영역	통일교육
기간	2015.3.1.~2017.2.28.

통일교육 연구학교 운영보고서

참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 통한

통일의식 함양

2016

운영보고서 요약

주 제		참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양
연구의 필요성		1. 통일 시대를 살아야 할 학생들에게 통일교육은 어느 때 보다 필요한 시기 2. 학교 교육과정에서 체계적이고 참여적인 통일 관련 프로그램을 운영하여 통일의식 함양 3. 우리 민족이 처한 특수한 상황을 인식하고 개선하려는 의지를 배양하여 통일한국 준비
목 적		1. 통일에 대한 이해를 돕는 통일교육 환경 구축 2. 본교 실정에 맞는 내실 있는 통일교육 프로그램 개발과 적용 3. 다양한 행사와 교육 활동을 통한 학생들의 통일의식 함양
대 상 기 간		1. 대상 : 섬진중학교 1학년 ～ 3학년 (3학급, 42명) 2. 기간 : 2015. 3. 1. ～ 2017. 2. 28. (2년간)
운 영 과 제		1. 통일교육 프로그램 운영을 위한 학교 여건 조성							2. 교육과정과 연계한 통일 교육 프로그램 운영				3. 통일교육 중심 체험 활동 활성화
실 행 내 용		가. 통일교육 프로그램 운영을 위한 환경 조성 나. 통일교육을 위한 학생 활동 단체 조직 다. 통일교육 교사 전문성 역량 강화 연수							가. 교과교육과 연계한 통일 교육 편성‧운영 나. 창의적 체험 활동과 연계 통일 교육 전개 다. 통일교육 주간 운영				가. 평화 사랑 현장체험학습 추진 나. 통일 독서 캠프 전개 다. 통일 리더십 캠프 운영
연구의 결 과		1. 통일의식 중 인지적 영역의 변화는 평화통일의 의미 파악, 남북 분단의 이유 파악, 북한의 실상 인지, 남한과 북한의 한민족 인식 내용에서 연구 전의 점수보다 적용 후 점수가 더 높게 나타났다. 이러한 점수의 차이가 통계적으로 의미가 있는가를 확인하기 위해 t검증을 적용한 결과 모든 문항에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 2. 통일의식 중 정의적 영역의 통일에 대한 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상의 내용에서 교수ㆍ학습 적용 후의 점수가 적용 전의 점수보다 더 높게 나타났다. 이러한 점수의 차이가 통계적으로 의미가 있는가를 확인하기 위해 t검증을 적용한 결과 모든 문항에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 3. 통일의식 중 행동적 영역에서 통일 정보에 대한 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지의 내용에서 다양한 체험활동 적용 후의 점수가 적용 전의 점수보다 더 높게 나타났다. 이러한 점수의 차이가 통계적으로 의미가 있는가를 확인하기 위해 t검증을 적용한 결과 모든 문항에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
결 론		1. 교과 통일교육 교수·학습 활동을 실시하면 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 북한을 민족의 공동체로 여기는 인식의 변화가 긍정적으로 나타난다. 2. 창의적 체험활동과 통일교육 주간 운영을 통한 통일교육을 실시하면 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지가 함양된다. 3. 평화 사랑 현장체험학습, 통일 독서 캠프, 통일 리더십 캠프 등 통일 중심 체험활동을 실시하면 통일 정보에 대한 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지가 향상된다.
제 언		통일교육은 다양한 체험행사와 이론적 접근도 중요하겠지만 의식 내면에서 통일의 필요성을 공감하며, 자발적으로 통일을 위한 노력을 하도록 하는 것이 목표가 되어야 한다. 따라서 교육과정 전반에 통일의식 함양을 위한 체계적이고 유기적이며 일관된 노력이 지속되어야 한다.

C O N T E N T S   차 례

1. 운영의 필요성 ········································································· 1

2. 운영의 목적 ············································································ 1

3. 실태 분석 ·············································································· 2

4. 운영의 문제 ·········································································· 5

5. 운영의 제한 ·········································································· 5

Ⅰ

서론

1. 관련 이론 탐색 ········································································ 6

2. 선행 연구 분석 ········································································· 7

Ⅱ

이론적 배경

Ⅲ

운영과제의 설정

1. 대상 및 기간 ·········································································· 10

2. 운영의 절차 및 내용 ································································ 10

3. 운영 조직 ················································································ 11

Ⅳ

운영의 설계

1. 운영 과제[1]의 실행 ······························································ 13

2. 운영 과제[2]의 실행 ······························································ 25

3. 운영 과제[3]의 실행 ······························································ 48

Ⅴ

운영의 실제

1. 검증 내용 및 방법 ································································· 57

2. 결과 및 분석 ········································································ 59

3. 질적연구를 통한 검증 ····························································· 64

Ⅵ

운영의 결과

Ⅶ

결론 및 제언

1. 결론 ·················································································· 66

2. 제언 ·················································································· 66

∎ 참고문헌 ··················································································· 69

∎ 참고 사이트 ··············································································· 69

∎ 부록 ························································································ 71

표 차례

<표  1> 실태 조사 방법 및 내용 ································································· 2

<표  2> 실태 분석 ··················································································· 3

<표  3> 통일의식 함양 선행 연구 결과 분석 ··················································· 7

<표  4> 운영의 절차 및 내용  ·····································································10

<표  5> 업무추진표  ················································································ 12

<표  6> 통일교육 활동 학생 단체 통일바라기 조직(2015학년도)·························· 16

<표  7> 통일교육 활동 학생 단체 통일바라기 조직(2016학년도)·························· 16

<표  8> 통일교육 활동 학생 단체 활동 내용 ················································· 17

<표  9> 통일이해자료 내용   ···································································· 17

<표 10> 통일교육 교사 전문성 신장 활동 ······················································22

<표 11> 통일교육 교직원 연수 주제··························································· 23

<표 12> 교과별 연간 통일교육 수업 운영  ··················································· 25

<표 13> 통일교육 수업 연간 운영 현황 ·············· ······································· 26

<표 14> 창의적 체험활동 중 통일교육 연간 운영 ············································· 31

<표 15> 통일 자율활동 내용  ·········· ························································ 31

<표 16> 통일 자율활동 중 통일 행사활동 내용  ············································· 34

<표 17> 통일 공예반 활동 내용  ································································ 42

<표 18> 통일 봉사활동 내용 ···································································· 43

<표 19> 통일 진로활동 내용 ···································································· 44

<표 20> 통일교육 주간 운영 내용 ······························································ 45

<표 21> 통일 독서 캠프 진행 내용 및 일정····················································50

<표  22> 측정도구  ················································································· 58

<표  23> 자료 처리 ················································································ 59

<표  24> 통일의식에 대한 인지적 영역 결과 ·················································· 59

<표  25> 통일의식에 대한 정의적 영역 결과 ·················································· 61

<표  26> 통일의식에 대한 행동적 영역 결과 ·················································· 62

그림 차례

[그림  1] 통일교육의 목표와 지도 주안점 ······················································ 6

[그림 2] 시범학교 운영 조직도 ································································· 11

[그림 3] 통일의 장 및 통일로 구성  ··························································· 13

[그림 4] 복도 게시 통일 표어 내용  ··························································· 14

[그림 5] 통일의 장 우리강산 그림 (롤스크린) ··············································· 14

[그림 6] 통일교육 시범학교 홈페이지 운영 ·················································· 15

[그림 7] 통일교육 시범학교 홈페이지 구축 내용············································ 15

[그림 8] 통일교육 소통 공간(1, 2 층 복도 및 통일의 장)································· 15

[그림 9] 통일교육 학생 단체 활동 모습 ······················································ 16

[그림 10] 통일 소식지 게시판 및 홈페이지 내용 ············································ 18

[그림 11] 통일 찬반 토론 활동 ································································· 18

[그림 12] 통일 갤러리 운영 ·································································· 19

[그림 13] 퍼즐로 다가서는 통일 문제지······················································· 19

[그림 14] 퍼즐로 다가서는 통일 활동 모습 ·················································· 20

[그림 15] 통일 영화 감상 활동 ································································ 20

[그림 16] 통일 영화 상영 안내문 및 영화 감상문  ········································ 21

[그림 17] 통일 영화 감상 소감문 ···························································· 21

[그림 18] 통일교육 교사 연수 자료  ························································ 23

[그림 19] 통일교육 교사 워크숍  ···························································· 24

[그림 20] 통일교육 전문성 신장 및 수업지원·············································· 24

[그림 21] 국어과 통일교육 교수 ․ 학습 과정안 ··············································· 27

[그림 22] 교과통합 통일교육 교수 ․ 학습 과정안 ··········································· 28

[그림 23] 통일교육 교수 ․ 학습 수업자료 개발 ··············································· 29

[그림 24] 통일교육 수업주간 수업공개 ······················································· 29

[그림 25] 통일교육 수업 연구 주간 운영 ···················································· 30

[그림 26] 통일 관련 적응활동, 창의적 특색활동, 자치활동 ································ 32

[그림 27] 통일 자치활동 소감문 ····························································· 32

[그림 28] 통일 적응활동(섬진강 역사교실) 소감문 ········································ 33

[그림 29] 통일 자치활동(새터민 친구와 대화) 소감 2학년 윤◌◌ ······················· 33

[그림 30] 한반도 협동화 그리기 ····························································· 35

[그림 31] 북한 음식 체험········································································ 36

[그림 32] 통일노래 경연대회···································································· 37

[그림 33] 통일 행사활동 1···································································· 38

[그림 34] 통일 행사활동 2 – 평화의 나무 통일 염원 리본 달기·························· 38

[그림 35] 통일 행사활동 3 ·················· ·················································· 39

[그림 36] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일의 시 ········································ 39

[그림 37] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일 일기 ········································ 40

[그림 38] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일이 된다면 ··································· 40

[그림 39] 통일 그림 및 통일 조형물 만들기 대회 작품 ··································· 41

[그림 40] 통일 공예반 활동 모습···························································· 42

[그림 41] 통일 봉사 활동  ····································································· 43

[그림 42] 통일 진로 체험 ········································································ 44

[그림 43] 통일교육 주간 활동 작품 ·························································· 46

[그림 44] 북한말 달인 선발대회 문제지······················································· 46

[그림 45] 통일교육 주간 활동 내용  ··························································· 47

[그림 46] 4.3 평화기념관 방문 교육 ························································· 48

[그림 47] 계룡대 방문 평화수호 체험활동 ················································· 49

[그림 48] 통일 독서 캠프 교수 ․ 학습 과정안 ·············································· 51

[그림 49] 통일 독서 캠프 진행 자료 ························································ 52

[그림 50] 통일 독서 캠프 모습 ······························································· 53

[그림 51] 통일 리더십 캠프 프로그램 일정표 ············································· 54

[그림 52] 통일 리더십 캠프 활동 모습 ······················································· 55

[그림 53] 통일 리더십 캠프 활동 소감문  2학년 박◌◌ ·································· 56

[그림 54] 통일의식의 인지적 변화 ····························································· 60

[그림 55] 통일의식의 정의적 변화 ····························································· 61

[그림 56] 통일의식의 행동적 변화 ····························································· 63

[그림 57] 통일교육 참여 태도 관찰 및 일화 기록장······································· 64

서       론

Ⅰ

1

운영의 필요성

세계 유일의 분단 상태로 남아 있는 한반도에서 통일은 우리가 현실적으로 안고 있는 가장 중요한 민족적 과제이며 겨레의 숙원이다. 그러나 북한의 핵 위협이나 개성 공단의 근로자 철수와 같은 일련의 사태들은 통일을 위한 노력 자체를 무색하게 만들고 있는 것이 현실이다. 분단으로 인한 문화의 이질화와 정치적 대립은 민족의 분열과 분단의 공고화로 이어져 남북 간 통일 문제 논의를 점점 더 어렵게 하고 있다.

남북 분단의 문제를 피부로 느끼지 못하는 학생들은 통일에 대한 가치관이나 태도가 기성세대의 그것과는 많은 차이를 보이고 있다. 더구나 세계화, 다문화 시대를 살고 있는 오늘에 통일은 요원한 이야기처럼 들린다.

그렇지만 학생들에게 통일교육은 어느 때보다도 필요한 시기라 할 수 있다. 이들은 통일 시대를 살아야 할 미래의 주역이며, 우리나라가 세계 속에서 위치를 확고하게 할 수 있는 기반이 바로 통일이기 때문이다.

이러한 상황을 인식하고 학생들에게 학교 교육과정에서 체계적이고 참여적인 통일 관련 프로그램을 운영하여 통일의식을 함양하고, 우리 민족이 처한 특수한 상황을 인식하고 개선하려는 의지를 배양하여 통일한국 주인공의 준비와 태도를 갖출 수 있는 기회를 제공하는 것은 교육이 담당해야 할 시대적 과업이라 하겠다.

이에 본교에서는 학생들이 주도적으로 참여하는 통일교육 프로그램을 구안하고 운영하여 학생들의 통일 실현 의지를 함양하는데 목적을 두고 시범학교를 운영하였다.

2

운영의 목적

본 시범학교 운영의 목적은 학교 교사들의 통일교육 전문성을 향상시키고 다양한 통일교육 체험 프로그램을 개발하여 적용하고, 이를 통해 학생들이 통일 시대 주역으로서 필요한 자질을 갖추고, 이에 요구되는 태도를 함양하기 위한 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 통일교육 준비 과정으로 통일교육 실시에 필요한 통일 이해 환경 조성 및 학습 자료 등을 구비하여 학교에서의 통일교육 환경을 구축하고,

둘째, 본교 실정에 맞는 통일교육 프로그램을 개발하여 교육과정에 연계하고 학생 주도적 활동을 운영함으로써 내실 있는 통일교육을 적용하여,

셋째, 통일과 관련된 다양한 학교 행사와 교육 활동 기회의 장을 마련하여 학생들의  통일의식이 함양될 수 있도록 한다.

3

실태 분석

교사와 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 통일교육의 추진 방향과 운영 과정 설정에 필요한 실태 조사를 실시하였다. 그 내용과 방법은 다음과 같다.

가. 실태 조사 내용 및 방법

실태 조사를 실시한 내용 및 방법은 <표 1>과 같다.

<표 1> 실태 조사 방법 및 내용

구분	내용	대상	방법	시기
통일 문제에 대한 인식	남북 통일의 필요성	학생42명	통일교육원 제공 설문지 수정 보완 반응별 백분율	2015.3. 2016.3.
	남북의 통일 정책
통일 대비 및 실천	평화통일을 위한 주요 과제 담당
	통일 이후의 변화상
	통일을 위한 당면 과제
북한에 대한 인식 및 관심도	북한 주민 및 탈북 주민에 대한 인식
	북한 정보를 얻는 방법
	북한에 대해 관심 있는 분야
학교 통일 교육에 대한 인식	학교 통일교육에 대한 흥미도
	효과적인 학교 통일교육 방법

나. 실태 분석 결과

학생들을 대상으로 실시한 실태 조사 결과 및 실태 분석 내용은 <표 2>와 같다.

