영역	통일교육
기간	2014.3.1~2016.2.29

통일교육 시범학교 운영보고서

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

2015

전라북도교육청 지정 시범학교

운봉초등학교

590-834 전북 남원시 운봉읍 운봉로 725

(063)634-0020 FAX 631-4726

http://www.unbong-e.es.kr

체

험

참여

감성중심

융합형

수업모델

적용을

통한

미래지향

통일의식

함양

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운봉초등학교

영역	통일교육
기간	2014.3.1~2016.2.29

통일교육 시범학교 운영보고서

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

2015

운영보고서 요약

주 제		체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양
운영의 필요성		1.학교의 전통적인 통일교육이 학생 및 사회의 변화에 부응하지 못함. 2.미래세대 학생들의 북한의 이해 및 통일에 대한 긍정적인 의식이 낮은 편임. 3.재미있고 다채로운 통일 수업과 행사를 통하여 올바른 통일관과 체계적이고 흥미로운 통일교육 지도가 필요함.
목 적		통일교육 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 구성하고, 체험·참여·감성중심 수업모델을 적용하여 실증 수업을 실시하며, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 운영한다.
대 상 기 간		1.대상 : 운봉초등학교 전교생 118명 2.기간 : 2014. 3. 1. ～ 2016. 2. 29.(2년간)
운 영 과 제		교육환경 조성		통일 수업 적용
실 행 내 용		가. 통일환경 구성 나. 연수와 교육 다. 온-오프라인 콘텐츠 구축		가. 통일교육 관련 교육과정 편성 및 재구성 나. 체험․참여․감성중심 통일교육 수업 운영 다. 교사동아리를 통한 실증수업 운영
운영의 결과		1.인지적 통일의식 영역에서는 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황 이해의 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 2.정의적 통일의식 영역에서는 북한 인식, 북한 지원의 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 통일교육의 필요성, 통일한국의 전망의 수준에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 3.행동적 통일의식 영역에서는 북한 정보 수집의 적극성, 통일 실천 정도의 수준에서는 유의한 차이가 나타났고, 통일 의지의 수준에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결론		1.체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 통일의식이 함양된다. 2.교과 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 인지적 통일 의식 영역(통일 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)의 이해 정도가 향상된다. 3.창의적 체험활동 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 함양된다. 4.통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 염원)이 긍정적으로 함양된다.
제언		1.학생에게 부담감을 주는 워크북 형태의 학습지가 아닌 수업에 쉽게 활용 할 수 있는 통일교육 교재의 개발 필요 2.수업에 활용되는 엄선된 다양한 콘텐츠 및 자료를 학교 서버 및 CD화하여 수업에 적극적으로 활용 할 수 있도록 개선책 필요 3.일선 현장의 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 교수․학습 방법 개발 필요 4.교사들의 통일 의식 제고를 위한 좀 더 다양한 통일교육 연수 필요

CONTENTS

차 례

Ⅰ. 서 론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 실태 조사 및 분석	2

4. 운영의 문제	4

5. 운영의 범위와 제한점	4

6. 용어의 정의	4

Ⅱ. 이론적 배경	7

1. 관련 이론 탐색	7

2. 선행 연구의 고찰	9

Ⅲ. 운영과제 설정	11

Ⅳ. 운영의 설계	12

1. 대상 및 기간	12

2. 운영 절차 및 방법	12

3. 운영의 조직	13

Ⅴ. 운영과제 실행 결과	15

1. 운영과제 1 실행 결과	15

2. 운영과제 2 실행 결과	23

Ⅵ. 운영 결과	35

1. 검증 내용 및 방법	35

2. 운영 결과	37

Ⅶ. 결론 및 제언	45

◈ 참  고  문  헌 ◈

◈ 부록 -  기초실태 조사 설문지(학생용)

사전․사후설문지(학생용)

CONTENTS

표 목차

<표 Ⅰ-1>   실태조사 내용 및 방법	2

<표 Ⅰ-2>   학생 실태 조사 결과	2

<표 Ⅱ-1>   통일교육 교수․학습 모형	7

<표 Ⅱ-2>   통일 관련 교육과정 영역 및 성취 기준	8

<표 Ⅱ-3>   선행연구의 분석	9

<표 Ⅳ-1>   운영의 절차 및 추진 내용	12

<표 Ⅴ-1>   교내 자율 연수	15

<표 Ⅴ-2>   전문가 초청 연수	16

<표 Ⅴ-3>   통일교육 직무연수	16

<표 Ⅴ-4>   현장연수	16

<표 Ⅴ-5>   학교 홈페이지 매뉴얼 구성 모습	17

<표 Ⅴ-6>   통일교육 관련 콘텐츠 소개	18

<표 Ⅴ-7>   워크북 ‘어깨동무’ 영역 및 구성 방향	19

<표 Ⅴ-8>   통일 환경 구성 내용(학교)	20

<표 Ⅴ-9>   통일 환경 구성 내용(학급)	20

<표 Ⅴ-10>  통일관련 지도자료 목록	21

<표 Ⅴ-11>  통일도서 구입 목록	21

<표 Ⅴ-12>  DVD구입 목록	22

<표 Ⅴ-13>  통일교육 교과 및 창의적 체험활동 시간 편제	23

<표 Ⅴ-14>  학년별 교육과정에 반영된 통일 관련 지도내용 추출	24

<표 Ⅴ-15>  교육과정 내용 재구성(4학년 1학기)	24

<표 Ⅴ-16>  창의적 체험활동 통일교육 구성(4학년)	25

<표 Ⅴ-17>  통일교육 지도 계획(4학년 1학기)	25

<표 Ⅴ-18>  체험중심 통일교육 수업 적용의 예	26

❙ 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양

<표 Ⅴ-19>  체험중심 통일교육 프로그램 적용의 예	27

<표 Ⅴ-20>  참여중심 통일교육 수업 적용의 예	28

<표 Ⅴ-21>  참여중심 통일교육 프로그램 적용의 예	29

<표 Ⅴ-22>  감성중심 통일교육 수업 적용의 예	30

<표 Ⅴ-23>  감성중심 통일교육 프로그램 적용의 예	31

<표 Ⅴ-24>  실증 수업 공개 일정	33

<표 Ⅵ-1>   검정 도구 및 내용	35

<표 Ⅵ-2>   자료 처리 방법	36

<표 Ⅵ-3>   미래지향 통일의식에 대한 인지적인 면 검증결과	37

<표 Ⅵ-4>   통일의 의미 검증 결과	37

<표 Ⅵ-5>   북한의 이해 검증 결과	38

<표 Ⅵ-6>   분단 상황의 이해 검증 결과	38

<표 Ⅵ-7>   미래지향 통일의식에 대한 정의적인 면 검증 결과	39

<표 Ⅵ-8>   북한 인식 검증 결과	40

<표 Ⅵ-9>   북한 지원 검증 결과	40

<표 Ⅵ-10>  통일교육의 필요성 검증 결과	41

<표 Ⅵ-11>  통일 한국의 전망 검증 결과	41

<표 Ⅵ-12>  미래지향 통일의식에 대한 행동적인 면 검증 결과	42

<표 Ⅵ-13>  통일 정보 수집 적극성 검증 결과	43

<표 Ⅵ-14>  통일 실천 검증 결과	43

<표 Ⅵ-15>  통일 의지 검증 결과	44

CONTENTS

그림 목차

【그림 Ⅲ-1】 운영과제 선정	11

【그림 Ⅳ-1】 연구학교 운영위원회 조직도	13

【그림 Ⅴ-1】 교원 자율연수 운영 모습	16

【그림 Ⅴ-2】 학교 홈페이지 운영 모습	17

【그림 Ⅴ-3】 워크북 ‘어깨동무’개발 과정	18

【그림 Ⅴ-4】 통일 환경 마련 모습(학교)	20

【그림 Ⅴ-5】 통일 환경 마련 모습(학급)	20

【그림 Ⅴ-6】 통일관련 도서 및 DVD 코너 모습	22

【그림 Ⅴ-7】 체험중심 통일교육 수업 운영 모습	26

【그림 Ⅴ-8】 체험중심 통일교육 프로그램 활동 모습	27

【그림 Ⅴ-9】 참여중심 통일교육 수업 운영 모습	28

【그림 Ⅴ-10】참여중심 통일교육 프로그램 활동 모습	29

【그림 Ⅴ-11】감성중심 통일교육 수업 운영 모습	30

【그림 Ⅴ-12】감성중심 통일교육 프로그램 활동 모습	31

【그림 Ⅴ-13】참여중심 통일교육 수업모델 교수․학습과정안	32

【그림 Ⅴ-14】수업공개 실증 단계별 내용	33

【그림 Ⅴ-15】실증수업 운영 모습	34

【그림 Ⅵ-1】 교과내용 재구성 실험집단 처치 방법	36

Ⅰ. 서  론

1		운영의 필요성

“통일은 대박이다”라는 말이 많은 사람들에게 회자되고 있다. ‘대박’은 어떤 일이 크게 이루어지는 것을 말하는 표준어로 통일이 남북한뿐만 아니라 동북아 주변국은 물론 세계 평화에도 기여할 수 있는 매우 긍정적이고 획기적인 사건이 될 것이라는 것을 강조한 것으로 볼 수 있다.

여기서 통일의 결과로 펼쳐질 희망찬 미래에 대한 기대와 함께 어떤 과정과 방법을 통해 통일을 이룰 것인가에 대한 고민과 실천이 필요하며, 서로에 대한 이해와 신뢰를 바탕으로 민주적이고 평화적인 통일을 이루겠다는 의지 함양과 실천력 향상의 바탕으로서 미래지향 통일의식 함양을 초등교육에서의 중요 과제 중 하나로 설정해야 할 것이다.

우리가 지향하는 미래지향적 통일이란 자유 민주주의적 가치와 민족 공동체 의식이 선순환적 구조를 이루는 정치 공동체로서의 통일 한국을 구현하는 것이다. 그러나 그동안의 학교 통일교육에도 불구하고 학생들의 통일에 대한 관심은 오히려 감소하거나 부정적인 것으로 나타났으며, ‘우리나라 청소년들이 통일교육을 경험한 기간이 길수록 통일 자체에 대해서는 부정적 견해를 가진다.’고 말한다. (통일교육지침서,2013:11)  이와 같은 결과는 그동안 학교 통일교육이 강의식 교육으로 전통적인 지식만 강조하다보니 오히려 통일에 대한 거부감만 키운 것이라고 판단된다.

이것은 학교교육과정 운영에 있어서 통일 관련 수업은 사회과와 도덕과의 한 두 단원에 그치고 있으며, 통일 관련 행사도 6월 호국보훈의 달에 한 두 차례 이루어지는 것이 전부인 것으로 나타나 학교에서 실천하는 통일교육이 얼마나 부족하고 형식적인지를 반성하게 한다.

이러한 현실은 우리학교 학생들의 통일에 대한 관심․의지 등과 같은 통일의식 실태 분석결과에서도 별반 다르지 않게 나타나, 학교 현장에서 통일교육 내용과 방법에 대한 새로운 노력이 꼭 필요함을 절실하게 느끼게 되었다.

특히, 우리 지역 운봉은 1953년 지리산에 잠입한 빨치산 부대와의 전투로 이 지역에 많은 주민들이 전사함으로써 큰 아픔과 상처가 있는 역사적 배경이 있는 곳이다. 통일의식이 낮은 학생들에게 통일의식 함양을 위한 교육이 매우 필요한 지역이라 할 수 있다.

2		운영의 목적

통일교육 시범학교 연구보고서❙

본 연구는 체험․참여․감성중심 융합형 통일교육 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식을 함양시키는데 목적을 두며 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

통일교육 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 구성하고, 체험·참여·감성중심 수업모델을 적용하여 실증 수업을 실시하며, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 운영한다.

3		실태 조사 및 분석

가. 실태조사 내용 및 방법

본 시범학교 운영의 방향을 모색하기 위하여 다음과 같이 통일의식 및 통일교육에 관한 기초 조사를 실시하였다.

