영 역	통일교육
기 간	2014. 3. 1.～ 2016. 2. 29.(2/2)
과제부여 기관	강원도교육청(통일부)

(통일교육) 연구(시범)학교 운영보고서

체험중심 통일교육 프로그램을 통한

통일의식 함양

2015. 10. 29.(목)

강원도교육청지정 연구학교

(평창) 장평초등학교

(우)25315, 강원도 평창군 용평면 갈정지길 35-43

☏  033) 332-4304 / FAX 334-1423

http://www.jangpy.es.kr

연구(시범)학교 운영 조직표

(평창)장평초등학교

						위원장
						학교장 유태호
지도․자문 기관												협력 기관
교육부 강원도교육청 강원도교육연구원 강원도평창교육지원청						부위원장						강원도교육연수원 통일부 통일교육원
						교감 최동순
					연구학교 운영위원회
기획추진 분과			교육과정운영 분과				프로그램개발 분과			평가 및 분석 분과				교육정보 분과
김정주			정순문				이민섭			장정자				이정은
∙문헌연구 ∙운영계획 수립 ∙수업 및 연수계획 수립 ∙학생 평가 계획 ∙연구보고서 작성 ∙협의회 추진 ∙운영보고회 추진 ∙운영자료 및 물품구입 ∙통일교육 적용 효과성 비교 분석을 위한 각종 자료 제작 및 인쇄			∙연간운영계획 수립 ∙통일교육 체험프로그램 활용 및 수업적용 ∙체험프로그램 활용 수업모형 탐색 ∙교수․학습 과정안 공동작성 ∙통일교육 프로그램 활용 공개수업 ∙통일 O, X 퀴즈대회 개최 ∙통일 동아리 조직 및 운영 ∙통일 현장 체험활동				∙학년교육과정에서 통일교육요소 추출 및 재구성 ∙통일교육 체험프로그램 활용 수업모델 자료 개발 ∙통일교육 학생, 학부모, 교사 연수 자료 개발 ∙통일 소식지 발간 ∙통일노트 제작 ∙개발 자료 정리 ∙통일 복도환경 조성 ∙통일교육을 위한 다양한 교수학습 자료 및 도서 구비			∙학생 및 시설 실태조사 ∙통일교육 결과 설문조사 ∙통일 체험프로그램 활용 수업분석 ∙통일교육자료 추출 및 정리 ∙통일교육 적용 효과 비교 분석을 위한 각종 자료 수집, 분석, 정리 ∙연구 시범학교 운영 평가				∙통일교육 체험프로그램 활용을 위한 물리적․인적 지원 ∙통일교육 체험 프로그램 활용법 안내 ∙통일교육을 위한학교 홈페이지 사이버 공간 확보 ∙통일 교내 방송 ∙통일 염원 과학의 날 행사 운영 ∙통일 UCC 만들기
이민섭, 정순문			장정자, 김정주 이정은, 여운경 최진연, 이민섭				김정주, 전인아			이정은, 장현옥				장정자, 함영옥

차 례

Ⅰ. 운영의 개요	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 운영의 범위	2

4. 용어의 정의	2

Ⅱ. 이론적 배경	3

1. 관련이론 탐색	3

2. 선행연구 분석	6

3. 본교 실태 조사 및 분석	7

Ⅲ. 운영 과제의 설정	10

Ⅳ. 운영의 설계	11

1. 운영 대상 및 기간	11

2. 운영의 절차	11

3. 운영의 조직	12

Ⅴ. 운영 과제의 실행	13

1. 운영 과제 1의 실행	13

2. 운영 과제 2의 실행	21

3. 운영 과제 3의 실행	32

Ⅵ. 운영 결과 분석	45

1. 분석 내용 및 방법	45

2. 분석 결과	45

Ⅶ. 결론 및 제언	51

1. 결론	51

2. 제언	52

※ 참고 문헌	53

※ 부록 : 통일교육 연구학교 설문지	54

표 차례

<표-1> 선행연구 내용 분석	6

<표-2> 기초 조사 내용 및 방법	7

<표-3> 기초 조사 실태 분석	8

<표-4> 연구학교 연간 추진계획	11

<표-5> 연구학교 운영 조직	12

<표-6> 통일교육 복도 게시판 구성	13

<표-7> 통일교육 학급 게시판 구성	14

<표-8> 통일도서 코너 조성 내용	15

<표-9> 통일교육 홈페이지 메뉴 및 탑재 내용	15

<표-10> 통일교육 원격 직무연수 이수 현황	18

<표-11> 교사 통일동아리 활동	20

<표-12> 학교교육과정 연계 운영 시수 확보 현황	21

<표-13> 통일교육 시수 확보 현황	22

<표-14> 통일교육 교과 활동 관련 내용 추출 요소	23

<표-15> 교과 통일교육 연간 지도 계획	24

<표-16> 교수·학습 과정안	25

<표-17> 창의적 체험활동 연계 통일교육 체험프로그램 연간 운영 계획	26

<표-18> 통일교육 교내 방송 프로그램	27

<표-19> 통울이 학습장 구성 내용	31

<표-20> 통일 학생동아리 현황	32

<표-21> 1, 2학년부 동아리 활동 운영 내용	33

<표-22> 3, 4학년부 동아리 활동 운영 내용	34

<표-23> 5, 6학년부 동아리 활동 운영 내용	35

<표-24> 통일토론 동아리 활동 운영 내용	37

<표-25> 친구 알아가기 세부 내용	39

<표-26> 지역 문화 체험 일정표	41

<표-27> 결과 분석 내용 및 방법	45

<표-28> 통일 및 북한 관심 분석 결과	45

<표-29> 통일에 대한 인식 설문 결과(1)	46

<표-30> 통일에 대한 인식 설문 결과(2)	47

<표-31> 북한에 대한 인식 설문 결과	48

<표-32> 통일 및 북한에 대한 교육 설문 결과	49

<표-33> 통울이 학습장 관찰 결과	50

그림 차례

[그림 1] 통일교육 복도 및 층간 게시판	13

[그림 2] 통일교육 학급 게시판	14

[그림 3] 도서관 통일도서 코너	15

[그림 4] 통일교육 홈페이지	16

[그림 5] 통울이 탄생 과정	16

[그림 6] 통일 바람개비 동산 조성	17

[그림 7] 통일교육 학생활동	18

[그림 8] 통일교육 교원 원격 직무연수	19

[그림 9] 통일교육 교원 체험 연수	19

[그림 10] 통일의식 함양을 위한 학부모 교육	20

[그림 11] 통일교육 전문강사 초청 교육	28

[그림 12] 교내 행사 중심 창의적 체험활동 운영	29

[그림 13] 교외 체험 중심 창의적 체험활동 운영	30

[그림 14] 통울이 학습장 활용	31

[그림 15] 노래하며 놀이하며 동아리 활동	34

[그림 16] 통일 디자인 동아리 활동	35

[그림 17] 통일 UCC 동아리 활동	36

[그림 18] 통일 토론 동아리 활동	38

[그림 19] 편지 주고받기 활동	39

[그림 20] 친구에게 선물 보내기 활동	40

[그림 21] 영상 편지 주고받기 활동	40

[그림 22] 북쪽친구와 함께 하는 지역 문화 체험 활동	41

[그림 23] 학부모 및 지역 여론 형성	44

Ⅰ. 운영의 개요

1. 운영의 필요성

2015년은 광복 70주년, 분단 70주년을 맞는 해이다. 그 어느 해 보다도 통일을 절실히 갈망하는 해일지도 모른다. 그러나 통일을 위한 우리의 마음가짐이 어느 정도로 성숙되어 있는지 되돌아볼 일이다. 우리 모두의 마음속에 통일의식이 자리하고 있을 때 하루라도 더 빨리 통일을 맞을 것이며, 혼돈 없는 통일을 누릴 수 있기 때문이다.

통일에 대한 국민의식실태를 알아보기 위해 각 기관에서는 주기적으로 실태조사를 하고 있다. 그 중 청소년을 대상으로 하는 2014년 학교통일교육 실태조사 보고서(통일부 통일교육원)에 따르면 학생 53.5%가 통일이 필요하다고 대답했다. ‘보통’이라는 응답은 26.1%, 통일이 ‘불필요하다’는 응답은 19.7%였다. 통일이 필요하다는 답변은 초등학생 71%, 중학생 54.3%, 고등학생 47.8%로 학년이 올라갈수록 통일에 대한 관심이 줄어드는 것으로 나타났다.

또한 통일교육협의회에서 실시한 2014 청소년 통일의식 조사 결과 보고서에 따르면 통일의 필요성에 대한 질문에서 ‘필요하다’는 응답이 77.2%로 다소 높게 나타났으나 ‘필요 없다’는 응답이 22.8%로 여전히 통일교육의 중요성을 인식시켜주고 있다.

현재의 청소년은 미래의 ‘통일! 대한민국’의 주역이다. 이들의 통일의식 함양은 통일을 위해 더 없이 필요하다. 머지않아 이 땅에서 일제강점기를 겪은 세대와 한국전쟁을 겪은 세대가 모두 사라졌을 때, 같은 민족이었음을 잊지 않고 통일을 위해 노력할 명분을 만들어 줄 필요가 있다. 따라서 통일교육은 대한민국과 북한이 하나였음을 인지시켜 줄 연결고리이자, 부모세대들이 자식세대에 물려 줄 또 하나의 중요한 과업인 것이다.

이에 본교에서는 통일 대한민국의 주역인 우리 청소년들에게 보다 구체적이고, 보다 생동감 있는 통일교육을 통해 준비된 주역으로 성장할 수 있는 기회를 제공하고자 하였다. 또한 북한의 실상을 멀티미디어 자료를 통해 보여주며, 감성적인 느낌으로 공감할 수 있는 소재를 찾아 감수성을 자극하여 통일의식을 심어주는 통일교육을 하고자 하였다.

2. 운영의 목적

본 연구학교 운영은 초등학생의 눈높이에 맞는 체험중심의 통일교육 프로그램을 적용함으로써 기존의 통일교육방법을 개선하고 올바른 통일의식을 함양하는 데 있으며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 통일교육을 위한 여건을 조성하고

둘째, 교육과정과 연계한 다양한 체험중심 통일교육 프로그램을 구안과 적용하며

셋째, 통일교육 심화 프로그램을 통한 통일의식을 내면화 하는데 있다.

3. 운영의 범위

가. 교과활동 및 창의적 체험활동 등의 교육과정과 연계하여 운영하며, 교과 내용 중 통일교육 관련 단원과 요소를 추출하여 지도하였다.

나. 체험활동은 교내･외 체험활동을 적절하게 혼합하여 구성하였다.

다. 고학년은 UCC만들기, 통일 토론, 북쪽 친구 알아보기 등의 지적, 논리적 활동 위주로, 저학년은 감성적 체험을 중심으로 하는 활동을 중심으로 설계하였다.

다. 통일교육의 공감대 확산을 위해 가정과 지역사회가 함께 참여할 수 있는 프로그램을 운영하여 지역사회에 홍보할 수 있도록 하였다.

4. 용어의 정의

가. 체험중심 통일교육 프로그램

통일의식 함양을 위해 기존의 지적영역에 치중되어 있는 통일교육 활동을 학생 참여형, 지식 공유형, 평화 감수성 유발형, 감성형의 형태를 통해 학생들이 직접 몸으로 느끼며, 감성적 체험을 통하여 자연스럽게 통일의식을 향상 시킬 수 있는 활동 프로그램이다.

나. 통일의식

분단의 원인과 피해, 남･북한의 현실에 대한 올바른 이해, 남․북한 평화 공존을 실현해야 한다는 마음을 갖는 것을 의미한다. 또한, 학생들이 통일의 당위성을 알고 화해와 협력으로 남북한이 하나가 되어야 한다는 통일에 대한 의지를 가져야 한다는 것을 말한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련이론 탐색

가. 통일교육

통일교육은 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일부 통일교육원, 2014). 첫째, 아동들에게 통일에 관련된 제반 사항에 대한 지식･정보를 알게 하는 교육이다. 둘째, 통일과 관련된 합리적 의사 결정력과 판단력, 그리고 민주적 생활 태도를 길러주는 교육이다. 셋째, 통일 실천에 기여할 수 있는 통일 의지를 함양하는 교육이다. 넷째, 통일을 준비하고 통일 이후의 삶에 대비하는 교육이다(추병완 외, 2004).

나. 체험중심 통일교육 프로그램

체험활동이란 일상생활에서 우리가 오감을 통하여 직접 경험하고 온몸으로 체득하는 것으로, 학습과 관련하여 얻을 수 있는 모든 교육적인 효과를 말한다(학림초등학교, 2013). 또, 체험학습의 뜻으로 보면 학습자가 작업현장, 일터 또는 모의학습장(simulation set)에서 특정한 활동에 참여하고 활동하는 과정을 성찰해봄으로써 새로운 지식과 스킬을 얻게 되는 학습방법을 의미한다. 특히 실제생활에서의 체험활동을 통하여 얻은 경험과 지식을 업무나 학습에 적용하는 활동을 통하여 체험학습의 효과성을 제고시킬 수 있다(HRD 용어사전, 2010).

초등학교 학생들은 전 조작기, 구체적 조작기에서 형식적 조작기까지의 폭넓은 발달과정의 구성원으로 이루어졌고, 종래의 통일 및 국가안보 교육이 극히 개념적이며 이론적인 교수･학습 활동이라고 할 때, 교과서 중심, 이론 중심의 통일 및 국가안보 교육보다는 체험을 통하여 현장에서 부딪치며 스스로 터득해 가는 실증, 현장 체험 중심의 오감 활동이 학생들의 통일 준비와 통일 이후 남북한의 제반 격차로 인해 발생할 수 있는 문제점들을 예측하고 극복하며 통일 민족으로서 공존 공영하려는 실천적 통일의식 함양에 매우 효과적이다(학림초등학교, 2013).

체험중심의 통일교육 프로그램 운영을 통한 효과를 살펴보면, 통일의식 함양을 위한 활동 중심의 환경을 조성하여 통일주체로서 각자의 통일에 대한 꿈을 가지게 하는 계기가 마련되었고, 창의적 체험활동을 통해 학생들이 통일에 대한 생각을 지속적으로 가지게 하였다. 교내･외의 다양한 체험활동을 통하여 학부모들에게는 통일교육에 대한 관심을 높였고, 학생들에게는 통일의 의지를 다지게 하는 기회와 남북한을 바르게 이해하여 통일의 당위성을 고취시키고 올바른 통일의식을 함양하는데 도움을 주었다(양북초등학교, 2013).

나라사랑 체험활동 프로그램 구안･적용 면과 실천적 통일의지 함양 나라사랑 체험활동 면에서 살펴본 학림초등학교(2013)의 경우 나라사랑 체험활동 프로그램 구안･적용 면에서 통일에 대한 관심을 높이고 통일의 필요성을 인식하게 하는데 도움이 되었고, 분단의 원인을 이해하고 통일 환경 및 통일을 위한 과제를 제시함으로써 통일 수업의 질을 높였다. 또, 실천적 통일의지 함양 나라사랑 체험활동 면에서 나라사랑 체험학습 실시로 학생들이 분단의 현실과 아픔을 직접 보고, 듣고, 느끼게 함으로써 통일의 필요성을 인식하고 통일에 대한 실천적 의지를 높이는데 도움이 되었고, 나라사랑 문화 행사 운영을 통해 통일에 대한 교육공동체의 마음을 문화․예술의 형태로 표현함으로써 통일에 대한 의지를 실천하고 공유하는데 도움이 되었다. 교육공동체가 함께하는 나라사랑 체험활동은 가정과 학교에서 간편하고 지속적으로 실천 가능한 프로그램을 운영하여 교육공동체의 적극적인 참여를 유도하였으며, 그로 인해 남북한의 이질화 된 문화를 이해하고 국가와 민족의 정체성을 확립하는데 도움이 되었다.