<표 2> 실태 분석

질문내용	응답	1차(2015.3.)		2차(2016.3.)
		N	백분율(%)	N=42(1학년=15)	백분율(%)
남북통일의 필요성	반드시 되어야 한다	4	9.5	7(0)	16.6
	되는 것이 좋다	10	23.8	18(2)	42.8
	현 상태 유지	19	45.2	8(5)	19.0
	별로 관심 없다	9	21.4	9(8)	21.4
남북의 통일 정책	전반적으로 이해	1	2.4	7(0)	16.6
	어렴풋이 안다	7	16.7	17(1)	40.4
	아는 것이 거의 없다	25	59.5	13(9)	30.9
	관심이 없다	9	21.9	5(5)	11.9
평화 통일의 주요 과제 담당	우리 정부의 노력	7	16.7	13(3)	30.9
	북한 정부의 변화	16	38.1	6(0)	14.2
	주변국의 도움	6	14.3	11(7)	26.1
	민족 구성원 전체	13	31.0	12(5)	28.5
통일 이후의 변화상	많은 긍정적 변화	3	7.1	15(3)	35.7
	조금의 긍정적 변화	7	16.7	13(3)	30.9
	조금의 부정적 변화	13	31.0	9(4)	21.4
	많은 부정적 변화	19	45.2	5(5)	11.9
통일을 위한 당면 과제	북한 이해	3	7.1	12(3)	28.5
	경제적 도움	16	38.1	5(2)	11.9
	교류, 협력 강화	9	21.4	15(5)	35.7
	국방력 강화	14	33.3	10(5)	23.8
북한 주민 및 탈북 주민 인식	형제자매	8	19.0	17(1)	40.4
	불쌍한 사람	12	28.6	14(7)	33.3
	경계해야 할 대상	15	35.7	9(6)	21.4
	외국인 같은 존재	7	16.7	2(1)	4.7
북한 정보를 얻는 방법	언론매체	16	38.1	14(13)	33.3
	귀순자 증언, 강연	2	4.8	4(0)	9.5
	학교교육, 연수	12	28.6	23(2)	54.7
	인터넷	12	28.6	1(0)	2.3
북한에 대해 관심 있는 분야	핵	11	26.2	21(15)	50.0
	경제	15	35.7	4(0)	9.5
	일상생활	10	23.8	7(0)	16.6
	관광지	6	14.3	9(0)	21.4
학교 통일교육에 대한 흥미도	매우 재미있다	4	9.5	10(0)	23.8
	재미있다	11	26.2	13(0)	30.9
	그저 그렇다	18	42.9	4(2)	9.5
	지루하다	9	21.4	15(13)	35.7
효과적인 학교 통일교육 방법	현장체험학습	5	11.9	18(8)	42.8
	다양한 행사	15	35.7	22(7)	52.3
	수업	13	31.0	1(0)	2.3
	시청각 자료	9	21.4	1(0)	2.3

다. 실태 분석 결과 시사점

실태 조사를 분석한 결과 학생들은 북한에 대한 이해 정도가 낮으며 민족적 이질감을 갖고 있지만 북한을 경제적 원조가 필요한 대상으로 인식하고 있다. 이들의 인식 개선을 위해서 통일에 대한 올바른 지식 교육이 필요하며, 민족적 이질감 극복과 통일 의지 함양을 위해서 학생들의 관심과 흥미를 이끌어 낼 수 있는 체험활동과 다양한 행사가 필요하다. 또한 일회성의 활동이 아니라 통일 의지를 내면화 하고 심화 시킬 수 있는 학생 주도적 활동이 요구된다. 통일에 대한 올바른 이해와 함께 학생들의 흥미를 놓치지 않는 균형 있는 교육활동이 요구된다 하겠다. 실태분석의 시사점은 다음과 같다.

첫째, 분석 결과가 보여주듯이 1차년도에 비하여 2차년도에 인식의 개선이 있으나 2015년에 통일교육을 받은 재학생에 비하여 신입생들의 통일 의식과 북한 인식도가 낮다.

둘째,  통일에 대한 필요성의 공감대가 형성되었지만 일부 학생들은 아직도 통일에 대하여 부정적인 인식을 가지고 있다.

셋째,  북한의 정권에 대해서는 위협적인 위험한 존재로 인식하면서 북한 주민에 대해서는 원조를 해줘야하는 동정의 대상으로 보는 등 북한에 대한 이중적인 인식을 가지고 있다.

라. 1차년도 운영 결과 분석 및 시사점

1차년도 통일교육 시범학교 운영은 학교의 교실 및 복도, 홈페이지, 교사 연수 등 통일교육을 위한 환경과 여건 조성 및 통일에 대한 관심을 고조시키는데 주력하였다. 학생 동아리 반 편성 운영과 창의적 체험활동 시간을 이용한 다양한 교내 행사를 실시하였다.

그 결과 북한과 통일에 대한 관심이 증대되었고 행사나 체험 활동에 능동적이며 적극적인 참여를 보였다. 또한 북한주민에 대한 인식이 크게 개선되었고, 통일과 북한에 대한 정보 습득 통로 중 학교 교육의 비중이 크게 증가하였다. 그러나 강연이나 이론적 접근은 학생들 의식 변화를 유도하는데 한계가 있었고, 역효과의 문제가 발생할 가능성을 가지고 있었다. 통일교육 운영의 시사점은 다음과 같다.

첫째, 통일교육을 교육과정 내 교육목표의 한 부분으로 일반화를 이루어야 한다.

둘째, 학생들의 참여를 바탕으로 체험을 통한 통일 의식이 체화될 수 있도록 해야 한다.

셋째, 통일에 대해 생동감 있게 접근할 수 있는 프로그램을 고안하고 통일에 대한 공감대를 확장할 수 있는 활동을 운영한다.

4

운영의 문제

본 시범학교 운영의 문제는 다음과 같다.

첫째, 통일교육에 대한 학생들의 관심을 어떻게 이끌어낼 것인가? 또한 어떻게 적극적인 참여 자세를 갖게 할 것인가?

둘째, 시범학교 운영의 목적을 달성할 수 있는 교육활동에는 어떤 것이 있으며, 이를 교육과정 속에서 어떻게 실행할 것인가?

셋째, 통일교육을 위한 일련의 활동이 체계적으로 연계되어 학생들의 통일의식이 함양될 수 있는 방법은 무엇이 있을까?

5

운영의 제한

첫째, 본교에서 운영하는 통일교육 프로그램은 통일부 통일교육 연구원의 지침을 근거로 하고, 통일교육에 사용되는 교수․학습 자료는 언론매체 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하였다.

둘째, 본교는 소규모의 학교로 운영의 대상은 전교생으로 하며 운영의 범위는 교과활동, 창의적 체험활동, 교내․외 체험활동으로 한정하였다.

셋째, 운영되는 통일교육 활동 중 교내․외 활동은 교육과정과 연계하여 이루어지며, 본교의 교육여건과 지역사회 실정을 고려하여 상황에 맞게 구안․적용하였다.

이 론 적  배 경

Ⅱ

1

관련 이론 탐색

가. 통일교육의 개념적 정의

통일교육은 분단국가에 있어 그 분단 상태의 극복을 위한 정책 추진의 일환으로 이루어지는 교육을 말한다. 통일교육의 내용은 통일대비, 통일관련, 통일을 위한, 통일을 준비하는 교육 등을 포괄하며 본질적으로 분단의 극복을 위한 정책적 노력과 관련되어 분단의 원인, 과정, 결과, 극복의 문제를 중심으로 한다.

나. 통일교육의 목표와 지도 주안점

통일교육은 미래지향적 통일관, 건전한 안보관, 균형 있는 북한관의 정립을 통해 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 기르는 것을 목표로 하고 있다.(통일부 통일교육원, 2014)

통일교육의 목표

통일의식 함양     민주시민 의식 고취     통합 준비 역량 배양

⇩

통일교육의 세부 목표

자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 미래지향적 통일관

북한 실상을 그대로 이해하면서 장차 민족공동체로 통합하기 위한 상대로서 인식하는 한편, 안보를 위협하는 경계의 대상으로 인식하는 균형적 북한관

안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제도를 지켜나가려는 건전한 안보관

⇩

통일교육의 주안점

통일 준비 역량 강화

국가안보의 중요성 인식

민족 공동체를 형성하기 위한 노력

통일문제에 대한 관심 제고 및 통일의지 확립

자유 민주주의 가치에 대한 확신 및 민주 시민 의식 함양

[그림 1] 통일교육의 목표와 지도 주안점

다. 통일의지와 통일교육의 관계

통일교육은 교과 활동이나 창의적 체험활동 및 학교행사 등 총체적 프로그램을 통하여 학생들이 스스로 통일에 관해 인식하고 느끼고 행동함으로써 통일 및 북한 사회에 대한 이해를 높여 통일에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 하는 데에 그 목적이 있다. 따라서 통일교육을 통하여 학생들은 스스로가 미래 통일 한국의 주역임을 깨닫게 되고, 공동체 활동을 통해 남북이 하나의 공동체라는 인식을 갖게 될 것이다. 통일을 위해서는 남북 간, 국민 간의 협력이 중요하다는 것을 직접 경험을 통해 인지하게 됨으로써 평화 통일에 대한 의지 및 통일에 대한 올바른 의식을 함양할 수 있게 된다.

2

선행 연구 분석

가. 선행 연구의 분석

시범학교 운영의 방향과 운영 과제를 선정하기 위한 선행 연구 결과를 <표 3>과 같이 분석하였다.

<표 3> 통일의식 함양 선행 연구 결과 분석

연도	학교	주 제	내 용
2014.3.1.~ 2016.2.29.	마령 중학교	배우고, 체험하는 통일교육을 통한 통일의식 함양	▪ 통일교육 환경의 조성으로 통일교육 기반 마련 ▪ 정규 교육 활동을 통한 배우는 통일교육 프로그램 구안·적용 ▪ 통일의식 강화를 위해 체험하는 통일교육 실시
2013.3.1.~ 2015.2.28.	대강 중학교	체험중심 知感想 단계적 운영을 통한 통일의식 함양	▪ 교육과정 운영을 통한 知 단계 구안 전개 ▪ 교내‧외 체험활동을 통한 感 단계 구안 전개 ▪ 체험활동 기록장을 통한 想 단계 구안 전개
2011.3.1.~ 2013.2.28.	군산 자양중	체험활동과 IPTV를 활용한 평화 통일의식 함양	▪ 통일교육 환경 확충 ▪ 교과, 창의적 체험활동, IPTV 연계 ▪ 통일 행사 체험 학습
2010.3.1.~ 2012.2.29.	울산 범서고	팔도 스탬프 인증제를 통한 통일 안보 의식 함양	▪ 통일 안보 교육에 적합한 환경과 여건 조성 ▪ 교과 연계 통일 안보 교육 ▪ 팔도 통일 스탬프 인증제
2010.3.1.~ 2011.2.28.	경남 남해중	문제해결과정체험활동을 통한 성숙된 통일의식 함양	▪ 통일의식 유발을 위한 통일 환경 조성 ▪ 다양한 통일 학습 환경과 체험활동 운영 ▪ 학생 자치 활동을 통한 통일의식 함양

나. 선행 연구의 시사점

이상의 선행 연구 결과가 본 연구 과제 운영에 주는 시사점은 다음과 같다.

1) 통일교육의 효율적인 운영을 위해서는 교사와 학생이 통일 및 북한 문제 대한 관심의 제고가 출발점이 되어야 한다. 또한 강의나 훈화 등의 기존의 박제화 된 교육으로는 효과를 기대하기 힘들며 시대적 변화를 기반으로 다양한 활동이 전개 되어야 한다.

2) 통일교육의 친숙한 전개를 위하여 생활 속 실천 가능한 프로그램을 다양하게 개발하고 체험활동의 기회를 부여하는 환경 조성이 필요하다.

3) 통일교육과 관련한 학습 활동은 교과 교수․학습과정에 스며있어야 하며 이를 기반으로 다양한 체험학습 활동의 전개가 필요하다.

4) 통일교육이 학생위주로 흥미와 관심 끌기의 일회성 행사로 머무르지 않도록 체계적인 운영이 필요하며 통일에 대한 학생들의 생각과 의지를 표현하는 활동을 병행하여 통일 의지의 내면화가 심화되고 정착될 수 있도록 운영해야 한다.

운영 과제의 설정

Ⅲ

본 시범학교 운영을 효율적으로 수행하기 위하여 실태조사와 이론적 배경 및 선행 연구 등을 토대로 다음과 같은 세 가지 운영 과제를 설정하였다.

통일교육 프로그램 운영을 위한 학교 여건 조성

가. 통일교육 프로그램 운영을 위한 환경 조성

나. 통일교육을 위한 학생 활동 단체 조직

다. 통일교육 교사 전문성 신장 및 역량 강화 연수

실행계획

운영과제 1

교육과정과 연계한 통일교육 프로그램 운영

가. 교과 교육과 연계한 통일교육 편성 · 운영

나. 창의적 체험활동과 연계한 통일교육 전개

다. 통일교육 주간 운영

실행계획

운영과제 2

통일교육 중심의 체험활동 활성화

가. 평화 사랑 현장체험학습 실시

나. 통일 독서 캠프 전개

다. 통일 리더십 캠프 운영

실행계획

운영과제 3

운 영 의  설 계

Ⅳ

1

대상 및 기간

가. 대상 : 1학년 ~ 3학년 전교생 (42명)

나. 기간 : 2015. 3. 1. ~ 2017. 2. 28. (2년간)

2

운영의 절차 및 방법

가. 연구의 절차 및 방법

연구학교 운영의 절차 및 방법은 다음 <표 4>와 같다.

<표 4> 운영의 절차 및 내용

단계	운영절차	운영내용	추진기간
계 획	∘ 실태 조사 ∘ 문헌 연구 ∘ 계획 수립	∘ 기초조사 및 실태분석 ∘ 문헌 연구 및 선행연구 고찰 ∘ 운영계획서 작성 및 추진위원회 조직	2015.1. ~ 2015.3.
준 비	∘ 직원 연수 ∘ 자료 제작	∘ 추진위원회 조직 및 직원 연수 ∘ 각종 지도 자료 제작	2015.1.~ 2015.4.
실 행	∘ 운영 과제 실천	∘ 운영과제 1의 실천 ∘ 운영과제 2의 실천 ∘ 운영과제 3의 실천	2015.4.~ 2015.12.
중간평가	∘ 중간 평가	∘ 1차년도 운영 결과 분석 ∘ 중간 보고서 작성	2015.10.~ 2015.11.
계 획	∘ 계획 수정	∘ 1차년도 운영 결과 분석 및 수정 보완 ∘ 2차년도 운영 계획수립	2015.12.~ 2016.2.
실 행	∘ 운영 과제 실천	∘ 운영과제 1의 실천 ∘ 운영과제 2의 실천 ∘ 운영과제 3의 실천	2016.3.~ 2016.12.
검 증	∘ 검증 및 분석	∘ 운영 내용 평가 및 분석	2016.9.~ 2016.10.
보 고	∘ 보고서 작성 ∘ 보고회	∘ 분석결과 결론 진술 및 제언 ∘ 운영결과 보고회	2016.10.~ 2016.11.

