지정	통일부 요청 도지정 시범학교(2/2)
영역	통일교육
기간	2015.03.01.~2017.02.28.(2년)

통일교육 연구시범학교 최종 보고서

‘CREATE! OK’를 통한

통일교육 교재 개발 방안 연구

연천고등학교

연구학교 운영 개요

주 제		‘CREATE OK’를 통한 통일교육 교재 개발 방안 연구
영 역		운 영 기 간		대 상
통일교육		2015. 3. 1.～2017. 2. 29.		연천고등학교 전교생 및 교사

필요성		◾ 학생 중심의 통일교육의 요청 ◾ 학교 현장에 적합한 통일교육 교재의 부재 ◾ 교육과정과 연계된 교과별 통일교육 프로그램의 미흡
목적		본 연구는 학생의 올바른 성장을 도모하기 위하여 학생을 중심으로 하는 통일교육 프로그램을 통해 학생들의 통일의식을 함양하는 데 목적이 있다. 그 구체적 목표는 다음과 같다. ◾ 첫째, 통일교육 프로그램 실천 활동을 위한 여건 조성(Create) ◾ 둘째, 교육과정과 연계된 학생 중심 통일 교육에 적합한 활동형, 체험형 통일교육 교재 개발 (Curriculum RElated Activity Text book) ◾ 셋째, 학생의 실천적 경험을 위한 교과 중심 통일교육 프로그램 (Experience program)
실행과제		실행 과제 1			실행 과제 2				실행 과제 3
		통일교육을 위한 여건 조성 및 환경 구축			교육과정과 연계된 활동형,체험형 통일교육 교재 개발				학생의 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램 개발
실행내용		∙ 교내 통일교육 환경 조성 ∙ 전문기관 및 타 학교와의 통일교육 네트워크 구축 ∙ 다양한 매체를 통한 통일교육 일반화			∙ 교과협의회를 중심으로 통일교육 내용 추출 ∙ 교과별 체험 및 활동형 교재 개발 ∙ 개발된 교재를 활용한 통일 수업 진행				∙ 실천 중심 학생 통일동아리 운영 ∙ 교육 현장 실천성이 높은 체험학습 프로그램 개발 ∙ 교육과정과 연계된 통일 교과 대회 운영
결론		￭ 전문기관 및 학교 간 통일교육 협력 체제 구축을 통한 학생 중심 통일교육의 가능성 ￭ 교육과정과 연계된 통일교육 교재 개발의 가능성 및 현장 적합성 확인 ￭ 학생의 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램의 타당성 검증 ￭ 통일 동아리를 주축으로 한 학생 중심 통일 교육의 가능성 확인

목   차

Ⅰ. 서론	1

A. 연구의 필요성 및 목적	2

B. 선행 연구 고찰	3

C. 연구의 설계 및 제한점	3

Ⅱ. 실행목표의 설정	6

A. 실태분석	6

B. 용어의 정의	6

C. 실행목표의 설정	7

Ⅲ. 연구의 실행	8

A. 연구과제 1의 실행	8

B. 연구과제 2의 실행	15

C. 연구과제 3의 실행	19

Ⅳ. 연구 결과 분석

A. 학생들의 통일의식 변화	26

B. 프로그램 별 통일 의식 수준	28

Ⅴ. 결론 및 제언

A. 결론	33

B. 제언	35

표 목차

[표1] 통일교육교재에 대한 선행연구	3

[표2] 연구 운영 조직	4

[표3] 연천고 통일교육 실태 분석	6

[표4] 용어 정의	6

[표5] GPYC Korea 교육 프로그램	11

[표6] 건대 통일 인문학 연구소 교육 프로그램(8차시)	12

[표7] 연천고 통일교육 교재 내용 구성	16

[표8] 종속표본 t 검증 내용	26

[표9] 통계 분석 결과	27

그림 목차

[그림1] 통일교육 연구학교에 대한 비전 공유	9

[그림2] 교사의 통일교육 역량 강화 활동	9

[그림3] 통일, 북한 관련 게시판 운영	10

[그림4] 통일을 주제로 한 대회 출품작 전시	10

[그림5] 통일 ZONE 설치	10

[그림6] 지역사회 유관기관의 통일교육	11

[그림7] GPYC Korea 수업 장면	12

[그림8] 건대 통일인문학 연구소 수업	13

[그림9] 인근 중학교에서 진행한 통일 수업	13

[그림10] 김천여중과의 통일 캠프	13

[그림11] 연천고의 통일문집 및 통일신문	14

[그림12] 다양한 매체를 통한 연천고 통일교육의 일반화	14

[그림13] 연천고 워크북 목차 그림	17

[그림14] 연천고 체험학습 교재 목차 그림	17

[그림15] 각 과목 통일 수업 장면	18

[그림16] 통일 수업 학생 활동	18

[그림17] 통일수업에 대한 소감문	18

[그림18] 연천고 통일신문 제작 및 발행	20

[그림19] 통일 프로그램 기획 및 진행하는 통일동아리 학생들	20

[그림20] 인근 중학교 통일 수업 진행	20

[그림21] 교육주체 통일 워크숍 기획 및 진행	21

[그림22] 김천여중 교류 통일 캠프 기획 및 진행	21

[그림23] 국어과 체험중심 프로그램 운영	22

[그림24] 사회․역사과 체험중심 프로그램 운영	22

[그림25] 과학과 체험 중심 프로그램 운영	22

[그림26] 예체능과 체험 중심 프로그램 운영	23

[그림27] 통합교과 체험 중심 프로그램 운영	23

[그림28] 국어 교과 관련 대회	24

[그림29] 사회과 관련 대회	24

[그림30] 과학과 관련 대회	25

[그림31] 외국어. 예체능교과 관련 대회	25

그래프 목차

[그래프1] 각 통일교육 프로그램 별 통일교육 만족도의 t값	28

[그래프2] 각 통일교육 프로그램 별 통일실천의지의 t값	29

[그래프3] 각 통일교육 프로그램 별 통일의 중요성 인식의 t값	30

[그래프4] 각 통일교육 프로그램 별 통일개념이해의 t값	31

[그래프5] 각 통일교육 프로그램 별 통일교육 만족도	32

서론

Ⅰ

“독일 통일에는 훌륭한 연대가 있었다”

북한인권정보센터, 공동 세미나 개최

북한인권정보센터(NKDB)·콘라드아데나워 재단(KAS Korea)·과거청산통합연구원(ITJI)이 공동 주최하는 세미나가 6일 오후 2시 프레스센터 19층 기자회견장에서 열린다.

본 세미나는 ‘통일 전·후 내독국경지대의 변화 - 한반도에 주는 교훈’을 주제로 현재 독일중심부에 위치한 구동독과 서독의 국경지역이었던 헤센·튜링엔의 발전과정에 대해 살펴보는 기회를 제공하기 위한 것이라고 밝혔다.

미하엘 코흐 독일헤르스펠트로텐브르크 지역위원장은 “두 개의 국가가 하나가 되었다-문제가 없지는 않았다. 그렇지만 훌륭한 연대가 있었다. 서부독인들은 동부를 강하게 만들기 위해 그들의 지식, 기업가 정신 그리고 그들의 정치적 경험을 제공했다. 그러나 우리의 조국이 다시 하나가 될 수 있었던 것은 동부사람들이 변혁의 가장 큰 부담을 어깨에 짊어지고 있었기 때문이다”

미하엘 코흐 지역장은 ‘통일 전후 지자체의 변화 및 내독국경지대에서의 지역정책-국경설비 철거, 분단의 기억, 인프라 통합, 교육 및 협회통합’발표를 통해 이 같이 말했다.

통일신문 2016/09/01 강00 기자

위 신문기사를 보면 동독과 서독으로 갈라져 있던 독일이 통일을 할 수 있었던 바탕에는 둘 사이에 ‘연대’가 있었다고 한다. 현직 대통령이 남북의 통일은 세계에 대박이라고 외치는 이 시대에 과연 남한과 북한은 서로 ‘연대’하고 있을까?

연대는 ‘한덩어리로 서로 굳게 뭉침’ 또는 ‘두 사람 이상이 어떤 행위를 이행함에 있어서 공동으로 책임을 짐’을 의미한다. 인공 지진으로 미루어 보아 북한이 5차 핵실험을 했다고 하는 요즘, 서로 연대를 바탕으로 하는 통일이 오기는 오는 걸까?

새벽이 깊으면 곧 아침이 온다. 개성공단이 폐쇄되고, 사드 문제가 전면으로 부각되고, 북한이 핵실험을 지속적으로 자행하고, 국제적으로도 북한에게 압박을 가하고 있는 지금. 지금이 그 ‘새벽’이 아닐까 한다. 그렇다면 우리는 곧 올 ‘아침’을 맞이하기 위해 무엇을 준비하고 있을까? 미래를 이끌어갈 학생들이 지내고 있는 학교에서는 통일을 위해 무엇을 해야 할까?

이번 연구는 바로 이 답을 찾기 위한 연구이다.

A. 연구의 필요성 및 목적

1. 연구의 필요성

통일은 미래 남북관계에 거스를 수 없는 흐름이다. 동독과 서독도 값비싼 통일비용을 치렀지만 현재는 세계 4위의 경제력을 지니며 자국의 위치를 굳건히 하고 있다. 남한과 북한 역시 현재 치르고 있는 분단 비용보다 통일 후 얻게 되는 통일 편익이 더 크지만 이 사실을 인지하지 못하고 있는 사람들이 대부분이다. 특히 앞으로 통일된 사회를 살아갈 학생들의 통일에 대한 무관심과 부정적 인식은 크게 증가하고 있는 반면, 통일 문제의 중요성에 대한 인식은 점점 약화되고 있는 실정이다.

2006년 한국교육개발원의 통일의식 조사에 따르면 학년이 낮아질수록 통일의 필요성에 대해 의심하고 있는 것으로 나타났고, 학생들은 현실주의적 태도를 갖고 있으며 개인주의적 성향을 보이고 있는 것으로 조사되었다.

하지만 더 발전된 대한민국을 위해서는 통일이 큰 열쇠인 만큼 그에 맞게 통일에 대한 지식을 제공하고 통일 의식을 갖게 할 수 있는 통일교육이 필요하다. 이러한 필요에 의해 통일 교육원에서도 다양한 자료를 제공하고 교사 및 학생을 대상으로 교육 프로그램을 진행하고 있다. 또 각 시도 교육청에서도 통일교육 연구학교를 운영하고 있다.