<표Ⅰ-1> 실태조사 내용 및 방법

조사 내용	방법	도구	대상	시기	결과처리
통일 문제에 대한 인식	질문지법	설문지	학생(5.6학년) 학부모 교직원	2014. 1.20	∘설문 결과 빈도 분석
북한에 대한 인식
통일 교육에 대한 인식

<표Ⅰ-2> 학생 실태 조사 결과                                            ( n=33 )

설문내용		실태조사
□	북한 및 통일 관련 정보 관심도	자주 본다	가끔 본다	별로 안본다	전혀 안본다
		3.3	16.5	79.3	9.9
□	통일 문제 관심도	매우 높다	비교적 높다	별로 없다	전혀 없다
		3.3	13.2	82.6	9.9
□	통일에 대한 의견	통일은 되어야 한다	되는 것이 낫다	되지 않는 것이 낫다	되지 않아야 한다
		9.9	39.6	46.3	13.2
□	통일 찬성 이유	같은 민족이니까	강대국이 될 수 있어서	전쟁위협 소멸	이산가족 해결
		36.3	16.5	42.9	13.4
□	통일 반대 이유	통일 비용 부담 문제	경제적 손실 발생	북한사람과 살면 불편	되지않아도 불편없음
		59.5	13.2	16.5	19.8
□	통일의 방법	대화를 통한 평화적 방법	외국의 도움을 받아서	북한을 더 힘들게 해서	전쟁을 통한 무력 통일
		92.4	6.7	9.9	9.9
□	통일 준비의 필요성	매우 필요하다	조금 필요하다	필요없다	잘 모르겠다
		39.7	42.9	6.6	19.8
□	통일 준비의 방법	북한에 대한 이해	경제 교류 확대	최신식 무기 준비	잘 모르겠다
		16.6	23.1	6.6	62.7
□	북한과의 한민족 관계 인식	아주 잘 알고 있다	알고 있다	그럴지도 모른다	모르고 있다
		6.7	49.5	26.4	26.4
	북한 원조에 대한 의견	무조건 도와야 한다	다른 나라들 하는 만큼만	조건하에 돕는다	도와줄 필요 없다
		9.9	39.7	49.5	9.9
	북한 실정에 대한 인지	잘 알고 있다	알고 있다	잘 모르고 있다	전혀 모르고 있다
		9.9	26.5	49.5	23.1
	북한에 대한 인식	반드시 하나가 될 나라	우리와 함께 할 나라	우리가 도와줘야 할 나라	없어져야 할 나라
		19.8	59.4	16.6	13.2
	통일 및 북한 관련 정보 습득 방법	TV나 신문	책	인터넷	교과서 및 학교수업
		62.7	6.6	13.3	26.4
	통일교육에 대한 생각	매우 재미있다	조금 재미있다	조금 재미없다	전혀 재미없다
		3.3	3.3	46.2	47.2
	학교 통일교육의필요성	매우 필요하다	조금 필요하다	별로 필요없다	전혀 필요없다
		13.2	26.4	52.8	16.5
	학교 통일교육의 방법	교과서 중심	영상자료 및 컴퓨터 중심	행사 프로그램 중심	현장학습 중심
		6.7	33	36.3	33

나. 학생실태 조사 결과

다. 1차년도 운영 결과 시사점

첫째, [학생] 북한 문제나 통일에 대한 관심도는 낮은 수준으로, 학생의 수준에 맞고 관심과 흥미를 이끌 수 있는 수업모델과 통일교육프로그램을 지속적으로 운영해야 한다.

둘째, [학생] 통일의 당위성에 대한 견해는 비교적 높은 편이나 북한에 대한 이질감을 느끼고 있어 생활 속 통일교육이 필요하다.

셋째, [교사] 교사들의 통일 문제 및 북한 문제 인식을 위한 연수가 계속적으로 필요하고 통일 및 북한 문제에 관심을 가질 수 있는 교사의 태도가 선행되어야 한다.

넷째, [학부모] 학부모들의 통일의식이 학생들의 통일의식을 함양하는데 영향을 미칠 것이라는 점을 감안할 때 학부모들이 통일 및 북한 문제에 대해 관심을 가질 수 있도록 학교에서 많은 정보를 제공하여 통일에 대해 관심을 가질 수 있도록 한다.

4		운영의 문제

운영의 필요성, 목적 및 실태분석을 통하여 미래지향 통일의식 함양을 위한 운영의 문제는 다음과 같다.

첫째, 학교통일교육 프로그램 적용을 위한 교육환경을 어떻게 구성할 것인가?

둘째, 체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델을 적용하여 실증 수업을 어떻게 실시할 것인가?

셋째, 미래지향 통일의식 함양을 위한 다양한 프로그램을 어떻게 운영할 것인가?

5		운영의 범위와 제한점

첫째, 미래지향 통일의식 함양을 위하여 통일교육시범학교는 전교생을 대상으로 하며 통일교육 수업모델 적용에 중점을 두고 운영한다. 특히 정상적인 학교교육과정 운영의 틀 속에서 과제를 수행하고 교육과정 정상화에 주안점을 두도록 한다.

둘째, 통일교육 지도는 도덕, 사회(1-2학년 통합교과), 국어교과를 중심으로 하되, 교육과정 내용 재구성을 통하여 다른 교과 및 창의적 체험활동과도 연계 적용한다.

셋째, 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부와 교육부의 지침을 근거로 하고, 통일교육 관련 교수․학습 자료는 지역사회 관련기관의 배포자료, 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

넷째, 가정 및 지역사회와 연계한 통일교육을 위해 다양한 노력을 기울인다.

6		용어의 정의

가. 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델

본 연구에서 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델이란 ‘다양하고 효율적인 통일교육을 위해 체험, 참여, 감성 중 하나를 수업의 중심으로 두되 이들이 각각 독립적으로 실현되는 것이 아니라 어느 하나가 중심이 되면서도 다른 중심들과도 긴밀하게 상호작용하며 융합되는 수업모델’로 정의하였다.

또한 여기서 융합의 의미를 확장시켜 보면 체험․참여․감성의 융합뿐만 아니라 교과, 창의적 체험활동, 다양한 통일관련 교육행사들이 미래지향 통일의식 함양이라는 목적 달성을 위해 하나의 수업모델에서 유기적으로 연결되어 있음을 뜻하게 된다.

우리학교에서는 체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델을 각각 다음과 같이 정의하였다.

		체험중심 통일교육 수업모델이란?

이론 위주의 통일교육에서 벗어나 직접 체험을 통해 감성을 느낄 수 있는 수업에 중점을 두며 현장체험학습, 실습, 예체능 활동 등이 이에 해당된다.

		참여중심 통일교육 수업모델이란?

교과활동 및 통일관련 교육행사에서 학생들의 능동적이고 자발적 참여로 이루어지는 수업모델로 토의․토론학습, 역할극, 신문 만들기, 캠페인 활동 등이 이에 해당된다.

		감성중심 통일교육 수업모델이란?

학생들의 관심과 눈높이를 맞추는 재미있고 흥미로운 통일교육 모델 그리고 시대 변화 흐름에 맞는 교육방법이 필요하다. 흥미로운  IPTV, 동영상, 영화, 적시성의 NIE가 이에 해당된다.

나. 미래지향 통일의식

통일은 혼자 이룩하는 과정이 아니라 남북한이 같이 만들어 가는 과정이다. 통일은 단순히 분단 이전 상황으로 되돌아가는 것이 아니라, 남북한의 합의를 통해 새로운 민족공동체를 열어가는 미래지향적인 것을 의미한다.

그런 의미에서 미래세대 통일의 주역이 될 우리 학생들은 남북한 관계에 대한 자유민주주의 가치와 민족공동체 의식을 바탕으로 통일에 대한 관심을 제고하는 수준에서 머무는 것이 아닌 미래를 바라보고 통일에 대해서 구체적인 의식을 가져야만 한다.

이에 본 연구에서는 미래지향 통일의식을 ‘북한과 통일에 대한 올바른 이해를 바탕으로 통일에 대해 보다 적극적인 관심을 가지며, 민주적이고 평화적인 통일에 대한 확고한 실천 의지가 내면화된 통일의식’이라고 정의하였다.

Ⅱ. 이론적 배경

1		관련이론 탐색

가. 통일의식의 의미

통일의식의 개념은 ‘분단과 통일에 관련 된 전반적인 심리적․정신적 과정에 대한 인식’이라 정의할 수 있다.(김진희,2013) 통일부 통일교육원의 『2014 통일교육 지침서(학교용)』에 의하면, 학교 교육을 통해서 지도되어야 할 통일 교육의 영역으로 통일문제 이해, 북한 이해, 통일 환경의 이해, 통일정책, 통일을 위한 과제의 5가지를 제시하고 있다. 이러한 통일교육의 내용의 하부 영역들을 통일의식을 구성하는 하위 개념군으로 볼 수 있을 것이다. 이를 토대로 미래지향 통일의식의 의미는 통일을 준비하는 교육의 목표는 서로 어떻게 같고 어떻게 다른 지를 알아나가는 것, 다를 때는 왜 다르게 되었는지를 이해하는 것, 서로 다름을 인정하면서도 배척하지 않고 공존하는 방법을 배우는 것, 그리고 이제부터 새로이 함께 추구해가야 할 일을 모색하는 것이 되어야 한다.(정진경, 2001)

나. 통일교육 교수․학습 모형

통일교육원의 ‘통일교육 교수법과 그 실제 지도자료’에 제시된 통일교육에서 활용할 수 있는 대표적 수업 모형은 다음과 같다.(통일교육원, 2003:164～165)

<표 Ⅱ-1>  통일교육 교수․학습 모형

학 습 모 형	특징 및 단계
가상체험 학습모형	북한 실제 상황에 직면하는 것처럼 설정하여 북한 주민들의 삶을 보다 잘 이해하게 하고, 민족적 동질성을 발견에 적용
	가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 → 활동 선택과 체험의 실시 → 체험 결과의 정리
집단탐구 수업모형	통일과 관련된 가치 갈등의 문제를 해결하는 방법과 참여 의식을 고취할 때 적용
	탐구문제의 선정→탐구 계획 수립→탐구 활동 전개→탐구 결과 발표→ 탐구 활동에 대한 평가
비교분석 학습모형	남북한의 각종 분야와 요소를 비교 분석하여 장단점과 공통점을 찾을 때 적용
	상황제시 및 탐구문제의 설정 → 탐구 계획 수립 → 탐구 활동 전개 → 탐구 결과의 정리 및 발표 → 탐구 활동에 대한 평가
개념분석 수업모형	통일 문제에 대한 다양한 개념들을 체계적으로 학습할 때 적용
	분석될 개념의 식별 → 개념의 전형적 사례 확인 → 관념, 개념, 사태 확인 → 가상 사태의 상상 및 정리 → 분석 결과의 정리
일반토의 학습모형	교사와 학생간의 일문일답식 수업, 집단 토론식 수업, 문제에 대한 판단과 대안 찾기 수업, 특정한 문제에 대한 찬반 대립 토의 수업
	문제의 인식 → 문제의 탐구 → 문제의 토의 → 토의의 평가 및 신념화
NIE	통일 관련 기사를 활용하여 수업을 진행
	교과서를 분석하여 통일교육 관련 내용을 영역별 또는 주제별 범주화 → 자료 수집 및 활용 계획 연간 계획서 작성 배포 → 전체, 집단별, 개인별로 수집 과제 부여 → 수업 시간에 수집한 자료 활용

다. 통일 관련 교육과정 영역 선정 및 성취 기준

2014년 통일교육 지침서에 나온 통일교육 주안점과 내용체계를 분석하고 초등학생의 수준을 고려한 지도 영역과 성취기준은 다음과 같다.