3

운영의 조직

가. 운영 조직도

운영의 조직은 [그림 2]와 같다.

지도기관

위원장

교 장

자문협력 기관

• 전라북도교육청

• 전라북도교육연구정보원

임 영 수

• 통일교육원

• 학교운영위원회

• 전북지역통일교육센터

연구학교추진위원회

연구총괄

연구주무

교직원협의회

김 규 희

기획운영			환경구축			자료개발			행사추진			평가홍보
김규희, 홍난춘			김지원			이태현, 조정선			송준모, 강성희			유명화, 김일수
▪시범학교운영 계획 추진 ▪연수 추진 ▪연구보고서 작성 ▪연구보고회 업무 및 추진 ▪유관기관협력 업무 ▪교육과정분 석 및 재구성			▪교내환경구성 ▪홍보 활동 ▪시설설치관리 ▪통일관련도서 구입 및 독서 활동추진 ▪영화컨테츠확충 및 활용			▪통일주간프로 그램 개발 ▪외부강사초청 강의 ▪자료수집관리▪자료제작 ▪자료게시 교체▪자료 평가 ▪학습지 제작			▪행사기획추진 ▪교육과정분석 및 재구성 ▪학습지도모형 구안 및 적용 ▪교수․학습 지도안 작성 ▪교과관련 일 반화 자료수집			▪실태조사분석 ▪실행결과분석 ▪수시평가 및 결과분석 ▪학교홈페이지 자료 관리 ▪사이버 통일 마당 운영 ▪사진촬영탑재 ▪설문작성 및 분석

[그림 2] 시범학교 운영 조직도

나. 업무 추진표

연구학교 운영을 위한 연구위원의 월별 업무 추진 일정은 <표 5>와 같다.

<표 5> 업무추진표

순	성명	업무 내용	추진 일정	비고
1	홍난춘	교육과정 운영 방법 구안 교육과정 분석 및 통일 요소 추출 통일 어울림 한마당 추진	3월~4월 3월~4월 4월~10월
2	김일수	통일교육 학교 홈페이지 탭 설치 행사 사진 기록 통일 리더십 캠프 기획 운영	4월 4월~10월 5월
3	이태현	통일교육 주간 운영 연구학교 분과 업무 조정․지원 유관 기관 협력 및 외부 강사 강의	5.23 ~ 5.27. 4월~10월 4월~9월
4	조정선	통일교육 학습지 제작 통일교육 관련 이해자료 수집 및 배부 학생 동아리(통일바라기) 활동 지도	4월~10월 4월~6월 4월~10월
5	유명화	실태조사 및 분석 운영 결과 분석 및 각종 통계 사이버 통일 마당 운영	3월 10월 4월~10월
6	김규희	연구계획서 작성 연구학교 기획 및 총괄 추진 협의회 주관 및 보고서 작성	3월 3월~11월 4월~10월
7	강성희	교수․학습 모형 구안 및 적용 교수․학습 지도안 작성 교과관련 일반화 자료 수집	3월~4월 4월 4월~10월
8	김지원	교내 환경 구성 및 홍보 활동 통일 관련 도서 및 영화 콘텐츠 구비 연구학교 관련 시설 관리	4월 4월~5월 4월~11월
9	송준모	통일교육 자료 수집 체험 중심 통일교육 활동 전개 통일 체험활동 자료 수집 및 개발	4월~10월 5월 4월~10월

운 영 의  실 제

Ⅴ

1

운영 과제 [1]의 실행

통일교육 프로그램 운영을 위한 학교 여건 조성

가. 통일교육 프로그램 운영을 위한 환경 조성

1) 통일의 장

통일에 대한 정보제공과 분위기를 조성하기 위하여 학생들의 활동 공간인 통일의 장을 조성하였다. 내부에는 통일 문화코너를 설치하여 통일 서가와 통일 관련 영화 콘텐츠를 구비하고 통일교육 전용 공간을 마련하였다. 서가에는 통일 도서를 구비하여 자유롭게 활용하도록 하였고, 게임을 통해 통일교육과 가까워지기 위하여 보드게임 장비를 구비하여 항시 개방하고 활용하도록 권장하였다. 또한 복도를 통일교육 내용을 게시하여 통일로를 구성하고 천정에 통일 표어 걸게를 설치하였다.

구체적인 실행 내용은 [그림 3]과 같다.

	통일의 장과 걸게		통일의 장 내부		통일로(복도) 조성

[그림 3] 통일의 장 및 통일로 구성

통일에 대한 표어는 선생님들과 학생들 공모 작품 중에서 우수한 내용을 선별하여 4개의 걸게를 1층과 2층 복도에 동편과 서편에 한 개씩 설치하여 등・하교 때와 복도 통행시 항상 눈에 띄도록하여 통일교육의 분위기를 조성하였다.

구체적인 실행 내용은 [그림 4]와 같다.

[그림 4] 복도 게시 통일 표어 내용

통일의 장에는 롤스크린 그림으로 한반도 민족정기의 기원인 백두산 천지와 남쪽 끝 한라산의 모습을 담았고, 동해 끝의 독도의 그림을 게시하여 영토에 대한 관심과 애착을 가질 수 있도록 하였다.

구체적인 실행 내용은 [그림 5]와 같다.

	민족정기 천지1		백두산 천지 2		동해 지킴이 독도		남단의 한라산

[그림 5] 통일의 장 우리강산 그림(롤스크린)

2) 열려라 통일의 문

On-line으로 통일교육 환경을 구비하기 위하여 학교 홈페이지에 통일교육 전용 메뉴 탭을 설치하여 통일교육 자료와 통일교육 활동에 관한 소식을 게재하여 사이버 소통의 장을 마련하였다. 이곳에는 통일교육 시범학교 운영 내용을 소개하고 북한 이해자료와 다양한 통일교육 관련 자료들을 탑재하여 교사와 학생은 물론 학부모와 지역사회에 까지 광범위하게 통일교육의 효과를 거둘 수 있도록 하였다.

사이버 통일교육의 장인 이곳의 구성은 시범학교 운영의 개요, 운영 자료, 교수・학습 자료, 학생 통일 동아리 활동 자료, 통일 관련 낱말 퍼즐 문제와 통일교육 활동 사진들을 수시로 탑재하였다.

그 내용은 [그림 6], [그림 7]과 같다.

	메인 화면		연구학교 소개		활동내용

[그림 6] 통일교육 시범학교 홈페이지 운영

http://seomjin.ms.kr/연구학교
게시판			연수자료실			행사앨범			교과학습자료			통일이야기
◾연구학교운영 개요 ◾월별추진내용 ◾통일교육안내			◾통일관련연수자료 ◾통일교육관련 전문성신장자료			◾통일교육활동 및 행사 기록 ◾학생활동기록			◾과목별 교수・학습 자료 ◾창의적 체험활동관련자료			◾학생동아리 북한이해자료 ◾통일퀴즈 및 낱말퍼즐

[그림 7] 통일교육 시범학교 홈페이지 구축 내용

3) 통일 게시판

통일교육 자료 게시 교육을 위하여 복도 및 현관에 통일 게시판을 설치하여 주기적으로 교육 자료를 게시하고 통일교육과 관련된 학생 작품과 추진되는 행사들을 홍보할 수 있도록 하였다. 학생과 교사가 수시로 이용하는 곳에 학생들 작품을 게시하여 학생들의 관심을 끌어낼 수 있었고, 통일교육 행사 추진 내용의 공유가 가능하였다. 실행 내용은 [그림 8]과 같다.

	이제 하나 희망찬 미래		통일! 즐거운 상상		소통과 화합으로 세계로 미래로

[그림 8] 통일교육 소통 공간 (1, 2층 복도 및 통일의 장)

나. 통일교육을 위한 학생 활동 단체 조직

통일교육에 학생들이 능동적으로 참여할 수 있는 여건 조성을 위해 학생 단체인 통일바라기를 조직하여 학생들의 자발적이고 주도적인 활동을 유도하였다. 통일바라기는 학생 자치회와 연계된 12명의 학생 대표로 구성되어 통일 소식지 제작, 통일에 관한 토론 활동, 탈북주민과의 대화, 영화 감상과 날 운영, 통일 갤러리 등을 운영하여 통일교육 활동에 주도적으로 참여하도록 하였다. 조직은 <표 6>, <표 7>과 같과 같다.

<표 6> 통일교육 활동 학생 단체 통일바라기 조직(2015학년도)

순	활동기간	직 책	학년 반	성 명	지도교사
1	2015. 3. ~ 2016. 2.	회장	3 - 1	박◯◯	신◯◯
2	〃	부회장	3 - 1	최◯◯	〃
3	〃	임원	3 - 1	정◯◯	〃
4	〃	〃	3 - 1	강◯◯	〃
5	〃	〃	2 - 1	박◯◯	〃
6	〃	〃	2 - 1	윤◯◯	〃

<표 7> 통일교육 활동 학생 단체 통일바라기 조직(2016학년도)

순	활동기간	직 책	학년 반	성 명	지도교사
1	2016. 3. ~ 2017. 2.	회장	3 - 1	정◯◯	송◯◯
2	〃	부회장	2 - 1	최◯◯	〃
3	〃	임원	3 - 1	송◯◯	〃
4	〃	〃	3 - 1	윤◯◯	〃
5	〃	〃	3 - 1	김◯◯	〃
6	〃	〃	2 - 1	한◯◯	〃

학생 단체 통일바라기 활동은 자치활동과 연계하여 리더십 강화를 위한 수련회를 2회 실시하였고, 월1회 자치협의회를 개최하고 역할을 분담하여 자율적으로 활동하도록 유도하였다. 활동모습은 [그림 9]와 같다.

	통일바라기협의회(2015)		통일리더십 MT(2016)		통일바라기협의회(2016)

[그림 9] 통일교육 학생 단체 활동 모습

학생 자치회와 연계된 통일바라기는 4개의 부서로 구성되었고, 부서별로 통일교육활동 프로그램을 계획하여 행사를 주도적으로 추진하도록 운영하여, 통일교육에 대한 학생들의 관심과 참여를 높이는 계기가 되었다. 그 활동 내용은 <표 8>과 같다.

<표 8> 통일교육 활동 학생 단체 활동 내용

순	주 제	내 용	담당	비 고
1	통일이해자료제작	분단의 과정, 북한의 음식, 북한의 명절 등	학습부	10회 제작
2	통일 찬반 토론	통일디베이트, 편익・문제점 토론, 통일생각글쓰기 등	학습부	3회(자치활동연계)
3	통일영화감상의 날	코리아, 오빠생각, 포화속으로, 웰컴투 동막골 등	예능부	감상문 쓰기 4회
4	통일 갤러리 운영	통일포스터 전시 통일의 시 감상코너 통일 글쓰기 작품 전시	총무부	통일작품전시회 1회
5	퍼즐로 다가서는 통일	통일용어 가로세로 낱말퍼즐 맞추기	행사부	퀴즈대회 3회

통일이해 자료 제작 활동은 동아리 학생들이 전교생을 대상으로 통일 소식지를 만들어 게시하고 홈페이지에 탑재하는 것이다. 학습부원 학생들이 북한에 대한 이해를 높이기 위하여 평소 알고 싶었던 내용을 주제로 통일교육원의 자료를 재구성하여 제작하였다. 그 구체적인 내용은  <표 9>, [그림 10]과 같다.

<표 9> 통일이해자료 내용

순	제목	내용	일시	비고
1	분단의 과정	해방과 분단의 역사	5월	학습부
2	북한의 교육	북한의 교육 제도	6월	″
3	38선과 휴전선	남북 분단 선의 구분	7월	″
4	북한의 민속놀이	민속놀이의 유사성	8월	″
5	북한의 추석	북한의 명절	9월	″

홈페이지/연구학교/통일이야기

통일소식 1 분단의 과정

1) 광복 직후 - 미·소의 군정 실시

38도선 남쪽 : 미군 진주, 미국식 자유 민주주의 체제 도입

38도선 북쪽 : 소련식 공산주의 체제 도입

2) 모스크바 3국 외상회의에서 5년간의 한국에 대한 신탁 통치 결정(1945.12)

3) 미·소 간의 냉전 : 1,2차 미·소 공동위원회 결렬

반탁 세력과 찬탁 세력을 자신들 나라에 유리하게 이용하려 하였음

4) 유엔 총회에 한반도 문제 상정

북한의 공산당 정권 수립 추진

5) 김구, 김규식의 민족 통일 정부 수립을 위한 노력  남북 협상을 위하여 입북 하였으나 김일성의 정치 선전에 이용되어 실패함

6) 남북한 각각의 정부 수립 : 남북한의 정치적

분단

남한 : 총선거 실시(1948.5.10) : 제헌 국회의원 선출 -헌법 제정 공포(1948.7.7)

・・・이하생략・・・

[그림 10] 통일 소식지 게시판 및 홈페이지 내용

학생들의 눈높이를 맞추어 통일에 대한 서로의 생각을 확인하고 비교하며 공유하는 기회를 마련하기 위하여 ‘통일 디베이트’ 활동을 하였고, 통일을 바라보는 서로 다른 입장이 되어 ‘통일의 편익과 문제점’이란 주제로 토론 활동이 전개되었고, 활동 후에는 통일에 대해 서로 달라진 생각을 정리하는 시간을 가졌다. 활동 내용은 [그림 11]과 같다.

	통일디베이트		통일편익・문제점토론		통일에 대한 주장쓰기

[그림 11] 통일 찬반 토론 활동

통일교육 학생동아리의 총무부는 2016년 6월 20일부터 2층 복도와 로비에 통일 갤러리를 설치하여 상시 운영하였다. 통일교육 활동 그림 작품 및 글쓰기 작품을 전시하고, 통일염원 시 감상 코너를 설치하였다. 또한 통일교육 활동 기록 사진을 모아 베너를 제작하여 전시하고 학생들이 수시로 통행하면서 통일교육에 대한 지속적인 관심과 참여의지를 높였다. 활동 내용은 [그림 12]와 같다.

	통일의 시 감상코너		통일글쓰기작품전시		입상작품 및 베너설치

[그림 12] 통일 갤러리 운영

통일교육 학생동아리 중 행사부에서는 퍼즐로 다가서는 통일 프로그램을 운영하였다. 북한이해를 돕는 가로 세로 낱말 퍼즐 문제를 만들어 학생들이 자유롭게 응모할 수 있도록 하였는데, 답을 작성하여 응모함에 넣으면 일정한 기간 뒤에 정답자 중 추첨하여 상품을 수여하는 활동이었다. 학생들이 자발적으로 참여하고 추첨하는 형식이어서 부담없이 즐겁게 북한에 대한 이해를 높이는 기회가 되었다. 퍼즐로 다가서는 통일 문제지와 활동 내용은 [그림 13], [그림 14]과 같다.