그러나 이 통일교육에서 미흡한 부분이 바로 학교 현장에서 교사가 학생들에게 수업할 때 필요한 교재이다. 교육의 3요소 중 교사에 대한 연수, 학생을 대상으로 하는 다양한 연구학교는 진행되고 있지만 정작 교육의 매개가 되는 ‘교재’에 대한 연구는 아직 미흡하다. 특히 통일교육 현장을 반영하여 현장에 쉽게 적용할 수 있는 교재에 대한 연구는 부족한 실정이다. 그중에서도 학생 중심의 다양한 통일교육 프로그램을 안내하는 교재와 학생 활동 중심의 워크북에 대한 연구가 시급하다. 현장 적용 효율성을 결정하는 주요 변수는 교육과정과의 연계성이기 때문에 학교에서 진행되고 있는 교육과정 속에서 통일을 녹여낼 수 있으면서도 통일이 자신과 관련이 없다고 생각하는 학생들을 교육의 중심으로 끌어들이기 위한 통일교육 교재의 개발이 반드시 필요하다.

2. 연구의 목적

본 연구의 목적은 학생의 올바른 성장을 도모하기 위하여 학생을 중심으로 하는 연천고의 통일교육 프로그램을 통해 학생들의 통일의식을 함양하는 데 어떠한 영향을 미치는 지를 밝히는 데 있다. 교육과정과 연계된 체험형, 활동형 통일교육 교재를 개발함으로써 통일과 관련된 다양한 경험을 확대하여 학생들의 통일 실천의지를 기르고자 한다. 그 구체적 목표는 다음과 같다.

◾ 첫째, 통일교육 프로그램 실천 활동을 위한 여건 조성(Create)

◾ 둘째, 교육과정과 연계된 학생 중심 통일 교육에 적합한 체험형, 활동형 통일교육 교재 개발 (Curriculum RElated Activity Text book)

◾ 셋째, 교과별 교육과정과 연계된 학생의 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램

(Experience program)

B. 선행 연구 고찰

1. 선행 연구 분석

분야	연구자	연구 내용 및 주제	분석 결과	시사점
통일 교육	김옥희 김옥희(2010), 통일교육 교재의 개편방향에 대한 연구, 전형권 전형권(2005), 청소년의 통일무관심과 통일교육의 새로운 접근법에 대한 연구	남북한 청소년들이 공통의 경험을 통한 민족동질성 회복을 교재가 지향해야 할 방향으로 설정, 철학적 인식론을 바탕으로 남북 학생의 보편적 가치기준을 조화시켜야 하고, 이를 위해 청소년의 정서적 코드를 중시하는 방법론이 개발되어야 함.	통일교육에서 학습자를 중심에 두고 있다는 점에서 의미가 있지만 통일교육에서 교육의 매개가 되는 교재에 대한 연구는 무척 미흡	학습자를 고려한 통일교육 교재 개발
통일 교육 교재	김성민 김성민(2013), 통일문화교육 커리큘럼 및 교재개발 연구	‘문화교육’적 측면에서 통일에 접근해 청소년, 북한이탈주민, 남북문화교류협력 사업 실무자 등 폭넓게 대상을 선정해 구체적인 커리큘럼을 제시	교재에 대한 연구도 실제적인 교재를 만든 것은 아니며 교육 내용들이 학교 수업에서 적용할 수 있도록 교육과정과 유기적으로 연계된 것이 아니라 주제별로 제시되어 있어 학교 현장에서 사용하기에 유의미한 통일교육교재라고 볼 수는 없음	현장 적용 가능한 통일교육 교재 개발
통일 연구 학교	연구 학교 주제가 밝혀진 19개 교 중 단 1개교만(초등학교까지 포함한 경우에는 47개 교 중 단 1개)이 ‘교과통합 프로젝트를 통한 실천적 통일의지 함양’을 주제로 하여 교사와 학생 사이의 교육 방법을 주제로 하고 있다는 것을 알 수 있다.	‘체험’, ‘프로그램’ 중심. 학생들의 입장에서 통일에 쉽게 다가갈 수 있는 방법을 중심으로 통일교육에 대한 연구가 진행.	학생 중심이긴 하지만 학교에서 진행되고 있는 교육과정과는 별개로 진행된 것들이 많고 그 프로그램들을 활용할 수 있는 교재 개발에 대한 부분까지 이어지지 않음	교육과정과 연계된 통일교육 교재 개발

[표1] 통일교육교재에 대한 선행연구

2. 선행연구의 시사점

효율적이고 효과적으로 학습자들의 통일의식을 함양시키기 위해서는 우선 함께 인간적 관계를 맺고 자신의 삶에 도움과 이익이 되는 프로그램이 수반되어야 한다. 그리고 쉽게 통일에 대해서 배울 수 있는 교재가 있어야 하고 흥미롭게 어울리며 참여할 수 있는 통일교육이 이루어져야 한다는 것이다. 따라서 본교는 고등학교 교육과정을 고려하여 교육과정과 연계되면서도 학생들을 중심에 두어 학생들이 활동하고 체험할 수 있어 다른 교육 현장에도 적용 가능한 통일교육 교재를 개발하기로 하였다.

C. 연구의 설계 및 제한점

1. 연구 기간 및 대상

(1) 연구 기간 : 2015. 3. 2～2017. 2.28

(2) 연구 대상 : 전체 교직원 및 전교생

2. 연구의 절차

단계	추진 내용	연구 기간	비고
준비	운영위원회 조직	2014. 12. 30.
	자료수집 및 문헌운영
계획	실태조사 및 분석	2014. 12
	주제 및 연구 과제 설정
	연구시범학교 계획서 작성
계획 수정	문제점 보완 및 수정	2014. 12 ∼ 2015. 2
	연구 추진 체제 재조직
	연구 계획서 수정․보완
실행	연구 과제〔A, B, C〕수행	2015. 3∼2017. 2
평가	연구 결과 평가	2015. 12(중간) 2016. 8(2년차 중간점검) 2016. 9(최종)
	연구 결과 분석
보고	연구시범학교 최종 결과 보고서 작성	2016. 10.
	연구시범학교 공개 발표회
일반화	일반화 자료정비	2016.12.∼2017. 2

3. 연구 운영 조직

				위원장		김이동
				부위원장		유태관
				주 무		김명은
(운영기획)분과			(프로그램개발)분과				(자료수집)분과						(검증평가)분과
분과장	김달수		분과장		이수정		분과장	이연묵					분과장		유정효
이수영 전소담			장민규		김인환		윤한영	박노원					조아름나래		윤용철
김민호	구현아		남승식		김은희		김달수	이종민					김현승		박성희
도지현	김지혜		장정윤
홈페이지 운영			운영계획 수립				환경 구성						평가계획 수립
자료수집 분석			운영계획 추진				학습자료 및 시설						질문지 제작
프로그램 연수			실행과정 실천				자료수집						통계처리
교수학습 모형			운영결과 분석				표 자료 제작						결과 정리
연수 및 홍보			부록제작				운영결과물 실적 정리						일반화 자료추출
수업 분석			보고서 작성				유관기관 협조						행사 준비 및 협조
참여 지도 활동

[표2] 연구 운영 조직

4. 연구의 방법

본 연구는 학교 차원의 연구 시범학교 운영 연구로서 실천형 현장 연구의 하나이다. 먼저 다양한 선행연구들을 분석하여 통일교육 프로그램과 교재의 방향을 설정하였다. 통일 교육 교재의 내용 구성은 현재 출판된 교재를 기본 자료로 삼고 통일교육 관련 쟁점에 대한 분석은 연구보고서와 학술논문 등 여러 선행연구를 참조하였다. 통일 교육 프로그램 실천이 학교 학생들의 평화통일의식 함양에 어떤 효과가 있는지를 알아보고, 일반 학교에서 통일 교육을 함에 있어서 실질적으로 필요한 교육 교재 및 학습 자료의 개발을 위한 연구이다. 먼저 통일 교육 프로그램 실천이 학생의 발달 단계에 따라 어느 정도의 효과와 변화가 있는지 알아보기 위하여, 설문지를 통한 사전, 사후 검사를 하여 그 종속표본 t 검증을 하였다. 주요 조사 항목으로는 기존 통일교육 관련 활동에 대한 만족도, 통일에 대한 이해도, 통일의 중요성에 대한 인식도, 통일에 대한 의식 함양 정도를 비교 분석하였다.

5. 연구의 제한점

(1) 연구의 대상은 본교 전교생으로 한정하였다.

(2) 본 연구의 CREATE OK 프로그램은 통일교육의 새로운 돌파구를 모색하기 위한 실험적인 성격을 갖는다.

(3) 연천의 지역적 특징을 활용하여 통일교육 프로그램을 계획하였기 때문에 일부의 경우에는 지역에 따라 적용하기 어려울 경우가 발생할 수도 있다.

(4) 운영 기간은 2년(2015. 3. 1.～2017. 2.28.)으로 하고, 운영 결과의 검증은 학습자의 설문 조사를 통하여 전․후 비교하는 방법과 프로그램별 효과는 확인하였으나 프로그램 사이의 우수성에 대한 ANOVA(일원분산분석) 검증은 실시하지 못하였다.

(5) 연구의 진행과정 중 개개인의 변인은 검증하지 않는다.

실행 목표의 설정

Ⅱ

A. 실태 분석

통일교육에 대한 실태 분석은 2015학년도 4월에 연천고 1, 2학년 학생(162명)을 대상으로 설문지를 통해 실시하였다.