축산항초등학교(2013)는 교과활동, 창의적 체험활동 등 학교 교육활동 전 분야에서 통일교육을 적용한 결과 학생들의 통일에 대한 관심과 흥미를 높여 학생들의 올바른 통일의식 함양에 큰 도움이 되었으며, 다양한 통일교육 행사와 교외 체험활동으로 통일의 당위성과 평화통일에 대한 의지가 신장되었다.

따라서 체험활동을 중심으로 하는 통일교육 프로그램은 초등학생에게 올바른 통일의식을 함양하는데 적합한 프로그램이라 할 수 있다.

다. 통일의식

통일의식이라는 용어는 우리나라에서 주로 사용되는 다소 추상적인 개념이다. 그래서 통일의식을 정의하고 측정하는 데 학자들 간에 합의된 내용은 없지만 대체로 통일과 관련된 문제에 대한 개인 혹은 집단의 생각이나 견해라고 볼 수 있다(정지윤, 2014).

최근 연구에서 조현정(2008)은 중학생의 북한에 대한 이해수준이 통일의식에 미치는 영향을 조사하면서 ‘의식은 어떠한 상황이나 대상에 대한 태도를 결정할 때 영향을 미친다.’고 말했다. 이에 가장 일반적이고 포괄적인 통일의식의 개념을 ‘한반도의 통일과 관련된 제반 문제에 관한 입장을 총체적으로 일컫는 말’로 정의하면서, 통일의식의 구성요소를 통일에 대한 관심, 통일의 의미, 통일의 의지와 필요성, 분단 상황에 대한 인지, 북한에 대한 인식, 북한 주민에 대한 사회적 거리감, 북한에 대한 인도적 지원에 대한 인식으로 보았다. 김동현(2010)은 통일의식이란 분단과 민족문제, 남북한 체제의 차이 및 문화의 이질화, 통일의 당위성이나 과정, 통일 이후의 과제 등에 대한 사고 및 생각 또는 가치관으로 보았고, 김병로(2012)는 통일의식은 통일문제 전반에 대해 남북한 구성원들이 갖고 있는 의식과 태도를 포괄적으로 지칭하는 개념이며, “통일이 필요한가”라는 직접적인 질문에 대한 단편적인 의견에 국한하지 않고, 상대에 대한 존재인식, 포용성, 신뢰도, 인지도 등 통일과 관련한 전반적인 의식을 포괄적으로 지칭하는 의미로 사용했다. 김진희(2013)는 통일의식이란 분단과 통일에 대한 제반인식과 가치관이라고 보며 그것은 다섯 개의 하부영역 즉 ‘통일문제에 대한 관심’, ‘민족공동체 의식’, ‘북한이해 의식’, ‘평화･안보의식’, ‘민주시민 의식’으로 구성되는 것으로 보았다.

이처럼 학자마다 통일의식에 대한 정의는 약간의 차이는 있지만 대체로 통일 의식은 통일에 대한 관심, 통일의 필요성, 분단 상황에 대한 인지, 북한에 대한 인식, 북한 주민에 대한 사회적 거리감, 통일교육에 대한 경험이나 의지 등으로 구성되어 있음을 알 수 있다(이혜정, 2014).

라. 체험중심 통일교육 프로그램과 통일의식과의 관계

한국통일교육연구회(2004)는 시청각 매체 활용 수업 모형과 현장 체험 학습 모형을 제시하였다. 전자는 통일 교육의 내용을 TV나 라디오, VCR 자료, 그리고 CD-Rom과 인터넷 등과 같은 시청각 매체(multimedia)를 활용하여 학습하는 것으로 현실적인 학습 경험을 거의 무한히 확대시킬 수 있고, 학생들의 흥미와 관심을 유발시킬 수 있다. 후자는 통일 교육과 관련된 현장 체험을 하게 하는 방법으로 체험의 교육적 효과는 매우 크다. 사전에 통일 교육과 관련하여 체험할 수 있는 활동 거리를 개발하고 답사를 할 수 있는 장소를 물색하는 등의 노력을 통해 현장체험을 통한 통일 교육이 내실 있게 이루어지도록 하여야 하며, 각자의 체험 결과나 소감을 소재로 집단 탐구 수업이나 토의식 수업을 진행할 수 있다.

이와 같이 체험중심 통일교육 프로그램 구안･적용은 통일의식 함양을 위한 직접적인 경험의 기회를 제공함으로써 학생들의 눈높이에서 스스로 느끼고 공감할 수 있다는 것에 중요한 의미가 있다. 또한 다양한 시청각 매체를 활용한 간접적인 경험은 통일을 위한 정부의 의지 및 정책 방향, 북한이탈주민들의 생생한 삶, 분단 동안 달라진 문화의 차이 등의 정보를 습득할 수 있다. 이와 같은 경험을 통해 북한에 대한 인식 전환 등의 기회를 부여함으로써 통일주체로의 성장에 많은 도움이 된다는 것에 또 하나의 중요한 의미가 있다.

결국 통일을 위한 우리들의 통일의식 함양은 분단의 현실을 직접 보고, 느낄 수 있는 현장 중심의 교육을 통해 이루어 질 때 그 효과가 배가될 수 있다.

2. 선행연구 분석

가. 선행연구 내용 분석

본 연구학교 운영과제 설정의 시사점을 얻고자 선행 연구를 검토, 분석한 내용은 <표-1>과 같다.

<표-1> 선행연구 내용 분석

연도	연구학교	주 제	내 용
2014	곡성 중앙초	흥미와 활동 중심의 체험학습을 통한 통일 의식 함양	통일교육의 위계를 확립하고, 체계적인 통일교육을 통해 통일의지를 높였으며, 북한에 대한 인식 개선으로 통일의식이 함양됨.
2014	경북 학림초	통일바라기 모듈(Module) 적용을 통한 실천적 통일의지 함양	통일바라기 모듈 적용 수업으로 북한의 현실과 통일 문제에 대해 객관적으로 이해하고, 체험학습으로 분단의 현실과 아픔을 직접 보고 느끼고 통일의지를 높이게 됨.
2014	전북 부귀초	눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양	교과활동, 창의적 체험활동, 학교특색활동으로 구성된 눈높이 통일교육을 통해 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유, 북한 실상 등을 이해하고, 통일관심도, 통일대비의식 및 의지 등의 긍정적인 변화를 보임.
2014	전남 신북중	체험중심 통일교육을 통한 통일의식 함양	통일 관련 단원 재구성을 통한 교수․학습활동을 통해 북한 사회를 객관적으로 이해하고, 통일에 대한 관심과 흥미를 유발시키며, 분단 현실 인식, 민족 공동체 의식, 건전한 안보의식, 통일 후의 대처 능력 등이 향상됨.
2014	군산 자양중	체험활동과 IPTV를 활용한 평화통일의식 함양	지역적 여건과 실정에 맞는 통일교육 프로그램 운영을 통해 북한과 통일에 대한 능동적이고 긍정적인 통일관을 정립하였고, 현장체험학습 등 다양한 행사활동의 연계를 통해 통일에 대한 의식이 향상됨.
2014	김해 대청초	미래지향적 학교통일교육 프로그램 구안 및 적용을 통한 청소년 통일 의지 함양	통일을 자신의 미래를 준비하는 과정임을 인식시킨다는 목적으로 지역사회의 유관기관 연계, 토크 형식이나 뮤지컬 등의 활동, 통일교육 연계 동아리활동, 창의적 특색 수업 등을 통해 통일의지를 함양시킴.
2013	경북 양북초	체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양	통일주체로서 각자의 통일에 대한 꿈을 가지는 계기를 마련하여 통일의 의지를 다지게 하는 기회가 됨.
2013	충남 대관초	맞춤형 체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양	체험중심 통일교육 프로그램 운영 기반 구축으로 학생들의 통일의지 함양과 통일에 대한 능동적인 자세를 갖게 됨.

나. 시사점

관련이론의 탐색과 기존 통일교육의 내용분석에 대한 시사점은 다음과 같다.

1) 통일에 대한 감수성을 높일 수 있는 교사･학부모･학생을 위한 교육여건을 다각적으로 조성한다.

2) 학교 통일교육의 전문성을 높이고 지역사회 자원과의 협조체제와 인적 네트워크 구축을 통해 체계적 통일교육을 실시한다.

3) 북한의 현실과 분단 상황을 객관적으로 정확히 인식하고 이에 기초하여 통일에 적극적으로 기여할 수 있는 태도와 의지를 기르기 위한 다양한 문화체험이 필요하다.

4) 통일교육의 내용과 요소는 학생들이 일상생활에서 쉽게 접근할 수 있는 생활문화 중심으로 구성하며 이를 위해 적절한 통일교육 문화체험 방법 적용이 필요하다.

5) 학습자들이 재미있고 능동적으로 참여할 수 있는 눈높이 통일교육 체험프로그램을 구안한다.

6) 체계화된 통일교육 관련 지도 자료를 개발하여 활용하는 것이 효과적이다.

7) 다양한 통일교육 콘텐츠 활용성을 높이기 위한 방안을 강구한다.

3. 본교 실태 조사 및 분석

통일교육 시범학교 운영 과제 설정과 실천 계획의 운영 방향을 모색하고 효과적인 통일교육 프로그램의 적용을 위하여 실태조사를 하였다. 설문지는 통일부 통일교육원에서 배부된 설문지를 기반으로 실시하였다.

가. 기초 조사

학생들의 통일의식 수준을 알아보기 위하여 설문지를 통하여 기초 조사한 내용 및 방법은 <표-2>와 같다.

<표-2> 기초 조사 내용 및 방법

조사 내용	대 상	시 기	도 구	분석방법
·통일 및 북한에 대한 관심도 ·통일에 대한 정보습득 및 장애요소 ·북한에 대한 이해	3~6학년 78명	2014. 4.	설문지	백분율

나. 실태 분석

본교 학생 3~6학년 78명을 대상으로 실시한 통일의식 수준 실태 분석 결과는 <표-3>과 같다.

<표-3> 기초 조사 실태 분석

번호	설문 문항		응답수 (명)	백분율 (%)
1	통일 및 북한문제에 어느 정도 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다.	23	29
		② 관심이 있는 편이다.	46	59
		③ 관심이 없는 편이다.	9	12
		④ 전혀 관심이 없다.	0	0
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ☞ 문2-1번으로	56	72
		② 대체로 필요하다. ☞ 문2-1번으로	14	18
		③ 대체로 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로	7	9
		④ 전혀 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로	1	1
2-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에	3	4.3
		② 역사적으로 한민족이었기 때문에	32	45.7
		③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에	18	23.1
		④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에	10	12.8
		⑤ 우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에	5	7.1
		⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서	2	2.9
		⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에	0	0
		⑧ 기타( )	0	1.5
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만)	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서	1	12.5
		② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서	2	25
		③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서	1	12.5
		④ 사회가 혼란스러워 질 것 같아서	4	50
		⑤ 기타( )	0	0
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업	19	24
		② 교과서/참고서적	1	1
		③ TV/라디오	47	60
		④ 인터넷	7	9
		⑤ 신문/잡지	2	3
		⑥ 부모/친구 등 주변사람	2	3
		⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등)	0	0
		⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보	0	0
		⑨ 기타( )	0	0
4	북한에 대해 어느 정도 호감을 가지고 계신가요?	① 매우 호감이 간다.	14	18
		② 어느 정도 호감이 간다.	43	55
		③ 별로 호감이 가지 않는다.	13	17
		④ 전혀 호감이 가지 않는다.	8	10
5	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다.	5	6
		② 대체로 알고 있는 편이다.	45	58
		③ 대체로 모르는 편이다.	19	24
		④ 전혀 모른다.	11	14

1) 통일 및 북한에 대한 관심도

통일 및 북한문제에 대해 69명(88%)의 학생이 관심이 있다고 응답하여, 높은 관심도를 나타내었다. 통일의 필요성에 대해 70명(90%)의 학생이 필요하다고 응답하였으며, 필요한 이유를 묻는 질문에 ‘역사적으로 한민족이었기 때문에’ 32명(41%), ‘전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에’ 18명(23%), ‘이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에’ 10명(13%)이 응답하여 통일의 필요성 인식도 또한 높게 나타났다.

2) 통일에 대한 정보습득 및 북한에 대한 호감도와 이해도

통일에 대한 정보습득은 TV/라디오에서 얻는다는 응답이 47명(60%)으로 가장 많았으며, 학교수업에서 가장 많은 정보를 얻는다는 응답이 19명(24%)으로 그 뒤를 이었다.

북한에 대한 호감을 묻는 질문에 호감이 있다는 응답이 57명(73%)이었으며, 호감이 없다는 응답이 21명(27%)으로 북한문제에 대한 관심과 통일의 필요성에 응답한 비율이 높은 것에 비하면 많은 숫자이다. 또한 북한주민의 생활상을 묻는 질문에 알고 있다는 응답이 50명(64%)이었으며, 모른다는 응답이 30명(38%)으로 북한에 대한 관심과 통일의 필요성을 느끼기는 하나, 북한주민의 이해도에서는 부정적인 응답이 많이 차지하였다.

이상의 결과로 볼 때, 북한에 대한 관심과 통일의 필요성에 대해 TV, 라디오, 인터넷 등의 시청각 매체 및 학교 수업 등을 통해 정보를 얻고 있는 것을 알 수 있으나, 실제로 북한에 대한 호감이 적고, 북한주민의 현재 생활에 대해서는 잘 알지 못하는 학생들이 많은 편으로 구체적이고 폭 넓은 통일교육이 더 이루어져야 할 것으로 여겨진다.

Ⅲ. 운영 과제의 설정

『체험중심 통일교육 프로그램을 통한 통일의식 함양』의 주제를 효과적으로 해결하기 위하여 관련이론 및 선행 연구의 시사점과 실태조사를 토대로 다음과 같은 운영과제를 설정하였다.

1. 운영 과제 [1]

	통일교육을 위한 여건 조성
가. 통일교육을 위한 환경 조성 나. 학생, 교사, 학부모 연수 활동 강화 다. 교사 통일동아리 운영

2 . 운영 과제 [2]

	체험중심 통일교육 프로그램 구안･적용
가. 교과 연계 통일교육 체험프로그램 구안·적용 나. 창의적 체험활동 연계 통일교육 체험프로그램 구안·적용 다. 통울이 학습장 제작·활용

3 . 운영 과제 [3]

	통일교육 심화프로그램을 통한 통일의식 내면화
가. 체험중심의 통일 학생동아리 운영 나. 『북쪽친구 만나보기』심화프로그램 운영 다. 통일의지 공감대 확산을 위한 여론형성

Ⅳ. 운영의 설계

1. 운영 대상 및 기간

가. 대 상 : 장평초등학교 1~6학년 전교생, 92명

나. 기 간 : 2014. 3. 1. ~ 2016. 2. 29. (2년간)

2. 운영의 절차

본 연구학교의 원활한 운영을 위하여 1차년도와 2차년도의 단계로 나누어 추진한 과정 및 내용은 <표-4>와 같다.