◐ 가로 문제

1. 북한의 수도는?

3. ‘다락논’의 남한말은?

4. ‘글토막’의 남한말은?

5. 북한에서 삐삐는 무엇이라할까요?

・・・

◐ 세로 문제

2. 북한에 ‘닭공장’은 남한에서   무엇을 의미 합니까?

4. ‘연립주택’을 북한에서는 무

엇이라고 할까요?

6. 바인더를 북한에서는?

10. 불심지의 남한말은?

12. 꽝포는 남한말로 무엇일까요?

・・・

[그림 13] 퍼즐로 다가서는 통일 문제지

	통일퍼즐맞추기대회		퍼즐맞추기대회안내문		정답자 중 추첨당선자

[그림 14] 퍼즐로 다가서는 통일 활동 모습

통일교육 학생동아리 예능부 주관으로 통일관련 영화감상 활동을 실시하였다. 전쟁의 비극 및 평화의 소중함을 느낄 수 있는 내용과 민족애를 확인할 수 있는 내용으로 2015년에 2회, 2016년에 2회 상영하였다. 상영 방법은 영화감상 주간을 정하여 한 영화를 점심시간 연속하여 관람하도록 하였고, 자유롭게 참여하는 분위기를 조성하였다.

본교는 문화적 혜택이 적은 농촌에 위치하여 영화관람에 제약이 많은 곳이다. 따라서 통일 영화를 함께 관람하고 통일에 대한 서로의 생각을 나누며 공감하는데 영화라는 매체가 유용한 역할을 하였다고 생각된다.

영화 컨텐츠로는 웰컴투 동막골, 포화속으로, 코리아, 오빠생각 등을 감상하였고, 감상후 소감문을 작성하여 그 중 우수작을 시상하고 전시하였다. 또한 학급별 한줄 감상소감문을 작성하여 감동을 나누는 계기를 마련하였다.

활동 내용은 [그림 15], [그림 16], [그림 17]과 같다.

	영화감상(포화속으로)		영화감상(웰컴투동막골)		영화감상(코리아)

[그림 15] 통일 영화 감상 활동

	영화상영안내포스터		통일영화 감상문쓰기		한 줄 소감 나누기

[그림 16] 통일 영화 상영 안내문 및 영화 감상문

	○
				영화 “포화속으로” 감상 내용
	영화 “웰컴투동막골” 감상문			영화 “코리아” 감상 내용

[그림 17] 통일 영화 감상 소감문

다. 통일교육 교사 전문성 신장 역량 강화 연수

통일교육의 필요성 공감 및 분위기 조성과 통일교육에 대한 교사들의 전문성 신장으로 통일교육이 원활하게 이루어지기 위하여 교사 연수 및 워크숍을 실시하였다.

통일교육 역량강화를 위한 교사 워크숍은 2015년 1박2일로 통일교육 연구학교의 운영 방향을 모색하기 위하여 자체적으로 운영하였다. 통일교육의 전문성 신장을 위해 1교사 1주제를 연구하여 교직원 대상으로 통일 연수가 이루어졌으며, 개인 단위로도 연수에 참여한 후 교직원에게 전달하는 방법으로 통일교육 전문성 신장을 위하여 노력하였다. 통일교육의 수업방안의 모색과 개선을 위한 수업 협의회 주간을 2회 추진하였고, 통일도서를 2권 정하여 읽고 통일교육의 방향을 함께 모색하는 독서 토론 협의회를 운영하였다. 그 구체적 내용은 <표 10>, <표 11>, [그림 18]과 같다.

<표 10> 통일교육 교사 전문성 신장 활동

구분	활동명	내용 및 시기	운영방법
워크숍	통일교육 역량강화 워크숍	통일교육 연구학교 운영 전문성 신장 (2015.10.13. ~ 10. 14.)	자체운영
	학교평화통일교육지원워크숍	지역별통일교육지원활성화방안(2015.8.21. ~ 8.22.)	도교육청
	학교평화통일교육활성화토론회	학교평화통일교육 및 민관협력방안모색 (2016.7.5.)	도교육청
연수	전문성 신장 연수	교사별 통일주제 연수 (2015. 3월 ~ 10월)	자체운영
	평화통일교육특강	남북의 다름과 같음, 평화통일 교육의 방향 (2016.6.14.)	도교육청
	통일교육 담당자 통일리더캠프	통일교육 담당자 국외 연수 (2016.8.8.~8.13.)	통일교육원
협의회	통일교육 수업방안 연구 및 수업공개와 협의회	1차년도 통일교육 수업연구 및 수업방법공유(2015.10.7.~10.13.)	자체운영
		2차년도 통일교육 수업연구 및 수업방법공유(2016.5.23.~5.27.)	자체운영
	통일 독서 토론회 2회	“통일을 보는 눈” (이종석 저) “선생님 통일이 뭐예요” (정경호) (2015. 10. 1. ~ 10. 12)	자체운영

<표 11> 통일교육 교직원 연수 주제

순	내용	일자	대상	담당자
1	연구학교 운영 안내	3. 9.	교사, 학부모	교장
2	연구학교 운영 안내	3. 11.	교사, 학생	김◯◯
3	통일교육의 방향 및 추이	4. 15.	교사	신◯◯
4	남북한 교육 제도의 비교	5. 13.	교사	유◯◯
5	북한에서 사라져가는 우리의 풍습	6. 17.	교사	송◯◯
6	통일교육 추진 경과 1차 협의회	7. 23.	교사	김◯◯
7	해외의 통일 과정과 문제점	8. 19.	교사	강◯◯
8	북한의 지형과 기후	9. 16.	교사	이◯◯
9	남북한 언어 비교	9. 23.	교사	박◯◯
10	남북한 음식의 같은 점 다른 점	10. 14.	교사	김◯◯

	북한의 교육제도		북한의 민속와 명절

[그림 18] 통일교육 교사 연수 자료

통일교육 연구학교 운영의 방향을 모색하고 분단으로 인한 비극과 평화의 소중함을  느끼고 통일교육의 필요성을 피부로 실감하기 위한 현장 탐방 및 통일교육 논의를 위한 워크숍을 1박 2일(2015.10.13.~10.14.)로 순창 및 여수・순천 지역에서 가졌다.

활동모습과 워크숍 일정을 [그림 19]와 같다.

	통일교육 교사 워크숍		유적지(순천일대)방문		통일교육 교사 워크숍 일정

[그림 19] 통일교육 교사 워크숍

통일교육 전문성 신장을 위한 토론회 및 교사 대상 특강에 4회에 걸쳐 5명의 교직원이 참여했으며, 통일교육의 활성화를 위해 통일교육 연수 후 인근지역(임실지역) 9개의 학교에 2명의 교사가 15회 18시간의 수업을 지원하였다.

활동모습은 [그림 20]과 같다.

	학교평화통일교육토론회		통일교육지원교사워크숍		인근학교통일수업지원

[그림 20] 통일교육 전문성 신장 및 수업지원

2

운영 과제 [2]의 실행

교육과정과 연계한 통일교육 프로그램 운영

가.  교과교육과 연계한 통일교육 편성・운영

교육과정 및 통일교육원이 제시한 통일교육의 목표에 부합하는 교과별 통일교육 요소를 추출하여 통일교육 교수․학습 활동을 전개하였다. 10개 교과에서 1차년도에는 학년 별 12시간으로 연간 총 36시간, 2차년도에는 학년별 15시간으로 연간 총 45시간을 교과별 특성에 맞게 수업 활동을 진행하였다. 교과별 연간 통일 교육 시간 운영은 <표 12>와 같다.

<표 12> 교과별 연간 통일교육 수업 운영

구분	학년	국어	도덕	수학	사회	역사	과학	기가	음악	미술	체육	계
2015년	1학년	2	2		2		1	2	1	1	1	12
	2학년	2	2	1	2		1	1	1	1	1	12
	3학년	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	12
	계	5	6	2	6	1	3	4	3	3	3	36

구분	구분	국어	도덕	수학	사회	역사	과학	기가	음악	미술	체육	계
2016년	1학년	2	2		2		2	2	2	2	1	15
	2학년	2	2	1	1	1	1	2	2	2	1	15
	3학년	1	2	1	1	2	1	2	2	2	1	15
	계	5	6	2	4	3	4	6	6	6	3	45

교과별 통일교육 관련 교과내용을 추출하여 학년별 지도 시기를 계획하고, 계획에 의거하여 통일교육 수업을 진행하였다. 지도 연간 계획은 <표 13>와 같고, 교수학습 과정안은 [그림 21], [그림 22], [그림 23], [그림 24]과 같다.

<표 13> 통일교육 수업 연간 운영 현황

순	지도 내용	교과	학년별 지도 시기
			1학년	2학년	3학년
1	북한의 지형	과학		10월	10월
2	백두산의 야생화	과학	6월
3	통일의 필요성	도덕	6월	6월	6월
4	북한의 교육과 사회 ‧문화	수학		7월	7월
5	북한 인권의 실상	도덕	10월
6	나라사랑(나라상징-태극기)	도덕	12월	12월	12월
7	통일 염원 표현하기	미술	9월	9월	9월
8	남북한 언어 차이의 실태1, 2	국어	5월	5월	5월
9	남북한 언어 차이의 해소 방안	국어	10월	10월	10월
10	남북한의 협력과 민족통일	사회	10월
11	국토 통일의 의미와 민족의 발전	사회		6월	6월
12	미래사회를 위한 우리의 과제	사회		6월	6월
13	나라사랑(독도교육)	사회	10월
14	대한민국 정부의 수립	역사			6월
15	민주화 운동과 통일을 위한 노력	역사			6월
16	북한의 체육 활동	체육	7월	7월	7월
17	북한의 문화	음악	10월	10월	10월
18	북한의 의복 문화	기가	10월	5월	9월
19	북한의 민속 음식	기가	9월	11월

지도대상		2학년 1반		교실	도서실		지도교사	박○○
단원명		국어의 어문 규범					차 시	4 5
주 제		남북의 언어 차이 실태 (남북의 맞춤법 비교)					수업 일시	2015. 10.
인성 요소		배려, 나눔, 협동
학습 목표		남북한의 맞춤법을 비교해 보고 극복 방안을 말할 수 있다.
단계	학습 과정		교수 ․ 학습 활동					매체 및 유의점
			교사			학생
도 입	인사 동기 유발 학습목표 제시		· 인사 · 북한 뉴스를 간단히 시청하고 느낌을 이야기한다. · 본시 학습 목표 제시 및 안내					영상매체 활용
전 개	모둠활동		<1단계> 남북한 맞춤법 비교해보기 ·북한 동화책에서 남한과 다른 맞춤법 골라내기 ·남한 맞춤법에 맞게 고쳐보기 <2단계> 남북한 맞춤법 차이점 파악해보기 ·남한과 다른 북한의 맞춤법들은 어떤 문법적 질서를 가지고 있는지 모둠별로 생각해보기 <3단계>차이점을 인정하고 극복 방안 제시하기 ·모둠별로 노래를 정해 남한 가사를 북한 맞춤법으로 바꾸어 불러보기 ·맞춤법의 차이점을 생각해보고, 극복 방안 토의하기					모둠별로 협력하여 학습 활동을 해결할 수 있도록 분위기 유도 자유롭게 발표할 수 있도록 분위기 유도
정 리	내용 정리 차시 예고		·평가하기 : 모둠별 활동에 대한 자체 평가해 본다. ·외래어 표기법 이해하기					자유롭게 평가할 수 있도록 유도

[그림 21] 국어과 통일교육 교수・학습 과정안

지도대상		1학년 1반	교실	통일의 장	지도교사	김○○ 김○○
단원명		분단의 어제와 오늘			차 시	2 2
주 제		분단 과정과 분단으로 인한 변화			수업 일시	2016. 5.
수업형태		통일을 주제로한 교과통합 (사회, 역사, 국어)
학습 목표		1. 남북 분단의 원인과 과정을 이해하고, 분단 이후 북한의 변화와 남북의 이질화를 실감할 수 있다. 2. 한반도 평화 정착을 위한 서로 다름의 이해와 존중으로 분단의 문제를 극복하려는 노력이 필요함을 인식할 수 있다.
단계	학습 내용		교수 학습 활동			관련 자료/ 학습 방법
			교 사		학 생
도입 (7분)	○ 상호 존중과 배려의 중요성 인식 - 존중과 배려의 시작은 상대방에 대한 이해에서 시작됨을 인식하도록 유도		○ “나만의 최선” 동영상 시청 - 소와 사자의 결혼의 문제점은 무엇일까요?		○ 느낀점 발표 - 서로에 대한 이해가 없 이 자기만의 방식으로 서로를 위했다는 것	“나만의 최선 동영상” (출처 :즐거운 학교. swf 파일)
전개 (75분)	○ 남북의 분단 과정 파악 - 내부적 측면 : 민족 내부의 이념갈등 - 외부적 측면 : 강대국들의 주도권 다툼		○ 분단과 관련된 역사적 질문 - 해방시기는? - 정부 수립일? - 전쟁 발발과 종료 - 38선과 휴전선 차이		○ 교사 질문에 답하면서 빙고 게임 채워가기 - 해방 1945.8.15. - 정부수립 1948.8.15. (5.10 총선거, 헌법제정)	빙고게임 (빙고판, 스티커)
	○ 달라진 점1. 언어 생활 - 속담 비교 - 같은 뜻, 다른 말 (사전 제시된 언어 비교표를 이용한 달라진 언어 이해하기)		○ 속담을 맞춰보세요. - 하룻 강아지 범 무서운 줄 모른다. - 사공이 많으면 배가 산으로 간다. ○ 남녘 말 - 아이스크림 - 초등학교 - 거짓말 ○ 남북 언어이해 문제지 - 문장을 완성해 봅시다		○ 북한식 표현 찾기 - ( )가 정자나무 건드린다. - ( )가 많으면 집을 무터뜨린다. ○ 북녘 말 - ( ) - ( ) - ( ) ○문제지 풀기	ppt제시 개미 목수 얼음보숭이 소학교 꽝포 자체제작 문제지
	○ 달라진 점2. 행정구역 - 북한의 행정구역 변화 - 북한의 행정구역 익히기		○ 변화된 점 찾기 - 새로운 행정구역은? - 남북 행정구역의 대칭적 지역 찾기 ○ 한반도 자석 퍼즐 맞추어 봅시다 - 조별, 개인별 겨루기		○달라진 행정구역 - 자강도, 양강도 신설 - 우리의 행정구역과 비교하기 ○한반도 퍼즐 맞추기 - 행정구역 이름 익히기 - 빨리 맞추기	한반도 행정구역 자석퍼즐
정리 (8분)	○ 평화 정착의 시작은 다름의 존중		○ 다름의 이해와 존중의 소중함 인식 ○ 완전한 평화는 통일로 완성			○ 존중 평화의 소중함 나누기

[그림 22] 교과통합 통일교육 교수・학습 과정안

	세계로 뻗는 우리나라(도덕)		행정구역 자석퍼즐(사회)		남북언어비교학습지(국어)
	통일비용 PPT		통일의 편익 PPT		통일의 미래 PPT

[그림 23] 통일교육 교수․학습 자료 개발

	통일교육수업공개		통일교육수업		교과통합수업

[그림 24] 통일교육 수업주간 수업공개

통일교육 수업방안의 모색과 공유를 위한 통일교육 수업 연구 주간을 지정하여 2회 운영하였다. 1차년도에는 1교사 1회의 수업공개 및 협의회를 갖고 수업방안을 공유했으며 2차년도에는 통일과 평화(존중)를 주제로 교과 통합 수업을 전개하여 집중적인 통일교육을 실시하였다. 활동 내용을 [그림 25]과 같다.