영역	결과	시사점
기존 통일교육에 대한 만족도	만족한다는 긍정적 응답은 17.3%,이며, 만족하지 않는다는 응답은 18.5%이다. 64.2%의 학생들은 보통이라는 응답을 보여주었다.	64.2%의 학생들이 통일교육에 대한 만족에 보통 수준이라는 응답을 하였다. 이것은 학생들이 통일교육 자체에 별 관심이 없거나 통일교육이 제대로 시행된 것이 없다는 것으로 해석할 수 있다. 교사와 학생들이 통일교육에 관심을 가지고 학교 통일교육이 이루어질 수 있도록 학교 현장에 맞는 프로그램과 교재의 개발이 필요함을 알 수 있다.
평화 통일에 대한 이해도	평화 통일의 개념을 이해하고 있다는 긍정적 응답은 27.3%,이며, 이해하지 못하고 있다는 부정적 응답은 8%이다. 64.2%의 학생들은 보통이라는 응답을 보여주었다.	평화 통일에 대해 이해하고 있다는 긍정적인 응답이 27.3%에 불과하다. 전체 학생의 약 3/4 학생들이 통일에 대해 이해하고 있지 못하고 있으므로 이는 하고 있지 못하고 있으므로 쉽고 흥미 있게 학습자들에게 통일에 대해 이해시킬 수 있는 통일교육 교재가 필요함을 알 수 있다.
평화 통일의 중요성에 대한 인식도	평화 통일의 중요성을 인식하고 있다는 긍정적인 응답은 31.5% 이며, 60.5%의 학생은 보통이라고 응답하였다. 부정적인 응답은 8%이다.	시대와 민족에게 통일은 중요한 과제임에도 통일의 중요성을 인식하고 있는 학생들이 1/3수준이기 때문에 통일의 중요성을 체득할 수 있는 효과적인 통일교육 프로그램이 필요하다.
통일 실현 의지와 자신감 정도	통일 실현에 대한 의지와 자신감에 긍정적인 응답은 18.5%이고, 보통이라는 응답은 58%이다. 23.5%의 학생은 부정적인 응답을 하였다.	통일 실현에 대한 의지와 자신감이 있다고 응답한 학생은 조사 대상의 18.5%밖에 없었다. 이에 학생들의 통일 의식을 고취시킬 수 있는 통일교육 프로그램과 교재 개발이 시급하다는 것을 알 수 있다.

[표3] 연천고 통일교육 실태 분석

B. 용어의 정의

용어	하위범주	정의
통일교육		통일교육은 통일 교육원, 통일교육지원법에 의해 통일교육을 실시해야하는 공공교육기관, 교원연수원, 전국 지역 통일교육센터와 각 시도의 통일교육위원협의회가 주관이 되어 실시하는 통일교육, 민주평화통일자문회의 지역회의 및 지역협의회의 통일교육, 학교 통일교육 등이 있다. 이 연구에서의 통일교육은 학교에서 실시하는 통일교육으로 범위를 한정하여 보도록 하겠다.
통일의식	관심수준	통일문제에 대한 학습자의 관심 정도
	기대수준	통일을 원하는 마음이 얼마나 강한가의 정도, 통일의지, 통일지지도, 또는 통일에 대한 긍정적 생각 등으로 달리 표현
	이해수준	통일과 관련된 객관적 사실에 대한 지식 정도, 통일과 관련된 배경지식들 예컨대 분단과정에 대한 이해나 동북아 정세에 대한 이해, 그리고 남북한의 통일정책에 대한 이해 등의 정도
	참여수준	통일과 관련된 행위에 대한 참여 의사의 정도, 북한이탈 주민에 대해 관심을 가진다든지, 통일관련 행사나 교육에 적극 참여하려는 의향이 어느 정도
CREATE ! OK	C	‘Create’의 첫 글자로 통일교육을 위한 기반 여건 조성과 환경 구축을 의미한다.
	CREAT	‘Curriculum RElated Activity Text book’의 약자로 교육과정과 연계된 활동형.체험형 통일교육 교재 개발을 의미한다.
	E	‘(curriculum related) Experience program’의 약자로 교과와 연계된 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램을 의미한다.
	OK	‘One Korea’의 약자로 하나 된 대한민국, 즉 통일한반도를 의미함

[표4] 용어 정의

C. 실행 목표의 설정

통일교육을 위한 여건 조성 및 환경을 구축한다.

가. 교내 통일교육 환경 조성

나. 전문기관 및 타 학교와의 통일교육 네트워크 구축

다. 다양한 매체를 통한 통일교육 일반화

운영 과제 1

교육과정과 연계된 활동형, 체험형 통일교육 교재를 개발한다.

가. 교과 협의회를 중심으로 통일교육 내용 추출

나. 교과별 체험 및 활동형 교재 개발

다. 개발된 교재를 활용한 통일 수업 진행

운영 과제 2

학생의 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램을 개발한다.

가. 실천 중심 학생 통일 동아리 조직 및 운영

나. 교육 현장 실천성이 높은 체험학습 프로그램 개발

다. 교육과정과 연계된 교과 통일 대회 개발

운영 과제 3

연구의 실행

Ⅲ

A. 연구과제 1의 실행

연구과제1

Create

‘Create’는 ‘창조하다, 조성하다’는 뜻으로 통일교육 프로그램 실천 활동을 위한 기반 환경을 구축하고 필요한 여건을 조성한다는 의미이다. 효과적으로 통일 연구학교를 운영하기 위해 교내 통일교육 환경을 조성하고 통일의식을 함양하기 위해 다양한 네트워크를 구축한 후 통일교육을 일반화하기 위해 신문, 방송, 인터넷 등 다양한 매체를 활용하도록 한다.

‘Create’는 이렇게

순번	활동 주제	활동 내용	활동 시기
1	교내 통일교육 환경 조성	연구학교 비전 공유	수시
		교사의 통일교육 역량 강화	수시
		교내 물리적 환경 조성	수시
2	전문기관 및 타 학교와의 통일교육 네트워크 구축	지역사회 유관기관 통일 교육	수시
		건대 통일인문학연구소 강의	3016.3～2016.7
		GPYC Korea 강의	3016.4～2016.10
		인근 중학교에서 통일교육 진행	2016.7.17
		김천여중과 통일 캠프 진행	2016.9.3.～9.4
3	다양한 매체를 통한 통일교육 일반화	통일신문 제작 및 배부	2015.11. 2016.7.
		신문, 방송, 인터넷 등의 매체를 활용한 통일교육 프로그램 일반화	수시

Create 1

교내 통일교육 환경 조성

실천

목표

￭ 교육 주체들이 통일교육 연구학교에 대한 비전을 공유할 수 있도록 한다.

￭ 통일교육 역량이 강화된 교사들을 통해 다양하게 통일을 접할 수 있도록 한다.

￭ 교내 통일 관련 전시를 통해 일상적인 생활 속에서 통일을 친숙하게 느낄 수 있도록 한다.

실천 과제1

연구학교 비전 공유

￭ 교사 연수, 학부모 연수 등을 통해 통일 교육 교재 및 연구학교에 대한 비전 공유

￭ 교육 주체(교사, 학생 학부모)가 함께 통일워크숍 진행

통일을 염원하는 연천고 가족	연구학교 운영에 대한 가정통신문	통일교육 교재의 방향 안내

[그림1] 통일교육 연구학교에 대한 비전 공유

실천 과제2

교사의 통일교육 역량 강화

￭ 원격 연수를 통한 교사 개인 연수

￭ 통일교육 전문가를 초청하여 전체 교원을 대상으로 한 연수

￭ 교사 통일동아리를 조직 및 운영

원격 통일교육 연수	전문가 초청 연수	열쇠 전망대를 방문한 교사 통일 동아리

[그림2] 교사의 통일교육 역량 강화 활동

실천 과제3

통일 관련 내용 게시 및 전시

￭ 교내 곳곳에 통일 메시지를 담은 스탠드 배너 설치

￭ 북한, 통일, 안보 등에 대한 정보를 담은 게시판 설치

￭ 통일을 주제로 한 시조 창작 대회, 포스터 그리기 대회 등의 출품작 전시

￭ 통일과 북한의 현실, 한반도가 나아가야 할 방향에 대한 통일 도서 구비

￭ 정기 구독하는 통일 신문 게시

통일 메시지를 담은 스탠드 배너	북한 언어, 문화를 소개하는 게시판	북한의 도발사를 담은 안보 게시판

[그림3] 통일, 북한 관련 게시판 운영

통일 염원 시조 작품 전시	통일 시화 작품 전시	통일 포스터 작품 전시

[그림4] 통일을 주제로 한 대회 출품작 전시

통일 ZONE 설치	통일 도서 전시	통일 신문 게시

[그림5] 통일 ZONE 설치

실천

결과

• 연수 및 워크숍을 통해 교육 주체들이 통일교육 연구학교에 대한 비전을 공유할 수 있었다.

• 다양한 방식으로 통일교육 역량이 강화된 교사들을 통해 수업 시간 중에도 통일을 접할 수 있었다.

• 교내 통일 관련 전시를 통해 일상적인 생활 속에서 북한에 관심을 갖고 통일을 친숙하게 느꼈다.

Create 2

전문기관 및 타 학교와 통일교육 네트워크 구축

실천

목표

￭ 지역사회의 유관기관과 협력한 통일교육을 진행할 수 있다.

￭ 전문 통일교육기관의 교육 프로그램을 통해 북한과 통일을 이해할 수 있도록 한다.

￭ 타 학교와의 통일교육 네트워크를 구축하여 함께 통일을 논의할 수 있도록 한다.

실천 과제1

지역사회 유관기관 협력 통일 특강

￭ 사단법인 씨ᄋᆞᆯ 여성회(북한이탈주민) 강연

￭ 민주평화통일자문위원회 강연

￭ 인근 부대(5사단) 방문 안보 교육

씨ᄋᆞᆯ 여성회(북한이탈주민) 강연	민주평화통일자문위원회 강연 활동지	5사단 방문 안보교육

[그림6] 지역사회 유관기관의 통일교육

실천 과제2

전문 통일교육기관의 교육

￭ GPYC Korea의 통일 수업(8차시)

￭ 건국대학교 통일인문학 연구소의 통일 수업(8차시)

활동 주제	활동 내용
한반도에 통일이 찾아온다면	- 내 고장 ‘연천’ 그리고 통일 한반도의 미래
	- 다른 나라 친구들이 생각하는 한반도의 통일은? : 외국인 친구 Robiya가 들려주는 ‘한반도의 통일’에 대하여
통일을 향한 준비	- 남/북한의 언어에 대한 이해: 남북한 언어 빙고게임
	- 통일되면 뭐할래?
	- 통일골든벨
통일 그리고 나(2차시)	- 통일 후 수학여행 떠나기(미래의 수학여행 계획표 만들기) : 통일의 미래와 나의 삶을 연결시키며, 통일을 통해 일어날 수 있는 삶의 변화에 대해 생각해보기
통일은 내일	- 통일한국을 살아갈 주역으로서, 내가 할 수 있는 일은 무엇일지 고민해보기

