> 통일 의지

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 의지	운영 전	88	4.60	0.904	0.16	-1.294	.199
	운영 후	88	4.76	0.625

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 의지에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.60이고, 운영 후 평균이 4.76으로 평균 0.16이 향상되었으나, 통계적으로 t 값이 -1.294, 유의확률 .199으로 유의수준 .05에서 의미가 없었다.

학생들의 통일 의지는 운영 전 4.60으로 매우 높은 수준이다. 그리고 연구학교 운영후에도 4.76으로 매우 높다. 이와 같이 학생들은 연구학교 운영 전에도 높은 통일 의지를 가지고 있기 때문에 운영 후에도 의미 있는 향상으로 나오기 어렵다. 즉, 연구학교 운영 후 통일 의지의 유의미한 향상이 없다는 것이 아니라, 대부분의 학생들이 이미 통일 의지를 충분히 가지고 있으며, 연구학교 운영 후에도 이를 지속적으로 유지하고 있다는 것으로 해석하는 것이 바르다.

Ⅶ. 결론 및 제언

1		결 론

『체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양』이란 주제로 통일교육이 학생들의 통일 의식에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 통일교육시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 통일의식이 함양된다.

둘째, 교과 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 지적 통일 의식 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)의 이해 정도가 향상된다.

셋째, 창의적 체험활동 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 함양된다.

넷째, 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 염원)이 긍정적으로 함양된다.

2		제 언

통일교육 시범학교 운영과제 실천, 운영의 결과 및 결론을 바탕으로 앞으로 노력해야 할 점은 다음과 같다.

첫째,  학생에게 부담감을 주는 워크북 형태의 학습지가 아닌 수업에 쉽게 활용 할 수 있는 통일교육 교재의 개발이 시급하다.

둘째, 수업에 활용되는 엄선된 다양한 콘텐츠 및 자료를 학교 서버 및 CD화 하여 수업에 적극적으로 활용 할 수 있도록 개선책이 필요하다.

셋째, 일선 현장의 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 교수․학습 방법의 개발이 필요하다.

넷째, 교사들의 통일 의식 제고를 위한 좀 더 다양한 통일교육 연수가 필요하다.

참 고 문 헌

•광주송정서초등학교(2012). 체험중심 통일교육을 통한 바람직한 통일의식 함양. 연구학교 계획서,                     광주송정서초등학교

•남원이백초등학교(2012). 콘텐츠 활용 통일교육모듈 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양.연구                   학교 계획서, 남원이백초등학교

•고창남초등학교(2012). 활동중심 통일 교육과정을 통한 평화통일 의식 함양.연구학교 계획서.

고창남초등학교

•광주도산초등학교(2011). 눈높이 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일 감수성 함양.연구학교 획서.  광주도산초등학교

•화천실내초등학교(2011). 맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양.연구학교 계획서.화천실내초등학교

•밀양수산초등학교(2012). 통일바라기 활동을 통한 미래지향적 통일의식 함양.연구학교 계획서. 밀양수산초등학교

•통일교육원(2013). 통일교육 지침서. 서울:통일부 통일교육원.

•통일교육원(2003). 즐거운 초등학교 통일교육. 서울:통일교육원.

•통일교육원(2011). 미래지향적 학교통일교육의 구현. 서울:통일교육원.

•통일부 통일교육원(2012). 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 가이드 및 수업지도안. 서울:신생보훈복지인쇄조합

•사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 교사용 지도서 통일. 파주:그린코리아

•사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 통일 교과서. 파주:그린코리아.

•이미경. 미래지향적 학교통일교육의 구현. (서울:통일부,2011),

•김진희. 초등학생 통일의식 조사에 기초한 통일교육 개선 방향 연구.(서울교육대학교 교육대학원,2013)

•정진경.“남북문화 이해를 활용한 남북상호 이해교육”,『통일교육원학교통일교육과정강의안』(2001)참조

•전우영, 조은경(2010). 북한에 대한 고정관념과 통일에 대한 거리감. (한국심리학연구.2010).

•조현정. 학생의 북한의 대한 이해 수준이 통일의식에 미치는 영향. 석사학위논문 (이화여자대학교.2008)

•통일교육원홈페이지 http://www.uniedu.go.kr(검색일 2014.1.21)

부  록

▢ 통일에 대한 기초실태 조사 설문지(학생용)

▢ 사전․사후 검사 설문지(학생용)

1

통일에 대한 실태조사 설문지

설 문 지(학생용)

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일 및 북한에 대한 여러분의 생각을 알아보는 검사지입니다. 아래 내용을 잘 읽어보고 응답해주시기 바랍니다.

2014. 1 . 20 . 운봉초등학교장

1. 북한 및 통일 관련 정보 얼마나 자주 봅니까? ········································ (   )

① 자주 본다	② 가끔 본다.

③ 별로 안 본다      ④ 전혀 안 본다.

2. 통일 문제에 얼마나 관심을 있습니까? ················································· (   )

① 매우 높다          ② 비교적 높다

③ 별로 없다          ④ 전혀 없다.