	수업방안공유 협의회
	교과통합수업협의회		통일・평화(존중) 주제의 교과 통합수업

[그림 25] 통일교육 수업 연구 주간 운영

나. 창의적 체험활동과 연계한 통일교육 전개

교육과정 내 창의적 체험활동 시간을 활용하여 통일교육을 전개하였다. 창의적 체험활동 영역 중 자율활동으로 통일교육과 북한에 대한 이해 교육을 전개하였고, 동아리 활동 은 통일 공예반을 편성하여 우리의 민속용품을 알아보고 만들면서 전통 속에서 남과 북이 하나였음을 느끼도록 노력하였다. 봉사활동은 인근 호국원을 방문하여 전쟁으로 희생된 호국영령을 위로하고 한반도의 평화 정착을 위해 노력할 수 있는 의지를 다졌으며, 진로활동으로는 통일 시대에 유망한 직업을 중심으로 직업 탐색을 실시하고, 미래 직업에 대한 ‘나의 꿈 발표회’를 전개하여 자신의 미래와 통일된 미래 사회를 자연스럽게 연결하여 설계할 수 있도록 하였다. 창의적 체험활동 중 통일교육 운영은 <표 14>과 같다.

<표 14> 창의적 체험활동 중 통일교육 연간 운영

창의적 체험활동 영역		1학년	2학년	3학년	운영내용
자율활동	적응	2	2	2	통일의 자세
	창의적 특색	5	5	5	통일 IPTV
	자치	4	4	4	토의 활동
	행사	14	14	14	통일 행사
동아리활동	통일공예반	34	34	34	희망학생대상
봉사활동	호국원 참배	4	4	4	묘역 가꾸기
진로활동	통일시대 직업 탐색	4	4	4	진로탐색의 날
활동시간		67	67	67

1) 자율활동 중 통일주제 적응활동, 창의적 특색활동, 자치활동

자율활동 중 적응활동으로는 미래 통일 시대를 대비하여 통일에 대한 자세를 생각해보는 기회를 제공하기 위하여 통일대비 교육인 새로운 100년이라는 동영상을 시청하였고, 섬진강 역사 교실 시간에는 내가 살고 있는 지역의 역사를 살펴보면서 평화의 소중함을 깨닫고 이를 지키기 위한 다짐을 하는 시간을 가졌다. 창의적 특색활동으로는 통일교육원이 제공하는 통일 IPTV를 학년별 5회씩 학급별로 시청하였다. 자치활동 시간에는 탈북주민 및 탈북 청소년 강사를 초청하여 대화의 시간을 가졌으며, 통일에 대한 찬성과 반대의 디베이트 토론과 통일의 편익 및 문제점을 조사하여 발표하는 토론회를 가졌다. 그 내용은 <표 15>, [그림 26], [그림 27], [그림 28], [그림 29]와 같다.

<표 15> 자율활동 중 통일관련 적응활동, 창의적 특색활동, 자치활동

구분	내용	주제	일자
적응활동	통일 대비	새로운 100년	2015. 4. 13.
		섬진강 역사 교실	2015. 9. 11.
창의적 특색활동	통일 IPTV	통일 꼭 해야 하나요	2015. 4. 27.
		통일로 가는 기차	2015. 5. 4.
		희망을 찾아온 사람들	2015. 5. 11.
		세 친구의 1박 2일	2015. 5. 18.
		북한의 시장과 주민 생활	2015. 6. 15.
자치활동	토의 활동	통일 찬반 디베이트	2015. 9. 3.
		탈북주민의 강의 및 대회	2015. 11. 2.
		통일의 편익 및 문제점	2016. 4. 25.
		새터민 친구와의 만남	2016. 5. 23.

	동영상(새로운100년)		IPTV 교육		섬진강역사교실
	통일 찬반 디베이트		새터민 친구와 대화		탈북주민과의 대화

[그림 26] 통일 관련 적응활동, 창의적 특색활동, 자치활동

통일찬반디베이트 3학년 한◯◯	탈북주민과 대화 소감문 3학년임◯◯

[그림 27] 통일 자치활동 소감문

[그림 28] 통일 적응활동(섬진강 역사교실) 소감문

[그림 29] 통일 자치활동(새터민 친구와 대화) 소감 2학년 윤◌◌

2) 자율활동 중 통일 행사활동

통일교육 행사활동은 월요일 7교시 자율활동 시간을 이용해서 이루어졌는데, 학교 규모가 크지 않은 관계로 몇몇 활동을 제외하고 대부분의 활동이 전교생을 대상으로 이루어졌다. 통일에 대한 생각과 다짐들을 표현하는 다양한 활동들이 전개되었다. 자율활동 중 통일 행사활동 내용은 <표 16>과 같다.

<표 16> 자율활동 중 통일 행사활동 내용

행사명	일자	대상
통일 포스터 그리기 대회	2015. 5.19.	전교생 42명
통일 버킷리스트 작성	2015. 9.14.	1학년 15명
통일염원 걷기 대회	2015.10.26.	2학년 11명
통일미래탐험 블루마블 게임	2015.12.16.	전교생 42명
통일로켓 발사대회	2016. 4.26.	희망자 8명
통일 생각 글쓰기 대회	2016. 5.25.	전교생 42명
통일 그림 그리기 대회	2016. 5.26.	전교생 42명
한반도 협동화 그리기	2016. 6.13.	전교생 42명
통일염원 리본 달기	2016. 6.20.	전교생 42명
통일조형물 만들기대회	2016. 6.27.	전교생 42명
통일의 시 짓기 대회	2016. 7.11.	전교생 42명
북한음식(두부밥)만들기체험	2016. 7.15.	1, 2학년 26명
북한 음식 레시피 작성	2016. 8.22.	2학년 11명
통일노래 경연대회	2016. 9.28.	전교생 42명

가) 통일 협동화 그리기

자율활동 중 학급 특색 활동 시간을 마련하여 학급별 한반도 협동화 그리기 활동을 2회 실시하였다.

1회는 무궁화 꽃잎에 통일이 되면 하고 싶은 일 버킷리스트를 작성하여 무궁화 꽃송이를 모아 한반도를 완성하는 내용이었고, 2회는 8조각으로 나누어진 그림을 한사람씩 담당하여 색을 칠하고 조각의 그림들을 모아서 “통일! 우리는 하나”라는 한반도 지도를 완성하는 과정이었다. 한사람 한사람의 노력으로 통일된 한반도 지도가 이루어지는 것을 체험하면서 통일을 이루기 위해 모두가 같은 마음으로 노력해야 한다는 것을 보여주는 활동이었다. 활동 내용은 [그림 30]과 같다.

	조각 그림 그리기
	한반도 그림 맞추기
	통일 버킷리스트 작성		무궁화 버킷리스트		완성된 통일 한반도

[그림 30] 한반도 협동화 그리기

나) 북한 음식 만들기 체험

자율활동 중 북한 음식 요리 체험은 북한 음식을 직접 만들고 먹어봄으로서 음식 문화를 통해 민족 동질감을 회복하는데 목적을 두고 실시하였다.

북한 음식 체험활동 전개 순서는 먼저 북한 음식을 소개하는 보고서를 만들어 전시하였고, 다음으로 탈북 주민 강사를 초청하여 북한의 식량 사정에 대한 강의를 들었다. 다음 활동으로는 음식을 직접 만들고 맛보는 체험을 한 후 소감을 발표하는 순서로 이루어졌다.

두부밥을 만들고 먹어본 학생들은 두부로 만드는 과정은 같은데 우리가 먹어왔던 유부 초밥과는 맛이 완전히 다르다고 하였다. 또 북한에서는 두부나 식용유가 너무 비싸서 두부밥이 고급 음식이며 아무나 먹을 수 없다는데 다시 한번 놀랐다. 또한 식량난으로 많은 북한 학생들이 하루 세끼 식사가 어렵다는 이야기를 들었을 때는 안타까운 마음을 나타내기도 하였다.

학생들이 작성한 음식 소개 보고서와 북한 음식 체험활동 내용은 [그림 31]과 같다.

	북한의 식량난 강의		두부밥(인조고기밥) 체험		입쌀 만두 체험
	북한 음식 탐색 및 요리법 소개

[그림 31] 북한 음식 체험

다) 통일노래 경연대회

통일을 기원하는 마음을 모아 노래로 표현하는 통일노래 경연대회를 전교생이 참여하여 음악실에서 2시간 동안 실시하였다.(2016. 9. 28.) 7월부터 학생 자치회가 중심이 되어 준비한 것으로, 1부 통일노래 경연은 통일노래 합창 학급별 경연으로 이루어졌고, 2부 통일노래 가사 바꿔부르기 경연은 기존의 가요에 가사를 바꿔서 팀별로 겨루는 방식으로 진행되었다.

1부 학급별 통일노래 경연대회 참가곡은 1학년 ‘통일이 그리워’, 2학년 ‘원드림 원코리아’, 3학년 ‘그날에’로 경연을 펼쳤는데, 2학년이 최우수상을 차지하였다. 2부 통일노래 가사 바꿔부르기 경연대회에는 7팀이 참여하였는데, 통일바라기를 부른 2학년 강◌◌, 김◌, 박◌◌ 팀이 최우수상을 차지하였고, 그외의 2팀이 우수상의 기쁨을 누렸다.

1부 합창팀의 하나된 화음이 감동을 주고 통일의 간절한 마음이 전해졌다면, 2부에 진행된 경연은 기존에 알고 있는 신나는 멜로디와 리듬에 맞춰 통일을 염원하는 마음으로 하나가 되는 흥겨운 시간이 되었다. 활동 내용은 [그림 32]과 같다.

	노가바경연참가팀(PPT)
	통일노가바 가사(유인물)
	통일노가바 경연		통일노래 학급 합창		통일노래경연현수막

[그림 32] 통일노래 경연대회

라) 그밖의 행사활동

그밖의 다양한 행사가 자율활동 시간에 이루어졌는데 ‘통일 생각 글쓰기 대회’, ‘게임으로 만나는 통일교육(미래탐험블루마블게임)’, ‘통일 염원 걷기 대회’, ‘평화의 나무 통일 염원 리본 달기’, ‘한반도 조각 퍼즐 맞추기 대회’ 등이 그것이다.

‘통일 생각 글쓰기 대회’는 2015년과 2016년 2회 진행되었는데 통일에 대한 시, 편지, 일기 등 다양한 형식 중 선택하여 참여하였다. 통일부에서 지원한 ‘게임으로 만나는 통일교육’은 놀이를 통해서 북한에 대한 이해를 높일 수 있는 시간이 되었다. ‘통일 염원 걷기 대회’는 학교 인근의 섬진강을 따라 통일을 촉구하고, 평화를 지키기 위한 캠페인을 실시하는 행사로 진행되었다. 또한 현관에 있는 평화의 나무에 통일 염원과 통일 구호 문구를 적은 리본을 묶어 통일을 기원하는 행사를 가졌다. 활동 내용은 [그림 33], [그림 34], [그림 35]와 같다.

특히 ‘통일 생각 글쓰기 대회’는 학생들의 통일에 대한 생각을 알 수 있는 행사여서 통일교육 연구학교 운영이 학생들 통일의식에 긍정적 방향으로 작용했다는 것을 스스로 확인할 수 있는 의미있는 활동이었다. 통일 행사활동 작품은 [그림 36], [그림 37], [그림 38], [그림 39]과 같다.

	나라 사랑 교육		미래탐험블루마블게임		통일 염원 걷기 대회

[그림 33] 통일 행사활동1

[그림 34] 통일 행사활동 2 – 평화의 나무 통일 염원 리본 달기

	조각퍼즐맞추기대회안내문		한반도조각퍼즐 맞추기		통일 생각 글쓰기

[그림 35] 통일 행사활동 3

			○

[그림 36] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일의 시

[그림 37] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일 일기

			○

[그림 38] 통일 행사활동 글쓰기 작품 – 통일이 된다면

	통일 그림그리기
	통일 포스터
	통일조형물(모빌)		통일조형물(탱크)		통일조형물(자동차)

[그림 39] 통일 그림 및 통일 조형물 만들기 대회 작품

3) 통일 공예반 활동

우리 민족 전통의 생활용품을 만들면서 통일을 기리는 통일 공예반을 운영하였다.  활동은 주로 금요일 방과후에 이루어졌고, 생활 공예 전문 강사의 지도로 민속 생활용품 만들기 활동에 7명의 학생이  34시간 활동하였다.

부채, 필통 등의 생활용품 9개 종류의 58개 작품이 제작되었고, 작품은 학교 축제 때 부스를 마련하여 전시였다. 통일 동아리 활동 내용은  <표 17>이고,  활동 모습과 작품은 [그림 40]와 같다.

<표 17> 통일 공예반 활동 내용

주 제	활동 내용	기간	활동인원	활동시간
통일 생활용품 만들기	민속 용품 제작	2015.3. ~2016.2	7명	34시간

	통일캘리그라피		통일기원 향초		통일 작품 전시
	전통민속용품제작
	공예작품전시(축제)		통일기원 부채

[그림 40] 통일 공예반 활동 모습

4) 통일 봉사활동

통일 관련 봉사활동으로 호국원 지킴이 활동 전개와 국립묘지 체험의 날에 참여하였다. 호국원 지킴이 활동은 호국원을 방문하여 참배하고 묘역을 돌아보며 주변을 정리하는 활동이었고, 국립묘지 체험의 날은 임실지역 호국원에서 실시하는 행사에 참여하고 행사 이후 뒷정리 봉사활동을 전개하였다.

그 내용은 <표 18>과 같고, 활동 모습은 [그림 41]과 같다.