<표-4> 연구학교 연간 추진계획

연차	과 정	추 진 내 용	기 간	비고
1차년도 (2014년)	계획 수립	o 선행 연구 및 실태 분석 o 운영 계획 수립 o 연구 과제 확정	2014. 3 ~ 2014. 4
	연구 과제 운영	o 교직원 연수 실시 o 강원학생통일교육수련원 입소 o 통일교육 체험 학습 활동 o 통일 관련 자료 수집 및 활용	2014. 5 ~ 2014. 10
	중간보고(1차)	o 1차년도 운영 결과 보고	2014. 10
	중간 평가	o 1차년도 운영 평가 및 분석 o 자료 정리 및 수집	2014. 12 ~ 2015. 2
2차년도 (2015년)	계획 수립	o 1차년도 운영 과제 보완 o 2차년도 운영 계획 수립	2015. 3
	연구 과제 운영	o 통일 체험 학습 활동 실시 o 과제별 정착 심화 지도 o 시범 운영 과제 결과 종합 분석	2015. 3 ~ 2015. 10
	운영 결과	o 운영보고서 작성	2015. 10
	운영 보고 및 일반화	o 운영 결과 보고회	2015. 10. 29.
		o 일반화 자료 추출․ 정리	2015. 11 ~ 2016. 2

3. 운영의 조직

본 연구학교를 원활히 운영하기 위하여 5개 분과별로 역할을 분담하였으며, 운영 조직 구성은 <표-5>와 같다.

<표-5> 연구학교 운영 조직

						위원장
						학교장 유태호
지도․자문 기관												협력 기관
▫ 교육부 ▫ 강원도교육청 ▫ 강원도교육연구원 ▫ 강원도평창교육지원청						부위원장						▫ 통일부 ▫ 통일부통일교육원 ▫ 강원지역통일교육센터
						교감 최동순
					연구학교 운영위원회
기획추진 분과			교육과정운영 분과				프로그램개발 분과			평가 및 분석 분과				교육정보 분과
김정주			정순문				이민섭			장정자				이정은
∙문헌연구 ∙운영계획 수립 ∙수업 및 연수계획 수립 ∙학생 평가 계획 ∙연구보고서 작성 ∙협의회 추진 ∙운영보고회 추진 ∙운영자료 및 물품구입 ∙통일교육 적용 효과성 비교 분석을 위한 각종 자료 제작 및 인쇄			∙연간운영계획 수립 ∙통일교육 체험프로그램 활용 및 수업적용 ∙체험프로그램 활용 수업모형 탐색 ∙교수․학습 과정안 공동작성 ∙통일교육 프로그램 활용 공개수업 ∙통일 O, X 퀴즈대회 개최 ∙통일 동아리 조직 및 운영 ∙통일 현장 체험활동				∙학년교육과정에서 통일교육요소 추출 및 재구성 ∙통일교육 체험프로그램 활용 수업모델 자료 개발 ∙통일교육 학생, 학부모, 교사 연수 자료 개발 ∙통일 소식지 발간 ∙통일노트 제작 ∙개발 자료 정리 ∙통일 복도환경 조성 ∙통일교육을 위한 다양한 교수학습 자료 및 도서 구비			∙학생 및 시설 실태조사 ∙통일교육 결과 설문조사 ∙통일 체험프로그램 활용 수업분석 ∙통일교육자료 추출 및 정리 ∙통일교육 적용 효과 비교 분석을 위한 각종 자료 수집, 분석, 정리 ∙연구 시범학교 운영 평가				`∙통일교육 체험프로그램 활용을 위한 물리적․인적 지원 ∙통일교육 체험 프로그램 활용법 안내 ∙통일교육을 위한학교 홈페이지 사이버 공간 확보 ∙통일 교내 방송 ∙통일 염원 과학의 날 행사 운영 ∙통일 UCC 만들기
이민섭, 정순문			장정자, 김정주 이정은, 여운경 최진연, 이민섭				김정주, 전인아			이정은, 장현옥				장정자, 함영옥

Ⅴ. 운영 과제의 실행

1. 운영 과제 [1]의 실행

운영 과제 [1]	통일 교육을 위한 여건 조성
	가. 통일교육을 위한 환경 조성 나. 학생, 교사, 학부모 연수 활동 강화 다. 교사 통일동아리 운영

가. 통일교육을 위한 환경 조성

1) 복도 게시판 조성

학생들의 통행이 가장 잦은 계단의 층간 벽에 시사교육자료와 3층 복도 2면의 대형 게시판에 통일교육 프로그램 학습결과물을 게시하여 통일의 의미와 역할을 자연스럽게 익힐 수 있도록 구성하였다. 게시판 구성은 <표-6>, [그림 1]과 같다.

<표-6> 통일교육 복도 게시판 구성

순	주 제	내 용
1	남북한의 차이점 알아보기	▪남북한의 학제 ▪남북한의 초등학교 교육과정 ▪남북한의 등교모습 ▪남북한 어린이들의 놀이
2	통일교육 프로그램 학습결과물 게시	▪통일교육 학교행사 결과물 게시 ▪통일 학생동아리 활동 결과물 게시

[그림 1] 통일교육 복도 및 층간 게시판

남북한의 교육과정		남북한의 어린이 놀이		학생활동 결과물 게시

2) 학급 게시판 조성

학급 내 통일교육 게시판은 학생중심으로 구성･운영되도록 하였다. 학년별 수준을 고려한 주제 선정으로 학생들의 교육활동의 흔적이 최대한 반영되도록 하여 통일교육의 효과가 나타나도록 하였다. 학급별 통일교육 게시판 구성은 <표-7>, [그림 2]와 같다.

<표-7> 통일교육 학급 게시판 구성

학년	주 제	내 용
1	통일을 말해요	▪체험학습 결과 및 북한의 놀이 소개
2	통일로 가는 통일호	▪체험학습 결과 및 북한의 대표 문화재 소개
3	우리는 친구	▪북한말, 속담 배우기 및 북한 친구에게 편지쓰기
4	자랑스런 우리나라	▪국가 상징 : 국기, 국가, 국화, 한글과 문화재
5	통일을 향해	▪현장체험학습 사진 및 글짓기 자료 탑재
6	통일기원 윷놀이	▪통일 윷판을 이용하여 모둠별 보상체계를 이용한 통일학습

[그림 2] 통일교육 학급 게시판

통일교육 학급게시판 ①		통일교육 학급게시판 ②		통일교육 학급게시판 ③

3) 도서관 통일도서 코너 조성

학년별 수준을 고려한 통일 관련 도서를 구입하여 도서관 내 통일도서 코너를 신설하였다. 또한 학교 독서교육 운영 계획에 통일도서 읽기 주간을 신설하여 통일독서활동을 장려하였고, 교내 책사랑 축제 동안 통일 독서 골든벨 행사를 개최하여 통일교육의 효과를 높였다. 통일도서 코너 조성 내용은 <표-8>, [그림 3]과 같다.

<표-8> 통일도서 코너 조성 내용

구 분	주 제	게시물 내용
학생용 도서	학년별 통일 관련 권장 도서	도서 77 권
영상교육자료	통일 교육 자료	DVD 41 개
교사용 도서	통일교육지침서, 통일교육 연수자료	26종
통일신문	통일신문 스크랩

[그림 3] 도서관 통일도서 코너

통일도서 코너		통일 독서 결과물 게시		한라에서 백두까지 통일 독서마라톤

4) 학교 홈페이지(http://www.jangpy.es.kr/) 활용

학교 홈페이지에 통일교육 메뉴를 추가하였다. 통일교육 지도내용, 각종 활동 내용 및 통일관련 소식들을 탑재하여 통일에 대한 관심을 높일 수 있도록 통일교육 환경을 조성하였다. 홈페이지 구성 내용은 <표-9>, [그림 4]와 같다.

<표-9> 통일교육 홈페이지 메뉴 및 탑재 내용

메 뉴		탑 재 내 용
운영개요		연구학교 주제 및 실행과제에 대한 안내
교사자료실		통일교육 자료, 교육과정 분석 자료 등 탑재
학생자료실		학생의 눈높이에서 조사한 자료, 활동 후의 느낌 등을 자유롭게 표현할 수 있는 공간
영상자료실		교내 통일교육 영상자료 및 학교 통일교육 방송자료
통일 갤러리		학년별 체험중심 통일교육 활동사진 탑재
통울이 학습장		체험중심 통일교육 활동 후기 탑재
통일 동아리	동아리 자료실	학년 군별 통일 학생동아리활동 운영 계획 탑재
	동아리 앨범	학년 군별 통일 학생동아리활동 모습 및 결과물 탑재

[그림 4] 통일교육 홈페이지

홈페이지 메뉴		통일 갤러리		통일 갤러리

5) 통일캐릭터 제작 활용

장평 통일캐릭터는 학생과 학부모들이 함께 참여하는 공모전을 통해 선정하였다. 캐릭터 이름 또한 교사와 학생을 대상으로 공모하여 ‘통울이’라는 이름을 갖게 되었다.

제작된 캐릭터는 학교 행사 안내 현수막, 단체티셔츠, 버튼 배지에 각각 삽입해 제작하였다. 특히 버튼 배지는 등산 모자에 부착하는 등 장평초등학교 통일교육을 상징하는 이미지로 활용하였다. 아이디어를 제공한 학생과 학부모도 무척 자부심을 느끼고 있다. 통일캐릭터 탄생 과정은 [그림 5]와 같다.

[그림 5] 통울이 탄생 과정

통일캐릭터 공모 최우수 작품		통울이 그래픽 제작		통울이 활용 사진

6) 통일 바람개비 동산 조성

운동장은 아이들의 보물 1호와도 같은 곳으로 아침, 저녁으로 많은 이야기가 펼쳐진다. 그 가장자리에 위치한 화단은 아이들의 휴식처인 그늘을 제공하는 중요한 역할을 한다. 그러한 곳에 학생들이 직접 쓰고, 그리고, 색칠한 바람개비를 모아 통일 바람개비 동산을 조성하였다. 아이들이 직접 조성한 통일 바람개비 동산을 수시로 바라보며 통일의 꿈을 이루는 주역으로 성장하라는 의미를 담았다. 통일 바람개비 동산 조성 모습은 [그림 6]과 같다.

[그림 6] 통일 바람개비 동산 조성

교실 내 제작과정		동산 조성 과정		동산 완성 모습

나. 학생, 교사, 학부모 연수 활동 강화

1) 통일의식 함양을 위한 학생 교육

통일의식 함양을 위한 학생 교육은 찾아가는 학교 통일교육, 통일교육 전문가 초청 강의, 통일 두드림(Do Dream) 교실, 나라 사랑 안보 교육을 실시하였다. 구체적인 내용은 다음과 같으며, 활동모습은 [그림 7]과 같다.

가) 찾아가는 학교 통일교육

5, 6학년 학생들을 대상으로 2차시에 걸쳐 외부 통일교육 전문가를 학교로 초청하여 ‘찾아가는 학교 통일교육’을 실시하였다. 1차시는 북한이탈주민강사에 의한 강의식 교육으로 북한의 학제, 북한에서의 직업선택, 조선소년단 활동, 북한 어린이들의 일상생활 등에 대해 학습하였으며, 2차시는 전문가에 의한 교구재를 이용한 놀이학습을 통해 분단이유, 분단으로 제약받는 것들, 한반도 대탐험게임 등을 실시하여 학생들의 통일의식 함양에 노력하였다.

나) 통일교육 전문가 초청 강의

강원지역통일교육센터 소속 북한이탈주민 전문 강사를 초청하여 북한의 실상을 현장감 있게 전달함으로써 통일에 대해 진지하게 생각해 보는 기회를 가졌다. ‘북한과 북한 주민, 북한이탈주민’ 등 북한의 생활상을 전문 강사의 경험을 토대로 접할 수 있는 본 강의를 통해 보다 구체적으로 북한에 대해 알아볼 수 있었다.

다) 통일 두드림(Do Dream) 교실

학년별 수준을 고려한 맞춤형 체험활동을 진행하였다. 통일교육 전문기관 소속 강사를 초청하여 변화하는 북한의 모습과 통일문제 등에 대해 창의적으로 생각해 보는 시간을 가졌다. 저학년은 북한의 놀이문화를 체험하였으며, 고학년은 색다른 토크 콘서트 방식으로 각자의 생각을 주고받으며 통일에 대해 진지하게 생각해 보았다.

라) 나라 사랑 안보 교육 (육군 제1670부대 파견 강사)

나라사랑 안보교육을 위해 육군 제1670부대 파견 강사로부터 통일의식과 안보의 중요성에 대해 알아보았다. 또한 분단의 현실과 전쟁의 위협의 해소를 위해 반드시 통일이 이루어져야 한다는 것을 다시 한 번 느낄 수 있었다.

북한이탈주민 강사초청 강의		북한이탈주민강사초청 강의		안보강연(군부대 강사)

[그림 7] 통일교육 학생활동

통일 두드림(Do Dream) 교실 토론 활동		통일 두드림(Do Dream) 교실 통일호 기차퍼즐(저학년)		통일 두드림(Do Dream) 교실 토크 콘서트(고학년)

2) 통일교육 전문성 신장을 위한 교사 연수

가) 통일교육 원격 직무연수

통일교육의 효과적인 방향 설정을 위한 교원의 전문성 신장 및 교육역량 강화를 위하여 원격 직무연수를 실시하였다. 통일교육 원격 직무연수 이수현황은 <표-10>, [그림 8]과 같다.

<표-10> 통일교육 원격 직무연수 이수 현황

순	과정명	연수기관명	시간	기 간	인원
1	통일교육시범학교 교사반 교원통일교육과정	통일교육원	15	2014. 04.21.-04.23.	1명
2	2014 단기과정 초등교원반 교원교육과정	통일교육원	30	2014. 06.23.-07.20.	4명
3	2014 사이버 통일교육 교원단기과정	통일교육원	30	2014. 09.22.-10.19.	1명

순	과정명	연수기관명	시간	기 간	인원
4	탈북학생 교육의 이해(공통)	강원도 교육연수원	15	2014. 09.25.-10.14.	3명
5	독일통일 등 체제전환 사례	통일교육원	15	2015. 06.01.-06.30.	1명
6	북한의 언어와 문화예술 교원교육과정	통일교육원	15	2015. 06.01.-06.30.	5명
7	북한사회와 변화	통일교육원	15	2015. 06.01.-06.30.	1명
8	통일교육의 이해(초등)	강원도 교육연수원	15	2015. 06.18.-07.07.	5명

[그림 8] 통일교육 교원 원격 직무연수

연수이수증 ①		연수이수증 ②		연수이수증 ③

나) 통일교육 교원 체험 연수

태백중학교 학도병 충혼탑을 찾아 참배하였고, 학도병 기념관 견학을 통해 전쟁의 슬픈 역사를 되돌아보았다. 또 통일교육 전문 강사의 강의를 통해 태백중학교 학도병의 활약상에 대해 더 알 수 있었으며, 순국선열의 숭고한 뜻을 받들어 통일 대한민국을 이루기 위한 교사로서의 책임과 의무를 다질 수 있었다. 그리고 양구 통일관을 찾아 휴전선의 상황과 전쟁의 위협 해소를 위해서라도 통일이 조속히 이루어져야하는 것에 대한 필요성을 되새길 수 있었다. 연수 모습은 [그림 9]와 같다.