[표5] GPYC Korea 교육 프로그램

주제(강사)	개요	강의 내용
분단 작가에게 듣는다 (한0효, HK연구교수)	분단과 전쟁이 야기한 무수한 상처들을 문학적 상상력으로 용해시킨 기성작가들의 저명한 작품을 감상하고, 그 속에 담긴 분단역사의 진실과 성찰의 실마리를 포착한다.	1강. 문학작품을 통해 본 역사적 트라우마 2강. 전상국의 소설 감상 3강. 전상국의 소설 토론 4강. 현기영의 소설 감상 5강. 현기영의 소설 토론 6강. 문순태의 소설 감상 7강. 문순태의 소설 토론 8강. 분단문학에 대한 감상 발표
영화로 보는 치유의 인문학 (조0준, HK연구원)	책을 넘어서, 한국과 해외의 저명한 영화를 통해 영상과 음악과 이야기로 접근하여 가슴으로부터 분단과 통일을 이해한다.	1강. 일본제국주의와 식민 트라우마 <그의 선택> 2강. 이산 트라우마 <디어 평양> 3강. 국가폭력과 트라우마 <레드 헌터> 4강. 전쟁 트라우마와 숭고함 <고지전> 5강. 탈북 트라우마 <국경의 남쪽> 6강. 분단 트라우마 <장마> 7강. 땅의 통일, 사람의 통일 <굿바이 레닌> 8강. 역사적 트라우마 치유를 위한 모색
우리가 만드는 통일 콘텐츠 (박0인, HK연구교수)	청소년 대상 프로그램으로 진로적성 개발 및 학교 교육과정과 연계될 수 있도록, 분단과 전쟁을 다룬 현대소설을 대상으로 작품을 연구하고, 자신들의 생각을 UCC와 같은 형태의 영상 작품으로 창작하여 상연회를 개최하는 프로그램이다.	1강. 통일의 인문학적 이해 강연 2강. 분단과 통일 관련 문학작품 감상 3강. 분단과 통일 관련 문학작품 감상문 발표 및 토론회 4강. 시놉시스 발표회, 영화팀 분배, 감독·작가·배우·미술감독 담당 선정 5강. 연기 지도(배우 초빙) 6강. 촬영 7강. 편집 8강. 통일 영화 상영회 및 수상식

[표6] 건대 통일 인문학 연구소 교육 프로그램(8차시)

외국인의 눈에 비친 분단	통일 문제의 이해-분단된 한반도	도전 59초!

[그림7] GPYC Korea 수업 장면

학생 제작 통일 콘텐츠(소설)-복수초	학생 제작 통일 콘텐츠 (동영상)-할아버지 누구세요	학생 제작 통일 콘텐츠 (동영상)-오마니

[그림8] 건대 통일인문학 연구소 수업

실천 과제3

타 학교와의 통일교육 네트워크 구축

￭ 인근 중학교에서 통일 수업 진행

￭ 김천여중과의 통일 캠프 진행

통일 비용에 대한 수업	우리말 빙고 게임 수업	통일 후 변화 모습 예상(학교)

[그림9] 인근 중학교에서 진행한 통일 수업

김천여중 친구들 환영식	철원 일대 답사	통일 뉴스 진행

[그림10] 김천여중과의 통일 캠프

실천

결과

• 지역사회의 유관기관과 협력하여 유익한 통일교육을 진행할 수 있었다.

• 전문 통일교육기관의 교육 프로그램을 통해 다각도에서 북한과 통일을 이해할 수 있었다.

• 타 학교와의 통일교육 네트워크를 구축하여 함께 통일을 논의할 수 있었다.

Create 3

다양한 매체를 통한 통일교육 일반화

실천

목표

￭ 연천고에서 제작한 통일문집 및 신문을 통해 지역사회 학교에 통일에 대한 관심을 불러일으킬 수 있다.

￭ 다양한 매체를 활용하여 연천고의 통일교육 프로그램을 일반화할 수 있다.

실천 과제1

연천고 통일 문집 및 신문 배부

￭ 통일을 주제로 한 연천고 학생들의 작품을 문집으로 묶어 지역 학교에 배부

￭ 연천고 통일신문(하나일보)를 제작하여 지역 학교에 배부

연천고 통일문집	연천고에서 제작한 통일신문(하나일보)	연천고 통일 신문 배부

[그림11] 연천고의 통일문집 및 통일신문

실천 과제2

매체를 통한 연천고 통일교육 일반화

￭ 인터넷(학교 홈페이지)를 활용하여 다양한 통일교육 프로그램 자료 제공

￭ 신문기사(기호일보, 경기북부타임즈 등)를 통한 통일교육 프로그램 일반화

￭ TV 방송(K TV 신의 한 수)을 통한 통일교육 프로그램 일반화

연천고 홈페이지 연구학교 자료실	통일 캠프에 대한 기호일보 신문 기사	교육주체 워크숍에 대한 방송 장면

[그림12] 다양한 매체를 통한 연천고 통일교육의 일반화

실천

결과

• 연천고에서 제작한 통일문집 및 신문을 지역사회 학교에 배부함으로써 통일에 대한 관심을 불러일으킬 수 있었다.

• 인터넷, 신문, 방송 등 다양한 매체를 활용하여 연천고의 통일교육 프로그램을 일반화할 수 있었다.

B. 연구과제 2의 실행

연구과제2

Curriculum RElated Activity Text book

‘Curriculum RElated Activity Text book’은 연천고에서 개발한 통일교육교재를 의미한다. 고등학생들에게 적용이 가능한 통일교육 교재, 창의적 체험학습 시간에 활용이 가능한 교과별 워크북, 체험학습과 각종 대회를 다룬 체험학습 교재로 구성이 되어 있다. 이를 바탕으로 각 교과에서 통일교육주간에 통일 수업을 진행하였다.

이 교재는 학습자를 중심으로 프로젝트 학습과 교육과정과 연관되어 교과 통합을 기반으로 하고 있다. 프로젝트 수업은 자신의 마음속에 생각하고 있는 것을 구체적으로 실현하기 위해 스스로 계획을 세워 수행하는 학습을 의미한다. 통일교육에서 학습하고 싶은 내용을 조사한 설문조사를 바탕으로 하여 프로젝트를 구성하였다. 이때 역사, 윤리, 국어 등의 특정 교과가 중심이 되는 것이 아니라 통일 교육에서 소외될 수 있는 수학, 과학, 예체능 등의 과목도 서로 긴밀하게 연결되도록 구성하였다. 하나의 주제에 대해 각 교과에서 연계된 내용들을 모아 입체적이고 복합적인 정보를 제공하고 그것을 수행하는 과정에서 통일에 대한 의식을 제고할 수 있도록 구성하였다.

그리고 이 교재는 정부의 대북 정책 변화에 상관없이 객관적이고 중립적인 태도를 취하고 있다. 객관적인 입장을 취하고 있는 제재를 선택하였고 안보와 호혜적 관계의 균형을 이루는 태도를 견지하고 있다.

또 각 단원이 유기적으로 연결되도록 하였다. 각 단원은 일정한 흐름을 기준으로 배치하였다. 먼저 좁은 범위에서 넓은 범위로 가도록 배치하도록 하였다. 남한과 북한, 둘의 관계에서 전 세계적 입장에서 볼 수 있도록 구성하였다. 그리고 시간을 놓고 봤을 때, 과거-현재-미래의 순으로 배치하도록 하였다. 과거 분단되기 전 한민족이었을 때, 분단되는 과정, 분단된 현재에서 파생되는 문제들, 그리고 앞으로 올 통일을 대비하는 시간의 순서로 구성하도록 하였다.

그리고 위 교재의 연장선에서 교육과정과 연계된 활동형 워크북 교재와 체험학습 교재도 제작하였다. 이들은 다른 학교에도 바로 적용이 가능하도록 제작하였기 때문에 통일교육 일반화에 기여할 수 있다.

‘C. RE. A. Text book’은 이렇게

순번	활동 주제	활동 내용	활동 시기
1	통일교육 내용 추출	교과 협의회를 통해 교육 내용 추출 프로젝트 주제와 관련하여 관련 교과끼리 통합	2015.9~2015.12
2	교과별 체험 및 활동형 통일교육 교재 개발	교육과정과 연계되어 있으면서도 교과별로 고루 체험할 수 있고 활동할 수 있는 교재 개발	2015.12~2016.5
3	개발 교재를 활용한 통일 수업 진행	개발된 교재를 바탕으로 통일 수업 진행	2016 5.23~5.27

C.R E.A.T.b1

통일교육 내용 추출

실천

목표

￭ 교과협의회를 통해 통일과 관련된 교육 내용을 추출할 수 있다.

￭ 프로젝트 주제를 중심으로 관련 교과끼리 통합할 수 있다.

실천 과제

연천고 통일교육 교재 개발

범위	시간	방향	프로젝트	소단원	관련 교과
국내	과거	동질성 회복	Ⅰ. 문학과 통일	고전문학과 우리 민족의 정서	국어+음악
				술을 많이 마시고 잔 어젯밤에는	국어
				장마	국어
				‘우주비행’을 읽고	국어
국내	현재	거시적 이해	Ⅱ. 남.북한 이야기	영화를 통해 알아본 남북 분단	역사+국어
				남북한의 통치 이념과 정치 체체	사회
				남북한 경제체제의 현황과 과제	사회
				하나 되는 우리 민요	음악+국어
				북한 노래 듣는 남한	음악
				연천 유소년 축구단	체육
국내	현재	미시적 이해	Ⅲ. 내 친구의 집은 어디인가	친구 동네의 말	국어
				친구 동네의 지리와 자랑거리	수학+지리+문화
				북한과 순열	관광+수학
				친구 동네 물건 홍보하기	상업+경제
				친구 동네 홍보 UCC제작	인터넷+국어
				SNS 활용하여 친구 동네 광고하기	인터넷+국어
국제	현재. 미래		Ⅳ. 우리는 지구인	전쟁은 싫어요	윤리+사회
				친구가 아파요, 북한의 인권	윤리
				화학무기, 핵무기와 안전	과학
				오마니가 해야 할 일	문학+사회
				국제회의에서 통일에 대해 발표하기	사회+영어
생태계	현재. 미래		Ⅴ. 에코 홀리스틱과 통일	비무장지대 생태 연구	과학+국어
				외국 친구에게 비무장지대 소개하기	영어, 일어
				한반도 자생식물	과학+농업+국어
				원자력의 두 얼굴	과학
	미래	통일 준비	Ⅵ. 준비해요, O.K	통일하는 데 비용이 얼마나 들까요?	수학+경제
				통일 펀드	수학+사회
				정상회담 개최하기	국어+사회
				통일신문으로 미리 그려보는 통일 한국	국어+사회
				통일 이후 유망 직업	국어+진로
				함께 먹을 곡식 기르기	농업

[표7] 연천고 통일교육 교재 내용 구성

실천

결과

• 교과협의회를 통해 통일과 관련된 교육 내용을 추출할 수 있다.