<표 18> 통일 봉사활동 내용

구 분	일자	참가인원	시간
호국원 지킴이 활동	2015. 5. 30.	25	4
국립묘지 체험의 날	2015. 10. 17.	21	4

	호국영령에 대한 참배		묘역 정리 봉사활동		국립묘지 체험활동

[그림 41] 통일 봉사 활동

5) 통일 진로활동

통일 시대를 대비하여 새로운 직업과 유망한 직업을 알아보고 자신의 진로를 진단해보기 위하여 진로 캠프에 참가하였다. 각 대학 학과에서 제공하는 다양한 미래의 직업을 체험하는 기회가 되었으며 이를 바탕으로 통일 시대에 유망한 직업을 탐색하고 탐색한 내용을 중심으로 자신의 진로에 대한 꿈을 펼치는 ‘통일 시대 나의 직업 발표회’ 행사를 실시하여 9명의 학생이 참여하고 4명의 학생이 우수상을 수상하였다. 그 활동 내용은 <표 19>와 같고, 통일 진로 체험 모습은 [그림 42]과 같다.

<표 19> 통일 진로활동 내용

진로활동	대상	시간	일자
통일 시대 직업 탐색	전교생	8	2015.11.17. 2016. 7.15.
통일시대 나의 직업 발표회	전교생	1	2015. 7.10.
미래모습 나의 직업 그리기	전교생	2	2015.10.28.

	미래대비 직업특강		미래의 직업 탐색		통일시대나의직업발표회
	진로탐색활동		통일 시대 유망 직업		진로박람회
	미래모습-통일건설업자		미래모습-민족화합교사		미래모습-관광해설사

[그림 42] 통일 진로 체험

다. 통일교육 주간 운영

통일교육을 주제로 집중적인 교육활동을 전개하기 위해 5월 넷째 주를 통일교육 주간으로 정하고 일과 후에 통일교육 행사를 추진하였다. 2015년에는 5월 26일에서 5월 31일까지 추진하였고, 2016년에는 5월 23일 부터 5월 29일까지 진행하였다. 다양한 교육활동 중 학생들이 원하는 프로그램을 선택하여 참여할 수 있도록 하였다. 활동 참여 작품 중 우수 작품을 선발하여 시상하고 전시하였다.

활동 내용은 <표 20>이고, 활동 모습은 [그림 43], [그림 44], [그림 45]와 같다.

<표 20> 통일교육 주간 운영 내용

분야	추진내용	일시	시상내용	지도교사
캐릭터	통일 상징 캐릭터 그리기 (미술교과연계)	2015.5.11. ~ 5.22.	박○○ 외 5명	장○○ 이○○
북한 관광지	북한에서 가고 싶은 곳 관광 안내장 만들기(사회교과연계)	2015.5.18. ~ 5.22.	한○○ 외 2명	김○○
북한 언어	북한말의 달인 선발 대회 (국어교과연계)	2015.5.28.(목) 8교시	윤○○ 외 5명	유○○ 김○○ 이○○
한반도지명	통일 관련 문제 풀고 윷놀기 (자율활동연계)	2015. 5. 26.(화) 7, 8교시	1등 3학년 2등 2학년	신○○ 송○○
북한 이해	통일 빙고 게임(자율활동연계)	2016. 5. 26.	1등 2학년	조○○
그림	통일을 염원하는 그림 그리기 (미술교과연계)	2016.5.23. ~ 5.28.	김○○ 외 3명	강○○
작품 전시	통일 관련 학생 작품 전시 및 우수작 선발(작품 전시 및 스티커 모음 판 설치)	2016.5.28. ~ 6.24.	임○○ 외 41명	김○○ 김○○

	통일캐릭터		통일 즐거운 상상		통일 포스터 우수작

[그림 43] 통일교육 주간 활동 작품

[그림 44] 북한말 달인 선발대회 문제지

	통일 캐릭터 그리기		통일주간 홍보		통일 포스터 그리기
	통일 빙고 게임				작품 전시
	통일교육활동베너설치		통일 윷놀이		우수학급 시상

[그림 45] 통일교육 주간 활동 내용

3

운영 과제 [3]의 실행

통일교육 중심 체험 활동 활성화

가. 평화 사랑 현장체험학습 추진

1) 제주 4.3 평화기념관 체험학습

평화의 소중함을 깨닫고 이를 지키기 위해 노력하는 태도를 형성하기 위하여 테마식 현장체험학습( 2015. 5. 6. ~ 5. 8. )으로 제주 4.3 평화공원과 평화기념관을 방문하였다.

현지 선생님의 강의를 듣고 이념 갈등이 가져온 비극에 대해 생각해보는 시간을 가졌으며, 아직도 남과 북의 긴장은 계속되고 있기에 평화 정착을 위한 노력이 절실하고 소중함을 깨닫는 계기가 되었다. 그 활동 내용은 [그림 46]와 같다.

	4.3 평화기념관 방문
	제주 4.3 평화공원		4.3 평화기념관 교육 소감문 3학년 최◌◌
	마음을 담은 쪽지들		현지 선생님의 강의		평화염원 소감나누기

[그림 46] 4.3 평화기념관 방문 교육

2) 계룡대 평화수호 체험학습

2016년 4월 19일에서 4월 20일까지 1박2일로 계룡대 군부대를 방문하여 사격 및 제식훈련을 받고 육․해․공군 장비 전시장을 둘러보고, 군인들의 생활을 체험해보는 시간을 가졌다. 계룡대는 육군, 공군, 해군의 3군의 본부가 입주해 있는 통합기지여서 안보의식을 피부로 체험할 수 있는 곳이었고, 명예의 전당에는 6.25 전쟁을 비롯한 각종 전투 중 산화하신 분의 명단이 헌액되어 있어 그들의 숭고한 희생과 평화 수호의 노력을 새길 수 있는 자리가 되었다. 각종 시설을 둘러보고 사격체험, 전투복 체험, 내부반 체험, 병영식당 체험으로 군인의 생활모습을 엿볼 수 있는 기회가 되었다. 활동 내용은 [그림 47]과 같다.

	전투복 체험		사격 체험		병영 식당 체험
	군장비 전시지역
	총장실 방문		계룡대 체험학습 소감문 2학년 전◌◌

[그림 47] 계룡대 방문 평화수호 체험활동

나. 통일 독서 캠프 전개

교과서와 수업을 통해 이론으로 알게 된 분단 아픔을 문학작품을 통해 체감해보고 통일의 필요성을 깨닫도록 하는데 목적을 두고 “두 갈래의 강, 바다를 꿈꾸다.”라는 주제로 독서 캠프를 진행하였다. 한 가족의 비극적 삶을 통해 분단의 상처와 분단으로 인해 지속되는 긴장감을 돌아보고, 더불어 통일의 의지를 다지는 계기가 되었다.

사전활동으로 분단의 아픔과 상처를 보듬고 살아가는 가족을 소재로 한 “엄마의 말뚝(박완서 저)”을 독서 캠프 1개월 전에 배부하고 전교생이 독서를 하도록 하였다. 독서 캠프 당일(2015. 9. 18.)에는 책 내용을 가지고 전교생이 독서 골든벨을 하였으며, 모둠활동과 통일 생각 나누기와 독서 캠프 소감 나누기 활동으로 통일에 대한 염원의 마음을 공유하였으며 그 염원이 하늘에 닿아 이루어지기를 바라는 마음으로 풍등을 날리는 시간을 가졌다.

활동 내용은 <표 21>, [그림 48], [그림 49], [그림 50]와 같다.

<표 21> 통일 독서 캠프 진행 내용 및 일정

일 시		2015. 9. 18(금) 15:00 ~ 21:00
장 소		섬진중학교 강당
참가자		학생, 학부모, 지역사회인사, 교직원(총50여 명)
구분	진행	일시	행사 내용	담당교사
사전 준비 (1월전)	독서 활동	8. 19 ~ 8. 21	작가 탐색	박◯◯
		9. 7~ 9. 11	도서(엄마의 말뚝) 구입 배부	〃
		9. 14 ~ 9. 16	모둠 정하기 및 모둠깃발 만들기	〃
		9. 14 ~ 9. 16	분석하며 읽기	〃
캠프 당일 (9.18.)	1부	15:30 ~ 16:00	안전 교육	송◯◯
		16:00 ~ 17:00	독서 골든벨	박◯◯
		17:00 ~ 17:30	모둠 세우기 활동	전◯◯
		17:30 ~ 18:30	저녁 식사 및 휴식	송◯◯
	2부	18:30 ~ 20:00	마음 모으기 활동	전◯◯
		20:00 ~ 21:00	시상 및 소감 발표	박◯◯
		21:00 ~	귀가	전 원

대상		전교생	장소		강당	지도교사	전교사
단원명		창의적 체험활동(자율활동)				수업일	2015.9.18.(금)
주제		통일 독서 캠프				수업시간	15:00~21:00
수업형태		독서 골든벨, 모둠 활동, 행시 짓기, 통일 어울림 한마당
학습목표		1. 자서전적 소설을 읽고 책 속에 담겨있는 한 가족의 비극적인 삶을 통해 분단이 우리에게 남긴 상처와 지속되는 긴장감을 느낄 수 있도록 한다. 2. 교과서 속 지식이 아닌 살통이아 있는 이야기를 통해 통일의 필요성을 마음으로 느끼고 평화를 지키기 위한 노력의 소중함을 깨닫도록 한다.
단계	학습 내용			교수 학습 활동				관련 자료/ 학습 방법
				교 사		학 생
사전 활동	○ 사전 독서 활동 - 도서 선정 : “엄마의 말뚝 1, 2, 3”(박완서 저) - 독서 기간 : 2015. 8. 19. ~ 2015. 9. 17.			○ 독서 활동 안내 - 주인공 가족 관계는? - 역사적 배경은? - 소설 내용 마인드 맵 으로 표현하기 ○ 독서골든벨 안내 ○ 모둠 구성(6명*7모둠)		○ 독서 활동 - 가족 관계 파악 - 분단과 6.25 전쟁 - 스토리 전개 파악 ○ 독서골든벨 응원도구 만들기 ○ 모둠 구성		도서배부 -엄마의 말뚝1,2,3
독서 캠프	○ 통일 독서 캠프 1부 - 독서골든벨 활동(전교생) - 응원전(동료 응원)			○ 독서골든벨 진행 - 스토리 중심 문제 출제 - 책 내용과 관련된 역 사적 배경 문제 출제 - 탈락자는 응원 유도 (응원상 준비)		○ 독서골든벨 문제 풀기 - 전교생 참여 - 학년별 겨루기 - 탈락하면 자신의 학년 응원하기		화이트보드(마카펜, 지우개) 시상품(골든벨우수학생, 응원상)
	○ 통일 독서 캠프 2부 - 도서 이름으로 행시 짓기			○ 도서명으로 행시 짓기 - 도서명(엄마의 말뚝) 으로 5행시 짓기 - 통일과 관련된 내용 ○ 우수작선정 투표		○ 도서명으로 행시 짓기 -“엄마의 말뚝”으로 5행시 짓기 - 작품 게시 ○ 우수 작품에 스티커 붙이기		작품게시대 스티커 시상품
	○ 통일 독서 캠프 3부 - 행복놀이 하나되기 활동			○ 행복놀이 하나되기 - 모둠 세우기 - 배려와 협력의 중요성 깨닫는 놀이와 게임		○ 행복놀이 하나되기 - 모둠과 친해지기 - 마음 열어 하나되기		놀이도구 필기구
정리	○ 마무리 활동			○ 다짐 및 소감 나누기 - 돌아가며 발표하기 ○ 평화와 통일 기원 풍등 날리기				양초 풍등

[그림 48] 통일 독서 캠프 교수․학습 과정안

◎ 학습자료(독서 캠프 사전 독서 활동 선정 도서)

◎ 통일 독서 골든벨 시나리오(발췌)

구분	번호	문제	정답
엄 마 의 말 뚝 1	1	빈 칸에 도회지(도시)를 뜻하는 이 단어는 무엇일까요? - “봐라, 송도다. ○○다.” - 할머니는 사돈의 뜻하지 않은 방문에 쩔쩔대면서 시골구석이라 ○○ 사람 대접할 게 변변치 못하다는 말을 수없이 하셔서 나는 그가 ○○ 사람이란 걸 알 수가 있었다. - 내가 여덟 살 때 이사 간 곳	대처
	2	오빠가 나보다 먼저 대처로 나가면서 남겨준 물건 중 가장 갖고 싶었던 것으로, 할머니가 온종일 찾지 못한 바늘을 낚아 올린 용도로도 사용했던 이것은 무엇일까요?	지남철
	3	오빠가 주고 간 것으로, 그것을 가지고 놀다가 잘 마른 짚북더미로 불이 옮아붙어 하마터면 집을 태울 뻔한 일의 원인이 된 물건은 무엇일까요?	화경
엄 마 의 말 뚝 2	4	어머니에게 종교라고 해도 무방할 정도로 어머니의 정신적 지주 역할을 했던 오빠는 언제 죽었나요?	6.25
	7	전란 중 전세가 기울어 후퇴가 시작되어 피난을 가야 했을 때, 오빠는 좌익 진영에 가담했었다는 이유로 이것을 발급받지 못해 처음에 살았던 현저동 집에 숨어야 했습니다. 이것은 무엇일까요?	시민증
	10	엄마의 말뚝 두 번째 이야기에서 역사적 배경이 되고 있는 사건은 무엇인가요?	6.25 전쟁
엄 마 의 말 뚝 3	1	이 글의 시간적 배경은 어떻게 되나요?	1940년대부터 6.25 전쟁을 거쳐 1980년대까지
	3	민족의 수난기를 배경으로 한 세 편의 연작을 통해 말하고자 하는 바는 무엇인가요?	분단으로 인해 겪어야 했던 한 가족의 비극

[그림 49] 통일 독서 캠프 진행 자료

	통일 독서 골든벨		학급 대항 응원				모둠 세우기
	통일로 하나되기		모둠활동 구호 피켓				모둠별 장기자랑
	엄 마의 말뚝을 읽으면서 마 음이 저려왔다. 의 도 하지 않았지만 흩어진 가족들 말 백 마디로도 달랠 수 없는 슬픔 뚝 버티고 있는 휴전선을 어찌할까				엄 마의 슬픔을 이제는 조금 알까 마 음 절절 가족에 대한 그리움을 의 지할 곳 없었던 긴 세월을 말 로다 할 수 없었던 깊은 슬픔을 뚝 ! 이젠 이산가족 상봉으로 씻어드리자.
	도서명 5행시 송◯◯ 작품				도서명 5행시 오◯◯ 작품
	행시 짓기 전시		통일염원 풍등 날리기				소감 나누기

[그림 50] 통일 독서 캠프 모습

다. 통일 리더십 캠프 운영

통일 리더십 캠프는 “통일을 배우고, 통일을 느끼고, 통일을 말하다”라는 주제로 익산 유스호스텔에서 1박 2일(2016. 5. 23. ~ 5. 24.) 동안 전교생을 대상으로 운영하였다.