3. 통일에 대해 어떻게 생각하십니까? ····················································· (   )

① 통일은 되어야 한다           ② 통일은 되는 것이 낫다.

③ 통일은 되지 않는 것이 낫다   ④ 통일은 되지 않아야 한다.

4. 통일을 찬성하는 이유는 무엇입니까? ··················································· (   )

① 같은 민족이니까      ② 강대국이 될 수 있어서

③ 전쟁위협 소멸        ④ 이산가족 해결

5. 통일을 반대하는 이유는 무엇입니까? ··················································· (   )

① 통일 비용 부담 문제        ② 경제적 손실 발생

③ 북한 사람과 같이 살면 불편 ④ 통일되지 않아도 불편없음

6. 통일을 하는 방법으로는 어떤 것이 옳다고 생각하십니까? ·························· (   )

① 대화를 통한 평화적 방법      ② 외국의 도움을 받아서

③ 북한을 더 힘들게 해서        ④ 전쟁을 통한 무력 통일

7. 통일 준비는 필요하다고 생각하십니까? ················································ (   )

① 매우 필요하다      ② 조금 필요하다.

③ 필요없다           ④ 잘 모르겠다.

8. 통일을 준비하는 방법은 어떤 것이 옳다고 생각하십니까? ·························· (   )

① 북한에 대한 이해      ② 경제 교류 확대

③ 최신식 무기 준비      ④ 잘 모르겠다.

9. 북한과 남한은 한민족임을 알고 있습니까? ············································ (   )

① 아주 잘 알고 있다     ② 알고 있다.

③ 그럴지도 모른다       ④ 모르고 있다.

10. 북한에 대한 원조(도움)에 대해 어떻게 생각하십니까? ····························· (   )

① 무조건 도와야 한다    ② 다른 나라들 하는 만큼만

③ 조건하에 돕는다       ④ 도와줄 필요 없다.

11. 북한 실정에 대해 어느 정도 알고 있습니까? ········································ (   )

① 잘 알고 있다          ② 알고 있다.

③ 잘 모르고 있다        ④ 전혀 모르고 있다.

12. 북한을 어떤 나라라고 생각하십니까? ················································· (   )

① 반드시 하나가 될 나라    ② 우리와 함께 할 나라

③ 우리가 도와줘야 할 나라  ④ 없어져야 할 나라

13. 통일 및 북한 관련 정보는 어디에서 얻습니까?······································ (   )

① TV나 신문      ② 책

③ 인터넷          ④ 교과서 및 학교수업

14. 통일교육 수업시간은 재미있습니까? ·················································· (   )

① 매우 재미있다      ② 조금 재미있다.

③ 조금 재미없다      ④ 전혀 재미없다.

15. 학교 통일교육은 필요하다고 생각하십니까? ········································· (   )

① 매우 필요하다      ② 조금 필요하다.

③ 별로 필요없다      ④ 전혀 필요없다.

16. 학교 통일교육에 대한 학습은 어떻게 하는 것이 좋다고 생각하십니까? ········· (   )

① 교과서 중심           ② 영상자료 및 컴퓨터 중심

③ 행사 프로그램 중심    ④ 현장학습 중심

◈◈◈ 대단히 감사합니다. ◈◈◈

2

통일의식에 관한 사전․사후설문지

설 문 지

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일에 관련하여 어떠한 생각을 가지고 있는지를 알아보려는 검사지입니다. 이 검사에는 맞거나 틀린 답이 없으며, 또 학교 성적과는 아무 상관이 없습니다. 그러니 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

2014. 11.

운봉초등학교장

Ⅰ. 다음은 여러분의 인적사항에 관한 질문입니다. 해당되는 곳의 번호에 ∨표를

하여 주십시오.

성별	학년
① 남 ② 여	( )학년

Ⅱ. 여러분이 행하는 행동에 해당하는 곳의 번호에 ∨표를 하여 주십시오. (체크형)

번호	내 용	매우 그렇다	그렇다	보통 이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
1	통일의 정확한 의미와 방법을 잘 알고 있다	①	②	③	④	⑤
2	북한은 우리와 같은 민족이라고 생각한다.	①	②	③	④	⑤
3	북한의 경제난 극복을 위해 정부 차원의 지원을 해서는 안 된다.	①	②	③	④	⑤
4	통일과 북한에 대한 정보를 찾아본다.	①	②	③	④	⑤
5	북한의 실상에 대해 많이 알고 있다.	①	②	③	④	⑤
6	학교 통일교육은 필요하다.	①	②	③	④	⑤
7	통일 과정에 역할이 주어지면 적극 참여한다.	①	②	③	④	⑤
8	남북이 분단된 이유를 설명할 수 없다.	①	②	③	④	⑤
9	통일한국이 되면 삶의 질이 나아질 것이다.	①	②	③	④	⑤
10	남북한의 통일은 꼭 이루어져야 한다.	①	②	③	④	⑤