<표 Ⅱ-2> 통일 관련 교육과정 영역 및 성취 기준

영역	성취 기준
분단과 통일	남과 북이 분단된 과정과 통일을 위한 노력에 대해 안다.
민족의식	우리나라 전통 문화와 역사에 대해 관심을 갖고 우리 민족 문화를 꽃피우기 위해 같은 민족으로서 함께 노력해야 함을 안다.
북한 이해	북한의 음식, 놀이, 교육 등 다양한 분야에 대한 이해와 관심을 가지며 북한에 대한 이해의 폭을 넓힌다.
국가 안보의식	한반도의 안보 현실을 이해하고 튼튼한 안보가 뒷받침이 되어야만 남북 관계가 발전되어 평화 통일을 이룰 수 있음을 안다.
통일 리더십	통일 한국의 미래상을 상상해 보고 우리가 노력할 점에 대해 이야기한다.

마. 관련 이론 간의 관계로 알아보는 시사점

1)【교수․학습모형-미래지향 통일의식】학생들이 통일의 당위성에 깊이 공감하고 현실적인 통일 방안에 대하여 진지하게 고민하는 기회를 갖도록 하기에는 지금과 같은 이론 중심의 학습 방법만으로는 큰 기대를 하기가 어렵다. 즉, 통일교육 교수․학습모형을 기본으로 하는 융합형 체험․참여․감성 중심 수업모델의 적용은 인간의 존엄성과 창의를 바탕으로 하는 자유민주주의적 가치와 민족공동체의식을 존중하는 미래지향 통일의식의 함양을 기대할 수 있다.

2)【영역,성취기준-미래지향 통일의식】통일교육 영역을 5개로 분류하고 학년별 성취 기준을 작성함으로써 초등학교에서 다루어야 할 통일교육의 위계를 확립하여 미래지향 통일의식의 함양을 기대할 수 있다.

3)【시사점-본교 운영 방안】통일교육의 기본학습모형을 기본으로 학교 모델을 적용․재구성하며, 5개의 통일영역을 균형있게 수업에 투입하여 미래지향 통일의식을 함양시킨다.

2		선행연구의 고찰

가. 선행 연구 분석

본 시범학교 운영의 목적에 맞는 방향을 설정하기 위하여 통일교육 관련 선행 연구를 분석한 결과는 다음과 같다.

<표 Ⅱ-3> 선행 연구의 분석

순	연도	연구기관	주 제	분석내용
1	2012	광주 송정서초	체험중심 통일교육을 통한 바람직한 통일의식 함양	▫체험중심의 통일교육 교육과정 활동 전개 ▫통일 의식에 대한 평가 방안
2	2012	남원 이백초	콘텐츠 활용 통일교육모듈 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양	▫학교 IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용한 교수․학습 활동 전개 ▫다양한 체험활동을 통한 통일체험학습 실시
3	2012	고창남초	활동중심 통일 교육과정을 통한 평화통일 의식 함양	▫활동중심 통일 교육과정 구안․적용 ▫체험활동 중심 통일교육 행사 전개
4	2011	광주 도산초	눈높이 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일 감수성 함양	▫눈높이 통일교육 프로그램 구안․적용 ▫눈높이 교육행사 운영
5	2011	화천 실내초	맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양	▫맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 다양한 활동 전개 ▫의형제 통일 동아리 활동 운영 전개

나. 선행 연구 분석에 따른 시사점

위 선행 연구들을 분석한 결과, 우리학교의 시범학교 운영 과제를 설정하는데 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 긍정적이고 지속적인 통일의식을 함양할 수 있는 교과 활동 프로그램 개발과 더불어 다양한 체험중심 프로그램 구안이 필요하다.【2012.광주송정서초,남원이백초 분석】

둘째, 이론 중심의 지루했던 통일교육을 동기유발 할 수 있는 교육내용과 방법으로 재밌고 흥미로운 감성중심 프로그램 구안이 필요하다.【2012.고창남초 분석】

셋째, 교육과정의 분석 및 재구성을 통한 교과, 창의적 체험활동의 관련 단원과 지도요소를 추출하여 교육의 효과를 높일 수 있는 수업모델이 적용되어야 한다.【2011.광주도산초 분석】

넷째, 통일문제에 관심을 갖게 하고 통일의 필요성과 당위성을 인식시킬 수 있는 학생들의 능동적이고 자발적 참여중심 프로그램 구안이 필요하다.【2011.화천실내초 분석】

Ⅲ. 운영과제의 설정

운영의 필요성, 목적, 문제, 이론적 탐색 및 선행 연구물의 분석 결과를 바탕으로

다음과 같은 시범학교 운영과제를 선정하였다.

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한

미래지향 통일의식 함양

		운영과제 □
	체험·참여·감성중심 융합형 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 마련한다
	가. 통일교육을 위한 연수와 교육 나. 통일교육을 위한 on-off line 콘텐츠 구축 다. 통일교육을 위한 환경 구성

		운영과제 □
	체험·참여·감성중심 융합형 통일수업을 운영한다
	가. 통일교육 관련 교육과정 편성 및 재구성 나. 체험·참여·감성중심 통일교육 수업 운영 다. 교사동아리를 통한 실증수업 운영

【그림 Ⅲ-1 운영과제 선정】

Ⅳ. 운영의 설계

1		대상 및 기간

가. 대  상 : 운봉초등학교 전교생 118명(남 60명, 여 58명)

나. 기  간 : 2014. 3. 1. ～ 2016. 2. 29.(2년간)

2		운영 절차 및 방법

본 연구의 운영 과제를 추진하기 위한 주요 내용과 추진 절차는 다음과 같다.

<표 Ⅳ-1> 운영의 절차 및 추진 내용

연차	추진 내용			2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1
1 차 년 도	준비	실태조사 분석과 이론 탐색
		설문지 작성, 조사, 분석
		선행학교 탐방 및 자료 수집(연구학교 운영부장, 각 팀장)
		시범 주제 설정 및 계획서 작성 제출
	실행	운영중점 □ 통일교육 환경 조성	통일교육 프로그램 운영 방향과 범위 설정
			통일교육 운영 계획 수립
			연구학교 운영 조직 재정비
			환경판 조성 및 통일 도서 구입
			교직원․학생․학부모 연수 실시
			전문강사 초청 연수
			홈페이지 통일방 및 콘텐츠 구축
			워크북 ‘어깨동무’ 제작
		운영중점 □ 실증수업	통일관련 교과 지도내용 추출 및 재구성
			체험․참여․감성중심 수업모델 재구성
			실증수업 공개
		운영중점 □ 통일교육 프로그램 운영	통일학생자생동아리 운영
			통일소식지 발간
			통일주간 행사 운영
			호국보훈행사 운영
			찾아가는 통일교육
	검증		시범운영 결과 1차 검증 및 분석
			1차보고서 작성
			1년차 연구학교 운영 결과 평가회
2 차 년 도	계획 보완		2차년도 운영 계획 수립
			관련 이론 연구 및 자료 보완
	발전 단계		운영과제 1, 2, 3실행 보완
			운영과제별 운영의 중간 평가
	결과 보고		시범운영 결과 검증 및 정리
			보고서 작성 및 결과 보고
	정리		시범운영 결과 보완 및 적용
			사례 성과물 배부 및 일반화

3		운영의 조직

학교장을 중심으로 지도기관, 자문기관을 포함하여 전교원이 참여하는 운영위원회로 연구학교 전반적인 것에 대해서 심의․결정하고, 학생 및 학부모도 의견 수렴․반영, 자발적 참여활동을 위하여 연구 조직에 포함한다.

		총 괄
		교장 서 미 석
지 도 기 관					자 문 기 관
‧전라북도교육연구정보원 ‧남원교육지원청					‧통일부 ‧통일교육원 ‧학교운영위원회 ‧전주교육대학교
		조 정
		교감 차 옥 희

						주 무
						한 봉 희
기획 및 평가 분과					교수․학습 분과							자료 및 홍보 분과
‧기획 및 추진 ‧문헌연구 및 실태분석 ‧연구과제 분석 ‧분과별 추진과제 조정 ‧통일연구회조직 ‧추진결과분석 ‧예산 편성 지원 ‧검증도구 제작 ‧연구 실행 검토 ‧평가결과처리 ‧검증 실시 ‧보고서 작성					‧교육과정분석 ‧교수․학습모델정립 ‧실천과제지도 ‧수업 연구 및 분석 ‧수업 연구 협의 ‧교수학습과정안 작성법 연구 ‧교사, 학부모 연수 ‧연수 계획 및 운영 ‧연수 자료 개발 ‧콘텐츠 활용 운영							‧홈페이지 운영 ‧통일 사이트 관리 ‧일반화 자료 제작 ‧워크북 제작 ‧자료 활용 방안 ‧각종 자료 수집 ‧통일 환경 조성 ‧활동 결과물 관리 ‧방송, 신문 홍보 ‧가정통신문 발송
한봉희 한제준					안진수 김한진 장혜영							송광섭 진정선 조미애 김희숙

전교어린이회 + 자생동아리			학부모회 및 학년대표 어머니
‧참여형 통일교육 프로그램 계획 수립 및 운영 ‧통일소식지 및 캠페인활동			‧연구학교 운영 참여 및 서포트 활동 ‧학교 행사 통일부스 운영

【그림 Ⅳ-1】연구학교 운영위원회 조직도

Ⅴ. 운영과제 실행 결과

운영과제  1

체험·참여·감성중심 융합형 수업모델 적용을 위한 교육 환경을 마련한다

가. 통일교육을 위한 연수와 교육

나. 통일교육을 위한 on-off line 콘텐츠 구축

다. 통일교육을 위한 환경 구성

가. 통일교육을 위한 연수와 교육

1) 체계적인 교사 연수 활동

다양한 교수․학습 방법을 적용하여 관심과 흥미를 유발하기 위해서는 교사의 수업에 대한 전문성 확보와 통일 문제에 대한 올바른 이해가 선행되어야 한다. 시범학교 운영을 위해 교사를 대상으로 교내 자율연수, 전문가 초청 연수, 직무연수, 현장 연수를 실시함으로써 교사의 전문성 신장과 학생들의 통일의식 함양에 기여하였다.

<표 Ⅴ-1> 교내 자율연수

구분	일시	주 제	비고
협의회	2014. 3.	▫통일교육시범학교 운영 안내 ▫통일교육시범학교 운영 계획 수립
	2014. 4.	▫콘텐츠 활용 통일교육 프로그램 편성 ▫콘텐츠 활용 통일교육 지도 자료 제작
	2015. 5.	▫통일교육 운영 프로그램 지도자료 수정 및 보완 ▫통일교육 교수․학습 방법
교실수업개선	2014. 4.	▫통일교육 수업 우수 사례(교과) 분석
	2014. 5.	▫통일교육 도움 사이트 안내
	2015. 5.	▫통일교육 수업 우수 사례(창의적 체험활동) 수업 분석
	2014. 6.	▫2014 통일 문제 이해
교양
	2015. 3.	▫2015 북한 이해

<표 Ⅴ-2> 전문가 초청 연수

일시	주 제	초청기관	관련 영역
2014.2.	▫검증 및 평가 도구의 이해	금지초 교감 유시수	연구 평가
2014.5	▫ 6․25전쟁과 한반도 분단 과정의 이해	대한민국 6․25참전유공자회	국가안보의식
2014.6.	▫북한 어린이의 생활 모습	전북통일교육센터	북한 이해
2015.6.	▫분단의 과정과 미래 한반도의 모습	통일교육원	분단과 통일
2015.9	▫통일도서 저자와의 만남	작가 이억배	통일리더쉽

<표 Ⅴ-3> 통일교육 직무연수

성 명	관련영역	연수명	연수기관
안진수 외 6명	통일의식	▫교원교육과정(2014 단기초등교원반)	통일교육원
한봉희	통일의식	▫통일교육시범학교 교사반	통일교육원
송광섭	교실수업개선	▫콘텐츠와 스마트기기 활용 직무연수	전북교육연수원

<표 Ⅴ-4> 현장연수

일시	주제	장소
2014.3	▫빨치산의 이해	지리산 전적기념관
2014.4	▫호국 보훈의식	임실호국원
2014.10	▫6․25전쟁 이전 이후의 한반도의 변화 모습	회문산 역사기념관
2014.10	▫호국 보훈의식	대전현충원

교내 자율 연수		전문가 초청 연수		현장연수(지리산 전적기념관)

[그림 Ⅴ-1]  교원 자율연수 운영 모습

나. 통일교육을 위한 홈페이지 구축 및 콘텐츠 분석

1) 학교 홈페이지에 통일교육 On-Line 환경 조성

통일연구학교 메뉴는 학교홈페이지에 시범학교 운영 개요, 월별 운영 일정, 시범학교 자료실, 통일 갤러리, 통일 뉴스 등으로 개설하여 북한 이해와 통일교육의 효과를 높이고 교사 및 학생들의 통일의지 함양은 물론 다른 학교에서도 본교의 자료를 활용하여 통일교육이 이루어질 수 있도록 다음과 같이 구성하여 활용하였다.