• 프로젝트 주제를 중심으로 관련 교과끼리 통합할 수 있다.

C.R E.A.T.b2			교과별 체험 및 활동형 교재 개발
실천 목표	교육과정과 연계되어 있으면서도 교과별로 고루 체험할 수 있고 활동할 수 있는 교재를 개발할 수 있다.
실천 과제1 통일교육 워크북 [그림13] 연천고 워크북 목차 그림 실천 과제2 연천고 체험학습 교재 [그림14] 연천고 체험학습 교재 목차 그림
실천 결과	• 교육과정과 관련하여 다양한 교과에 적용이 가능한 통일교육 교재를 개발하였다. • 학생활동 중심으로 학생의 특성과 요구를 반영한 교재를 개발하였다.

C.R E.A.T.b3

개발 교재를 활용한 통일수업 진행

실천

목표

￭ 통일교육 주간에 실제 통일 수업을 실시하여 개발한 교재들을 검증할 수 있다.

￭ 통일 수업을 통해 학생들의 통일 의식을 함양시킬 수 있다.

실천 과제1

통일 교육 주간 운영

경제 과목 통일 수업 장면	화법과 작문 과목 통일 수업 장면	화학 과목 통일 수업 장면

[그림15] 각 과목 통일 수업 장면

통일 상품 광고문 만들기	통일 후 기차여행 코스 그리기	통일 상품 개발하기

[그림16] 통일 수업 학생 활동

실천 과제2

수업 소감문을 통한 통일 교재의 피드백

학생들의 통일 수업 소감문

[그림17] 통일수업에 대한 소감문

실천

결과

• 직접 제작한 교재와 워크북의 적합성 및 타당성을 피드백할 수 있는 기회를 마련하였다.

• 다양한 교과 수업에서 통일에 대해 이야기함으로써 통일교육의 시너지 효과를 얻을 수 있었다.

C. 연구과제 3의 실행

연구과제3

Experience program

‘Related Experience’는 학생의 실천적 경험을 위하여 교육과정과 관련된 통일교육 프로그램이라는 뜻이다.

그동안 진행되었던 통일 관련 연구학교들은 ‘체험’을 강조하고 있다. 학생들의 통일 의식을 고취시키는 효과적인 방법 중 하나가 체험학습이기 때문이다. 하지만 체험학습들의 문제점들로 언급된 부분은 교육과정과 별개로 이루어졌던 체험학습이라는 점이다. 이번 연천고에서 진행하고자 하는 체험학습은 교재 개발과 관련하여 통일교육을 받고 그와 관련된 체험학습을 연계하여 학습 내용에 대한 이해를 돕고 통일 의식을 고취시킬 수 있는 기회로 삼을 것이다.

학생들이 통일에 대해 부정적인 생각을 갖는 이유 중 하나는 통일이 자신들에게 이익이 되지 않는다는 것이다. 그래서 학생들을 대상으로 통일 교육을 실시할 때 학교에서 이루어지는 통일 교육이 자신에게 실질적인 도움이 되는 것이라는 것을 인지한다면 더 효과적이고 수월하게 교육이 이루어질 수 있다. 그래서 학생들의 진로와 관련하여 다양한 교과에서 통일과 관련 있는 대회들을 통해 학생들이 자신의 재능을 드러낼 수 있는 기회를 제공하도록 하는 것이다.

‘Experience program’은 이렇게

순번	활동 주제	활동 내용	활동 시기
1	실천 중심 학생 동아리 운영	통일신문 발행	2016.4~6
		통일교육 프로그램 기획 및 진행	수시
		인근 중학교 통일 수업 진행	2016.6～7
		교육주체 통일 워크숍 자료 제작 및 진행	2016.7
		김천여중 교류 통일 캠프 기획 및 진행	2016.7~9
2	교육 현장 실천성이 높은 체험학습 프로그램 개발	국어과: 우리말 보물찾기	2016. 5.10
		사회과: 북한 이탈주민과 함께하는 국회 민주주의 교실 등	2015.11.07/11.21
		과학과: 두루미 관찰 체험, 에코백 만들기	2015.12.22
		예체능과: 북한 음식 체험, 통일 기원 마라톤 대회	2015.5.16
		기타: 통일 박람회, 통일 화훼체험, 통일미래센터 방문	2015.5.29./2016.5.12
3	교육과정과 연계된 통일 교과 대회 운영	국어과: 우리말 겨루기, 통일 영화 감상문 쓰기 대회 등	2016.5.20/7.8
		사회과: 통일 토론대회, 발제문 대회, 통일 골든벨 등	2016.6.17/5.27
		외국어과: 통일 외국어 말하기 대회	2016.6.10
		과학과: 통일 발명품 대회, 통일 이후 상상화 그리기 대회	2016.4.22
		예체능과: 통일 합창대회, UCC 만들기 등	2016.7.15

E.program1

실천 중심 학생 통일동아리 운영

실천

목표

￭ 학생 통일동아리를 중심으로 교내․외의 통일교육을 일반화할 수 있다.

￭ 학생 중심 통일교육의 기회를 확대할 수 있다.

실천 과제1

통일신문 제작

￭ 자신의 진로와 관련된 신문 기사 주제를 정하고 신문 기사 작성

￭ 2030년 통일된 미래를 가정한 후 발생할 수 있는 다양한 일에 대한 기사 작성

자신의 진로와 관련된 주제 정하기	내용 기획 회의	연천고 통일신문(하나일보) 발행

[그림18] 연천고 통일신문 제작 및 발행

실천 과제2

통일 프로그램 기획 및 진행

￭ 우리말 보물찾기 기획 및 진행

￭ 우리말 겨루기 문제 출제 및 대회 진행, 채점

￭ 통일 골든벨 문제 출제 및 대회 진행

우리말 보물찾기 기획	우리말 겨루기 진행	통일 골든벨 진행

[그림19] 통일 프로그램 기획 및 진행하는 통일동아리 학생들

실천 과제3

인근 중학교 통일 수업 진행

수업 주제 정하기	교수학습 지도안 작성	미리 수업 시연해보기

[그림20] 인근 중학교 통일 수업 진행

실천 과제4

교육주체 통일 워크숍 자료집 제작 및 진행

￭ 통일교육 프로그램 자료집 제작을 위한 연수 진행

￭ 교육주체 워크숍 장소 및 프로그램 선정

￭ 교육주체 워크숍 자료집 제작

￭ 통일 동아리 학생들이 조장이 되어 조원인 교사, 학부모에게 분단과 통일에 대해 설명

자료집 제작을 위한 사전 연수	통일 워크숍 자료집 제작	학생 설명을 경청하는 교사와 학부모

[그림21] 교육주체 통일 워크숍 기획 및 진행

실천 과제5

김천여중 교류 통일 캠프 기획 및 진행

￭ 김천여중 교류 통일 캠프 프로그램 기획

￭ 캠프 진행을 위한 사전 답사

￭ 김천여중 교류 통일 캠프 자료집 제작

￭ 김천여중 교류 통일 진행

통일 캠프 프로그램 기획 회의	통일 캠프 자료집 제작	통일 캠프 진행

[그림22] 김천여중 교류 통일 캠프 기획 및 진행

실천

결과

• 통일 동아리 학생들을 중심으로 교내에서 통일에 대한 인식이 퍼질 수 있었다.

• 통일 동아리 학생들이 제작한 통일신문을 지역 학교에 배부함으로써 교외에서도 통일에 대한 인식을 일반화할 수 있었다.

• 학생의 주도적인 참여로 이루어지는 활동인 만큼 프로그램 참여에 대한 만족도가 높았다.

• 대외적으로 통일 동아리에 대한 긍정적인 인식과 대내적으로 동아리 자체에 대한 만족감을 바탕으로 통일 동아리가 지속적으로 운영될 수 있었다.

E.program2

교육현장 실천성이 높은 체험학습 프로그램 개발

실천

목표

￭ 교육과정과 연계된(연천고 통일교육 교재와 관련) 체험학습이 이루어지도록 한다.

￭ 체험학습을 통해 통일에 대해 관심과 흥미를 가질 수 있도록 한다.

실천 과제1

국어과

￭‘독서와 문법’교과와 관련하여 남한말(표준어)과 북한말(문화어)을 이해할 수 있는 우리말 보물찾기 진행

복도에서 숨겨진 낱말 카드 찾기	낱말 짝이 맞는지 확인하기	낱말 짝 찾아 함께 오기

[그림23] 국어과 체험중심 프로그램 운영

실천 과제2

사회․역사과

￭‘경제’교과와 관련하여 개성공단 상회(인사동) 방문 및 남북 회담 본부 방문

￭‘정치’교과와 관련하여 북한이탈주민과 함께하는 국회 민주주의 교실 참석

￭‘세계사’교과와 관련하여 평화통일기원 베를린 장벽(의정부) 방문

개성공단 상회 방문	국회 민주주의 교실 참석	베를린 장벽 방문

[그림24] 사회․역사과 체험중심 프로그램 운영

실천 과제3

과학과

￭‘생물’교과와 관련하여 두루미 관찰 체험

￭‘환경과 녹색 성장’교과와 관련하여 에코백 만들기 체험

DMZ내 두루미 관찰	두루미 생태 공원 방문	에코백 만들기

[그림25] 과학과 체험 중심 프로그램 운영

실천 과제4

예체능과

￭‘기술․가정’교과와 관련하여 북한 음식 체험 및 통일 푸드 만들기

￭‘운동과 건강 생활’교과와 관련하여 통일 이어달리기 및 평화통일 기원 걷기 대회 참석

북한 음식(감자 설기) 체험	통일 염원 이어 달리기 개최	평화통일 기원 걷기 대회 참석

[그림26] 예체능과 체험 중심 프로그램 운영

실천 과제5

통합교과

￭‘역사’+‘국어’+‘지리’+‘과학’ 등의 교과와 관련하여 통일미래센터 방문

￭‘역사’+‘기술․가정’ 등의 교과와 관련하여 통일박람회 참석

￭‘미술’+‘국어’교과와 관련하여 통일 부채 만들기

￭‘생물’+‘국어’교과와 관련하여 카드, 책갈피 만들기

￭‘화훼재배’+‘국어’교과와 관련하여 통일화병 꾸미기

통일미래센터 방문	통일 박람회 참석	통일 카드 만들기 체험

[그림27] 통합교과 체험 중심 프로그램 운영

실천

결과

• 교육과정 속에서 다양한 체험을 통해 통일을 논의할 수 있었다.