[그림 9] 통일교육 교원 체험 연수

태백중 충혼탑 및 기념관		양구 한반도 지형		양구 제 4 땅굴

3) 통일의식 함양을 위한 학부모 교육

연구학교의 특징적인 운영을 위해 통일캐릭터 공모를 학생과 학부모가 함께 할 수 있도록 하여 관심을 증대시켰으며, 각종 학교행사에 학부모 참여 기회를 확대하였다. 활동내용으로는 ‘가족과 함께 하는 등반대회’, ‘통일 놀이체험 한마당 축제’, ‘전문가 초청 통일 두드림 교실’, ‘장평 통일이야기(통일신문) 배포’, ‘통일교육 학부모 공개수업’ 등 자녀와 함께 하는 통일교육이라는 의미 부여를 통해 자연스럽게 학교통일교육에 흡수될 수 있도록 하여 좋은 호응을 얻었다. 학부모 교육 모습은 [그림 10]과 같다.

[그림 10] 통일의식 함양을 위한 학부모 교육

연구학교 설명회		통일 두드림 교실 참가		학부모 공개수업 참관

다. 교사 통일동아리 운영

‘통일새싹 틔우기’ 동아리 명으로 교사 통일연구 동아리를 조직하여 더 새롭고 의미 있는 방향으로 전개하였다. 교사 통일동아리 운영은 통일교육 전문성을 향상시켰을 뿐만 아니라, 학생들에게 통일의식의 변화를 올바르게 가져다 줄 수 있었다. 교사 통일동아리 활동 내용은 <표-11>과 같다.

<표-11> 교사 통일동아리 활동

월	활동 내용	직위	담당자
3	교사 동아리 개요 및 연간 활동안내	교사	김○○
4	통일도서 구입 안내	〃	이○○
5	통일동아리 교사 워크숍	〃	최○○
7	통일동아리 현장 연수실시	〃	정○○
8	후반기 동아리활동 안내	〃	장○○
연간	통울이 신문제작 및 인쇄	〃	여○○
연간	학생체험 프로그램 구안 및 계획	〃	이○○

2. 운영 과제 [2]의 실행

운영 과제 [2]	체험중심 통일교육 프로그램 구안 및 적용
	가. 교과 연계 통일교육 체험프로그램 구안･적용 나. 창의적 체험활동 연계 통일교육 체험프로그램 구안･적용 다. 통울이 학습장 제작·활용

가. 교과 연계 통일교육 체험프로그램 구안·적용

1) 학교교육과정 시수 확보

학교교육과정에 교과 및 창의적 체험활동 시간을 활용한 통일교육 시간을 <표-12>와 같이 시수 확보를 하였다.

<표-12> 학교교육과정 연계 운영 시수 확보 현황

순	활동 내용	대상	교과	창의적 체험활동
				자율 활동	동아리 활동	봉사 활동	진로 활동
1	전문가 초청 강의	전교생		3
2	통일 과학탐구대회	전교생	2	2	2
3	1학기 통일 현장체험학습	1~4학년	6
4	통일 수학여행	5~6학년	10		4		4
5	호국보훈행사	전교생	4	2
6	통일 시사방송 및 UCC 제작･관람	전교생	2	2
7	통일염원 선자령 등반	전교생 학부모		2	2	2
8	통일놀이 한마당 축제	전교생	2	1	2	1
9	2학기 통일 현장체험학습	전교생	3		3
10	통일의 꿈 재능발표회	전교생	2		2		2
11	통일 정보 활용 대회	전교생		2
12	통일 독서 골든벨	전교생		1
계			31	15	15	3	6

2) 학년별 통일교육 시수 확보 현황

학교교육과정 운영 시수를 기초로 학년별 통일교육 시간을 <표-13>과 같이 확보하였다.

<표-13> 통일교육 시수 확보 현황

학년 교육과정		1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
교과	국어	4	5	7	5	14	6
	통합교과	17	15
	도덕			5	2	1	5
	수학	0	1	0	0	0	3
	사회			8	5	7	7
	과학			2	2	2	4
	실과			0	0	2	2
	음악			３	2	2	1
	미술			２	1	0	0
	영어			0	0	0	2
	체육			4	5	5	3
창의적 체험활동		31	31	31	35	39	39
계		52	52	62	57	72	74

3) 교육과정 분석 및 지도요소 추출

통일교육의 체계적이고 효과적인 실시를 위하여 각 학년별 교육과정 분석을 통해 통일관련 지도요소를 추출하였다. 교사협의회를 통하여 각 학년별로 추출된 지도요소를 확인하는 과정을 거쳐 학년별 특성에 맞는 통일교육이 이루어질 수 있도록 하였다. 통일교육을 위한 교과 활동 관련 내용 추출 요소는 <표-14>와 같다.

<표-14> 통일교육 교과 활동 관련 내용 추출 요소 (3학년 예시)

교과	단원	내용
사회	1. 우리가 살아가는 곳 (1) 우리 고장의 위치	◦하늘에서 본 한반도의 모습 알아보기 ◦우리고장의 위치 알아보기 ◦남한과 북한의 행정구역도를 보고 우리 고장의 위치 찾기
사회	1. 우리가 살아가는 곳 (4) 고장 사람들이 하는 일	◦자연환경에 따라 고장 사람들이 하는 일이 어떻게 다른지 남북한 지역별로 알아보기 ◦특산물 지도를 살펴보며 남북한 각 지역의 특산물 알아보기
사회	2. 이동과 의사소통 (4) 미래의 이동과 의사소통 모습	◦이동과 의사소통 수단의 발달에 따라 달라지는 미래의 생활모습 알아보기 ◦통일된 대한민국의 미래 모습 예상하기
국어	5. 내용을 간추려요	◦북한 동화를 읽고 이야기 간추리기
국어	6. 알맞게 소개해요	◦북한 친구들에게 자신이 내가 좋아하는 만화 주인공 소개하는 글쓰기
국어	8. 마음을 전해요	◦읽는 이를 고려하며 마음을 표현하는 글쓰기-북한 어린이들에게 편지글 쓰기
도덕	8. 자랑스러운 대한민국	◦우리의 자랑스런 전통과 문화에 대해 알아보고 자부심 느끼기 ◦나라를 자랑스러워 하는 마음 기르기
음악	3. 친구와 함께	◦전래 동요를 익히고 남북한이 한민족임을 이해하기 ◦북한의 전래동요 들어보기
음악	6. 아리랑	◦여러 가지 악기로 연주되는 아리랑 감상하기 ◦아리랑에 담긴 이야기(전설) 알아보기 ◦북한 아리랑의 전설과 남한 아리랑의 전설 비교해 보기

4) 교과 통일교육 연간 지도 계획 작성 활용

학년별, 교과별 통일교육 관련 지도요소 추출 내용에 근거하여 지속적이고 체계적인 통일교육이 이루어질 수 있도록 수립한 연간 지도 계획은 <표-15>와 같다.

<표-15> 교과 통일교육 연간 지도 계획 (3학년 예시)

순	시기 (월/주)	교과	단원	차시	주제	학습내용	비고
1	3/2	사회	1. 우리가 살아가는 곳	4/14	지도를 이용하여 고장의 위치 알아보기	◦하늘에서 본 한반도의 모습 알아보기 ◦남한과 북한의 행정구역도를 보고 우리 고장의 위치 찾아보기
2	3/5	사회	1. 우리가 살아가는 곳	12/14	자연환경에 따라 고장 사람들이 하는 일이 어떻게 다른지 알아보기	◦남북한 각 고장의 특산물을 통해 고장의 발달한 산업 알아보기
3	5/4	국어	6. 알맞게 소개해요	6/10	대상의 특징이 잘 드러나게 소개하는 글쓰기	◦북한 친구들에게 우리나라의 만화 캐릭터 소개하기
4	5/5	국어	6. 알맞게 소개해요	8/10	대상의 특징이 잘 드러나게 소개하는 말하기	◦북한 친구들에게 우리나라의 유명한 사람 소개하기
5	6/4	국어	8. 마음을 전해요	7-8/9	읽는 이를 고려하여 마음을 표현하는 글쓰기	◦북한 친구들을 떠올리며 마음을 전하는 글쓰기
6	10/4	국어	9. 낱말의 짜임	9-10/ 10	낱말의 짜임을 생각하며 낱말 놀이하기	◦북한의 낱말을 우리말과 비교해보고 북한 낱말의 짜임 알아보기
7	10/5	사회	2. 달라지는 생활모습	5/16	옛날과 오늘날 식생활의 변화	◦옛날과 오늘날의 식생활을 비교하고 북한의 식생활 살펴보기
8	11/5	사회	3. 다양한 삶의 모습들	12-13/14	문화적 편견으로 생기는 차별의 문제를 해결하는 방법 찾아보기	◦북한이탈주민에 대한 차별 및 해결방법 알아보기 ◦문화적 차별 문제 및 해결 방법 알아보기
9	12/1	음악	6. 아리랑	2/2	우리 민요의 느낌을 생각하며 아리랑 감상하기	◦창작 국악 관한악-아리아리 감상하기 ◦북한의 아리랑 감상하기
10	12/5	도덕	8. 자랑스러운 대한민국	3/4	우리나라의 우수성과 자랑거리를 찾고 알리기	◦우리나라와 북한의 자랑거리 찾기 ◦통일 대한민국 광고 만들기

5) 교과 교수･학습 과정안 구안･적용

교과별 교수･학습 활동을 중심으로 학습주제에 어울리는 통일교육 관련 내용을 삽입하여 작성한 교수･학습 과정안은 <표-16>과 같다.

<표-16> 교수･학습 과정안 (2학년 예시)

교 과	수 학		지 도 일 시	2015. 5. 27.(수)	대 상	2학년 1반	지 도 교 사	○○○
단 원	4. 길이재기				차 시	4/12	교과서	148~151
학 습 주 제	물건을 이용하여 길이를 재어 나타내고, 측정할 물건에 따라 적절한 임의 단위 선택하기				학 습 모 형	문제해결학습모형
학 습 목 표	물건을 이용하여 길이를 재어 나타내고, 측정할 물건에 따라 적절한 임의 단위를 선택할 수 있다.
학 습 자 료	교 사	나무젓가락, 끈, 대한민국전도 학습지(B4용), 꼬치, 클립, 빨대 등
	학 생	연필, 풀, 자 등

학습 단계	학습 과정	교수 ‧ 학습 활동					시간 (분)		자료 및 유의점
		교사 활동			학생 활동
문제 파악	전시학습상기	○ 단위 길이의 개념 이해하기 T : 뼘이나 엄지손가락 너비와 같이 어떤 길이를 재는데 기준이 되는 길이를 무엇이라고 부르면 좋을까요?			S : 단위 길이라고 부르면 좋겠습니다. S : 숫자 길이라고 부르면 좋겠습니다.		3’
	통일과 관련한 활동하기	○ 우리 지역과 북한지역의 거리 알아보기 T : 알맞은 ‘단위길이’를 정하여, 서울과 평양의 거리를 재어 보세요. T : 이번에는 한라산과 백두산의 거리를 재어보세요. T : 사용한 단위길이와 결과를 발표해 볼까요? T : 서울에서 평양까지 얼마나 걸리는지 알 수 있어요?			S : 네, 알겠습니다. S : 서울과 평양의 거리는 (딱풀)로 (2)번입니다. S : 한라산과 백두산의 거리는 (연필)로 (5)번입니다. S : 서울에서 동해까지 걸리는 시간과 같을 것 같아요		5’		□대한민국전도, 학습지(지도모양,B4용), 학습지, 딱풀, 연필 등 □평양이 얼마나 가까운 지 거리를 재어 느낄 수 있도록 한다.
	차시 예고	○차시 예고 및 과제 제시 T : 다음시간에는 단위길이가 다를 때의 불편에 대해 알아볼게요.			S : 다음시간에 공부할 내용을 확인한다.		1’

나. 창의적 체험활동 연계 통일교육 체험프로그램 구안·적용

다양한 교내･외 체험을 통하여 통일에 대한 소재들을 직접 느끼고 공감할 수 있는 경험의 기회를 제공하였다. 통일에 대한 체험적이고 자연스러운 접근을 최대한 유도하여 통일교육에 대한 거부감이 들지 않는데 주안을 두었다. 학생들 개인의 입장에서도 많은 이야기 꺼리를 간직하게 될 활동들이었으며, 연간 운영 내용은 <표-17>과 같다.

<표-17> 창의적 체험활동 연계 통일교육 체험프로그램 연간 운영 내용

순	교육일 (횟수)	주제	활동 내용	장소	대상 (학년)
1	3월~10월 (14회)	통일교육 방송	아침활동시간을 활용하여 14회에 걸쳐 통일교육 방송시청	교실	1-6
2	3월 31일 6월 25일	전문가 초청 교육	북한이탈주민 강사와 북한의 실상을 알아보았으며, 통일드림 강사와 북한놀이체험 및 토크쇼형식의 통일교육 실시	본교	3-6 1-6
3	3월~12월 (16차시)	통일 학생동아리 활동	학년 군별(노래하며 놀이하며, 공예품만들기, 통일UCC) 및 전교학생회(통일토론) 통일 동아리활동 운영	교실	1-6
4	4월 9일	통일 과학의 날 행사	통일 대한민국 상상그리기 및 통일비행기 제작, 시연	교실, 운동장	1-6
5	5월 1일	통일놀이 한마당 축제	학년별 수준을 고려한 통일 놀이 및 통일 O,×퀴즈 등 참가	운동장	1-6 학부모
6	5월13~15일	통일 수학여행	2박 3일 수행여행 기간 중 독립기념관 견학	독립기념관	5-6
7	5월 15일	통일 현장체험학습 (1학기)	학년군별로 속초 실향민마을 및 고성 DMZ박물관 견학	속초시립박물관 DMZ박물관	1-2 3-4
8	6월 23일	호국 보훈의 달 행사	태극기 및 무궁화 그리기, 북쪽친구에게 편지쓰기 등 참가	교실	1-6
9	9월 7일	북쪽친구 만나보기	서울금강학교 학생을 평창으로 초청하여 1일 행사 진행	효석문화제 알펜시아	6
10	9월 10일	통일염원 등반대회	학생과 학부모가 함께하는 통일염원 교육가족 등반대회 참가	선자령	1-6 학부모
11	9월 24일	통일 현장체험학습 (2학기)	양구 통일관(전쟁기념관, 을지 전망대, 제4땅굴) 견학	양구통일관	1-6
12	11월 12일	통일 재능 꿈 발표회	학년별 통일 염원의 내용을 담은 재능 꿈 발표회 참가	솔봉마루	1-6

1) 통일교육 전문가와 함께 하는 창의적 체험활동

학생들의 통일의식 함양을 위하여 북한이탈주민 전문 강사, 통일드림 소속 강사와 함께 체험중심 통일교육을 경험하였으며, [그림 11]과 같다. 또한 통일교육원에서 제공하는 통일교육 방송시청은 연간 운영 계획에 따라 아침 자율 활동 시간에 실시하였다. 통일의 필요성, DMZ의 생태계, 통일 한반도의 대륙 열차, 스포츠 단일팀, 통일비용 등 다양한 내용을 통해 통일을 위한 준비를 할 수 있는 마음가짐을 새로이 할 수 있었다. 통일방송 내용은 <표-18>과 같으며, 멀티미디어를 통한 북한의 실정이나 남북한의 차이를 알아보는 좋은 기회가 되었고, 학생들에게 지속적인 통일의식을 전달해주는 기회가 되었다.