<표 Ⅴ-5> 학교 홈페이지 매뉴얼 구성 내용

게시판명	탑재 내용	접근 대상
시범학교 개요	▫연구주제 및 연구과제 등 탑재	전체
월별 운영 일정	▫연수, 통일 행사 및 수업 공개 일정 탑재	전체
시범학교 자료실	▫시범학교 운영 계획서 ▫업무 추진 일정 및 결과물 ▫통일교육 지도 자료 등 탑재 ▫통일교육 교수․학습 과정안 탑재	전체
통일 갤러리	▫통일 교내․외 체험활동 ▫교사 연수활동(견학)	전체
통일 뉴스	▫학생 및 학부모 안내자료 ▫통일 관련 홍보물 ▫통일 관련 소식 ▫각종 연수 및 홍보물 등 탑재	전체

시범학교 개요		통일 갤러리		통일 뉴스

[그림 Ⅴ-2]  학교 홈페이지 운영 모습

2) 통일교육 관련 콘텐츠 분석

다양한 통일교육과 관련된 콘텐츠를 중심으로 자료를 분석하여 콘텐츠를 활용한 통일 교육활동 편성 및 수업 자료로 활용하였다. 다양한 통일교육 관련 콘텐츠를 분석․정리한 결과는 아래와 같다.

<표 Ⅴ-6> 통일교육 관련 콘텐츠 소개

콘텐츠	홈페이지	콘텐츠 소개
IPTV 콘텐츠	www.ktschool.co.kr http://lib.uniedu.go.kr/unilib/page/114/getContent.cl	▫초등 교과보조용 콘텐츠 ▫초등 창의적 체험활동 콘텐츠 ▫특별기획 통일교육 콘텐츠
EBS	www.ebs.co.kr	▫통일 관련 방송 프로그램(코리아 코리아) ▫통일 관련 각종 VOD 및 방송 콘텐츠
통일교육원 사이버라이브러리	lib.uniedu.go.rk	▫IPTV 콘텐츠 제공, 눈높이 통일교실, 통일 강좌, 게임, 에니메이션 등 다양한 콘텐츠
통일교육원	www.uniedu.go.kr/	▫통일교육 학습자료, 지도자료, 시범학교 운영 자료 등 탑재
초등 아이스크림	www.i-scream.com	▫IPTV 자료와도 연계되어 있으며, 간단한 통일 관련 콘텐츠 약 60종 정도 탑재
인터넷통일학교	tongil.moe.go.kr	▫통일수업자료, 통일학습자료 및 각종 지도자료 탑재

3) 통일의식 함양을 위한 워크북 ‘어깨동무’ 개발

콘텐츠에서 제공하는 다양한 자료를 교수․학습활동에서 효과적으로 활용할 수 있도록 워크북 ‘어깨동무’를 개발하였다. 어깨동무는 창의적 체험활동 수업을 위한 보조 자료로 학습지는 물론 북한의 문화를 이해할 수 있는 읽을거리, 보고서, 통일 관련 유적지 및 체험학습 장소 소개와 같은 내용으로 구성하였다.

기 획			➡	개 발	➡	적 용		➡		평 가			2 0 1 5 워크북 반영
․개발팀 구성 ․유의사항 안내 ․개발 방향 협의 ․구성 계획				․학년별 통일교육 영역 설정 ․통일교육 내용 추출 (교과 및 창체 중심) ․콘텐츠 확보 ․내용 재구성 ․콘텐츠 분석		․교과 및 비교과 활동 적용 ․개선할 점 수시 확인 및 보완				․우수한 점 공유 ․개선할 점 협의
												➡
					환 류

[그림 V-3] 워크북 ‘어깨동무’ 개발 과정

<표 Ⅴ-7>  워크북 ‘어깨동무’ 영역 및 구성방향(5학년 예시)

영역	구성방향 및 차시별 주제 목록
통일 날개달기	￭창의적 체험활동의 통일교육 시간을 활용 ￭학년 수준에 맞는 내용으로 구성 ￭12～16차시로 구성(1,2학년 12차시, 3～6학년 16차시)
	▫통일 미래, 이렇게 좋아져요 ▫광혁이는 왜 남한에 왔을까요? ▫전학생 리철수 ▫우리 반은 남북통일반 ▫갈라진 삶, 다른 삶 ▫북한 어린이는 학교에서 무엇을 배우나요? ▫북한은 민주주의 국가? ▫북한은 왜 식량이 부족할까요?	▫한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기 ▫끝나지 않은 전쟁 ▫주변국의 협조가 필요해요 ▫통일, 어떻게 이루어야 할까요? ▫통일을 하면 무엇이 달라질까요? ▫나라사랑 체험학습-대전 현충원 ▫통일 독서 활동 ▫통일 영화 감상
알콩달콩 통일 이야기	￭학교 내․외의 다양한 통일관련 교육활동시 자유롭게 작성하도록 구성 ￭비교과 활동(아침놀이, 중간놀이, 훈화시간, 통일교육 관련 방송 시청 후) 학급 재량껏 활용
	▫남북한 문화 소개하기 ▫남북한의 지역이름 ▫통일 국기 만들기 ▫남북한 화폐 비교 ▫통일 화폐 만들기	▫북한의 민속놀이 ▫통일 한국 광고 만들기 ▫북한의 대중가요 ▫통일 염원 표어 만들기
부 록	￭통일관련 노래, 책, 가족체험 장소, 사이트 등을 소개
	▫우리학교 누리집 이용 방법 ▫통일과 관련된 노래 ▫통일과 관련된 누리집 ▫통일과 관련된 책 ▫통일교육원 누리집 ‘청소년 배움터’	▫통일 방송을 보고나서 ▫북한말을 찾아라 ▫가볼만한 통일교육 체험 장소 ▫나는 통일이루미

다. 통일교육을 위한 환경 구성

1) 학교․학급 통일교육 환경판 조성

학생들의 통일에 대한 관심도를 높이고 다양한 정보를 제공하기 위하여 학교․학급에 통일 게시판을 조성하였다.

<표 Ⅴ-8> 통일 환경 구성 내용(학교)

구분	활동 내용	장소
학교	▫통일 관련 소식 및 전시 패널 게시 ▫학생 통일 작품 전시 ▫통일 영상관 상영 ▫통일 도서 코너	본관 2층 복도

북한 이해 패널 전시		통일 영상관		학생 산출물(통일천사)

통일 도서 코너		통일 사진전		학생 산출물(통일천사)

[그림 V-4] 통일 환경 마련 모습(학교)

<표 Ⅴ-9> 통일 환경 구성 내용(학급)

구분	활동 내용	장소
학급	▫통일 소식지 및 북한 이해자료 게시 ▫학생 작품	학급환경판 통일 코너

학급 통일 환경 코너		북한 이해 자료(1)		북한 이해 자료(2)

[그림 V-5] 통일 환경 마련 모습(학급)

2) 통일 관련 도서․DVD 코너 마련

가) 통일교육원에서 제공하는 통일신문과 통일 관련 도서 및 DVD 코너를 마련하여 생활 속 통일 교육이 될 수 있도록 활용하였다.

나) 통일교육원에서 보급한 통일 관련 지도 자료로 교사들의 교재연구 및 연수 등에 활용하였다.

<표 Ⅴ-10> 통일교육 관련 이해자료 목록

순번	도서명	순번	도서명
1	2014 통일교육지침서	3	통일문제이해
2	북한이해	4	통일교육 지도서

<표 Ⅴ-11> 통일도서 구입 목록

순번	도서명	순번	도서명
1	나라를 튼튼하게!	17	북한산 다람쥐의 대단한 모험 이야기
2	갈라진 나라, 하나의 마음	18	김첨지의 메주콩
3	북한에서 온 내 짝꿍 순아	19	이 고집쟁이 좀 보세요
4	우리가 알아야 할 북한 문화재	20	친구 없이는 못살아
5	김하늘 북한에 가다	21	한민족, 두 나라 여기는 한반도
6	넌 네가 얼마나 행복한 아이인지 아니?	22	그래도 우린 다시 만나야 한다
7	사고뭉치 북한박사	23	우리 통일, 어떻게 할까요
8	북한 아이들의 비밀 일기	24	류명성 통일빵집
9	우리의 소원은 통일	25	내 마음 들키고 싶지 않아
10	이제 만나러 갑니다	26	통일의 싹이 자라는 숲
11	선생님 통일이 뭐예요?	27	어린이를 위한 북한 그림 이야기
12	북녘 친구 남녘 동무	28	북한 어린이들은 어떤 놀이를 할까?
13	사람으로 살고 싶었다	29	통일이 되면 어떻게 달라질까?
14	국경을 넘는 아이들	30	나는 통일이 좋아요
15	비닐똥	31	민주화와 통일의 선구자 문익환
16	꽝포 아니야요! 남북 공동 초등학교	32	참 좋다! 통일 세상

<표 Ⅴ-12> DVD 구입 목록

순번	작품명	순번	작품명
1	코리아	7	고지전
2	만남의 광장	8	꿈은 이루어진다
3	웰컴투 동막골	9	량강도 아이들
4	태극기 휘날리며	10	국경의 남쪽
5	간 큰 가족	11	굿바이 평양
6	크로씽	12	디어 평양

통일 자율독서 코너		도서대출 기록부		통일,북한 이해 DVD

[그림 V-6] 통일 도서 및 DVD 코너 모습

운영과제  2

체험·참여·감성중심 융합형 통일수업을 운영한다

가. 통일교육 관련 교육과정 편성 및 재구성

나. 체험·참여·감성중심 통일교육 수업 운영

다. 교사동아리를 통한 실증수업 운영

가. 통일교육 관련 교육과정 편성 및 재구성

1) 통일 교육을 위한 교육과정 시간 편제

통일교육의 내실을 기하며 구체적이고 체계적인 운영을 위해 교과와 창의적 체험활동 시간을 편제하였다.

<표 Ⅴ-13> 통일교육 교과 및 창의적 체험활동 시간 편제(2014학년도)

학년 구분		1학년		2학년		3학년		4학년		5학년		6학년
		교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성	교과 분석	재구성
교과	국어		2		2		3		4	2	4	2	3
	도덕 (바생)		1		1				3	3		3
	사회						3			4	2	2	2
	과학						2		2		2		2
	음악 (즐생)		4		4		2			2			2
	미술						4		4		4		8
	실과										2		2
창의적 체험활동		12		12		16		16		16		16
총 계		19		19		30		29		41		42

2) 교육과정 분석을 통한 통일 관련 지도 내용 추출 및 재구성

학년별 교육과정을 분석하여 교과에서 지도되어야 할 통일 관련 내용들을 추출하였다.