• 역사, 윤리 등 한정적인 교과에서 다루었던 통일을 다양한 교과에서 이야기해볼 수 있었다.

• 체험을 통해 통일을 무겁고 어려운 것이 아니라 즐거운 것이라고 인식할 수 있었다.

• 수업 중 교사의 일방적인 강의보다 실제 체험을 통해 통일에 관심과 흥미가 생겼다.

• 체험을 통해 만들었던 작품(에코 백, 부채, 카드, 책갈피 등)을 실제에서 사용하면서 삶 가까이에서 통일을 인식할 수 있었다.

E.program3

교육과정과 연계된 통일 교과 대회 운영

실천

목표

￭ 교육과정과의 연계 속에서 학생의 진로에 도움이 될 수 있는 통일 관련 대회를 개최한다.

￭ 학생이 자발적으로 통일에 대해 공부하며 통일을 자신의 이익에 도움이 되는 것으로 인식하도록 한다.

실천 과제1

국어과

￭‘문학’교과와 관련된 통일영화 감상문 쓰기 대회 [「민우 씨 오는 날」(2015),「오빠 생각」(2016)]

￭‘문학’교과와 관련된 시 및 시조 창작 대회, 4행시 짓기 대회,

￭‘화법과 작문’교과와 관련된 독후감 쓰기 대회

￭‘독서와 문법’교과와 관련된 우리말 겨루기 대회

학생의 영화 감상문	학생이 창작한 시조	우리말 겨루기 대회

[그림28] 국어 교과 관련 대회

실천 과제2

사회과

￭‘경제’교과와 관련된 통일 토론 대회

￭‘정치’교과와 관련된 모의 정상회담 대회

￭‘정치’,‘경제’교과와 관련된 통일 골든벨

통일세 신설을 주제로 한 토론대회	모의 정상회담 대회	통일 골든벨

[그림29] 사회과 관련 대회

실천 과제3

과학과

￭‘과학’교과와 관련된 과학 상상화 그리기 대회

￭‘과학’교과와 관련된 통일 발명품 대회

통일된 미래 상상화 그리기	통일 시대 문제 해결(식량,자원, 환경 등)	통일 발명품 대회(한국말 도우미)

[그림30] 과학과 관련 대회

실천 과제4

외국어, 예체능 교과

￭‘외국어’교과와 관련된 외국어 말하기 대회

￭‘음악’교과와 관련된 통일 합창 대회

￭‘미술’교과와 관련된 통일 포스터 그리기 대회

분단을 주제로 외국어 말하기 대회	통일 합창대회	통일 포스터 그리기 대회

[그림31] 외국어. 예체능교과 관련 대회

실천

결과

• 자신의 진로에 도움이 되는 다양한 교과 대회들 속에서 학생들이 통일을 자신의 문제로 인식하게 되었다.

• 학생 스스로 통일 대회들을 준비하며 자발적으로 통일에 대해 학습하게 되었다.

연구 결과 분석

Ⅳ

A. 학생들의 통일의식 변화

1. 연구의 효과 검증: 연구대상인 본교 재학생의 학교 통일교육에 대한 만족도와 통일의식의 변화 측정

2, 검증 방법:  종속표본 t 검증

3. 사전검사: 2015년 4월 7일(본 연구의 통일 교육 프로그램이 본격적으로 적용되기 전)

4. 사후 검사: 2016년 9월 30일(프로그램 적용이 거의 이루어진 후)

5 검사도구: 자체 제작한 설문지, spss 12,  i-STATistics

6. 검사 대상 : 2년간의 통일교육의 효과를 검증하기 위해 2015년 1,2학년과 2016년 2,3학년 148명. 2년간의 연구 기간 동안 학적 변동으로 인해 분석대상에 적합하지 않은 학생은 (자퇴, 전출, 전입, 편입) 제외

본 연구에서 실시한 구체적인 종속표본 t 검증의 내용은 다음과 같다.

종속표본 t-검증: (2개의 대응 변수평균에 대한 차이 검증)(일방검증)

대응변수 1: 사전 통일교육 만족도 – 사후 통일교육 만족도

대응변수 2: 사전 평화 통일 개념의 이해 – 사후 평화 통일 개념의 이해

대응변수 3: 사전 통일의 중요성 인식 – 사후 통일의 중요성 인식

대응변수 4: 사전 통일 실현의지와 자신감 – 사후 통일 실현의지와 자신감

[표8] 종속표본 t 검증 내용

연구문제:

1. 사전 통일교육 만족도 평균은 사후 통일교육 만족도 평균보다 낮을 것인가?

2. 사전 평화 통일 개념 이해 평균은 사후 평화 통일 개념 이해 평균보다 낮을 것인가?

3. 사전 통일의 중요성 인식 평균은 사후 통일의 중요성 인식 평균보다 낮을 것인가?

4. 사전 통일 실현의지와 자신감 평균은 사후 실현의지와 자신감 평균보다 낮을 것인가?

가설:

1. 사전 통일교육 만족도 평균은 사후 통일교육 만족도 평균보다 낮을 것이다.

2. 사전 평화 통일 개념 이해 평균은 사후 평화 통일 개념 이해 평균보다 낮을 것이다.

3. 사전 통일의 중요성 인식 평균은 사후 통일의 중요성 인식 평균보다 낮을 것이다.

4. 사전 통일 실현의지와 자신감 평균은 사후 실현의지와 자신감 평균보다 낮을 것이다.

집단	평균	표준편차	사례수	t	p
사전 통일교육 만족도	3.12	1.12	148	-2.5710**	0.0056
사후 통일교육 만족도	3.45	0.94
사전 평화 통일 개념의 이해	3.41	1.14	148	-2.3927**	0.0090
사후 평화 통일 개념의 이해	3.68	0.87
사전 통일의 중요성 인식	3.49	1.16	148	-1.2932	0.0990
사후 통일의 중요성 인식	3.65	0.97
사전 통일 실현의지와 자신감	3.05	1.23	148	-3.4834***	0.0003
사후 통일 실현의지와 자신감	3.50	0.99

** p < 0.01, *** p < 0.001             [표9] 통계 분석 결과

1. 사전 통일교육 만족도 평균은 사후 통일교육 만족도 평균보다 통계적으로 p < 0.01 수준에서 유의하게 낮았다. (t=-2.57, df=147, p=0.0056)

2. 사전 평화 통일 개념 이해 평균은 사후 평화 통일 개념 이해 평균보다 통계적으로 p < 0.01 수준에서 유의하게 낮았다. (t=-2.39, df=147, p=0.0090)

3. 사전 통일의 중요성 인식 평균은 사후 통일의 중요성 인식에 따라 통계적으로 차이가 없다.

4. 사전 통일 실현의지와 자신감 평균은 사후 실현의지와 자신감 평균보다 통계적으로 p < 0.001 수준에서 유의하게 낮았다. (t=-3.48, df=147, p=0.0003)

B. 통일교육 프로그램 별 통일교육 만족도 및 통일의식 수준

1. 연구의 효과 검증: 참여한 통일교육 프로그램 통일교육 효과 검증

2, 검증 방법:  종속표본 t 검증

3 검사도구: 자체 제작한 설문지, spss 12,  i-STATistics

4. 검사 대상 : 2016년 1, 2, 3학년 156명.

본 연구에서 실시한 구체적인 종속표본 t 검증의 내용은 다음과 같다.

독립표본 t-test:

(종속변수에 대한 독립변수 집단 간 차이에 대한 통계적유의도 검증) (일방검증)

종속변수: 통일교육만족, 통일개념이해, 통일중요성인식, 통일실천의지

독립변수: 각 통일교육 프로그램 (참여, 불참)

그 결과 각 프로그램 별 통일교육의 만족도의 t값은 다음과 같다.

[그래프1] 각 통일교육 프로그램 별 통일교육 만족도의 t값

위 그래프를 보면 통일교육 프로그램에 참여한 학생들과 참여하지 않은 학생들 사이에 통계적으로 p < 0.001 수준에서 유의하게 높은 것들은 토론대회(t값 3.1458) 이상의 프로그램들이다.

‘통일워크숍’, ‘김천여중수업’, ‘통일신문’, ‘김천여중’ 프로그램은 학생들이 주도적으로 자료를 제작하거나 학생이 직접 교사, 학부모 또는 학생들에게 설명을 하는 프로그램이기 때문에 학생들의 통일교육 만족도에 유의미한 차이가 있었다. 그리고 ‘우리말 겨루기’, ‘합창대회’, ‘토론대회’, ‘통일 골든벨’ 등은 반별, 팀별, 개인별 대회였고 선의의 경쟁이 있었기 때문에 학생들이 즐겁게 참여할 수 있었다. 또 ‘두루미 관찰’, ‘개성공단 상회 방문’, ‘통일마라톤’, ‘국회 민주주의 교실’ 등은 학생들이 현장에서 직접 체험해볼 수 있는 프로그램이었기 때문에 이 역시 통일교육 만족도에 유의미한 차이가 있었다.

통일교육 만족도에 유의미한 차이가 없었던 프로그램들은 모의정상회담, 통일박람회, 포스터.시화 그리기, 발명품, 상상화 그리기, 통일미래센터 방문이 있다. 이 프로그램들 중 ‘모의정상회담’, ‘포스터.시화 그리기’, ‘통일 발명품’, ‘상상화 그리기’ 등은 수업시간과 연계되어 수행평가로 진행되었던 프로그램이고 ‘통일박람회’, ‘통일미래센터 방문’은 현장에서 체험할 수 있는 프로그램들이 있었으나 학생의 선택이 아니라 학급에서 단체로 방문했던 곳들이라 통일교육의 만족도가 높지 않았던 프로그램들이다.

여기에서 주의 깊게 봐야하는 것은 ‘독후감’ 대회이다. ‘독후감’ 대회 역시 학생들의 선택에 의해 이루어진 것도 아니고 수업의 연장선에서 실시한 것인데 다른 것들에 비해 만족도가 높은 이유는 「북한 아이들 이야기」, 「우주비행」 등 북한의 현실을 다룬 책이나 탈북 청소년에 대한 책을 읽고 감상문을 썼기 때문이다. 학생들이 통일교육의 내용으로 북한의 현실이나 북한의 청소년들에 대한 것을 최우선으로 꼽았는데, 그것을 고려하여 통일독후감 대회에서 위의 책들을 선정하였다. 그래서 통일독후감대회가 학생들의 자발적 참여를 유도하지는 않았지만 통일교육의 만족도에서 유의미한 차이를 보였다.