<표-18> 통일교육 교내 방송 프로그램

순	교육일	제 목	내 용	시간
1	3월 25일	수달의 꿈	DMZ에서 힘들게 살아가는 수달의 모습을 통해 한반도의 평화와 통일을 바라는 내용의 이야기	5분
2	4월 8일	진돗개와 풍산개	충성스러운 진돗개와 용맹한 풍산개가 힘을 합치면 더 강해지는 것처럼 남과 북이 힘을 합해 통일을 이루어야 함을 학생들이 공감할 수 있도록 제작한 자료	5분
3	4월 22일	대륙열차	시베리아 횡단열차에 담긴 우리 선조들의 의지를 이해하고, 통일은 한반도의 지리적 이점을 살려 경제가 더욱 발전할 수 있는 기회임을 학생들이 공감할 수 있도록 제작한 자료	5분
4	5월 13일	아주 오래된 소원	분단된 남북한에서 서로를 그리워하며 살고 있는 이산가족에 대한 내용	5분
5	5월 27일	원코리아	국제경기에 남북한 단일화 팀이 출전한 사례를 중심으로 다큐멘터리 형식으로 제작되어 청소년들이 통일의 필요성을 친근하게 느낄 수 있도록 만들어진 자료	12분
6	6월 10일	통일로 가는 기차	시간을 넘나드는 기차를 탄 혜진이는 통일이 된 한국의 미래와 여전히 분단국가인 한국의 미래를 함께 본다. 통일의 이득과 분단의 폐해를 알게 된 혜진이는 통일의 필요성을 느끼게 된다는 내용	12분
7	6월 24일	아리랑	우리민족이 아리랑으로 하나 되어 국난을 극복해 왔듯이 아리랑의 화합의 정신으로 분단을 극복하고 통일을 이룩해 나가자는 내용을 담은 영상	5분
8	7월 8일	꿈을 지키다	영세중립국이자 안보강국 스위스, 통일독일의 사례를 통해 전쟁 위협 없는 통일된 국가에서는 누구나 꿈을 지킬 수 있고 더 큰 꿈을 꿀 수 있다는 것을 보여주는 영상	12분

순	교육일	제 목	내 용	시간
9	7월 22일	통일의 의미	통일의 진정한 의미와 통일 이후 편익에 대해 감성적으로 설명하는 영상	6분
10	8월 26일	편지	편지가 시공간을 초월하여 전달되는 상황을 설정하여 분단의 상황을 표현하고 통일을 염원하는 내용으로 샌드(sand) 기법을 사용하여 제작한 애니메이션	12분
11	9월 9일	고인돌	고인돌을 통해 남북한 문화의 동질성을 이해하고, 고인돌을 만들기 위해 필요한 '협력'과 '조화'의 정신으로 통일을 이루어야 함을 학생들이 공감할 수 있도록 제작한 자료	5분
12	9월 23일	희망의 새 시대	남북분단 이후 대한민국이 발전해 온 과정을 설명하고, 또 한번의 도약을 위해 우리나라가 나아갈 방향으로 통일을 제시	5분
13	10월 7일	통일 리포터 통일 독일 가다(1)	세 리포터가 통일 독일을 찾아가 독일의 통일 과정 통일 후에 대해 알아보는 내용	15분
14	10월 21일	통일 리포터 통일 독일 가다(2)	세 리포터가 통일 독일을 찾아가 독일의 통일 과정 통일 후에 대해 알아보는 내용	15분

[그림 11] 통일교육 전문강사 초청 교육

북한이탈주민 전문강사 교육		통일드림 전문강사 교육 ①		통일드림 전문강사 교육 ②

2) 교내 행사 중심 창의적 체험활동

통일교육 분위기 확산과 통일의식 함양을 위해 교내 행사를 통일교육과 연계하여 운영하였으며, 활동 모습은 [그림 12]와 같다.

통일기원 과학의 날 행사에는 통일대한민국의 모습을 상상해보는 그리기 활동과 통일 우주강국으로의 희망을 담은 통일 비행기를 제작, 시연하는 기회를 가졌다.

통일 놀이체험 한마당 큰잔치에서는 팀 구분을 평화 팀과 통일 팀으로 구분하였고, 학년별 수준에 맞는 통일 놀이 활동으로 통일 O, X퀴즈, 통일 줄다리기, 통일 바구니 터뜨리기, 통일 이어달리기 등을 실시하였다. 또한 내빈과 학부모들에게도 참여기회를 부여하였으며 학교에서 추진하고 있는 통일교육에 대하여 홍보할 수 있는 좋은 기회로 삼았다.

호국 보훈의 달을 맞이하여 조국을 위해 목숨을 바친 순국선열들을 기리고, 우리나라의 분단 상황을 이해하고, 통일을 이루어야 하는 까닭에 대해 알아보았다. 행사 활동 내용으로는 나라사랑 안보강연, 통일의 당위성이나 필요성을 주제로 한 글쓰기 대회를 저학년군과 고학년군으로 실시하였으며, 그림·포스터 그리기 대회는 1, 2학년은 태극기, 무궁화 그리기, 3, 4학년은 통일 그림 그리기, 5, 6학년은 통일 포스터 그리기 대회를 각각 실시하여 통일의식 함양을 위해 노력하였다.

통일의 꿈 재능 발표회는 기존의 학예회를 통일교육과 연계하여 실시하였다. 각 학급별 발표를 통일관련 주제로 구성하여 학생들에게 체험적인 통일 활동 기회를 제공하였다. 또 본교를 찾은 내빈과 학부모들에게도 통일교육을 홍보할 수 있는 좋은 기회가 되었다.

[그림 12] 교내 행사 중심 창의적 체험활동 운영

통일기원 과학의 날 행사		통일 놀이체험 한마당 잔치		호국 보훈의 달 행사

3) 교외 체험 중심 창의적 체험활동

수학여행을 통일을 주제로 변환하여 통일과 우리민족의 정체성을 알아볼 수 있는 체험활동을 삽입하여 실시하였으며, 천안 독립기념관 및 현충사 등의 견학을 통하여 수학여행의 의미를 새롭게 구성하였다.

통일현장 체험학습은 학년군으로 나누어 1학기에 1, 2학년은 속초시립박물관 및 실향민문화촌 견학을 통해 북한의 전통문화공연, 가옥의 형태, 분단의 슬픈 현실 등을 알아보는 시간을 가졌고, 3, 4학년은 고성 DMZ박물관에서 주관하는 행사에 참여하여 전시안내, 스마트미션수행, 공예체험, 전투식량체험, 비무장지대 철책 걷기 체험 등을 통해 전쟁의 위협에서 벗어나기 위해서라도 통일이 꼭 이루어져야함을 깨닫는 시간을 가졌다. 2학기에는 전교생이 양구통일관, 을지전망대, 제 4땅굴 등을 차례로 견학하면서 통일의 필요성과 의지를 다지는 시간을 가졌다.

또한 지역과 학부모가 함께하는 통일기원 선자령 등반대회도 실시하였다. 우리 고장에 위치한 등산로를 전교생, 교직원, 학부모가 함께 하였으며, 특히 통울이 버튼 배지를 제작, 부착한 등산 모자를 착용하여 일반 등산객들에게도 통일교육을 홍보할 수 있는 기회로 삼았다. 체험학습 활동모습은 [그림 13]과 같다.

통일 수학여행(5-6학년)		속초 실향민문화촌(1-2학년)		고성 DMZ박물관(3-4학년)

[그림 13] 교외 체험 중심 창의적 체험활동 운영

양구 1
양구 통일관(1-6학년)		제 4땅굴(1-6학년)		통일염원 선자령 등반

다. 통울이 학습장 제작·활용

1) 통울이 학습장 제작

체험중심 통일교육 프로그램의 지속적인 운영 및 학습 결과물의 체계적인 정리를 위해 워크북을 제작하였다. 워크북의 이름을 장평 통일캐릭터의 이름을 딴 ‘통울이 학습장’으로 정하여 학생들이 친숙하게 느낄 수 있도록 하였다.

통울이 학습장 내용에는 ‘통울이 서약서’, ‘통일 마인드 맵’, ‘통일은 왜 필요할까요?’, ‘통일캐릭터 그리기’와 각종 체험활동 및 통일방송 소감문을 쓸 수 있도록 구성한 내용은 <표-19>와 같다. 또 각 활동을 실시할 때 마다 통일 사과나무 키우기를 채움으로써 학생 스스로가 성취감과 만족감을 가질 수 있도록 하였다.

<표-19> 통울이 학습장 구성 내용

순	영역	내용	쪽수
1	생각하기	‘통일’에 대하여 자유롭게 생각해보기	5-7
2	성장하기	통일교육과 관련된 다양한 체험활동 후 소감 작성하기	11-38
3	함께하기	‘금강학교’에 다니고 있는 친구와 함께 활동하기	41-47
4	느낌알기	통일교육 이후의 나의 성장모습 알아보기	51-53

2) 통울이 학습장 활용

통울이 학습장은 연간 통일교육 체험활동 결과의 포트폴리오를 위하여 제작되었다. 전문가 초청 강의, 현장체험학습, 교내통일행사활동, 통일교육방송 등 통일교육 프로그램 참가 후 소감을 적는 추수활동을 통해 통일교육의 효과가 증대되고 지속될 수 있도록 활용하였으며, 활동 활용 결과는 [그림 14]와 같다.

통울이 표지		통울이 서약서		통일교육전문강사 교육 후기

[그림 14] 통울이 학습장 활용

현장체험학습 후기		교육방송시청 후기		통일 사과나무

3. 운영 과제 [3]의 실행

운영 과제 [3]	통일교육 심화프로그램을 통한 통일의식 내면화
	가. 체험중심의 통일 학생동아리 운영 나. 『북쪽친구 만나보기』심화프로그램 운영 다. 통일의지 공감대 확산을 위한 여론형성

가. 체험중심의 통일 학생동아리 운영

창의적 체험활동 통일교육 프로그램 구안·적용의 연장으로 학년군별 통일교육 특색활동을 운영함으로써 통일교육의 연속성을 유지하였다.

동아리활동은 3월~12월, 월 1~2회 2차시를 편성하여 1, 2학년, 3, 4학년, 5, 6학년 군으로 구분하여 2명의 담당교사들이 학생중심으로 운영하였으며, 전교어린이회 중심 동아리활동도 함께 운영하였다. 통일 학생동아리 현황은 <표-20>과 같다.

<표-20> 통일 학생동아리 현황

동아리명	활동주제	대상	지도교사
노래하며 놀이하며	북한의 노래와 놀이 체험을 통한 통일의식 높이기	1, 2학년	장○○ 김○○
통일 디자인	공예품 만들기를 통한 통일의식 함양하기	3, 4학년	이○○ 여○○
통일 UCC	UCC제작, 발표회를 통한 통일의식 다지기	5, 6학년	최○○ 이○○
통일 토론	통일 토론 활동을 통한 통일의식 함양하기	전교학생회	최○○ 전○○

1) 부서별 연간 운영 계획

가) 동아리 부서명 : 노래하며 놀이하며(1, 2학년부)

‘노래하며 놀이하며’ 동아리활동은 1, 2학년의 발달수준에 맞춰 북한 동요 알아보기, 남과 북의 동요 비교해 보기, 동요 부르며 율동하기 등의 노래하며 부문과 남과 북의 놀이의 차이 알아보기, 남과 북의 같은 놀이 알아보기 등의 놀이하며 부문으로 나누어 진행되었으며, 이 활동을 통해 남과 북의 차이보다는 남과 북이 하나였다는 사실을 알게 해 주었다. 동아리 활동 내용은 <표-21>, [그림 15]와 같다.

<표-21> 1, 2학년부 동아리 활동 운영 내용

순	활동 주제 및 내용	일자	비고
1	□반지놀이 – 반지나 작은 돌을 숨기고 그것을 술래가 찾아내는 놀이	4. 2
2	□ㄹ자 놀이 - 땅에 ㄹ자 모양의 놀이판을 그리고, 두 패로 나뉘어 서로 상대를 공격하고 수비하는 겨루기 놀이	4. 9
3	□북한 동요 - 대홍단감자 (북한 감자송) 부르기	4. 9
4	□줄뛰어넘기 - 가위바위보로 편을 나누고, 진편이 먼저 고무줄을 잡고 있으면 이긴 편에서 특정한 노래에 맞춰 동작을 취하면서 놀이	5. 28
5	□풀싸움과 꽃싸움 - 산이나 들에서 뜯어온 풀잎이나 꽃잎을 비교하는 아이들 놀이	6. 3
6	□기차놀이 - 긴 줄을 이용하여 기차를 만들어 그 안에 타고 들어가 이곳저곳을 돌아다니며 기차 탄 흉내를 내는 놀이	6. 11
7	□북한 동요 - 우리 아빠가 제일 좋아	6. 25
8	□달팽이놀이 - 달팽이 모양의 놀이판을 땅에 그리고 하는 놀이. 이 놀이는 두 패로 나뉘어 가위바위보를 하며 먼저 진(陣)을 점령하는 편이 이기는 놀이	7. 8
9	□망차기 - 땅에 놀이판을 그리고 망을 던져놓고 발로 차서 하는 놀이	9. 16
10	□북한 동요 – 반달 : 손동작과 함께 노래 부르며, 북한의 동요가 같음을 인지	10. 8
11	□제기차기 - 제기를 차면서 재주를 부리거나 누가 여러 번 찼는가를 겨루는 남자아이들의 놀이	10. 15
12	□북한 동요 - 고향의 봄	10. 21
13	□풀묻기 - 일정한 영역 안에서 풀을 묻어놓거나 감추고 그것을 찾는 놀이	10. 22
14	□북한 동요 - 뽀뽀송	10. 29
15	□공기 - 작은 돌 5개 또는 여러 개를 가지고 일정한 규칙에 따라 던지고 집거나 받는 놀이	11. 25
16	□북한 동요 - 걱정 많은 우리 엄마 (조선예술영화<하나의 생각> 중에서)	12. 10

[그림 15] 노래하며 놀이하며 동아리 활동

‘반달’부르기와 율동		콩주머니 놀이		고무줄 놀이

나) 동아리부서명 : 통일 디자인(3, 4학년부)

‘통일 디자인’은 학생들이 연상하는 통일이미지를 담은 공예품을 제작하였다. 공예품 별로 각자의 생각을 표현해 보는 체험을 통해 통일의식을 높이기 위해 노력하였다. 동아리 활동 운영 내용은 <표-22>, [그림 16]과 같다.