<표 Ⅴ-14> 학년별 교육과정에 반영된 통일 관련 지도 내용 추출(2015학년도)

교과목	학년-학기	단원명 및 해당차시
바른생활	2-2	우리나라② 우리나라와 이웃나라(3,4,18,19)
슬기로운 생활	2-2	우리나라② 우리나라와 이웃나라(5,6,7,8,10,11차시)
즐거운 생활	2-2	우리나라② 우리나라와 이웃나라(1,2,9,12,13,20,21차시)
도덕	3-1	8.자랑스러운 대한민국(1～4차시)
	6-1	4.평화 통일을 향한 발걸음(1～4차시)
	6-2	8.모두가 사랑받는 평화로운 세상(1～4차시)
사회	5-1	4.우리 사회의 과제와 문화의 발전(8,9차시)

<표 Ⅴ-15> 교육과정 내용 재구성(예시 4학년 1학기)

단 원(차시)	교과 내용	교과 내용 재구성
국어 7.의견과 근거(6/10)	▫문단의 구조에 맞게 의견이 드러나는 글쓰기	▫통일의 필요성과 방법에 대해 의견이 드러나는 글쓰기
국어 9.생각을 나누어요(5～6/8)	▫영상 매체를 보고 자신의 생각이나 느낌을 표현하기	▫‘가자미의 눈물’ 보고 자신의 생각이나 느낌을 표현하기
사회 3.민주주의와 주민 자치(5/16)	▫선거의 필요성과 선거 과정 이해하기	▫북한의 선거제도 이해하기
과학 3.화산과 지진(1/11)	▫세계 여러 곳의 화산 관찰하기	▫백두산의 화산 이해하기
과학 3.화산과 지진(7/11)	▫화산과 우리 생활과의 관계 알아보기	▫백두산 화산 폭발과 우리의 과거 역사, 미래 생활과의 관계 알아보기
음악 7.세계를 춤추게 하는 우리 음악(1/11)	▫다양한 ‘아리랑’ 감상하기	▫북한에서 연주된 뉴욕 필하모닉 오케스트라의 ‘아리랑’ 감상하기

3) 창의적 체험활동 통일교육 지도 내용 구성

통일교육원 학교 IPTV 강좌의 동영상 및 콘텐츠를 창의적 체험활동 통일교육 시간에 활용할 수 있도록 구성하였다.

<표 Ⅴ-16> 4학년 창의적 체험활동 통일교육 구성

순	수업 주제	순	수업 주제
1	통일 미래, 이렇게 좋아져요.	6	북한 어린이는 학교에서 무엇을 배우나요?
2	광혁이는 왜 남한에 왔을까요?	7	한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기
3	전학생 리철수	8	주변국의 협조가 필요해요.
4	우리반은 남북통일반	9	통일, 어떻게 이루어야 할까요?
5	갈라진 삶, 다른 삶	10	통일 도서 읽고 독후활동

4) 통일교육 실천을 위한 연간 지도계획 수립

학년별, 교과별, 영역별 지도 내용 요소를 바탕으로 하여 본교 실정과 학년 수준에 알맞게 재구성하여 연간 지도 계획을 수립함으로써 통일교육의 실효성을 높였다.

<표 Ⅴ-17> 4학년 1학기 통일교육 지도계획

일자	구분	단원 및 주제	콘텐츠 동영상 제목 및 위치
3.24	창체	1.통일 날개 달기 • 통일 미래, 이렇게 좋아져요.	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
4.7	창체	1.통일 날개 달기 • 광혁이는 왜 남한에 왔을까요?	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
4.21	창체	1.통일 날개 달기 • 전학생 리철수	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
5.1	창체	현장체험학습(전주 낙수정 군경묘지 참배)
5.6	과학	3.화산과 지진(1/11) • 백두산의 화산 이해하기	• 여전히 살아있는 화산, 백두산 (아)단계별 학습자료
5.12	창체	1.통일 날개 달기 • 우리반은 남북통일반	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
5.20	과학	3.화산과 지진(7/11) • 백두산 화산 폭발과 우리의 과거 역사, 미래 생활과의 관계	• 백두산이 폭발하면? (아)단계별 학습자료
5.26	창체	1.통일 날개 달기 • 갈라진 삶, 다른 삶	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
6.4	음악	7.세계를 춤추게 하는 우리 음악(1/11) • 북한에서 연주된 뉴욕 필하모닉 오케스트라의 ‘아리랑’ 감상하기	• 뉴욕 필하모닉 아리랑 공연 유튜브
6.9	사회	3.민주주의와 주민 자치(5/16) •북한의 선거제도 이해하기
6.16	창체	1.통일 날개 달기 • 북한 어린이는 학교에서 무엇을 배우나요?	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
6.19	국어	7.의견과 근거(6/10) • 통일의 필요성과 방법에 대해 의견이 드러나는 글쓰기
6.22	도덕	4.둘이 아닌 하나 되기(1/4) • 통일을 이루어야 하는 이유 알기	• 분단으로 인한 아픔과 어려움 (아)단계별 학습자료
6.29	도덕	4.둘이 아닌 하나 되기(2/4) • 통일과 관련된 바른 판단하기	• 통일을 위한 노력 (아)단계별 학습자료
6.30	창체	1.통일 날개 달기 • 한반도 평화의 걸림돌, 북한 핵무기	(통)청소년배움터>창의적 체험활동>초등2010
7.6	도덕	4.둘이 아닌 하나 되기(3/4) • 통일을 준비하는 바른 마음가짐과 방법 이해하기	• 지성이는 내 짝꿍 (아)단계별 학습자료
7.9	국어	9.생각을 나누어요(5~6/8) • ‘가자미의 눈물’ 보고 자신의 생각이나 느낌 표현하기	(통)교사용자료실>멀티미디어 학습자료>일반자료
7.13	도덕	4.둘이 아닌 하나 되기(4/4) • 통일을 위한 마음 키우기	• 통일이 되면 할 수 있는 일 (아)단계별 학습자료

나. 체험․참여․감성중심 통일교육 수업 운영

1) 체험중심 통일교육 운영

이론 중심의 통일교육에서 벗어나 학생들의 발달 수준 및 관심도를 감안하여 눈높이에 맞는 체험활동을 통해 체험중심 통일 수업을 진행하였다. 현장체험학습, 실습노작, 예체능 활동 등 즐거움과 배움이 있는 체험중심 수업과 프로그램을 운영함으로써 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

<표 Ⅴ-18> 체험중심 통일교육 수업 적용의 예

교과	학년	단원(행사명)	관련 지도 내용	비고
과학	전교생	통일과학축제	▫그리기, 글쓰기, 창의대회 운영
통합	1학년	2.새싹	▫통일 염원 씨앗 심기
실과	6학년	2 간단한 음식 만들기	▫북한의 음식 - 냉면 만들기
도덕	4학년	4.둘이 아닌 하나 되기	▫교실에서 분단 체험해 보기
미술	3학년	20.다함께 놀자	▫북한과 남한의 놀이 체험해 보기
창체	2학년	7.통일 놀이마당	▫남북한 어린이들이 즐겨하는 민속놀이
창체	전교생	통일 윷놀이	▫통일 윷놀이 하기
창체	전교생	통일지도 만들기	▫지도 퍼즐 맞추기
창체	1～3학년	통일 탑쌓기	▫통일 염원 글 쓰고 통일 탑쌓기
창체	4～6학년	통일태극기 그리기	▫통일 태극기 그려보기

통일 윷놀이		통일 태극기 그리기		통일 탑 쌓기

북한 음식 만들기		통일과학축제-그리기		통일지도 만들기

【그림 Ⅴ-7】체험중심 통일교육 수업 운영 모습

<표 Ⅴ-19> 체험중심 통일교육 프로그램 적용의 예

일시 프로그램명	대상	활동내용	체험학습 장소
2014.10.8. 교실 밖 체험학습	전교생	▫전적기념탑 참배 ▫전시관 관람	지리산 전적기념관
10.15. 가을 현장체험학습	1～3학년	▫전쟁 관련 전시관 관람 ▫6.25양민희생자위령탑 참배 ▫비목공원, 평화의 탑 ▫평화의 탑 견학	임실 호국원 회문산 전적기념관
	4～5학년	▫현충탑 참배 ▫보훈미래관 관람 ▫묘역 봉사활동	대전국립현충원
10.15～10.17 테마체험학습	6학년	▫거제포로수용소 견학	거제 포로수용소 유적공원
2015.5.1. 봄 현장체험학습	1～4학년	▫참배 및 헌화 ▫환경정화 봉사활동	낙수정 군경묘지
	5,6학년	▫호국 보훈 체험프로그램 운영 ▫유적공원 및 평화파크 견학	거제 포로수용소 유적공원
10.6.～10.8 테마체험학습	6학년	▫경기 파주(임진각, 도라산역, 도라전망대, 제3땅굴 견학) ▫군산 근대문화유산 유적지 견학	경기 파주 및 군산일대

경기 파주 도라산역		지리산 전적기념관		임실호국원 참배

대전 현충원 참배		대전 현충원 묘역 봉사		거제 포로수용소 유적공원

【그림 Ⅴ-8】체험중심 통일교육 프로그램 운영 모습

2) 참여중심 통일교육 운영

학생이 학습 활동의 주체가 되어 활동하는 학습 과정이다. 토의․토론학습, 역할극, 신문 만들기, 캠페인, 학생 자생동아리 계획에 의한 행사 참여 등 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 다양한 수업과 프로그램을 통해 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

<표 Ⅴ-20> 참여중심 통일교육 수업 적용의 예

교과	학년	단원	관련 지도 내용	비고
국어	6학년	7.이야기의 구성	▫이야기의 배경과 사건 전개 사이의 관계 알기	연극
국어	5학년	3.토론을 해요.	▫우리 주변의 문제로 토론하기	토론학습
도덕	4학년	4.둘이 아닌 하나 되기	▫북한이해 통일골든벨 퀴즈대회
사회	6학년	1.소중한 우리국토	▫우리나라 지형 특징 알기	조사학습
미술	5학년	5.상상과 추상	▫연상하여 표현하기(통일광고만들기)	표현하기
통합	2학년	2.나의 꿈	▫통일된 우리나라에서 자신의 직업을 그리고 소개하기	조사학습

통일 토론회		통일골든벨		통일광고 만들기

연극		우리나라 지형알기 프레젠테이션

[그림 V-9] 참여중심 통일교육 수업 모습

<표 Ⅴ-21> 참여중심 통일교육 프로그램 적용의 예(학생자생동아리 계획․운영)

프로그램	대상	활동내용	비고
진로키자니아	4～6학년	▫통일 후 유망 베스트직업5 알아보기 ▫직업 활동 계획서 작성 ▫통일관광해설사 체험해보기
통일 퍼즐 맞추기	1～3학년	▫분단현실에 관심 갖기 ▫퍼즐로 사진 완성하기
통일천사	전교생	▫통일을 원하는 이유 낱말로 표현하기 ▫천사 포토존에서 사진 찍기
통일사진․만화 전시	전교생	▫분단과정, 분단현실에 대한 사진 전시 ▫분단현실에 대한 간접경험 쌓기
2행시/4행시 짓기	전교생	▫‘남북’, ‘평화통일’, ‘통일세대’로 4행시 2행시 지어보기 ▫‘추억의 뽑기’ 도전하기

통일 사진 만화 전시회		진로키자니아(문화관광해설사)		통일퍼즐 맞추기

2/4행시 모음		내가 통일을 원하는 이유		통일천사 포토존 촬영

[그림 V-10] 참여중심 통일교육 프로그램 활동 모습

3) 감성중심 통일교육 운영

학생들의 흥미를 유발하고 감성을 지닐 수 있는 교육내용과 방식을 적용하여 아이들의 통일문제에 대한 관심과 참여 의지를 고양시키도록 하였다. IPTV, 동영상과 같은 통일교육 관련 콘텐츠를 활용한 감성형 통일 수업과 외부기관 전문강사를 활용한 프로그램을 운영함으로써 자연스럽게 통일 의식의 내면화를 기대할 수 있었다.