각 프로그램 별 통일실천의지의 t값은 다음과 같다.

[그래프2] 각 통일교육 프로그램 별 통일실천의지의 t값

중학교 통일수업(3.2021) 이상의 프로그램들이 참여한 학생들과 참여하지 않은 학생들 사이에 통계적으로 p < 0.001 수준에서 유의하게 높은 것들이다. 앞에서와 마찬가지로 학생들이 자발적으로 참여하거나 주체적으로 진행했던 프로그램들에서 유의미한 차이를 보였다.

그중에서 ‘통일염원 포스터. 시화 그리기’는 통일교육의 만족도에서는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 통일실천의지에서는 유의미한 차이를 보였다. 포스터나 시화를 그리는 과정에서 통일에 대한 자신의 생각을 이미지나 문자로 나타냄으로써 통일에 대한 의식이 심어지게 되었다. 그래서 통일교육에서의 만족도는 높지 않지만 통일을 실천하고자 하는 의지에서는 유의미한 차이를 보였다.

각 프로그램 별 통일의 중요성 인식의 t값은 다음과 같다.

[그래프3] 각 통일교육 프로그램 별 통일의 중요성 인식의 t값

통일의 중요성에 대한 것은 통일교육을 진행하기 전에도 학생들이 어느 정도 인식하고 있었기 때문에 많은 대회들의 유의미한 차이를 보인 것은 아니다. 각 통일교육 프로그램 별 통일의 중요성에 대한 인식은 참여한 학생과 참여하지 않은 학생들 사이에 통계적으로 p < 0.001 수준에서 유의하게 높은 것들이 ‘우리말겨루기’, ‘중학교 통일수업’, ‘독후감’, ‘합창대회’이다. 그 중에서 ‘우리말겨루기’는 국어 수업과도 연계되었을 뿐만 아니라 대회가 진행되기 전 ‘우리말 보물찾기’ 프로그램을 진행하여 북한 언어의 이해와 통일의 중요성에 대한 분위기가 형성되었기 때문에 통일교육의 만족도나 통일의 실천의지보다 통일의 중요성 인식 부분에서 높은 유의미한 차이를 보였다.

각 프로그램 별 통일개념 이해의 t값은 다음과 같다.

[그래프4] 각 통일교육 프로그램 별 통일개념이해의 t값

각 프로그램 별 통일개념이해의 t값 중 유의미한 것은 ‘개성공단 상회 방문’, ‘통일신문제작’, ‘통일워크숍’, ‘인근 중학교 통일수업’, ‘김천여중 교류 통일캠프’이다. 이 프로그램들은 대체로 통일교육의 만족도와 통일실천의지, 통일의 중요성 인식 각각의 t값 모두 유의미하게 높았던 프로그램들이다. ‘통일신문제작’, ‘통일워크숍’, ‘인근 중학교 통일수업’, ‘김천여중 교류 통일캠프’는 모두 학생들이 스스로 제작한 자료들로 진행되었던 프로그램들이다. 또 ‘개성공단 상회 방문’은 학생들이 주어진 미션을 직접 해결하면서 북한의 현재 상황과 분단비용, 통일비용, 통일편익 등을 이해할 수 있게 구성이 되었기 때문에 다른 체험학습 프로그램들에 비해 통일개념을 이해하는 데 유의미하였다.

결론적으로 통일의 중요성을 인식하는 것이나 통일 실천의지를 기르는 것보다 통일개념을 이해하는 데는 무엇보다 학생들의 자발적인 참여가 중요하다. 참여한 학생들과 참여하지 않은 학생들 사이에 편차가 가장 크게 나타난 것도 바로 이 부분이다. 교사의 일방적인 강의나 학생들의 자발적 참여를 담보하지 않은 체험학습은 통일에 대한 개념을 이해시키는 데 부족하다. 학생들이 스스로 자료를 제작해보도록 하거나 체험학습을 진행할 때에도 학생들이 참여할 수 있도록 체험학습을 구성하는 것이 필요하다.

다음은 통일교육프로그램에 참여했던 학생들의 통일교육 만족도를 살펴보도록 하자.

[그래프5] 각 통일교육 프로그램 별 통일교육 만족도

학생들의 체험과 활동 중심으로 이루어졌던 연천고 통일교육프로그램들에 대한 만족도는 모두 평균(2.5)이상이었다. 그중에서 만족도가 가장 높았던 프로그램은 ‘개성공단 상회 방문 및 남북회담본부 방문’이었다. 이 프로그램은 학생들이 실제 개성공단에서 북한 사람들이 만든 제품을 눈으로 보고 만져보도록 하였고 프로그램을 진행할 때 학생들에게 미션을 주고 그 미션을 수행하면서 북한의 경제 상황과 남북회담에 대해 알게 하도록 구성하였다. 학생들의 체험과 참여를 이끌어냈던 프로그램이기 때문에 통일교육에 대한 만족도가 높았다고 할 수 있다.

결론 및 제언

Ⅴ

A. 결론

1. 전문기관 및 학교 간 통일교육 네트워크 구축을 통한 학생 중심 통일교육

서론에서 이야기했던 것처럼 통일을 위해서는 연대가 필요하다. 그리고 효율적인 통일교육을 위해서도 역시 연대가 필요하다. 본교의 연구시범학교 운영은 통일교육을 위한 연대를 3가지 측면에서 운영하였다. 첫 번째는 GPYC(국제평화청년단)과의 연대이다. 한국 국제평화청년단은 오랜 기간 동안 통일교육을 진행해온 단체이다. 이 단체와의 협력을 통해 GPYC가 축적한 통일교육의 노하우를 전수받을 수 있었으며, 이 단체의 도움을 받아 통일에 대한 기본 교육을 진행할 수 있었다. 두 번째는 건국대학교와의 협력 체계이다. 2, 3학년들을 대상으로 한 건국대학교 교수들의 8차시에 걸친 특강은 심화된 통일교육을 가능하게 하였다. 마지막으로 연천중, 김천여중과의 협력 체계이다. 이 협력 체제를 통해 본교의 통일동아리 학생은 중학생의 통일교육을 강사로서 활동할 수 있는 기회를 갖게 되었다. 특히 김천여중과의 협력체제는 양쪽 학교 모두에게 통일교육의 시너지 효과를 주었다. 김천여중 학생들은 분단의 현실을 실감할 수 있는 연천을 방문하여 본교 학생들의 설명과 안내를 받으며 비무장 지대를 둘러 볼 수 있었다. 이를 통해 분단의 현실을 체험하고 정서적으로 평화 통일의 필요성을 함양할 수 있었다. 본교 학생은 통일을 주제로 진행된 교육 프로그램의 모둠별 강사가 되어 자신이 배운 내용을 체계적으로 정리하고 타인에게 설명함으로써 통일에 대한 지식을 내면화할 뿐만 아니라 평화통일에 대한 의식을 함양할 수 있었다.

이러한 본교의 통일교육 협력체제의 시범적 운영을 통해 각 학교와 기관이 갖고 있는 역량을 네트워크를 통해 집중할 수 있었으며 모아진 역량을 함께 통일교육의 장에 적용함으로써 통일교육이 보다 효과적으로 진행될 수 있음을 확인할 수 있었다. 이 또한 앞으로의 학교통일교육에 중요한 시사점을 준다고 할 수 있다.

2. 교육과정과 연계된 통일교육 교재 개발의 가능성 및 현장 적합성 확인

그동안 통일부와 통일교육원 등의 기관에서는 많은 노력과 예산을 바탕으로 통일교육을 위한 교재를 개발하여 일선 학교 현장에 보급하였다. 이러한 통일교육 교재들은 학교 통일교육을 위한 중요한 자료로 사용되어 왔다. 하지만 그 교재들은 학교 급에 따른 학생의 이해 수준과 현장의 실정을 제대로 반영하지 못하는 한계를 보여 주었다.

이에 본 연구에서는 일선 현장의 교사들이 자신의 교과에 맞는 통일교육 교재를 개발하였다. 다양한 매체 활용, 체험학습, 프로젝트학습 등을 기반으로 하고 있기 때문에 학습자들의 흥미를 높여 통일에 대한 이해을 높이고 통일의식을 함양할 수 있었다. 또 다양한 교과에서 통일에 대한 수업을 진행할 수 있기 때문에 일부 교과에서만 한시적으로 통일에 대한 교육이 이루어지는 것이 아니라 동시다발적으로 이루어 질 수 있으므로 학습자에게 보다 집중적이고 효율적으로 통일 교육을 진행할 수 있었다. 통일이 왜 필요한지. 북한은 어떠한지에 대한 지식을 습득하고 체험을 통해 알게 되는 것에서 그치지 않고 언젠가는 올 통일을 준비할 수 있도록 준비하는 자세를 지닐 수 있도록 하였다. 통일을 남한과 북한의 문제로 국한해서 보는 게 아니라 생태계, 다른 나라들과의 관계, 안보 등 다양한 차원의 문제까지 생각해볼 수 있게 하였다. 이를 통해 전체 속에서 ‘우리’를 볼 수 있고 ‘자기중심성’에서 벗어나 다양성을 존중할 수 있는 민주시민으로서의 자질을 기를 수 있도록 하였다.

이번 연구에서 무엇보다 주목할 만한 것은 학교 현장에 맞는 활동 중심의 워크북과 교과별 체험 중심의 통일교재를 개발한 것이다. 이렇게 제작한 워크북과 체험학습 교재를 바탕으로 하여 연천고의 통일교육 프로그램을 진행하였다.

본교에서 실험적으로 개발한 교재들은 여러 측면에서 미흡한 부분이 있으나 학생 중심의 통일 교육을 위한 교재의 출발점이라는 점에서 의의가 있다. 더욱이 워크북의 경우 현장 교사에 의한 개발의 예시로써 통일교육을 하고자하는 교사들에게 통일교육 교재 개발의 사례를 제공하였고 볼 수 있다.

3. 학생의 실천적 경험을 위한 통일교육 프로그램 개발 및 타당성 검증

앞서 개발한 통일교육 교재를 바탕으로 각 교과에서 활용이 가능한 통일교육 프로그램을 개발하였다. 다양한 교과와 연계되어 있기 때문에 학교 현장에서 바로 실천이 가능한 프로그램들이다. 학생들이 즐겁게 체험하고 다양한 수상 경력을 쌓을 수 있도록 함으로써 학생들에게 통일이 자신과 관련이 없는, 자신에게 이익이 되지 않는다는 편견을 버리고 통일에 대해 긍정적으로 생각할 수 있도록 하였다.