<표-22> 3, 4학년부 동아리 활동 운영 내용

순	활동 주제 및 내용	일 자	비고
1	<에코백 만들기: 통일 캐릭터 디자인> - 에코백에 그려 넣을 통일 캐릭터를 디자인함.	4. 14	2차시
2	<통일 기원 머그컵 만들기> - 통일을 기원하는 그림과 문구를 이용하여 머그컵을 만들었음.	5. 15	2차시
3	<에코백 만들기> 염색 사인펜과 염색 색연필을 이용하여 에코백을 만들었음. 지난 시간에 디자인한 통일 캐릭터를 에코백에 그려 넣음.	5. 22	2차시
4	<전통 부채 만들기: 통일의 꿈, 시화 부채> 통일을 기원하는 시와 그림을 활용하여 부채를 만들었음.	6. 19	2차시
5	<한지 등 만들기: 통일을 기원하는 등 제작> 통일을 향한 열망을 담아 한지 등 만들기를 함.	9. 7	2차시
6	<목걸이 만들기: 북한친구에게 전하는 메시지 목걸이> 북한 친구들에게 전하는 메시지를 목걸이에 적어 넣고, 목걸이를 만들었음.	9. 18	2차시
7	□필통 만들기: 통일기원 필통 제작 우리의 학용품을 북쪽친구에게 선물한다는 의미로 만들기를 하였음.	11. 20	2차시
8	□정리 및 소감문 쓰기 지금까지 활동한 동아리 활동을 정리하고, 소감을 발표함. 통일을 기원하며 만들었던 다양한 작품들을 감상하며 통일 의지를 다지는 계기가 됨.	12. 18	2차시

[그림 16] 통일 디자인 동아리 활동

통일 에코백 만들기		통일 목걸이 만들기		통일 전등갓 만들기

다) 동아리 부서명 : 통일 UCC (5, 6학년부)

학생 스스로의 재능과 끼를 살릴 수 있는 통일 UCC를 제작하였다. 그동안의 다양한 체험중심의 통일교육을 통해 느낀 점을 영상이란 매체를 활용하여 제작하고, 발표회 시간을 통하여 모든 학생들과 공유하였다. 3분가량의 영상을 학생들 스스로 계획하고 제작함으로서 통일의식 함양을 위한 유익한 체험기회가 되었다. 동아리 활동 운영 내용은 <표-23>, [그림 17]와 같다.

<표-23> 5, 6학년부 동아리 활동 운영 내용

순	활동 주제 및 내용	일 자	비고
1	□UCC 이해하기 - 다양한 UCC의 특징 찾아보기 및 만들 때 유의할 점 알아보기	3. 30	2차시
2	□UCC 배우기 - 제작 프로그램 검색 및 선택하기 - 사진, 음악, 자막 넣는 방법	4. 20	2차시
3	□사진으로 만드는 UCC 배우기 - 첫 장(제목)과 마지막 장 (출처 및 끝인사) 넣는 방법 - 전체적인 UCC 편집하는 방법	5. 18	2차시
4	□UCC 제작 - 팀 구성하기 및 내용(스토리) 짜기 - 활용 사진 및 동영상 촬영하기 - 제작 발표하기 - 보완점 및 통일 UCC를 통해 전달하고자 하는 통일 메시지 찾아보기	6. 15	2차시

순	활동 주제 및 내용	일 자	비고
5	□2학기 통일 UCC 제작 주제 및 방향 나누기	8. 10	1차시
6	□동영상으로 만드는 UCC 제작 2-(1) - 내가 전달하고자 하는 통일 관련 UCC 주제 선정하기 - UCC제작 프로그램을 통해 통일 UCC 편집하기	9. 14	2차시
7	□동영상으로 만드는 UCC 제작 2-(2) - 완성된 통일 UCC 감상하기 - 보완할 점과 통일 UCC를 통해 전달하고자 하는 통일 메세지 찾아보기	10. 19	2차시
8	□다양한 UCC 표현기법 활용 UCC 제작 3-(1) - 통일 UCC 내용(스토리) 짜기 및 사진 및 동영상 촬영 - UCC제작 및 완성된 통일 UCC 감상하기 - 보완할 점과 전달하고자 하는 통일 메시지 찾아보기	11. 16	2차시
9	□동아리 활동 평가 및 재정립	12. 7	1차시

[그림 17] 통일 UCC 동아리 활동

북한친구에게 우리 학교 소개하기		우린 하나		통일기원 UCC- 말의 힘

라) 동아리 부서명 : 통일토론 (전교학생회)

통일토론 활동은 교과교육시간, 체험학습시간, 통일 전문가 교육 등을 통해 알게 된 내용과 새롭게 알고 싶은 내용을 중심으로 주제 선정부터 토론까지 준비 과정이 힘들었지만 각자의 생각을 자유롭게 주고받으며 통일의식을 함양할 수 있었던 활동이었다. 또 토론을 위해 수집한 새로운 정보를 통해 통일과 관련하여 더 많은 것을 알게 되어 더욱 유익했던 시간이었다. 동아리 활동 운영 내용은 <표-24>, [그림 18]과 같다.

<표-24> 통일토론 동아리 활동 운영 내용

순	활동 주제 및 내용		일 자	비고
4	토론 이해하기	□토론의 특징 알아보기 및 토론 절차 이해하기 -토론에 참여하는 학생들이 토론의 특징과 절차를 이해하게 되었다.	4. 21	2차시
	토론 연습하기	□토론 기본훈련하기 -토론 참가자의 역할과 토론 규칙을 정해보았다.
5	토론주제 정하기	□통일토론(통일 의식 함양)에 적합한 주제 정해보기 -통일교육원 홈페이지를 통해 통일토론에 적합한 주제와 그에 대한 나의 생각을 토론사전활동으로 정하여 보았다.	5. 19	2차시
	입장 정하기	□정해진 토론 주제에 대한 찬, 반 의견 모으기 -토론주제 : 대북지원은 계속 되어야하는가?
	통일 토론하기(1)	□토론 주제에 따른 토론 해보기
6	토론 심화	□토론 후 미비점 찾아 점검 및 대안 찾기 -대북지원이라는 개념을 어려워한 경우가 있어 토의 전 충분한 사전준비의 필요성이 대두되었다.	6. 16	2차시
	토론주제 정하기	□통일토론(통일 의식 함양)에 적합한 주제 정해보기 -토론주제 : 금강산 관광 사업은 계속 추진해야하는가?
	입장 정하기	□정해진 토론 주제에 대한 찬, 반 의견 모으기
7	통일 토론하기(2)	□토론 주제에 따른 토론 해보기 □토론 후 미비점 찾아 점검 및 대안 찾기 -토론활동시 토론주제와 상관없는 주장이 나오는 경우가 있어 이에 대한 사회자의 역할이 더 강조되었다.	7. 14	2차시
	사이버 토론(1)	□토론 주제 선정해 사이버토론 해 보기
8	토론주제 정하기	□통일토론(통일 의식 함양)에 적합한 주제 정해보기 -토론주제 : 북의 위협에도 개성공단 사업을 계속 해야 하는가?	8. 25	1차시
9	입장 정하기	□정해진 토론 주제에 대한 찬, 반 의견 모으기	9. 15	2차시
	통일 토론하기(3)	□토론 주제에 따른 토론 해보기
	토론 심화	□토론 후 미비점 찾아 점검 및 대안 찾기 -토론과 관련된 내용을 토론 전에 전체 동아리 활동으로 이야기를 나눠보는 것도 더 알찬 토론이 될 수 있는 방법이 될 것 같다.
10	대토론회 준비	□통일토론(통일 의식 함양)에 적합한 주제(공개 모집) 정해보기 -토론주제 : 대북방송은 계속 해야 한다.	10. 20	2차시
	입장 정하기	□정해진 토론 주제에 대한 찬, 반 의견 모으기
	통일 대토론	□토론 주제에 따른 토론 해보기
11	토론 심화	□토론 후 미비점 찾아 점검 및 대안 찾기	11. 7	2차시
	사이버 토론(2)	□토론 주제 선정해 사이버토론해보기
12	◦동아리 활동 평가 및 재정립		12. 8	1차시

[그림 18] 통일 토론 동아리 활동

토론 주제 정하기		통일 토론 활동		통일 토론 활동지

나. 『북쪽친구 만나보기』심화프로그램 운영

『북쪽친구 만나보기』는 1차년도의 통일교육 전문가 초청‘북쪽친구 알아보기’교육에서 착안한 심화프로그램이다. ‘북쪽친구 알아보기’를 통해 북한의 학교생활, 북한의 일상생활, 북한의 현실, 북한의 침략상, 통일이라는 5가지 주제를 다루면서 북한의 현실을 생생하게 이해할 수 있었던 것이 계기가 되어, 북쪽친구를 직접 만나 초등학생의 눈높이에서 그들과 같은 생각을 하고, 고민하고, 활동하면서 아이들만의 방식으로 자연스럽게 통일의식을 함양시켜 보는 것도 의미 있는 활동이 될 것이라는 생각에서 시작되었다. 그 어떤 방식의 통일교육보다 값진 교육이 될 것으로 확신하였다. 이렇게 시작된 본 활동은 본교 6학년 학생 18명과 서울 금강학교 학생 18명이 함께 1단계 - ‘친구 맺기’, 2단계 - ‘친구 알아가기’, 3단계 - ‘친구 만나기’의 과정으로 만남을 위한 활동이 진행되었다.

1) 『북쪽친구 만나보기』세부 운영 내용

가) 1단계 - ‘친구 맺기’

‘친구 맺기’는 장평초등학교와 서울 금강학교의 재학생 명단을 해당 학교 교사들 간의 정보교환 단계로서 ‘친구 알아가기’의 단계를 준비하는 단계이다.

학생들은 지도교사를 통해 지역, 학교명, 성별, 이름 정도의 정보만을 전달받게 되며, 자신을 소개하는 글을 직접 작성하여 보낸다.

상대의 소개하는 글을 받아보고, 2단계의 ‘친구 알아가기’ 과정을 함께 할 친구를 선정한다.

나) 2단계 - ‘친구 알아가기’

‘친구 알아가기’는 <표-25>와 같이 작은 3단계로 세분하였다.

<표-25> 친구 알아가기 세부 내용

단 계	특 징
① 얼굴 없는 친구	‘얼굴 없는 친구’단계는‘글 편지’를 통해 서로를 알아가는 단계이다. SNS의 발달로 아주 쉽게 소통할 수 있으나, 또 쉽게 끊기기도 한다. 하지만 한자 한자 써 나아가는 편지글은 얼굴 없는 친구를 더 상상하게 하고, 언제 만날 수 있을지에 대한 기대와 함께 깊은 마음을 나눌 수 있는 기회로 여겨진다.
② 얼굴 있는 친구	‘얼굴 있는 친구’는 SNS를 통해 서로가 첫 대면하는 단계이다. 전 단계에서의‘글 편지’와 함께‘영상편지’를 주고받음으로써 친구로서의 관계를 발전시킬 것으로 여겨진다.
③ 우리 모두 친구	‘우리 모두 친구’는 몇 명의 친구끼리 소통하던 것을 대상자 전체가 알아가는 단계이다. 새로이 친구를 맺게 되는 아이들 모두를 한 번에 볼 수 있는 단계로서 우리 모두가 한 자리에 있다는 느낌을 줄 수 있을 것이다.

다) 3단계 - ‘친구 만나기’

‘친구 만나기’는 그동안의 활동의 결실이라 할 수 있다. 가깝고도 먼 느낌을 받았다면 비로소 진정한 친구의 길로 들어서는 단계이다. 의미 있는 만남을 위해 조금 특별한 곳으로 장소를 선정한다.

2) 『북쪽친구 만나보기』단계별 활동 내용

가) 편지 주고받기

스마트 기기의 발달로 인해 편지를 쓴다는 것은 그저 국어시간에나 있을 법한 일이지만 우리의 아이들은 새로운 인연을 만들기 위해 정성을 담은 편지를 써 보내고 답장을 받은 것에 이렇게 좋아하는 표정을 [그림 19]에서 확인할 수 있다. 아날로그식의 인연은 한층 깊은 우정으로 발전되었다.

[그림 19] 편지 주고받기 활동

첫 번째 답장		두 번째 답장		세 번째 답장

나) 친구에게 선물 보내기

친구에게 선물 보내기는 여름방학이 시작되기 전 ‘텀블러’에 들어갈 속지를 직접 디자인하고, 친구를 위한 메시지를 직접 넣어 제작하였다. 세상에서 하나 밖에 없는 디자인으로 아이들의 마음을 담은 소중한 선물이며, [그림 20]과 같다.

[그림 20] 친구에게 선물 보내기 활동

텀블러 속지 제작		완성 된 텀블러		완성 후 기념사진

다) 영상 편지 주고받기

서울 금강학교 아이들이 먼저 단체사진을 보내 왔다. 드디어 얼굴이 공개되는 순간이었다. 그저 평범한 우리 동네 아이들의 모습을 하고 있는 북쪽친구들은 한민족임을 다시금 생각하게 해 주었다. 우리들도 쑥스러운 마음으로 북쪽친구에게 영상편지를 띄워 각자의 얼굴을 공개하였으며, 제작된 영상편지는 [그림 21]와 같다.

[그림 21] 영상 편지 주고받기 활동

동영상 캡처 장면 ①		동영상 캡처 장면 ②		동영상 캡처 장면 ③

라) 북쪽친구 만나보기 행사를 치르면서(뒷이야기)

북쪽친구 만나보기는 7월 1일(수)~2일(목), 8월 24일(월), 두 차례나 취소되었다.  ‘메르스 사태’와 북한의 연천지역 포격 도발(8월20일)때문이었다. 강원학생통일교육수련원에서 1박 2일간의 만남을 뒤로하고, 효석문화제가 열리는 기간에 초청하여 평창 동계올림픽 시설도 관람하는 1일 행사로 소중한 만남이 성사되었다.

3) 『북쪽친구와 함께 하는 지역 문화 체험』

가) 일 시 : 2015. 9. 7.(월) 10:30 ~ 16:00

나) 장 소 : 평창 효석문화제(봉평면) 및 알펜시아(대관령면)

다) 학생 활동 : 5가지 미션 수행(인증 사진 찍기)

① 섶다리 건너기  ② 메밀 꽃밭에서  ③ 향토음식 맛보기

④ 효석문학관 및 생가 관람  ⑤행사장 내 체험활동 참가 결과물

라) 일정표 및 활동결과는 <표-26>, [그림 22]와 같다.

<표-26> 지역 문화 체험 일정표

시작	종료	기본 일정	비고
08:00	10:30	금강학교 서울출발 및 장평초등학교 도착
10:30	11:00	친교 활동 (명찰배부, 조편성 등)
11:00	11:40	알펜시아 이동
11:40	12:20	전망대 및 시설 관람 (스키역사관, 점프대스타디움, 동계스포츠 홍보관 등)
12:20	13:00	평창 효석문화제 이동
13:0	13:30	점심 식사 (메뉴: 메밀막국수, 메밀만두)
13:30	15:30	평창 효석문화제 체험 (미션수행 5종)
15:30	15:50	정리 및 학교 도착
15:50	16:20	소감문 발표하기(영상녹화) - 서울출발 (금강학교)

학교		알펜시아		효석박물관

[그림 22] 북쪽친구와 함께 하는 지역 문화 체험 활동

섶다리 밟기		전통시장에서		메밀밭에서

4) 『북쪽친구 만나보기』 후기

※ 북쪽친구 만나보기 활동을 시작한다고 했을 때의 느낌은 어떠했나요?