<표 Ⅴ-22> 감성중심 통일교육 수업 적용의 예

교과	학년	단원(행사명)	관련 지도 내용
국어	4학년	9. 생각을 나누어요	▫‘가자미의 눈물’ 영상 보고 자신의 생각을 나누어 보기
도덕	3학년	4. 생명을 존중하는 우리	▫생명의 소중함 알기 ▫북한 어린이 영양실조
미술	5학년	10. 나도 디자이너	▫통일저금통 만들기 ▫미래의 통일 한국 상상하기
통합	1～3학년	통일 압화 만들기	▫남북한이 한민족임 인식 동영상 시청 후 생각․발표하기 ▫통일염원 글과 압화를 이용하여 표현하기
창체	전교생	통일 앰블럼 만들기	▫미래의 통일 한국 상상하기 ▫티셔츠에 통일 앰블럼 구상하여 표현하기
창체	4～6학년	통일 가랜드 만들기	▫분단과 통일 이해하기 ▫문양과 사진을 이용하여 가랜드 만들기

통일 저금통 만들기		내가 통일을 원하는 이유		통일 압화 만들기

통일 앰블럼 만들기		통일가랜드 만들기		통일 앰블럼 만들기

[그림 V-11]  감성중심 통일교육 수업 활동 모습

<표 Ⅴ-23> 감성중심 통일교육 프로그램 적용의 예

프로그램명 외부기관명	일시	대상	내용
통일영화 감상	연중	전교생	▫통일의식 함양 (태극기휘날리며 외 다수)
대한민국6.25참전유공자회	2014. 5	전교생	▫6.25전쟁 경과 및 결과 ▫6.25전쟁이 주는 교훈 ▫우리의 각오와 자세
한국글로벌피스재단	2014. 5	1～4학년	▫6․25전쟁과 한반도 분단 과정의 이해 ▫올바른 통일의 모습
전북통일교육센터	2014. 6.	전교생	▫북한 체제 이해 ▫북한 어린이의 생활 모습
통일교육원	2014. 6.	5.6학년	▫찾아가는 통일 교육 ▫분단의 과정과 미래 한반도의 모습

대한민국6.25참전유공자회		통일교육원 순회강사		놀이로 배우는 통일교육

한국글로벌피스재단		전북통일교육센터		놀이로 배우는 통일교육

[그림 V-12] 감성중심 통일교육 프로그램 활동 모습

4) 통일교육 수업모델 교수․학습 과정안

수업모델 교수․학습 과정안은 다음과 같은 양식으로 작성하여 수업에 활용하였다.

(  도덕과 ) 교수․학습 과정안

대상	4학년 1반	수업자	장혜영	일시		2014. 6. 3.(화,4교시)
주제	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음 가꾸기
교과	도덕	단원	4. 둘이 아닌 하나 되기
학습 목표	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가꿀 수 있다.
수업모형	비교분석학습모형	수업모델	참여중심 융합형		통일지도요소		북한이해
관련 콘텐츠	동영상 자료: 북한이탈주민 어린이의 학교생활 적응기 (통일교육원 > 학교 IPTV > 교과자료 > 하나가 되기 위한 노력 > 전개동영상2), ppt 자료

수업의 흐름	□:학습전개 ▸: 준비물 및 사전과제 □ 동기유발 (7‘) 자두 ‘김밥’ 노래 들어보고 통일에 대한 생각 이야기 해보기 ▸동영상 자료 제시 □ 학습문제 확인 북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가꾸어 봅시다. □ 탐구문제 설정 및 계획 수립 -교과서 읽기 (7‘) ◦‘북한에서 온 석철이’ 이야기 듣기 ◦ 북한 이탈주민이 겪는 어려움과 이들을 대하는 바람직한 태도에 대해 알아보기 □ 탐구활동 □ - 북한 이탈주민 어린이의 학교생활 적응기 (10‘) ◦ 북한 어린이의 생활이 우리와 어떻게 다른지 알아보기 ◦ 영상을 보고 북한에서 온 친구들과 사이좋게 지낼 수 있는 방법 알아보기 ▸동영상 자료 제시 □ 탐구활동 □ - 남북한의 언어차이 알아보기 (10‘) ◦ 남북한의 언어에 대해 알아보기 ◦ pass the ball 게임하기 □ 탐구결과 정리 (4‘) ◦교과서 97쪽을 읽어보며 통일을 준비하는 마음다지기 □ 차시예고 (2‘) ◦통일의 마음을 키워봅시다.
평가계획	북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가지고 있는가?	상	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하며 통일을 준비하는 마음을 가지고 있음.	평가방법 관찰법
		중	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하고 있으나 통일을 준비하는 마음이 미흡함.
		하	□북한에서 온 친구들의 생활을 이해하지 못하고 통일을 준비하는 마음이 미흡함.

【그림 Ⅴ-13】참여중심 통일교육 수업모델 교수․학습 과정안

다. 교사수업동아리를 통한 실증수업 운영

1) 교사수업동아리와 그룹 구성

체험․참여․감성중심 통일교육 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의지 함양과 본교 교육환경에 맞는 활동중심 통일수업 적용을 위하여 통일수업동아리를 운영하였다. 효과적인 수업동아리 활동을 위해 모든 교사를 3그룹(1그룹당 3～4명 구성)으로 나누어 운영하였다.

2) 실증 수업공개의 실시

가) 통일교육 수업의 질을 높이기 위해 전 교사가 공개 수업을 실시하였다. 공개 수업은 수업 설계, 수업 전 협의회, 수업 공개, 수업 후 협의회 4단계 과정을 통해서 나타난 문제점 수정․보완의 환류 과정을 거쳐 교수․학습 능력을 신장시키도록 하였다.

나) 학년군별 그룹으로 조직하여 운영되었으며, 교직원 연수시간에 협의 결과를  공유하였다.

다) 수업공개 교과는 통일교육 연간지도계획을 중심으로 하고 교사의지 및 필요성에 따라 모든 교과에서 수업공개가 가능하도록 운영하였다.

라) 수업공개 횟수는 학기당 2회 이상을 최소 기준으로 하고, 그룹별 자율 수업공개를 권장하며 학부모 공개수업과 동시 운영하였다.

수업 설계			➡	수업 전 협의	➡	수업 공개		➡		수업 후 협의			3차수업안 수정 및 보완
그룹별				그룹별		그룹별				전교직원
․연구교과 선택 ․수업주제 선정 ․1차수업안 작성․보완 ․그룹별 수업안 협의회 ․수업안 수정․보완				․교수․학습모형 및 내용 검토 ․2차수업안 수정․보완 ․공개수업내용과 관련된 협의주제 선정		․교사 참관 ․우수한점/개선점 검토 ․참관록 작성				․수업자 소감 ․협의주제 발표 ․참관소감, 지도조언 ․협의록 작성		➡
					환 류

【그림 Ⅴ-14】수업공개 실증 단계별 내용

<표 Ⅴ-24> 실증수업 공개 일정

순	일시	과목명	주제	교사명	장소	비고
1	2015.5.6.	창체	북한 어린이들이 좋아하는 것 알아보기	송광섭	3-1교실
2	2015.5.12.	미술	통일된 나라에서 하고 싶은 일 상상하여 그리기	조미애	5-1교실
3	2015.6.3.	창체	통일을 이루기 위한 국민 참여 프로그램 제안	한봉희	6-2교실
4	2015.6.5.	창체 (영양)	남한과 북한의 음식물쓰레기 비교	김희숙	돌봄교실	6학년
5	2015.6.5.	전담 (과학)	핵무기 없는 평화로운 한반도 만들기	한제준	과학실	5학년
6	2015.6.10.	창체	재미있는 북한 말	장혜영	2-1교실
7	2015.6.16.	창체	북한 어린이는 학교에서 무엇을 배우나요?	안진수	4-1교실
8	2015.6.17.	창체	통일 노래 배우기	송광섭	3-1교실
9	2015.6.19.	창체	북한 이탈 어린이 돕기 캠페인 기획 및 홍보포스터 제작	조미애	5-1 교실
10	2015.6.19.	창체	통일토론회	김한진	6-1교실
11	2015.6.23.	창체	북한 어린이들의 생활	진정선	1-1교실
12	2015.7.6.	도덕	통일한국의 모습 예상하기	한봉희	6-2교실	3학년
13	2015.7.13.	도덕	통일을 위해 실천 할 수 있는 방법	김한진	6-1교실
14	2015.9.8.	창체	통일된 나라의 국기 그리기	진정선	1-1교실
15	2015.9.14.	전담 (과학)	백두산 화산 폭발이 우리 민족에게 주는 영향 알아보기	한제준	과학실	4학년
16	2015.9.15	창체	통일 과정	안진수	4-1교실
17	2015.11.6.	통합	통일 비행기	장혜영	2-1교실

수업 전 협의		실증수업(1)_학부모공개수업		실증수업(2)

【그림 Ⅴ-15】실증수업 운영 모습

Ⅵ. 운영 결과

1		검증 내용 및 방법

가. 처치도구

시범학교 운영 과제를 실행하기 위하여 실시한 융합형 체험․참여․감성중심 수업모델 적용과 미래지향 통일의식 함양을 위한 통일교육 프로그램을 처치도구로 사용하였다.

나. 검증도구 내용 및 절차

체험․참여․감성중심 융합형 수업모델을 적용하여 미래지향 통일의식 함양에 미치는 영향을 알아보기 위한 통일의식 검증도구는 양적 검증을 위해 민주평화통일위원회의에서 주관한 「통일 의식 조사 보고서」의 설문지를 재구성하여 사용했으며 하위영역으로 북한 이해, 통일의 의미, 분단 상황에 대한 인지의 내용으로 하는 인지적 영역과 북한을 인식하는 개념, 북한에 대한 지원 인식, 통일교육에 대한 필요성을 내용으로 하는 정의적 영역 및 북한에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일에 대한 염원의 내용으로 하는 행동적 영역 3개의 영역으로 구분하여 측정하였다.

<표 Ⅵ-1> 검증 도구 및 내용

구분	영역	하위영역	문항내용	문항번호	문항수
양적검증	통일 의식	인지적 영역	▫통일의 의미 ▫북한의 이해 ▫분단 상황에 대한 이해	1, 5, 8*	3
		정의적 영역	▫북한을 인식하는 개념 ▫북한에 대한 지원 인식 ▫통일교육에 대한 필요성 ▫통일한국의 전망	2, 3*, 6, 9	4
		행동적 영역	▫북한에 대한 정보 수집의 적극성 ▫통일에 대한 실천 정도 ▫통일에 대한 염원	4, 7, 10	3
*는 부정적 진술문

본 연구과제의 검증도구를 적용한 실험집단을 대상으로 하여 사전 검사와 사후 검사를 실시하여 두 검사의 평균을 두 대응표본 t 검증(matched pair t test)을 이용하여 평가하였다.

[eqn: O_{ 1}]	[eqn: X]	[eqn: O_{ 2}]
[eqn: O_{ 1}] : 사전 검사(통일의식 검사) [eqn: X] : 실험 처치(통일교육 수업모델 적용) [eqn: O_{ 2}] : 사후 검사(통일의식 검사)

【그림 Ⅵ-1】실험집단 처치 방법

시범학교 운영 후 기대되는 결과는 [eqn: O_{ 1}]<[eqn: O_{ 2}]이며, 설문지법을 사용하여 측정하며, 사전검사, 실험처치, 사후검사의 절차를 통하여 운영하였다.

다. 자료처리

수집된 자료는 검사의 채점 기준에 근거하여 점수화 한 후 분석하였으며, 통계처리를 위해 SPSS 프로그램을 사용하였다. 실험집단의 통일 의식 수준 정도를 살펴보기 위해 대응표본 t 검증으로 통계처리 하였으며, 각 평가에서 유의도 수준은 .05를 기준으로 하였다.

<표 Ⅵ-2> 자료 처리 방법

구분	평가내용		도구	자료처리	대 상	시 기
						사전	사후
양적 검증	통일 의식 변화 정도	인지적	대응표본 t검증 (설문지)	단일집단 전후검사 설계	▫실험집단 (2015,3～6학년,88명)	2014. 4.	2015. 10.
		정의적
		행동적

2		운영 결과

가. 미래지향 통일의식에 대한 인지적 변화

교과 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일 의식 중 통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황에 대한 이해의 내용으로 하는 인지적인 면에 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t 검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-3>와 같다.

<표 Ⅵ-3> 통일의식에 대한 인지적인 면 검증 결과

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 인지적인 면	운영 전	88	9.65	2.665	-1.909	-4.919	.000*
	운영 후	88	11.56	2.289

통일의식에 대한 인지적인 면의 변화에서 연구학교 운영 전 평균은 9.65이고, 운영 후 평균이 11.56로 평균 1.909이 향상되었다. 연구학교 운영 전과 운영 후의 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –4.919, 유의확률은 .000으로서 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들의 통일의식에 대한 인지적인 면에서 유의미한 향상이 있었다.