학생들은 통일을 이루어내야 할 주역이고 통일 미래를 누리고 이끌어가야 할 장본인이라는 것을 깨닫고, 역사적 사명감을 가지고 통일 리더로서의 자질을 육성하는데 목적을 두었다.

첫째 날 프로그램은 탈북 청소년들이 다니고 있는 한겨레중고등학교 교감 선생님 특강을 들었고, 한겨례중학교 3학년 서○○와 대화를 하면서 남한과 북한 학생들 생활모습의 공통점과 차이점을 생동감 있게 느끼는 시간을 가졌다. 또한 모듬 겨루기 활동으로 모둠원의 단합을 키우고, 서로를 포용하고 배려하면서 다양성을 인정하고, 다름에 관용을 베푸는 과정에서 공동체를 이끌어가는데 필요한 리더십을 육성하는 활동을 실시하였다.

둘째 날은 통일을 위해 내가 할 수 있는 일을 선정해 실천하겠다는 통일 선언문을 친구들 앞에서 낭독하고 실천을 다짐하였다. 2학년 최○○ 학생은 ‘탈북 학생과 악수를 했는데 실감이 안난다. 우리와 어딘가는 다를 것이라고 생각했다. 그런데 우리와 같은 청소년기를 북한 학생들도 겪고 있다는 것이 신기했고, 또 그것이 같은 민족이라는 생각을 느끼게 해주었다.’라고 소감을 발표했다.

통일 리더십 캠프는 1박2일 동안 집중적으로 통일에 대하여 생각해보는 시간이었으며 참여하고 체험하는 생동감 있는 통일교육 프로그램이었다.

활동내용은 [그림 51], [그림 52], [그림 53]와 같다.

시간	첫 째 날
10:00	시작의 시간 & 생활안내
11:00	YOU & I 너 나 알아가기
12:00
	점심식사
13:00
14:00	[통일 특강]
15:00
	[소통] (탈북청소년들과의 대화)
16:00
17:00	[행복한 한민족 만들기]
18:00
	저녁식사 ＆ 휴식
19:00
	리더 팀파워 공동체 활동 프로그램
20:00
21:00	사랑의 점검
22:00	취 침

시 간	둘 째 날
6:00	새마음으로 깨어나기
7:00	청 소
	아침식사 ＆ 휴식
8:00
9:00	마시멜로우 챌린지 & 고민봉투 만들기
10:00
	[ 통일을 위한 나의 선언문]
11:00
	소감문 작성및 소감나누기
12:00
	점심식사
p.m 1:00
2:00	귀가

[그림 51] 통일 리더십 캠프 프로그램 일정표

					통일을 위한 나의 선언문 첫째, 지금보다 통일에 대한 관심을 기울인다. 둘째, 공부를 열심히하고 체력을 기른다. 셋째, 탈북주민에 관심을 갖고 차별하지 않는다. 넷째, 다름을 이해하고 포용하도록 한다. 다섯째, 북한의 문화를 이해하도록 힘쓴다.

[그림 52] 통일 리더십 캠프 활동 모습

통일 리더십 캠프 소감문
학번	2학년 1반 3번	이름	박○○
일시	2016. 5. 23. ~ 2016. 5. 24.	장소	익산유스호스텔

[그림 53] 통일 리더십 캠프 활동 소감문 2학년 박◌◌

운 영 의  결 과

Ⅵ

1

검증 내용 및 방법

본 통일교육 시범학교 운영 프로그램인 “참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양”이 학생들의 통일의식 향상에 미친 영향을 검증하기 위하여 본교 통일교육 프로그램에 다양한 처치도구가 사용되었고, 통일의식의 변화를 확인하기 위한 측정도구로 설문지를 사용하였다. 학생들의 통일의식 함양에 대한 자료 처리는 학생들 대상 설문 결과를 SPSS 프로그램으로 분석하였다.

가. 처치도구

본 통일교육 시범학교 운영에서 학생들의 통일의식을 향상 시키기 위해 투입한 처치도구는 체험중심 통일교육 교수・학습 활동, 통일의지 향상을 위한 창의적 체험활동, 통일교육 활동지 및 학습지, 통일교육 게시판 및 학교 홈페이지를 이용하여 제공된 통일교육 이해자료, 통일의식 향상을 위해 실시된 다양한 체험학습 프로그램이다.

나. 측정도구

“참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영이 통일의식 함양에 미친 영향을 알아보기 위한 측정도구는 통일부 통일교육원이 제공한 통일의식 설문지와 통일교육협의회 ‘청소년 통일의식 조사(2012)’ 설문지를 참고하여 학교 실정에 맞게 번안하여 활용하였다.

통일교육 시범학교 운영으로 검증하고자 하는 것은 먼저 통일의식의 인지적 영역으로 평화통일의 의미 이해, 남북 분단의 이유 파악, 북한 실상 인지, 남북한 한민족 인지의 4개의 문항이고, 다음으로는 통일의식의 정의적 영역으로 통일에 대한 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상의 4개 문항이며, 마지막으로 통일의식의 행동적 영역으로 통일에 대한 정보 수집의 적극성, 북한 주민의 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일 국가 실천의지의 4개 문항으로 총 12개 문항을 사용하여 측정하였다.

각 문항에 대한 응답자의 반응은 5점 리커트 척도(매우 그렇다, 그렇다, 보통이다, 그렇지 않다, 전혀 그렇지 않다)를 사용하였다. 각 문항은 수용적 진술문으로 작성하여 ‘매우 그렇다’에 5점을 부여하고, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점을 부여하였다.

측정도구에 대한 구체적인 내용은 <표 22>와 같다.

<표 22> 측정도구

영역		문항 내용	문항 범위	문항 수
통일의식	인지적	평화통일의 의미 이해	1, 4, 7, 10	4
		남북 분단의 이유 파악
		북한 실상 인지
		남북한 한민족 인식
	정의적	통일 관심도	2, 5, 8, 11	4
		통일 대비 의식
		통일에 대한 의지
		통일 미래상
	행동적	통일에 대한 정보 수집의 적극성	3, 6, 9, 12	4
		북한 주민 포용 의지
		통일교육 참여 의지
		미래 통일국가 실천 의지

1) 사전검사

사전검사는 2016년 3월에 사전 검사지로 1, 2, 3학년 전교생을 대상으로 실시하였다. 사전 검사는 통일 의식에 대한 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역을 검사하였고, 학생들 스스로의 판단에 따라 자유롭게 작성하도록 하였으며 사전검사 결과는 추후 사후 검사와의 비교 자료로 활용하였다.

2) 실험처치

2015년 3월부터 2016년 12월까지 교과시간, 창의적 체험활동 시간, 교육 행사 활동 시간, 현장 체험 학습 활동을 통해 전교생에게 참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 전개하였다.

3) 사후검사

사후검사는 2016년 10월에 사전검사에 사용하였던 측정 도구로 1, 2, 3학년 전교생을 대상으로 실시하였다. 사후검사 결과는 사전검사와 함께 대응표본 t검증을 통하여 평가하고 양적분석을 하였다.

다. 자료 처리

학생들의 통일의식 변화에 대한 자료 처리는 학생들을 대상으로 실시한 설문 결과를 채점 기준에 근거하여 점수화 한 후, SPSS 프로그램을 사용하여 t 검증을 하였다. 각 평가에서 유의도 수준은 p〈 .05 를 기준으로 하였다.

통일의식 변화를 측정하기 위하여 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 3개 영역으로 구분하여 사전검사와 사후검사를 비교 분석하였다. 그 내용은 <표 23>과 같다.

<표 23> 자료 처리

검증 내용	검증 도구	대상	시기		자료 처리
			전	후
통일의식	통일교육원 설문지 번안	전교생 N=42	2016. 3	2016.10.	t 검증

2

결과 및 분석

가. 통일의식의 인지적 영역 변화

통일의식 중 인지적 영역의 변화를 알아보기 위해 평화통일의 의미 파악, 남북 분단의 이유 파악, 북한의 실상 인지, 남한과 북한의 한민족 인식의 4가지 문항에 대한 전교생의 운영 전, 후의 답변을 토대로 t 검증을 실시하였다. 통일의식 중 인지적 영역 결과는  <표 24>, [그림 54]와 같다.

<표 24> 통일의식에 대한 인지적 영역 결과

설문내용	구분	N	M	SD	t
통일의 의미 파악	사전	42	3.27	0.891	-5.859*
	사후	42	4.31	0.768
분단의 이유 파악	사전	42	2.89	1.062	-3.713*
	사후	42	4.12	1.078
북한의 실상 인지	사전	42	2.55	0.936	-4.492*
	사후	42	3.97	1.013
남북한 한민족 인식	사전	42	3.26	1.193	-5.869*
	사후	42	4.42	0.476

*p〈.05

[그림 54] 통일의식의 인지적 변화

통일의식의 인지적 영역은 전 영역에서 유의미한 의식 변화가 있는 것으로 나타났다. ‘나는 남북 평화통일의 의미를 알고 있다’ 라는 문항에 대해 학생들의 선택은 운영 전 평균은 3.27에서 사후 평균은 4.31로 평균 1.04가 향상되었으며, ‘나는 남북이 분단된 이유를 설명할 수 있다’ 라는 문항에 대해 학생들의 선택은 운영 전 평균은 2.89에서 운영 후 평균은 4.12로 평균 1.23이 향상된 것이 통계로 확인되었다. 또한 ‘나는 북한주민의 현재 생활에 대해서 알고 있다’ 라는 문항은 운영 전 평균 2.55였으나 운영 후 평균 3.97로 평균 1.42의 향상을 보였으며, ‘나는 북한과 우리가 한민족이라는 사실을 알고 있다’ 라는 문항에 대하여는 운영 전 평균 3.26에서 운영 후 평균 4.42로 평균 1.16이 향상된 것이 통계로 확인되었다. 따라서 참여와 체험 활동 중심 통일교육 프로그램은 학생들의 통일의식의 인지적 영역의 변화에 유의미하게 작용하였고, 통일의 의미와 분단에 대한 이해를 증가시켰으며, 북한의 실상 이해와 남북한 한민족 의식을 증가시키는데 기여하였다는 것을 알 수 있다.

이는 연구학교 운영 전 학생들은 전반적으로 통일에 대한 의미나 분단의 이유, 북한의 실상, 한민족 인식에 대한 사전 지식이 많지 않았고 관심도 적었으나 연구학교를 운영하면서 꾸준히 전개된 교육활동이 인지적 영역에서의 긍정적인 변화를 가져왔다고 할 수 있다. 특히 전 교과에 걸쳐 전개된 통일교육 수업은 통일에 대한 의미와 분단의 역사적 경과를 인식하게 하였고, 전통과 민속에 대한 교육과 북한의 언어, 음식 등의 문화 체험을 통해 민족의 동질성을 확인하는 계기가 된 것 같다. 그리고 탈북주민의 강의나 새터민 청소년과의 대화는 북한의 실상에 대한 이해를 돕는데 소기의 성과를 거두었다고 평가할 수 있겠다.

나. 통일의식의 정의적 영역 변화

통일의식 중 정의적 영역의 변화를 알아보기 위해 통일에 대한 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상의 4개의 문항에 대한 전교생의 운영 전과 운영 후의 답변을 토대로 t 검증을 실시하였다. 그 결과는  <표 25>, [그림 55]과 같다.

<표 25> 통일의식에 대한 정의적 영역 결과

설문내용	구분	N	M	SD	t
통일 관심도	사전	42	2.21	0.952	-4.302*
	사후	42	4.41	0.694
통일 대비 의식	사전	42	2.74	1.095	-4.021*
	사후	42	3.72	0.638
통일에 대한 의지	사전	42	3.13	0.664	-3.862*
	사후	42	4.14	0.762
통일 미래상	사전	42	3.22	0.797	-4.733*
	사후	42	4.12	0.810

*p〈.05

[그림 55] 통일의식의 정의적 변화

통일의식의 정의적 영역은 전 영역에서 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. ‘나는 통일에 대해 관심을 갖고 있다’ 라는 문항에 대한 학생들의 선택은 운영 전 평균 2.21에서 운영 후 평균은 4.41로 평균 2.20이 향상되었으며, ‘나는 통일에 대한 준비를 할 필요가 있다고 생각한다’ 라는 문항에 운영 전 평균은 2.74였는데 운영 후 평균은 3.72로 변하여 평균 0.98이 향상된 것을 통계로 확인하였다. 또한 ‘나는 남북 통일이 이루어져야 한다고 생각한다’ 라는 문항에 학생들의 선택은 운영 전 평균 3.13에서 운영 후 평균 4.14로 평균이 1.01 향상되었고, ‘나는 통일 한국이 되면 우리나라의 삶의 질이 나아질 것이라 기대한다’ 라는 문항에 대한 학생들의 선택은 운영 전 평균 3.22에서 운영 후 평균 4.12로 변화하여 평균이 0.90 향상되었음을 통계로 확인하였다. 따라서 참여와 체험 활동 중심 통일교육 프로그램의 적용은 통일의식의 정의적 영역의 변화에 유의미하게 작용하였고, 통일에 대한 관심, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상 정립에 긍정적인 변화를 가져왔음을 알 수 있다.

통일의식의 정의적 영역의 변화 중 주목할 만한 사항은 통일에 대한 관심도가 크게 향상 되었다는 점이다. 연구학교 운영 전의 통일에 대한 관심도는 중간 이하의 낮은 수준을 보였으나 운영 후 관심도가 크게 증가하였다. 이는 연구학교 운영 속에서 실시된 다양한 교육활동과 체험활동이 학생들의 정의적 눈 높이에 맞게 실시 되었다고 분석 할 수 있겠다. 특히 통일의 필요성을 이끌어 낸 ‘통일 찬반 디베이트 활동’이나 ‘통일의 편익과 문제점 토론회’ 등은 수동적 학습에서 벗어나 스스로 참여하고 친구들과 토론하며 설득하는 활동이었다. 이를 통해 학생들 스스로 통일의 필요성을 뒷받침하는 논리를 찾아 서로 공감할 수 있었고, 통일 의식의 정의적 영역에서 긍정적 변화를 이끌어 내는 데 큰 영향을 끼쳤다고 분석할 수 있겠다.

다. 통일의식의 행동적 영역 변화

통일의식 중 행동적 영역의 변화를 알아보기 위해 통일 정보에 대한 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지의 4개의 문항에 대한 전교생의 운영 전, 후의 답변을 토대로 t 검증을 실시하였다. 그 결과는  <표 26>, [그림 56]과 같다.