･무섭고 설레었다.

･기분이 신나고 궁금하고 어떻게 왔는지가 궁금했다.

･북쪽친구를 만나보는 활동을 하여 빨리 만나 친해지고 싶었다.

･얼굴도 모르고 편지부터 쓰니 어떤 친구들인지 궁금했다.

･사귀려고 했을 때 우리랑 많이 다르면 어떡할지도 생각났다.

･북쪽친구가 나를 불편해하면 어떡하지 라는 생각이 가장 많이 났다. 항상 남쪽친구와만 친해졌지만 북쪽친구와도 친해지고 싶다.

･북쪽친구를 만나는 게 생소했기 때문에 설렜지만 한편으론 마음이 안 맞을까봐 걱정도 했다.

･북쪽친구를 만날 수 있다고 하니 설레고 기대도 됐다. 한 번도 해보지 못한 활동을 한다고 하여 기분이 좋았다.

･그 친구들의 성격은 어떨까? 금세 친해질 수 있을까? 라는 생각을 하면서 설레고, 두근거렸다.

･두근두근 설레기도 하고 혹시 북쪽친구가 나를 꺼려하면 어쩌지 하고 걱정이 되기도 했다. 하지만 너무너무 기대가 됐고 빨리 만날 수 있었으면 했다.

※ 첫 편지를 쓸 때의 느낌은 어떠했나요?

･기분 좋게 정성껏 내 마음을 담아 썼다.

･쓸 내용이 너무 많아 걱정했고 빨리 내 편지를 읽었으면 좋겠다고 생각했다.

･답장이 어떻게 올지 너무 설레었다.

･첫 편지라 설레었고 신경 써서 편지를 썼다.

･정말 답장이 올까? 이런 생각을 하면서 뭐라고 써줄지 기대를 많이 했다.

･많이 떨리고 어떤 내용을 넣어야 좋아 할지 많이 고민 했다.

･얼굴도 모르는 사람에게 처음 편지 쓰는 것이라서 고민도 되고 긴장도 되었다.
･어떻게 써야할지 몰라서 이름, 나이, 성별, 좋아하는 것 등을 적었다. 내가 뭘 잘못 써서 그 친구 마음 상할   까봐 별다른 말은 못 적었다.

･어떤 얘기를 해야 할지 고민되고 나중에 내 짝이 편지를 받을 생각에 설렜다.

･선생님께서 북한친구한테가 아닌 그냥 친구한테 쓰는 것처럼 쓰라고 하셔서 편하게 썼다. 하지만 혹시 틀리는 글자 있을까 조심히 썼다.

※ 첫 답장을 받았을 때의 느낌은 어떠했나요?

･신기하고 재밌기도 했다.

･빨리 편지를 펼쳐보고 싶었다. 설레었다.

･자기가 좋아하는 것도 알고 취미를 아는 게 재밌었다.

･나와 북한친구가 연락이 가능하다는 사실이 믿기지 않게 기뻤다.

･열기 전까지는 선물도 와있고 좋았다 열어보니까 큰 글씨로 몇 줄 썼다.

･나를 어떻게 생각할까 긴장을 했었는데 너무 귀여운 말투에 긴장이 풀렸다.

･기분이 좋았다. 내 편지에 답장해준 것이 많이 기뻤다.

･편지를 주고받으니까 재미있었다.  답장을 길게 써 주어서 기분이 좋았다.                            .

･정말 북쪽친구가 써 준 게 신기하였고, 답장이 긍정적인 것 같은 글이어서 기분이 좋았다.

･편지를 열었을 때 글씨체를 보니 우리나라 아이와 다를 게 없는 귀여운 10살 동생의 느낌이었다.

･내 짝이 어떻게 썼을까 궁금했다.

･진짜 너무너무 설렜고 편지를 받는 게 이렇게 신나는 일인가 생각했다.

※ 금강학교학생 단체사진을 봤을 때의 느낌은 어떠했나요?

･귀여웠고 예쁜 아이들이 많았다.

･그냥 평범했다.

･얼굴을 보니 어떤 아이인지 더 궁금해졌다.

･모두 예쁘고 잘 생겨서 고정관념이 완전히 사라졌다.

･누가 내 짝인지 궁금했다.

･누구일지 궁금했다.

･우리와 지내는 모습이 다르지 않아 더 빨리 만나고 싶었다.

･좋았었다.

･내가 찾던 그 누나가 없었다.

･나랑 편지 주고받은 사람이 누구인지 궁금했다.

･우리와 다른 게 없다고 생각했고, 다를 웃고 있어서 좋아보였다.

･누가 내 짝인지 궁금했다.

･처음엔 얼굴을 몰라서 내 짝이 누군지는 몰랐다. 뒤쪽에 진진이 닮은 애가 있어서 우리와 별다를 게 없다는 것 느꼈다.

･편지에서 받았던 사진을 보고 찾는데 얼굴이 안 보여서 아쉬웠다.

･단체 사진에서 누가 누군지 잘 안보여서 자세히는 보지 못했다.

※ 북한이탈학생, 즉 금강학교학생과의 만남을 통해, 통일과 관련하여 떠오르는 생각은 어떠한가요?

･더욱 더 빨리 통일을 하여 다른 북한아이들과도 친해지고 싶다는 생각이 들었다.

･북한 사람도 착할 것 같다. 통일되면 좋을 것 같다.

･통일이 되면 금강학교 학생들처럼 좋은 아이들을 만날 수 있을 텐데 통일이 빨리 되었으면 좋겠다.

･성격이 어떨까 궁금했다.

･빨리 통일이 되어서 북한친구들하고 같이 이야기도 나누고 친하게 지내보고 싶은 생각이 들었다.

･북한은 우리랑 다르지 않다.

･통일이 되어 부모님과 떨어져 사는 형, 누나, 동생들이 없었으면 좋겠다.

･이렇게 재밌게 북한에서도 놀 수 있으면 얼마나 좋을까라는 생각이 들었다.

･북쪽친구의 경험담과 이야기를 들어보며 통일은 꼭 필요하다고 되새겼고, 북한에 대한 편견이 수그러들었다.

･일혁이와 친해지는 데에는 1분도 되지 않았다. 그러니 북한과 남한도 대화하다보면 마음이 맞아서 통일도 할 수 있을 것이다.

･만약 통일을 해서 우리 학교에 북한 아이가 전학 온다면 재미있게 지낼 수 있을 것 같다.

･빨리 통일이 되어서 저런 언니, 동생, 친구들을 많이 만날 수 있었으면 좋겠다고 생각했다.

※ 지금까지 북쪽친구 만나보기 활동을 하면서 느낀 점은 무엇인가요?

･즐거웠고 다시 만나고 싶다. 현장체험학습도 재미있었다.

･북한이 나쁜 줄만 알았는데 같이 놀고 해보니깐 재미있었다.

･북한 사람도 착한 것 같다. 통일되면 좋을 것 같다.

･남한에 와서도 잘 적응하는 모습이 대단하였다.

･빨리 통일이 되어서 친구를 더 많이 사귈 수 있었으면 좋겠다.

･북쪽친구에 대한 편견과 북한에 대한 편견이 수그러들었고, 북쪽친구도 우리와 별 다른 차이점이 없었다. 통일이 빨리 와야겠다고 생각했고, 북한에 대한 편견이 없어져야겠다고 생각했다.

･남한과 북한은 한민족이라는 걸 배울 수 있었다.

･북한 사람들은 딱딱할 줄 알았는데 생각보다 재미있어서 긴장이 좀 풀렸다.

･북한 친구들에 대한 편견을 가지고 있는  사람들한테 우리와 같고 우리랑 다를 게 없다는 점을 말해주고 싶었다.

5) 『북쪽친구 만나보기』프로그램을 마치며(시사점)

아이들의 눈높이에서 바라 본 북한의 모습, 북한 주민, 북한이탈주민 및 학생들에 대한 생각을 이끌어낼 수 있었다는데 의미가 있다. 부정적인 견해에서 늘 함께하는 친구와 같다는 그들과의 만남에서 자연스럽게 느끼게 된 것을 그 어떤 교육의 효과보다 오래갈 것이다.

본 활동은 본 프로그램의 목적에 맞게 활동에 참여할 수 있는 학생들이 수가  서울 금강학교 측에서 적었기 때문에 본교의 6학년으로 제한되었다. 앞으로 더 많은 학생들이 참여할 수 있는 여건이 조성된다면 더욱 의미 있고, 흥미로운 통일교육이 이루어질 수 있을 것으로 보여 진다.

다. 통일의지 공감대 확산을 위한 여론 형성

통일의지 공감대 확산은 학생과 교사를 비롯한 학부모 및 지역주민들을 대상으로 하였다. 활동으로는 학교교육과정 설명회에서의 통일교육 안내, 통일 놀이체험 한마당 잔치, 학생과 함께하는 통일드림 주관 통일교육 학부모 연수, 통일교육 학부모 공개 수업, 학부모와 함께 하는 선재길 걷기 및 선자령 등반, 통일교육 신문 제작 배포 등이었다.

특히, 통일교육 신문인 ‘장평통일 이야기’는 학생들과 학부모, 지역사회의 통일의식 개선과 통일의지 공감대 확산을 위하여 분기별로 제작 배포하였다. 장평 통일 이야기의 내용으로는 통일에 관한 시사적인 내용부터 학교의 통일관련 행사 소식과 통일 상식으로 풀 수 있는 낱말퍼즐까지 다양한 내용이 포함되었다.

학부모 연수 활동 및 지역사회 홍보 자료는 [그림 23]과 같다.

[그림 23] 학부모 및 지역 여론 형성

학부모공개수업		학부모와 함께 하는 행사		강원일보 기사

Ⅵ. 운영 결과 분석

체험중심 통일교육 프로그램을 통한 통일의식 함양 정도를 알아보고자 통일교육 프로그램 적용 전과 후, 2차에 걸쳐 설문지를 통하여 조사･분석한 결과는 다음과 같다.

1. 분석 내용 및 방법

결과 분석은 설문지 구성의 4개 요인과 흥미도, 만족도, 통울이 학습장 관찰을 통한 분석으로 세분화하였으며, 자세한 내용은 <표-27>과 같다.

<표-27> 결과 분석 내용 및 방법

설문 내용	시기		도구	대상	분석방법
	1차	2차
․ 통일 및 북한 관심 ․ 통일에 대한 인식 ․ 북한에 대한 인식 ․ 통일 및 북한에 대한 교육	2014. 4	2015. 9	설문지	3~6학년 1차: 78명 2차: 62명	백분율 1, 2차 비교
․ 교내･외 체험활동 후 소감 작성	연중		통울이 학습장	전교생	관찰법

2. 분석 결과

가. 통일 및 북한 관심

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 통일 및 북한 관심 영역에 대해 분석한 결과는 <표-28>과 같다.

<표-28> 통일 및 북한 관심 분석 결과                                      (단위: %)

문항	문항 내용	보기	1차	2차	증감
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다.	29.5	48.4	+18.9
		② 관심이 있는 편이다.	59.0	50	-9.0
		③ 관심이 없는 편이다.	11.5	1.6	-9.9
		④ 전혀 관심이 없다.	0	0	0

첫째, 통일 및 북한 문제에 대한 관심을 물어본 결과, 관심이 있다고 응답한 비율이 1차 88.5% (매우 29.5% + 관심 있는 편 59%)에서 2차 98.4% (매우 48.4% + 관심 있는 편 50%)로 9.9% 포인트 높게 나타났다. 특히 1차 조사에서 ‘관심이 있는 편이다’의 응답비율이 높았던 반면 2차 조사에서는 ‘매우 관심이 있다’의 응답비율이 18.9% 포인트 높아져 학생들의 통일 및 북한 문제에 대한 의식이 보다 구체적으로 향상되고 있다는 것으로 해석된다. 또한 부정적 견해가 크게 감소한 것도 의미 있는 현상이라 할 수 있다. 이와 같은 변화는 통일교육 미디어자료를 활용한 주기적인 교육과 통일교육 전문 강사의 현장감 있는 강의를 통한 학생들의 의식 변화라 할 수 있다.

나. 통일에 대한 인식

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 통일에 대한 인식 영역에 대해 분석한 결과는 <표-29>와 같다.

<표-29> 통일에 대한 인식 설문 결과(1)                                      (단위: %)

문항	문항 내용	보기	1차	2차	증감
2	통일이 필요하다고 생각합니까, 필요하지 않다고 생각합니까?	① 매우 필요하다.	71.8	82.3	+10.5
		② 대체로 필요하다.	17.9	17.7	-0.2
		③ 대체로 필요하지 않다.	9.0	0	-9.0
		④ 매우 필요하지 않다.	1.3	0	-1.3
2-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에	4.3	8.1	+3.8
		② 역사적으로 한민족이었기 때문에	45.7	32.2	-13.5
		③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에	25.7	37.1	+11.4
		④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에	14.3	14.5	+0.2
		⑤ 우리나라의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에	7.1	8.1	+1.0
		⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서	2.9	0	-2.9
		⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에	0	0	0
		⑧ 기타( )	1.5	0	-1.5
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서③④번 응답자만)	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서	12.5	0	-12.5
		② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서	25	0	-25.0
		③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서	12.5	0	-12.5
		④ 사회가 혼란스러워 질 것 같아서	50	0	-50.0
		⑤ 기타( )	0	0	0

첫째, ‘통일의 필요성’을 물어 본 결과, ‘필요하다’고 응답한 비율이 1차 89.7% (매우 71.8% + 대체로 17.9%)에서 2차 100% (매우 82.3% + 대체로 17.7%)로 10.5% 포인트 높게 나타났다. 반면, ‘필요하지 않다’고 응답한 비율이 1차 10.3% (대체로 9% + 매우 1.3%)로 나타났으나, 2차 조사에서는 나타나지 않아 통일의 필요성에 대한 부정적인 인식이 사라져 매우 의미 있는 변화라 할 수 있으며, 통일의식이 구체화되고 있음을 시사한다.

둘째, ‘통일이 필요한 이유’에 대해 물어 본 결과, 1차 조사에서 응답비율이 가장 높았던 ‘역사적으로 한민족이었기 때문에’라는 응답비율이 45.7%에서 32.2%로 13.5% 포인트 낮아졌으며, 2차 조사에서는 ‘전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에’라는 응답비율이 25.7%에서 37.1%로 11.4% 포인트 높게 나타난 이유로는 DMZ 목함지뢰 폭발사건 및 연천지역 포격도발 등의 북한의 전행위협에 대한 학생들의 위기감에서 나타난 결과라 할 수 있다.

셋째, ‘통일이 필요하지 않은 이유’에 대해 물어 본 결과, 1차 조사에서 ‘사회가 혼란스러워 질 것 같아서’의 응답비율이 50%로 가장 높게 나타났으며, ‘언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서’라는 응답비율이 25%로 그 뒤를 이었으나, 2차 조사에서는 모든 학생들이 통일이 필요하다고 응답하여 통일이 필요하지 않은 이유의 응답은 나타나지 않아 통일교육의 효과가 잘 나타난 결과로 볼 수 있다.