학생들과의 면담을 통해 알게 된 바로는 예전엔 통일과 관련된 공부를 많이 하지 않아 북한이나 통일에 대해 잘 모르는 부분이 많았으나, 시범학교 기간에 북한이나 통일에 대한 공부를 다양하고 흥미롭게 운영되어 많은 내용을 알 수 있었다고 했다. 특히 이해하기 어려운 개념과 의미를 영상 자료를 통해 학습한 점이 학생들에게 개념을 이해하는데 많은 도움을 주었고 단순히 설명하는 이해 수준이 아닌 학생들이 중심이 되어 직접 해보는 학습 방법이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 많은 영향을 미쳤다.

이는 통일 수업 모델의 적용과 흥미 및 활동 중심의 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 인지적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 통일의 의미

통일의식의 인지적인 면에 대한 통일의 의미는 <표 Ⅵ-4>와 같다.

<표 Ⅵ-4> 통일의 의미 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의 의미	운영 전	88	3.64	0.985	-.511	-3.703	.000*
	운영 후	88	4.15	0.796

통일의 의미에 대한 연구학교 운영 전 평균은 3.64, 표준편차는 0.985이며, 운영 후 평균은 4.15, 표준편차는 0.796이다. 통일의 의미에 대한 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –3.703, 유의확률은 .000로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의한 통일 의미에 대한 변화는 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다.

이러한 결과는 체계적인 교과 내용을 중심으로 통일의 진정한 의미에 대해 많은 시간을 고민하고 생각을 나누는 활동이 학생들에게 통일의 단순한 의미뿐만 아니라 진정한 의미까지 알게 한 점이 좋은 결과를 얻게 해준 것으로 생각된다.

이는 체계적인 교과 내용을 중심으로 한 통일 수업이 학생들의 통일의 의미 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한의 이해

통일의식의 인지적인 면에 대한 북한의 이해는 <표 Ⅵ-5>와 같다.

<표 Ⅵ-5> 북한의 이해 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한의 이해	운영 전	88	3.05	1.144	-.716	-4.263	.000*
	운영 후	88	3.76	0.971

북한의 이해 정도에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.05, 표준편차는 1.14이며, 운영 후 평균은 3.76, 표준편차는 0.97이다. 통일의 의미에 대한 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –4.263, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의해 학생들의 북한에 대한 이해가 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다.

북한에 대해 정확한 정보와 자료를 제공하기 위해  통일교육원에서 제공한 다양한 영상자료(DVD), 책자 및 홍보물을 수업 보조 자료로 활용하면서 학생들이 이론적인 북한의 실상이 아닌 자세하고 생동감 있는 북한의 실상을 알게 하여 준 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이러한 교과 연계 학습과 영상자료 등의 보조 자료 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 생각된다.

3) 분단 상황의 이해

통일의식의 인지적인 면에 대한 분단 상황의 이해는 <표 Ⅵ-6>와 같다.

<표 Ⅵ-6> 분단 상황의 이해 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
분단 상황의 이해	운영 전	88	2.97	1.351	-.682	-3.461	.001*
	운영 후	88	3.65	1.251

분단 상황의 이해 정도에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 2.97, 표준편차는 1.35이며, 운영 후 평균은 3.65, 표준편차는 1.25이다. 사전, 사후의 차이에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –3.461, 유의확률은 .001으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들에게 분단 상황을 이해시키는데 있어 유의미하게 효과를 거둔 것으로 나타났다.

초기 분단 상황에 대한 학습할 내용이 다소 복잡하여 지루하거나 어려움을 겪는 학생들이 많이 있었다. 그래서 분단 상황의 많은 과정을 학년별 수준에 맞게 간결하게 정리하여 주요 내용만을 느끼고 알 수 있도록 수업을 진행하였다. 또한 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 영상자료와 게임, 활동 등을 수업에 활용하였던 점이 좋은 결과를 얻게 해주었다.

이는 학년 수준에 맞는 내용 선정과 게임 활용 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 분단 상황의 이해 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

나. 미래지향 통일의식에 대한 정의적 변화

창의적 체험활동(IPTV 중심) 통일교육 교수․학습 활동을 통해 통일의식 중 북한 인식, 북한에 대한 지원, 통일교육에 대한 필요성, 통일 한국의 전망에 대한 내용으로 하는 정의적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-7>와 같다.

<표 Ⅵ-7> 통일의식에 대한 정의적인 면 검증 결과

영역	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 정의적인 면	운영 전	88	16.15	2.871	-.875	-2.242	.027*
	운영 후	88	17.02	2.573

통일의식에 대한 정의적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

정의적인 면의 변화는 운영 전 평균이 16.15이고, 운영 후 평균이 17.02로 평균 0.88이 향상되었으며, t 통계값은 –2.242, 유의확률은 .027으로서 유의수준 .05에서 연구학교에 의한 사전 사후 학생들의 통일의식에 대한 정의적 변화가 향상되었다.

창의적 체험활동(IPTV 중심)을 통한 통일교육은 주로 학생 활동이 중심이 되는 수업으로 진행하였다. 통일 국기 그리기, 통일 토론회, 통일에 대한 마음 다지기, 통일 시화 짓기, 북한 놀이 체험, 북한 이탈주민과 가상의 친구가 되어 생활 해보기, 남북한의 문화 체험하기 등 다양한 학생 활동 중심 수업을 통해 학생들은 통일에 대한 수업 주제에 대해 혼자 혹은 모둠원과 함께 고민도 하고 생각도 해 봄으로써 북한을 우리의 동포로 인식하고, 함께 해야 하는 존재임을 깨닫게 하여 통일에 대한 마음의 동기화를 부여한 점이 좋은 결과를 얻게 해 준 것으로 생각된다.

이는 IPTV를 활용한 활동 중심의 수업과 다양한 콘텐츠를 활용한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 통일에 대한 정의적인 면에 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 북한 인식

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 인식은 <표 Ⅵ-8>와 같다.

<표 Ⅵ-8> 북한 인식 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한 인식	운영 전	88	3.97	1.139	-.511	-3.837	.000*
	운영 후	88	4.48	0.742

북한 인식에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.97, 표준편차는 1.139이며, 운영 후 평균은 4.48, 표준편차는 0.742이다. 북한에 대한 인식에 있어서 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –.511, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 연구학교 운영에 의해 학생들이 북한에 대한 인식이 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다.

학생들은 북한을 한민족이라고 인식하고 있었다. 하지만 왜 같은 민족인지에 대한 정확한 이유를 알지 못하는 학생이 대부분이었다. 그래서 왜 한민족인 남북한이 서로 떨어지게 살게 되었는지 분단의 역사와 함께 지도하였다. 이산가족, 분단 이후의 생활 모습, 남북한의 언어와 음식 등을 비교해보며 우리는 왜 한민족인지를 느끼게 해주는 활동도 진행한 점이 긍정적이었다고 생각된다.

이는 분단 이전과 이후에 대한 역사 관련 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 인식 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 북한 지원

통일의식의 정의적인 면에 대한 북한 지원은 <표 Ⅵ-9>와 같다.

<표 Ⅵ-9> 북한 지원 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
북한 지원	운영 전	88	3.58	1.362	-.420	-2.482	.015*
	운영 후	88	4.00	0.994

북한을 지원해야 한다는 것에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 3.58, 표준편차는 1.362이며, 운영 후 평균은 4.00, 표준편차는 0.994이다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –.420, 유의확률은 .015로 유의수준 .05에서 운영전과 운영후의 학생들의 북한 지원에 대한 인식에 긍정적인 변화가 있음을 알 수 있다.

교과 및 창의적 체험활동 통일교육 수업 후에 학생들이 가장 많이 이야기하는 부분 중 하나는 바로 북한 주민들의 삶이 불쌍하다는 말이다. 북한 주민 생활에 대한 학습을 하면서 학생들은 북한의 식량난, 경제난의 심각성을 느끼고 같은 민족에 대한 지원이 필요하다고 생각하였다.

이는 북한 주민들의 경제 및 생활모습에 대한 통일교육 교수․학습 활동이 학생들의 북한 지원 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 통일교육의 필요성

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일교육 필요성은 <표 Ⅵ-10>와 같다.

<표 Ⅵ-10> 통일교육의 필요성 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일교육의 필요성	운영 전	88	4.28	1.061	-.159	-1.130	.262
	운영 후	88	4.44	0.828

통일 교육의 필요성에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 4.28, 표준편차는 1.061이며, 운영 후 평균은 4.44, 표준편차는 0.828이다. 통일교육의 필요성에 대해서 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –.159, 유의확률은 .262로 유의수준 .05에서 연구학교 운영이 학생들의 통일교육 필요성에 대한 인식 향상에는 큰 영향을 주지 못한 것으로 나타났다.

이러한 결과는 원래부터 대부분의 학생들이 통일교육이 필요하다고 인식하고 있었기 때문에, 통일교육의 필요성에 대한 의식 변화의 폭이 작아 유의한 차이가 나타나지 않은 것으로 판단된다.

4) 통일 한국의 전망

통일의식의 정의적인 면에 대한 통일 한국의 전망은 <표 Ⅵ-11>와 같다.

<표 Ⅵ-11> 통일 한국의 전망 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일한국의 전망	운영 전	88	4.32	1.001	0.216	1.340	.184
	운영 후	88	4.10	1.073

통일 한국에 대한 필요성에 대해서 연구학교 운영 전 평균은 4.32, 표준편차는 1.001이며, 운영 후 평균은 4.10, 표준편차는 1.073이다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 1.340, 유의확률은 .184로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일이 되면 좋은 점이나 통일 한국의 미래의 모습을 추상적인 내용으로 교수․학습활동이 진행된 점과 학생들의 실생활과 거리가 멀고 영향을 덜 받는 경우라고 판단하는 점이 이러한 결과의 원인이 된 것으로 생각된다.

다. 미래지향 통일의식에 대한 행동적 변화

학생 참여형 통일 체험 프로그램을 통해 통일 의식 중 통일에 대한 정보 수집의 적극성, 통일에 대한 실천 정도, 통일 의지에 대한 내용으로 하는 행동적인 면에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위해 전교생을 대상으로 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 Ⅵ-12>와 같다.

<표 Ⅵ-12> 통일의식에 대한 행동적인 면 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일의식에 대한 행동적인 면	운영 전	88	11.49	2.609	-.943	-2.627	.010*
	운영 후	88	12.43	2.132

통일의식에 대한 행동적인 면의 변화에 있어 매우 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

행동적인 면의 변화는 운영 전 평균이 11.49이고, 운영 후 평균이 12.43으로 평균 .943이 향상되었으며, t 통계값은 –2.627, 유의확률은 .010으로서 유의수준 .05에서 유의미한 향상이 있었음을 알 수 있다.

대전 현충원, 추모회 참석, 지리산 전적기념관, 교내 통일주간행사, 교육 행사 활동, 조사․탐구 활동, 전문가 초청 강연회 등 다양한 통일 체험 활동을 전개하여 통일을 준비하는 학생들의 자세에는 많은 긍정적인 영향을 주었다.

참여 중심 통일 체험을 실시한 후에 학생들의 반응은 매우 좋은 편이었다. 재미있고 통일이나 북한에 대해 새로운 느낌과 배움을 얻었다는 학생들의 반응이 다수였다. 또한 통일을 위해 무엇을 해야 하고 어떠한 노력을 해야 하는지에 대해서도 대부분의 학생들은 잘 알고 있었다.

이는 통일 체험활동, 강연회, 교내 통일 관련 행사 등의 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일에 대한 행동적 영역 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

1) 통일 정보 수집 적극성

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성은 <표 Ⅵ-13>와 같다.

<표 Ⅵ-13> 통일 정보 수집 적극성 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 정보 수집 적극성	운영 전	88	3.11	1.377	-.648	-3.803	.000*
	운영 후	88	3.76	0.971

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 정보 수집 적극성 변화에 있어 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.

통일 정보 수집 적극성에 대한 변화는 운영 전 평균이 3.11이고, 운영 후 평균이 3.76로 평균 0.648이 향상되었다. 통계적 유의성을 검정한 결과 t 통계값은 –3.803, 유의확률은 .000으로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.