<표 26> 통일의식에 대한 행동적 영역 결과

설문내용	구분	N	M	SD	t
통일정보 관심도	사전	42	3.07	0.911	-4.204*
	사후	42	4.16	1.041
북한주민 포용의지	사전	42	3.51	1.062	-4.165*
	사후	42	3.98	0.791
통일교육 참여의지	사전	42	3.23	1.034	-5.253*
	사후	42	4.32	0.916
미래 통일국가 실천의지	사전	42	3.12	1.021	-4.102*
	사후	42	4.29	0.762

*p〈.05

[그림 56] 통일의식의 행동적 변화

통일의식의 행동적 영역은 전 영역에서 긍정적 의식 변화가 있는 것으로 나타났다. ‘나는 평소에 북한이나 통일과 관련된 정보(인터넷 사이트, 방송, 도서 등)를 관심 있게 본다’ 라는 문항에 대한 학생들의 선택은 운영 전 평균 3.07에서 운영 후 평균 4.18로 평균 1.11이 향상되었으며, ‘나는 현재 한국에 살고 있는 북한 이탈주민을 가까운 친구로 사귈 수 있다’ 라는 문항에 대한 학생들의 선택은 운영 전 평균 3.51에서 운영 후 평균 3.98로 평균 0.47 향상된 것이 통계로 확인되었다. 또한 ‘나는 앞으로 통일교육이 실시될 때 참여하고 싶다’ 라는 통일교육 참여의지를 묻는 문항에서는 운영 전 평균 3.23에서 운영 후 평균 4.32로 평균 1.09이 향상된 것으로 나타났고, ‘나는 통일이 된 후 북한지역을 돕기 위한 자원 봉사 활동이 있다면 참여할 것이다’ 라는 미래 통일국가 실천의지 문항에서는 운영 전 평균 3.12에서 운영 후 평균 4.29로 평균이 1.17 향상된 것을 통계로 확인하였다. 따라서 참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램의 적용이 통일의식의 행동적 영역의 긍정적인 변화에 효과적으로 기여하였음을 알 수 있다.

통일의식의 행동적 영역인 통일 정보 관심도나 통일교육 참여의지, 미래 통일 국가 실천 의지에서는 큰 의식 변화를 엿볼 수 있었는데, 이는 통일을 생활 속에서 쉽고 친근하게 만들기 위해 실시한 행사들(학생들의 관심을 유발하기 위해 게임을 가미한 흥미 있는 활동들)의 전개가 통일교육에 대한 참여 의지를 크게 향상시킨 것이라 생각된다.       하지만 북한주민 포용의지에 대한 문항에서는 상대적으로 저조한 향상을 보였다. 이는 아직도 북한 주민에 대한 이질감이 크게 해소되지는 않았다는 것을 보여주고 있으며 통일에 대한 의지는 향상되었지만 아직도 통일에 대해 이론과 행동에서 괴리가 있다는 것을 드러낸 것이며, 이를 어떻게 극복할 것인가가 해결해야 할 과제라고 생각된다.

3

질적연구를 통한 검증

“참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양”의 운영이 학생들의 의식 변화에 끼친 영향을 시범학교 운영 사전․사후검사 결과를 t 검증하여 살펴보았다. 학생들의 통일의식 변화 정도에 대한 양적 검증을 보완하기 위하여 통일교육 참여 태도(보고서, 활동지, 소감문 및 활동 참여 태도)를 관찰하여 질적 변화를 살펴 보았다.

대상은 2016학년도 1학년과 2학년 학생들로 시범학교 운영 초기에 통일교육 활동에 비협조적인 태도를 갖고 있는 4명의 학생을 선정하여 2016년 3월 부터 2016년 10월 까지 일화를 기록하고 현장 관찰 일지를 작성하였다. 발췌한 관찰일지의 내용은 [그림 57]과 같다.

1학년 김○○		1학년 이○○		2학년 박○○		2학년 진○○
◦ 2016.3.14. 통일교육연구학교 운영 안내- 혼자말을 계속하여 강의 분위기를 방해함.		◦ 2016.3.14. 통일교육연구학교 운영 안내- 고개를 숙이고 앞사람에게 계속 장난을 함.		◦ 2016.3.14. 통일교육연구학교 운영 안내- 집중하지 못하고 손장난을 많이 함.		◦ 2016.3.14. 통일교육연구학교 운영 안내- 다른 곳을 자주 쳐다보고 강의에 관심이 없음.
◦ 2016.4.21. 계룡대 평화 수호 체험학습 소감문 제출 안함.		◦ 2016.4.21. 계룡대 평화 수호 체험학습 소감문 제출 안함.		◦ 2016.4.21. 계룡대 평화 수호 체험학습 소감문 제출 안함.		◦ 2016.4.21. 계룡대 평화 수호 체험학습 소감문 제출 안함.
◦ 2016.6.15. 영화감상문 쓰기 - 소감문을 한 줄 써서 제출함.		◦ 2016.5.23. 사회교과수업 - 통일에 대해 비용부담이 큰 부정적인 생각을 발표함.		◦ 2016.6.21. 통일 글쓰기 대회 - 본인 작품이 전시된 것에 만족함.		◦ 2016.5.23. 통일 협동화 그리기 – 조별 활동에 밑그림을 주도적으로 그림.
◦ 2016.6.21.통일 그림 그리기 대회 - 작품을 제출함.		◦ 2016.6.21.통일 글쓰기대회-작품을 A4 반절 정도 써서 제출함.		◦ 2016.8.28. 조별 통일 노래 부르기 - 가사 바꾸기에 적극 참여함.		◦2016.6.21.통일 포스터 그리기 우수상 수상
◦ 2016.9.7. 통일 리더 소견 발표 - 자진하여 대표로 나와 구체적이고 진지하게 소견을 발표함.		◦ 2016.9.12. 사회교과수업 - 우리나라 사회 문제로 통일과 연관하여 통일을 위한 노력에 대한자신의 생각을 발표함.		◦ 2016.9.28. 통일노래 부르기 대회 - 조별 표현 활동에 주도적으로 참여하여 자신의 의견을 제시함.		◦ 2016. 10. 퍼즐로 다가서는 통일 – 퍼즐 문제를 교사에게 질문 하는 등 관심을 보이고 적극 참여함.

[그림 57] 통일교육 참여 태도 관찰 및 일화 기록장

통일교육 활동에 대한 학생들의 참여 태도의 변화를 살펴보면 다음과 같다.

사례1. 1학년 김◌◌

통일교육 활동 안내 시 분위기를 방해하며 체험학습 소감문 작성에도 소홀하였다. 그러나 교육활동이 전개되면서 참여 빈도가 많아지게 되었고, 통일 리더 소견 발표 시간에는 조별 대표로 나와서 통일 미래 한국에 필요한 내용을 구체적으로 진지하게 발표하는 것을 볼 수 있었다.

사례2. 2학년 박◌◌

통일교육 활동에 관심이 없고 귀찮아하며 소감문 작성 같은 활동은 거의 참여하지 않는 비협조적이며 방관적 태도를 보였던 학생이었다.  2016년 통일교육주간 행사로 실시된 글쓰기 활동에서 짧은 시를 제출하였는데, 이 작품이 6월에 게시판에 전시 되었다. 그 후 통일교육 활동에 참여하는 태도가 점차 적극적으로 변하였고, 9월에 실시한 통일노래 경연대회에서는 노래가사를 직접 고쳐서 작성해 친구들과 팀을 이루어 참여하는 열의를 보였다.

관찰 대상이었던 학생들은 처음의 방관적 태도에서 차츰 적극적 태도로 통일교육 활동에 참여하게 되었고, 통일교육 필요성 및 북한에 대한 관심 표현 횟수가 많아졌다.  다양한 활동에 능동적이며 적극적으로 참여하게 되었으며, 통일에 대한 자신의 의견과 생각을 진지하게 표현하는 사례가 늘어났다.

관찰 내용을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 통일교육 활동에 대한 학생들의 참여가 적극적으로 변화하였다.

둘째, 통일교육 행사나 체험활동 후 보고서나 소감문의 길이가 증가하였다.

셋째, 통일과 미래에 대한 질문의 횟수가 증가하였고, 자신의 생각을 소신껏 표현하게 되었다.

위 내용을 통해 참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영은 학생들의 통일의식 함양에 긍정적으로 기여하였다는 결과를 얻을 수 있었다.

결론 및 제언

Ⅶ

본교에서 “참여와 체험 활동중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의식 함양”이라는 주제의 시범학교 운영이 학생들의 통일의식 함양에 어떤 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 2015년부터 2016년까지 시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

1

결론

첫째, 교과 통일교육 교수․학습 활동을 실시하면 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 북한을 민족의 공동체로 여기는 인식의 변화가 긍정적으로 나타난다.

둘째, 창의적 체험활동과 통일교육 주간 운영을 통해 통일교육을 실시하면 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지가 함양된다.

셋째, 평화 사랑 현장체험학습, 통일 독서 캠프와 통일 리더십 캠프 등 통일 중심 체험활동을 실시하면 통일 정보에 대한 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지가 향상된다.

2

제언

통일교육 시범학교 운영과제 실행과 운영의 결론을 바탕으로 앞으로 개선하고 노력해야 할 점은 다음과 같다.

통일교육은 다양한 체험행사와 이론적 접근도 중요하겠지만 의식 내면에서 통일의 필요성을 공감하며 자발적으로 통일을 위한 노력을 하도록 하는 것이 목표가 되어야 한다. 따라서 교육과정 전반에 통일의식 함양을 위한 체계적이고 유기적이며 일관된 노력이 지속되어야 한다.

참고문헌

경남남해중(2011). 문제 해결 과정 체험 활동을 통한 성숙된 통일의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서

군산자양중(2013). 체험활동과 IPTV를 활용한 평화 통일의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서

대강중학교(2015). 체험중심 知感想 단계적 운영을 통한 통일의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서

대구학남중(2011). 교육 과정과 연계된 통일교육 프로그램 개발 및 운영 방법 모색. 통일교육 시범학교 보고서

마령중학교(2016), 배우고 체험하는 통일교육을 통한 통일의식 함양, 통일교육 시범학교 보고서

물야초등학교(2012). IPTV 통일교육 프로그램 운영을 통한 미래지향적 통일의식. 연구학교보고서

부귀초등학교(2015). 눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양. 통일교육 시범학교 보고서

울산범서고(2012). 팔도스템프 인증제를 통한 통일 안보 의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서

이백초등학교(2011). 콘텐츠활용 통일교육 적용을 통한 미래 세대 통일의식 함양. 연구학교보고서.

조휘제(2009). 통일대비 학교통일교육 활성화 방안 연구 : 고등학교를 중심으로. 한국교원대학교 통일교육연구소.

통일부(2014). 통일교육 지침서(중학교용). 서울 : 통일교육원.

참고사이트

민주평화통일자문위원회 http://nuac.go.kr

북한 자료 센터 http://unibook.unikorea.go.kr

인터넷 통일 학교 http://tongil.moe.go.kr

통일부 통일 교육원 http://www.uniedu.go.kr

통일 교육 협의회 http://www.tongiledu.org

통일 시대 연구소 http://www.rink.or.kr

부록

(부록 1)  실태조사 설문

(부록 2)  통일교육 시범학교 측정도구용 설문지

(부록 1)                  실태조사 설문

( 교사, 학생 )

본 설문은 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 기초자료로 활용하고자 제작한 것입니다.  여러분의 솔직하고 성의 있는 응답은 시범학교 운영에 많은 도움이 될 것입니다. 조사 결과는 시범 이외의 다른 용도로 사용되지 않음을 알려드립니다. 감사합니다.

2014. 12.

섬진중학교장

번호	질문내용	응 답	선택 답
1	남북통일의 필요에 대해 어떻게 생각하십니까?	① 반드시 되어야 한다. ② 되는 것이 좋다. ③ 현 상태 유지 ④ 별로 관심 없다.
2	남북의 통일 정책에 어느 정도 알고 계십니까?	① 전반적으로 이해 ② 어렴풋이 안다. ③ 아는 것이 거의 없다. ④ 관심이 없다.
3	평화 통일의 주요 과제 누가 담당해야 한다고 생각하십니까?	① 우리 정부의 노력 ② 북한 정부의 변화 ③ 주변국의 도움 ④ 민족 구성원 전체
4	통일 이후의 변화 모습에 대해서 어떻게 생각하십니까?	① 많은 긍정적 변화 ② 조금의 긍정적 변화 ③ 조금의 부정적 변화 ④ 많은 부정적 변화
5	통일을 위한 해결해야 할 당면 과제는 무엇이라고 생각하십니까?	① 북한 이해 ② 국방력 강화 ③ 경제적 도움 ④ 교류, 협력 강화
6	북한 주민 및 탈북 주민에 대해서는 어떻게 생각하십니까?	① 형제자매 ② 불쌍한 사람 ③ 경계해야 할 대상 ④ 외국인 같은 존재
7	북한에 대한 정보를 얻는 방법은 무엇입니까?	① 인터넷 ② 언론매체 ③ 학교교육, 연수 ④ 귀순자 증언, 강연
8	북한에 대해 관심 있는 분야는 무엇입니까?	① 핵 ② 경제 ③ 일상생활 ④ 관광지
9	학교에서 이루어지는 통일교육은 어떻습니까?	① 매우 재미있다. ② 재미있다. ③ 그저 그렇다. ④ 지루하다.
10	효과적인 학교 통일교육 방법은 무엇이라고 생각하십니까?	① 현장체험학습 ② 다양한 행사 ③ 수업 ④ 시청각 자료

(부록 2)        통일교육 시범학교 측정도구용 설문지

학생 여러분께

우리 학교는 2015년부터 현재까지 전라북도교육청 지정 통일교육 연구학교로서 교육활동을 전개해 왔습니다. 이 설문지는 북한 및 통일에 대한 여러분의 생각을 알아보고 통일교육을 위한 자료로 활용하고자 하는 것입니다. 성의껏 응답해 주시면 연구학교 운영에 많은 도움이 되겠습니다.  각 항목의 해당되는 번호에 ‘∨’ 또는 ‘○’표를 해 주시기 바랍니다.

2016. 10.

섬 진 중 학 교 장

학년에 표시해 주세요.	① 1학년	② 2학년	③ 3학년

번호	설문	5점	4점	3점	2점	1점
		매우 그렇다	그렇다	보통이다.	아니다.	전혀 아니다.
1	나는 남북 평화통일의 의미를 알고 있다.
2	나는 통일에 대해 관심을 갖고 있다.
3	나는 평소에 북한이나 통일과 관련된 정보(인터넷 사이트, 방송, 도서 등)를 관심 있게 본다.
4	나는 남북이 분단된 이유를 설명할 수 있다.
5	나는 통일에 대한 준비를 할 필요가 있다고 생각한다.
6	나는 현재 한국에 살고 있는 북한 이탈주민을 가까운 친구로 사귈 수 있다.
7	나는 북한주민의 현재 생활에 대해서 알고 있다.
8	나는 남북통일이 이루어져야 한다고 생각한다.
9	나는 앞으로 통일교육이 실시될 때 참여하고 싶다.
10	나는 북한과 우리가 한민족이라는 사실을 알고 있다.
11	나는 통일한국이 되면 우리나라의 삶의 질이 나아질 것이라 기대한다.
12	나는 통일이 된 후 북한지역을 돕기 위한 자원봉사활동이 있다면 참여할 것이다.