<표-30> 통일에 대한 인식 설문 결과(2)                                      (단위: %)

문항	문항 내용	보기	1차	2차	증감
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?	① 학교수업	24.3	80.7	+56.4
		② 교과서/참고서적	1.3	1.6	+0.3
		③ TV/라디오	60.3	9.7	-50.6
		④ 인터넷	9	4.8	-4.2
		⑤ 신문/잡지	2.6	1.6	-1.0
		⑥ 부모/친구 등 주변사람	2.6	0	-2.6
		⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등)	0	1.6	+1.6
		⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보	0	0	0
		⑨ 기타	0	0	0
4	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각합니까?	① 핵 등 북한의 군사적 위협	59.0	54.8	-5.0
		② 통일비용 등 경제적 부담	15.4	6.5	-8.9
		③ 남북한 문화적 차이/갈등	12.8	11.3	-1.5
		④ 주변 국가들의 경계	5.1	1.6	-3.5
		⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족	6.4	1.6	-4.8
		⑥ 기타	1.3	24.2	+22.9

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 통일에 대한 인식 영역에 대해 분석한 결과를 더 살펴보면 <표-30>과 같다.

첫째, ‘통일 및 북한과 관련한 정보 수집 경로’를 물어 본 결과, 1차 조사에서  ‘TV/라디오’로 응답한 비율이 60.3%로 가장 높게 나타났으며, ‘학교수업’이라고 응답한 비율이 24.3%로 그 뒤를 이었다. 반면, 2차 조사에서는 ‘학교수업’이라고 응답한 비율이 80.7%로 큰 폭으로 상승하였으며, ‘TV/라디오’라고 응답한 비율은 9.7%로 큰 폭으로 하락하였다. 이와 같은 변화는 학교에서 통일교육이 이루어질 때와 이루어지지 않을 때의 차이로 학교에서의 통일교육이 학생들의 통일의식을 높이는데 더 효과적이며 통일교육의 중요성을 인식시켜준 결과라 할 수 있다.

둘째, ‘통일의 가장 큰 장애 요인’을 물어 본 결과, 1차 조사에서 ‘핵 등 북한의 군사적 위협’의 응답비율이 59%로 가장 높게 나타났으며, ‘통일비용 등 경제적 부담’ 15.4%, ‘남북한 문화적 차이/갈등’ 12.8%, ‘국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족’ 6.4%로 그 뒤를 이었다. 2차 조사에서 1차 조사와 같이 ‘핵 등 북한의 군사적 위협’의 응답비율이 54.8%로 가장 높게 나타났으며, 다음으로‘남북한 문화적 차이/갈등’ 11.3%, ‘통일비용 등 경제적 부담’ 6.5% 순으로 나타났으나 기타 의견이 24.2%로 나타났다. 이와 같은 결과는 통일교육의 주제를 다양화한 결과로 사고의 폭이 넓어진 것으로 볼 수 있으며, 학생들이 통일과 관련하여 다양한 분야의 정보를 가지고 있다는 것도 의미한다.

다. 북한에 대한 인식

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 북한에 대한 인식 영역에 대해 분석한 결과는 <표-31>과 같다.

<표-31> 북한에 대한 인식 설문 결과                                       (단위: %)

문항	문항 내용	보기	1차	2차	증감
5	평소 북한주민에 대해 어느 정도 호감을 가지고 계시는지요?	① 매우 호감이 간다.	17.9	24.2	+6.3
		② 어느 정도 호감이 간다.	55.1	64.5	+9.4
		③ 별로 호감이 가지 않는다.	16.7	11.3	-5.4
		④ 전혀 호감이 가지 않는다.	10.3	0	-10.3
6	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다.	6.4	16.1	+9.7
		② 대체로 알고 있는 편이다.	57.7	75.8	+18.1
		③ 대체로 모르는 편이다.	24.4	8.1	-16.3
		④ 전혀 모른다.	14.1	0	-14.1

첫째, ‘북한주민에 대한 호감’을 물어 본 결과, 1차 조사에서 73%(매우 호감 17.9% + 어느 정도 호감 55.1%)가 호감이 있다고 응답한 반면, 2차 조사에서  88.7%(매우 호감 24.2% + 어느 정도 호감 64.5%)가 호감이 있다고 응답하여 15.7% 포인트 증가 양상을 보였다. 반면, ‘호감이 가지 않는다’고 응답한 비율이 27% (별로 16.7% + 전혀 10.3%)에서 ‘별로 호감이 가지 않는다’로 11.3%가 응답하여 호전되는 양상을 보였다. 이와 같은 결과는 북한이탈주민 전문 강사를 만날 수 있었던 기회와 북쪽친구를 만날 수 있었던 것, 그리고 다양한 주제의 이론식 교육과 체험중심의 통일교육에 의한 결과로 볼 수 있다.

둘째, ‘북한주민의 생활상’에 대해 물어 본 결과, 1차 조사에서 ‘대체로 알고 있는 편이다’라고 응답한 비율이 57.7%, ‘대체로 모르는 편이다’라고 응답한 비율이 24.4%, ‘전혀 모른다’라고 응답한 비율이 14.1%로 북한주민에 대한 정보가 없는 학생의 비율이 높은 것을 알 수 있다. 그러나 2차 조사에서 ‘매우 잘 알고 있다’는 응답비율이 16.1%로 9.7% 포인트 높아졌고, ‘대체로 알고 있는 편이다’라는 응답비율이 75.8%로 18.1% 포인트 높아져 긍정적으로 응답한 비율이 전체 91.9%로 나타난 것은 다양한 교육과 체험을 통해 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 잘 알게 된 것으로 볼 수 있다.

라. 통일 및 북한에 대한 교육

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 통일 및 북한에 대한 교육 영역에 대해 분석한 결과는 <표-32>와 같다.

<표-32> 통일 및 북한에 대한 교육 설문 결과                               (단위: %)

번호	문항 내용	보기	1차	2차	증감
7	학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	① 매우 만족	20.5	54.9	+34.4
		② 대체로 만족	21.8	40.3	+18.5
		③ 보통이다	46.2	4.8	-41.4
		④ 대체로 불만족	1.3	0	-1.3
		⑤ 매우 불만족	0	0	0

‘학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육 만족’에 대해 물어 본 결과, 만족한다는 응답이 1차 42.3% (매우 20.5% + 대체로 21.8%)에서 2차 95.3% (매우 54.9 + 대체로 40.3%)로 53% 포인트 높아진 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 통일교육 프로그램을 적용한 결과로 볼 수 있다.

마. 통울이 학습장 관찰

학생들의 통일의식을 알아보기 위한 통울이 학습장을 관찰 분석한 결과는 통일결과는 <표-33>과 같다.

<표-33> 통울이 학습장 관찰 결과

활동 내용	관찰 결과
통울이 서약서	- 단순한 통울이 학습장이 아닌 서약서 쓰기 활동을 통해 학생들 스스로 통일에 대한 다짐을 되새길 수 있었던 시간이 되었다.
통일 마인드 맵	- 2년차 통일연구학교 활동을 하면서 학생들이 통일에 대해 알고 있는 것과 통일에 대한 바람을 체계적으로 구분하여 정리할 수 있는 활동이었다. -‘통일’하면 떠오르는 생각을 자유롭게 적어 통일에 대한 관심을 유연하게 표현할 수 있었다.
통일캐릭터 그리기	- 자신만의 통일 캐릭터를 만들어 보았다. ‘통일’에 대한 막연한 생각을 이미지화함으로써 통일에 대해 구체적으로 생각할 수 있는 계기가 되었으며 통일에 대한 관심도 높아졌다.
통일 동아리 활동	- 통일 디자인, 통일 UCC, 통일 토론 동아리 등 다양한 동아리 활동을 하고, 활동 내용과 느낀 점을 적었다. 자칫 딱딱하게 느낄 수 있는 ‘통일’과 관련된 활동을 동아리를 통해 재미있게 함으로써 통일에 대한 의지를 확인하고, 관심을 높일 수 있었다.
통일 현장체험학습	- 분단의 현장을 방문하면서 평화통일의 필요성을 학생들 스스로 느낄 수 있고 통일의 당위성을 찾아볼 수 있었던 시간이었다.
통일교육 도서를 읽고	- 통일교육 관련 독서활동을 통해 북한의 실정을 더 잘 이해할 수 있게 되었으며, 이를 통해 학생들에게 통일의 필요성을 심화시킬 수 있었다. - 다양한 통일도서를 읽고, 그에 대한 감상을 간단히 적었다. 책을 읽으며 북한과 통일에 관해 자세히 알게 되었으며 통일에 대한 관심도를 높일 수 있었다.
통일방송시청	- 계획적이고 체계적인 통일방송 시청을 통해 통일에 대한 다양한 정보를 학생들 스스로 더 쉽게 이해하고 접할 수 있는 계기를 지속적으로 제공할 수 있었다. - 2년 동안 지속적으로 통일 방송을 시청하고, 느낀 점을 적어왔다. 이를 통해 안보와 통일에 관련된 기본 상식과 지식을 얻을 수 있었다. 또한 우리 분단의 역사나 통일의 긍정적인 모습을 구체적으로 확인할 수 있었다.
통일 사과나무 키우기	- 학생들 스스로 통일 교육활동에 대한 관심을 키워나갈 수 있었던 활동이었으며, 사과나무 열매하나 하나를 칠할 때마다 학생들 스스로 뿌듯함을 느낄 수 있었다. - 각종 통일 행사를 할 때마다 사과에 색칠을 함으로 활동을 가시화하여 학생들이 성취감을 느낄 수 있었다.
통일교육 이후 나의 변화	- 통일관련 연구학교 운영을 통해 학생들의 통일에 대한 체계적인 생각과 당위성을 더 깊게 이해하고 있는 모습을 볼 때마다 ‘이래서 학생들의 눈높이에 맞는 통일교육을 해야 하는 구나!’ 라는 생각을 하게 되었다. 이런 통일교육을 받은 우리의 아이들이 성장하면서 가지게 될 통일국가에 대한 긍정적인 사고와 가치관을 생각하면 체계적인 통일교육 활동의 열매를 맺게 된 올해가 더 뿌듯함으로 다가오는 거 같다. - ‘통일’에 대한 학생들의 관점과 생각을 표현할 수 있었다. 또한 통일의식이 함양되고 통일에 대한 긍정적인 변화들이 많이 관찰되었다.

Ⅶ. 결론 및 제언

결론

체험중심 통일교육 프로그램을 통하여 통일의식을 함양하기 위해 운영과제를 설정하여 추진한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

가. 통일교육을 위한 여건 조성

1) 통일교육의 효율성을 높이기 위한 실내･외의 교육환경 조성은 학생들로 하여금 통일에 대한 관심과 흥미를 높일 수 있었다.

2) 학생, 학부모, 교사가 함께 하는 체험중심의 연수활동과 교사 동아리 활동은 통일교육의 기초적인 정보 제공 및 통일교육의 운영 방안을 체계화 하는 등 교육여건을 조성하는데 효과적이었다.

나. 체험중심 통일교육 프로그램 구안･적용

1) 교육과정 분석을 통한 지도요소 추출 및 교과연계수업, 교내 행사 및 교외 체험 중심으로 구성된 교과 및 창의적 체험활동 연계 통일교육 프로그램 운영은 학생들의 통일의식을 구체화하였다.

2) 연간 통일교육 체험활동 결과의 포트폴리오를 위하여 제작된 통울이 학습장을 통해 통일교육 프로그램 참가 후 소감을 적는 추수활동으로 통일교육의 효과가 증대되고 지속될 수 있었다.

다. 통일교육 심화 프로그램을 통한 통일의식의 내면화

1) 노작활동 중심의 통일 학생동아리 활동과 학생들의 눈높이에서 통일, 북한, 북한주민, 북한이탈주민 및 학생 등에 대해 생각해 볼 수 있었던『북쪽친구 만나보기』활동은 통일의식 함양을 위한 의미 있는 방향을 제시하였다.

2) 학생, 교사, 학부모가 함께 한 통일교육 체험활동은 지역사회의 통일에 대한 관심을 이끌어 낼 수 있었으며, 특히, 통일교육 신문인 ‘장평통일 이야기’는 통일의지 공감대 확산을 위한 여론형성에 기여하였다.

2. 제언

체험중심의 통일교육을 통해 학생들의 통일의식을 함양시키기 위하여 보다 알차고, 의미 있는 운영이 될 수 있도록 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 체험중심의 통일교육은 분명 통일의식 함양에 많은 효과가 있다. 그러나 체험중심에 앞서 기본적인 이해교육을 통해 동기유발의 시기를 갖는 것도 좋을 듯하다. 따라서 1차 년도의 운영과제와 2차 년도의 운영과제를 이론에서 실제로의 전환으로 구성한다면 더 알찬 운영이 될 수 있을 것으로 본다.

둘째, 시설견학을 통한 체험학습과 더불어 노작활동이 함께 이루어지는 프로그램을 통하여 교육효과를 극대화할 수 있도록 계획할 필요가 있다. 따라서 년차별로 시설견학을 중심으로 하는 운영의 해와 노작활동을 중심으로 하는 운영의 해를 구분하여 계획하는 것도 좋은 방법이라 하겠다.

셋째, 주변의 기 조성된 시설과 어른들이 제작한 영상자료, 어른인 통일교육 전문 강사 등을 통해 통일교육이 이루어지는 것이 보편적이다. 하지만 아이들의 눈높이에서 스스로 생각하고 공감할 수 있는 과제를 부여하는 것도 의미 있는 운영이 될 수 있을 것으로 본다.

넷째, 장시간 이동에 따른 시간의 단축, 현장체험학습 소요 경비의 경감, 북한을 직접 갈 수 없는 공간적 제약 등을 해결할 수 있는 방안으로 사이버 공간을 활용하는 학습프로그램을 구안·적용할 필요가 있다.

참고 문헌

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HRD 용어사전(2010). (사)한국기업교육학회.

<부록>

통일교육 연구학교 설문지

본 설문은 학생들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 그 결과를 연구학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 학생 여러분은 솔직하게 답해 주시기 바랍니다.

□ 통일 및 북한관련 관심도(선택형)

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ☞ 문2-1번으로 ② 대체로 필요하다. ☞ 문2-1번으로 ③ 대체로 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로 ④ 전혀 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로
2-1	통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ①②번 응답자만)	① 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에 ② 역사적으로 한민족이었기 때문에 ③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에 ④ 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에 ⑤ 우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에 ⑥ 북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서 ⑦ 일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에 ⑧ 기타( )
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만)	① 통일비용 등 경제적 부담이 커서 ② 언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서 ③ 공산주의 체제에 대한 거부감이 커서 ④ 사회가 혼란스러워 질 것 같아서 ⑤ 기타( )

번호	설문 문항		답변
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업 ② 교과서/참고서적 ③ TV/라디오 ④ 인터넷 ⑤ 신문/잡지 ⑥ 부모/친구 등 주변사람 ⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑨ 기타( )
4	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	① 핵 등 북한의 군사적 위협 ② 통일비용 등 경제적 부담 ③ 남북한 문화적 차이/갈등 ④ 주변 국가들의 경계 ⑤ 국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족 ⑥ 기타( )
5	북한에 대해 어느정도 호감을 가지고 계신가요?	① 매우 호감이 간다 ② 어느정도 호감이 간다 ③ 별로 호감이 가지 않는다 ④ 전혀 호감이 가지 않는다
6	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다. ② 대체로 알고 있는 편이다. ③ 대체로 모르는 편이다. ④ 전혀 모른다.
7	학교에서 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통이다. ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족