학생 스스로 통일에 대한 정보 수집에 관심이 높은 것으로 판단된다. 학생 참여형 체험활동 자기주도형 통일교육을 자주 활용하고 있어 활용하는 콘텐츠를 파악해보니 정보 수집을 위한 독서활동 및 교실 및 학교 통일 환경물을 많이 활용하고 있었다.

학생 체험중심 프로그램 및 참여중심 프로그램이 학생들의 통일 정보 수집 적극성 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

2) 통일 실천

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천은 <표 Ⅵ-14>와 같다.

<표 Ⅵ-14> 통일 실천 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 실천	운영 전	88	3.77	1.201	-.420	-2.618	.010*
	운영 후	88	4.19	0.908

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 실천 변화에 있어 의미 있는 향상이 있는 것으로 나타났다.

통일 실천에 대한 변화는 운영 전 평균이 3.77이고, 운영 후 평균이 4.19로 평균 .420이 향상되었다. 통계적으로도 t 통계값이 –2.618, 유의확률 .010으로 유의미한 차이가 있었다.

통일 체험활동, 강연회, 교내 통일 관련 행사 등의 통일 체험 프로그램이 학생들의 통일에 대한 행동적 영역 의식에 대해 긍정적인 효과를 미쳤다고 볼 수 있다.

3) 통일 의지

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지는 <표 Ⅵ-15>와 같다.

<표 Ⅵ-15> 통일 의지 검증 결과

문항	구분	N	M	SD	평균차	t	p
통일 의지	운영 전	88	4.60	0.904	.125	.894	.374
	운영 후	88	4.48	0.857

통일의식의 행동적인 면에 대한 통일 의지 변화에 있어 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.

통일 의지에 대한 변화는 운영 전 평균이 4.60이고, 운영 후 평균이 4.48로 평균 .125가 하락하였으나, 통계적으로 t 값이 .894, 유의확률 .374으로 유의수준 .05에서 의미가 없었다.

학생들의 통일 의지는 운영 전 4.60으로 매우 높은 수준이었고 연구학교 운영 후에도 4.48로 높다. 이와 같이 학생들은 연구학교 운영 전에도 높은 통일 의지를 가지고 있기 때문에 운영 후에도 의미 있는 향상으로 나오기 어렵다. 즉, 연구학교 운영 후 통일 의지의 유의미한 향상이 없다는 것이 아니라, 대부분의 학생들이 이미 통일 의지를 충분히 가지고 있으며, 연구학교 운영 후에도 이를 지속적으로 유지할 것이라고 해석할 수 있다.

Ⅶ. 결론 및 제언

1		결 론

『체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 미래지향 통일의식 함양』이란 주제로 통일교육이 학생들의 통일 의식에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 통일교육시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 체험․참여․감성중심 융합형 수업모델 적용을 통한 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동 교수․학습활동에 적용하면 통일의식이 함양된다.

둘째, 교과 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 지적 통일 의식 영역(통일의 의미, 북한의 이해, 분단 상황의 이해)의 이해 정도가 향상된다.

셋째, 창의적 체험활동 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 학생들의 정의적 통일의식 영역(북한 인식, 북한 지원)이 함양된다.

넷째, 통일 체험 프로그램을 운영하면 학생들의 행동적 통일의식 영역(통일 염원)이 긍정적으로 함양된다.

2		제 언

통일교육 시범학교 운영과제 실천, 운영의 결과 및 결론을 바탕으로 앞으로 노력해야 할 점은 다음과 같다.

첫째,  학생에게 부담감을 주는 워크북 형태의 학습지가 아닌 수업에 쉽게 활용 할 수 있는 통일교육 교재의 개발이 시급하다.

둘째, 수업에 활용되는 엄선된 다양한 콘텐츠 및 자료를 학교 서버 및 CD화 하여 수업에 적극적으로 활용 할 수 있도록 개선책이 필요하다.

셋째, 일선 현장의 교사가 쉽게 참고하여 적용할 수 있는 통일교육 교수․학습 방법의 개발이 필요하다.

넷째, 교사들의 통일 의식 제고를 위한 좀 더 다양한 통일교육 연수가 필요하다.

참 고 문 헌

•광주송정서초등학교(2012). 체험중심 통일교육을 통한 바람직한 통일의식 함양. 연구학교 계획서,                     광주송정서초등학교

•남원이백초등학교(2012). 콘텐츠 활용 통일교육모듈 적용을 통한 미래세대 통일의식 함양.연구                   학교 계획서, 남원이백초등학교

•고창남초등학교(2012). 활동중심 통일 교육과정을 통한 평화통일 의식 함양.연구학교 계획서.

고창남초등학교

•광주도산초등학교(2011). 눈높이 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일 감수성 함양.연구학교 획서.  광주도산초등학교

•화천실내초등학교(2011). 맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일 의식 함양.연구학교 계획서.화천실내초등학교

•밀양수산초등학교(2012). 통일바라기 활동을 통한 미래지향적 통일의식 함양.연구학교 계획서. 밀양수산초등학교

•통일교육원(2013). 통일교육 지침서. 서울:통일부 통일교육원.

•통일교육원(2003). 즐거운 초등학교 통일교육. 서울:통일교육원.

•통일교육원(2011). 미래지향적 학교통일교육의 구현. 서울:통일교육원.

•통일부 통일교육원(2012). 학교 IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 가이드 및 수업지도안. 서울:신생보훈복지인쇄조합

•사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 교사용 지도서 통일. 파주:그린코리아

•사단법인 한국통일교육연구회(2010). 초등학교 통일 교과서. 파주:그린코리아.

•이미경. 미래지향적 학교통일교육의 구현. (서울:통일부,2011),

•김진희. 초등학생 통일의식 조사에 기초한 통일교육 개선 방향 연구.(서울교육대학교 교육대학원,2013)

•정진경.“남북문화 이해를 활용한 남북상호 이해교육”,『통일교육원학교통일교육과정강의안』(2001)참조

•전우영, 조은경(2010). 북한에 대한 고정관념과 통일에 대한 거리감. (한국심리학연구.2010).

•조현정. 학생의 북한의 대한 이해 수준이 통일의식에 미치는 영향. 석사학위논문 (이화여자대학교.2008)

•통일교육원홈페이지 http://www.uniedu.go.kr(검색일 2014.1.21)

부  록

▢ 통일에 대한 기초실태 조사 설문지(학생용)

▢ 사전․사후 검사 설문지(학생용)

1

통일에 대한 실태조사 설문지

설 문 지(학생용)

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일 및 북한에 대한 여러분의 생각을 알아보는 검사지입니다. 아래 내용을 잘 읽어보고 응답해주시기 바랍니다.

2014. 1 . 20 . 운봉초등학교장

1. 북한 및 통일 관련 정보 얼마나 자주 봅니까? ········································ (   )

① 자주 본다	② 가끔 본다.

③ 별로 안 본다      ④ 전혀 안 본다.

2. 통일 문제에 얼마나 관심을 있습니까? ················································· (   )

① 매우 높다          ② 비교적 높다

③ 별로 없다          ④ 전혀 없다.

3. 통일에 대해 어떻게 생각하십니까? ····················································· (   )

① 통일은 되어야 한다           ② 통일은 되는 것이 낫다.

③ 통일은 되지 않는 것이 낫다   ④ 통일은 되지 않아야 한다.

4. 통일을 찬성하는 이유는 무엇입니까? ··················································· (   )

① 같은 민족이니까      ② 강대국이 될 수 있어서

③ 전쟁위협 소멸        ④ 이산가족 해결

5. 통일을 반대하는 이유는 무엇입니까? ··················································· (   )

① 통일 비용 부담 문제        ② 경제적 손실 발생

③ 북한 사람과 같이 살면 불편 ④ 통일되지 않아도 불편없음

6. 통일을 하는 방법으로는 어떤 것이 옳다고 생각하십니까? ·························· (   )

① 대화를 통한 평화적 방법      ② 외국의 도움을 받아서

③ 북한을 더 힘들게 해서        ④ 전쟁을 통한 무력 통일

7. 통일 준비는 필요하다고 생각하십니까? ················································ (   )

① 매우 필요하다      ② 조금 필요하다.

③ 필요없다           ④ 잘 모르겠다.

8. 통일을 준비하는 방법은 어떤 것이 옳다고 생각하십니까? ·························· (   )

① 북한에 대한 이해      ② 경제 교류 확대

③ 최신식 무기 준비      ④ 잘 모르겠다.

9. 북한과 남한은 한민족임을 알고 있습니까? ············································ (   )

① 아주 잘 알고 있다     ② 알고 있다.

③ 그럴지도 모른다       ④ 모르고 있다.

10. 북한에 대한 원조(도움)에 대해 어떻게 생각하십니까? ····························· (   )

① 무조건 도와야 한다    ② 다른 나라들 하는 만큼만

③ 조건하에 돕는다       ④ 도와줄 필요 없다.

11. 북한 실정에 대해 어느 정도 알고 있습니까? ········································ (   )

① 잘 알고 있다          ② 알고 있다.

③ 잘 모르고 있다        ④ 전혀 모르고 있다.

12. 북한을 어떤 나라라고 생각하십니까? ················································· (   )

① 반드시 하나가 될 나라    ② 우리와 함께 할 나라

③ 우리가 도와줘야 할 나라  ④ 없어져야 할 나라

13. 통일 및 북한 관련 정보는 어디에서 얻습니까?······································ (   )

① TV나 신문      ② 책

③ 인터넷          ④ 교과서 및 학교수업

14. 통일교육 수업시간은 재미있습니까? ·················································· (   )

① 매우 재미있다      ② 조금 재미있다.

③ 조금 재미없다      ④ 전혀 재미없다.

15. 학교 통일교육은 필요하다고 생각하십니까? ········································· (   )

① 매우 필요하다      ② 조금 필요하다.

③ 별로 필요없다      ④ 전혀 필요없다.

16. 학교 통일교육에 대한 학습은 어떻게 하는 것이 좋다고 생각하십니까? ········· (   )

① 교과서 중심           ② 영상자료 및 컴퓨터 중심

③ 행사 프로그램 중심    ④ 현장학습 중심

◈◈◈ 대단히 감사합니다. ◈◈◈

2

통일의식에 관한 사전․사후설문지

설 문 지

어린이 여러분 안녕하세요.

이 설문지는 통일에 관련하여 어떠한 생각을 가지고 있는지를 알아보려는 검사지입니다. 이 검사에는 맞거나 틀린 답이 없으며, 또 학교 성적과는 아무 상관이 없습니다. 그러니 아래 내용을 잘 읽어보고 솔직하고 사실대로 응답해주시기 바랍니다.

2015. 10.

운봉초등학교장

Ⅰ. 다음은 여러분의 인적사항에 관한 질문입니다. 해당되는 곳의 번호에 ∨표를

하여 주십시오.

성별	학년
① 남 ② 여	( )학년

Ⅱ. 여러분이 행하는 행동에 해당하는 곳의 번호에 ∨표를 하여 주십시오. (체크형)

번호	내 용	매우 그렇다	그렇다	보통 이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
1	통일의 정확한 의미와 방법을 잘 알고 있다	①	②	③	④	⑤
2	북한은 우리와 같은 민족이라고 생각한다.	①	②	③	④	⑤
3	북한의 경제난 극복을 위해 정부 차원의 지원을 해서는 안 된다.	①	②	③	④	⑤
4	통일과 북한에 대한 정보를 찾아본다.	①	②	③	④	⑤
5	북한의 실상에 대해 많이 알고 있다.	①	②	③	④	⑤
6	학교 통일교육은 필요하다.	①	②	③	④	⑤
7	통일 과정에 역할이 주어지면 적극 참여한다.	①	②	③	④	⑤
8	남북이 분단된 이유를 설명할 수 없다.	①	②	③	④	⑤
9	통일한국이 되면 삶의 질이 나아질 것이다.	①	②	③	④	⑤
10	남북한의 통일은 꼭 이루어져야 한다.	①	②	③	④	⑤