실제 체험과 대회를 통해 북한에 대해, 분단이 가져온 불행에 대해, 통일을 준비하는 자세나 과정에 대해 진지하게 생각해볼 수 있도록 하였다. 또 통일 이후에 그려질 남북한의 모습을 생각해볼 수 있었다. 통일 후 생길 문제들을 미리 짐작해봄으로써 통일 과정에서 발생할 수 있는 다양한 불협화음들에 대비할 수 있었다.

4. 통일동아리를 주축으로 한 학생 중심 통일교육의 가능성 확인

학생 통일 동아리 운영을 통한 학생 중심의 통일교육 운영의 가능성을 보여주었다. 교육의 패러다임이 교사 중심에서 학습자 중심으로 변화하는 추세에 맞추어 본교의 통일교육은 학생 통일 동아리를 중심으로 운영되었다. 자율적 희망에 의해 모집된 통일동아리의 학생들은 개성상회 방문, 의정부 베를린 장벽 방문, 통일신문 제작, 연천중학교, 김천여중 학생들의 통일교육 강사 활동, 학생-학부모-학생 통일워크숍 현장 안내 등의 활동을 능동적으로 수행하였다. 각 활동의 과정에서 학생들은 주체적으로 통일에 대한 내용을 학습하게 되었다. 다양한 통일교육을 통해 통일 동아리 학생들이 일정 수준 이상으로 통일에 대한 지식과 통일 의식을 지니게 되었다. 이를 바탕으로 학생들 스스로 통일교육 프로그램을 진행하였다. 그리고 학생들 스스로 통일교육 프로그램을 기획하고 진행하였다. ‘우리말 보물찾기’ 프로그램, ‘통일 골든벨’ 대회와 관련된 자료를 직접 찾고 각종 대회를 진행하였다. 한 단계 더 나아가 통일 수업을 진행하였다. 인근 중학교 학생들을 대상으로 통일 수업을 진행하였고, 교육주체 통일 워크숍, 김천여중 교류 통일 캠프 등에서 직접 제작한 자료집을 바탕으로 선생님들과 학부모, 김천여중 학생들에게 통일 수업을 진행하였다.

이 과정에서 학습한 내용을 체화하여 자신의 것으로 만들 수 있었다. 특히 연천중, 김천여중 통일교육의 진행과정에서 강사로 활동한 학생들은 통일교육의 객체가 아닌 주체로서 활동함으로써 가장 효과적 통일교육은 배움의 수동적 수용보다는 능동적 활동에 있다는 것을 증명하였다. 이는 학교 통일교육의 방향 설정과 관련하여 중요한 시사점을 준다고 할 수 있다.

이와 같은 활동들을 하였기 때문에 통일동아리를 중심으로 다음 해에도 통일교육, 관련 대회, 체험학습 등 다양한 통일교육 프로그램을 계속 운영할 수 있다. 그래서 2년 동안 진행되었던 연천고 통일교육 프로그램이 단발성으로 그치는 것이 아니라 지속적으로 이어갈 수 있다.

B. 제언

1. 학생중심으로 통일교육의 주체 변화

흔히 21세기 교육의 핵심 과제는 창의적 역량, 대인관계 역량, 의사소통 역량을 갖춘 인재를 양성하는 것이라고 한다. 이를 위해서는 학생이 교육의 주체로서 자리매김하여야 한다. 학생이 배움의 과정에서 능동적인 주인공으로 경험을 확대하는 가운데 스스로 사고 할 때 사회 변화에 따른 역량을 함양할 수 있을 것이다. 이에 통일에 관한 학교 교육도 그 패러다임을 변화시켜야 한다.

기존 학교 통일교육은 다양한 통일교육 교재와 프로그램의 보급에도 불구하고 학생의 만족도가 높지 않았다. 본교에서는 이러한 학교통일교육의 한계를 극복하기 위하여 학생이 주인공이 되어 통일 수업이 이루어 질 수 있도록 교과별 워크북을 개발하고 적용하였다. 아울러 학생들이 통일 동아리 활동을 통해 스스로 통일 교육 체험의 주체가 되도록 하였다. 통일 동아리 활동은 통일신문 제작, 중학교 학생 대상 통일 수업 진행, 교사, 학부모에게 통일 체험 장소 안내 하기 등으로 이루어졌으며, 이러한 활동을 위한 준비와 자료 제작 과정에서 학생들의 통일 의식이 함양되었다고 본다.

통계 검증의 결과를 토대로 학생 중심의 교육이 이루어졌을 때 통일교육이 효과적으로 진행되므로 앞으로 이루어지는 통일교육에서는 학생을 중심으로 이루어지도록 해야 한다.

2. 협력적인 통일교육을 위한 학교 및 기관 사이의 지역적, 전국적 통일교육 네트워크 구축

학생들이 통일교육의 주체로서 능동적으로 활동할 수 있는 기회를 확대 위해서는 교내 통일교육 뿐만이 아니라 학교 및 전문 기관과의 협력 관계가 필요하다. 학교 간 통일교육 네트워크는 상급 학년 학생들이 통일교육 강사가 되어 하급 학년 학생들에게 통일 수업을 진행하는 형태, 타 학교 학생과 통일 교육 프로그램을 함께 진행하며 통일에 대한 의사소통과 토의 및 토론의 장을 확대하는 형태, 백마고지, 통일전망대 등의 분단과 관련된 장소를 함께 답사 하며 그 장소에 대한 설명을 상급 학년의 학생들이 하는 형태 등이 있다.

본교는 이러한 학교 간 네트워크를 통한 통일교육을 연천중, 김천여중과 함께하여 교육적 성과를 얻을 수 있었다. 학교 간 협력을 통한 통일교육 프로그램에 참여한 학생들은 스스로 통일 수업을 위한 기획, 자료 제작, 답사 현장 설명을 위한 준비의 과정에서 자신이 배운 통일교육의 내용과 학습방법을 내면화함과 동시에 스스로 사고하고 활동하는 능동적인 태도를 보여 주었다. 학생이 통일수업을 준비하고 진행하면서 통일교육의 필요성 및 목적을 생각해볼 수 있다. 그리고 수업을 위해 분단과 통일에 대한 내용을 재조직하는 과정에서 그동안 축적되어 있던 통일교육을 자신의 것으로 만들 수 있다. 이에 본교는 연구시범 학교 운영을 통해 학생이 주체가 된 통일교육의 가능성을 확인하였다.

전문 기관과의 통일교육 네트워크는 GPYC(국제평화청년단)와 대학과의 협력을 통해 이루어졌다. 이러한 네트워크는 그동안 축적된 통일교육의 노하우를 전수 받는 것과 통일교육의 내용 요소 심화에 크게 기여하였다. 특히 GPYC는 그 동안 축적한 통일교육의 노하우를 제공하여 주었을 뿐만 아니라 김천여중과의 연합 통일교육을 가능하게 해 주었다. 단위 학교별 통일교육을 통해서는 이루지 못한 교육적 효과가 학교 및 전문기관과의 네트워크를 통해 가능해진 것이다. 특히 접경지역인 연천, 파주 등의 지역과 남쪽 지역 학교와의 교류는 통일교육의 효과를 배가시키는 의미가 있다.

하지만 단위 학교 차원에서 학교 및 전문 기관과 통일교육 네트워크를 구축하는 것은 많은 시간과 에너지를 필요로 한다. 특히 학교 간의 네트워크 구축은 현실적으로 어려운 실정이다. 이에 도교육청 또는 교육부나 통일부를 중심으로 한 학교 간 네트워크의 구축이 필요하다. 이러한 통일교육 네트워크가 지역적, 전국적으로 마련된다면 본교에서 확인한 통일교육 네트워크의 교육적 효과를 모든 학교에서 누릴 수 있게 될 것이다.

3. 통일 동아리 확대를 위한 프로그램과 교재(매뉴얼, 자료집)의 개발 지속적 연구 필요

학생이 중심이 된 통일교육을 위해서는 통일 동아리의 운영이 필수적이다. 학생들이 통일 동아리 활동을 통해 통일에 관한 체험과 활동의 경험을 확대해 나가기 위해서는 동아리 활동의 프로그램과 프로그램을 운영에 필요한 교재들이 개발되어야 한다. 본교에서는 타 학교와의 협력 통일 수업 및 자체 프로그램을 실험적으로 마련하여 실행하였다. 한편 통일 동아리 활동을 위해 담당 교사는 활동 워크북을 제작하였고, 학생들은 연천중, 김천여중, 학부모 동반 워크숍 준비를 위해 필요한 자료를 제작하였다. 본교에서는 개발한 프로그램과 교재들을 시행함으로써 학생 통일 동아리 중심의 통일교육의 가능성을 확인할 수 있었다.

하지만 체계적인 프로그램과 교재의 개발을 위해서는 전문 인력과 예산을 투입하는 것이 필요할 것이라고 판단한다. 학생이 중심된 통일 동아리 운영을 위한 프로그램과 교재가 장기간에 걸쳐 검증되어야 그 완성도가 높아지기 때문이다.

4. 교육과정과 연계된 통일교육 교재의 지속적 개발

다양한 통일교육 교재의 개발과 현장 보급의 노력에도 불구하고 학교 통일교육에 그 교재들이 효과적으로 사용되지 못한 이유는 교육과정과의 연계성 부족 때문이다. 학교 교육과정 편제는 현실적으로 각 교과에서 통일교육을 진행하기에 적합하지 않다. 그 이유로는 정규 수업 시간 중 통일교육을 위해 시간을 할애하가 어렵다는 점, 교과 담당교사가 통일수업을 하려고 해도 교과와 연계된 통일교육 교재가 부족하다는 점 등을 들 수 있다. 첫 번째 문제는 통일교육 수업을 교육과정의 필요 요소로 선정하면 해결 될 듯하나 교과와 연계된 통일 수업은 개별 교사의 몫이 된다. 본교에서는 연구 시범 운영을 통해 각 과목 교사가 직접 교과별 교재를 제작하므로써 이를 극복하고자 하였다. 제작한 교재를 통일교육 주간 동안 직접 수업하고 이를 통해 피드백하여 교재의 완성도를 높이고자 하였다. 하지만 시간과 예산의 제약으로 인해 교재 제작의 한계가 있었다. 앞으로 통일교육 연구 시범학교에서는 통일 교육의 현장 적합성과 효과성 제고를 위해 과목별 통일 교재의 개발에 주력해야 할 필요가 있다.