	종류	(타기관요청) 시범학교
	영역	통일교육
	기간	2016. 3. 1. ~ 2018. 2. 28.
[연구학교 운영 보고서(2/2)] 통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양
광주광역시교육청 지정 연구학교 광 주 서 림 초 등 학 교 (61243) 광주광역시 북구 서림로 113 http://www.seorim.es.kr

	종류	(타기관요청) 시범학교
	영역	통일교육
	기간	2016. 3. 1. ~ 2018. 2. 28.
[연구학교 운영 보고서(2/2)] 통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양
광주광역시교육청 지정 연구학교 광 주 서 림 초 등 학 교 (61243) 광주광역시 북구 서림로 113 http://www.seorim.es.kr

CONTENTS
	Ⅰ. 운영의 개요 1 1. 운영의 필요성 1 2. 운영의 목적 2 3. 운영의 범위 및 제한점 2 4. 용어의 정의 2 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 분석 3 1. 관련 이론 탐색 3 2. 선행 연구 분석 7 3. 1차 년도 운영 성과 및 시사점 8 Ⅲ. 실태 분석 및 운영 과제 설정 10 1. 실태 분석 10 2. 운영 과제의 설정 12 Ⅳ. 운영의 설계 13 1. 운영의 대상 및 기간 13 2. 운영의 절차 13 3. 운영의 조직 14 Ⅴ. 운영과제의 실행 15 1. 운영과제 1의 실행 15 2. 운영과제 2의 실행 24 3. 운영과제 3의 실행 36 Ⅵ. 운영의 결과 39 1. 검증 내용 및 방법 39 2. 결과 분석 40 Ⅶ. 결론 및 제언 54 ※ 참 고 문 헌 55 ※ 설 문 지 56

			표 목 차

<표 1>  본교 통일역량	5

<표 2>  선행 연구 결과 분석 내용	7

<표 3>  1차 년도 운영 성과	8

<표 4>  실태분석 내용 및 방법	10

<표 5>  실태분석 결과 및 대책	11

<표 6>  연구학교 운영 절차	13

<표 7>  교사 연수 내용	15

<표 8>  교사 연구 활동 내용	16

<표 9>  수업 멘토링제	17

<표 10> 학부모 성장 프로그램	18

<표 11> 학생 성장 프로그램	18

<표 12> 학교 홈페이지 통일 게시판 메뉴 구성	19

<표 13> 평화·통일 추가 구입 도서 목록	21

<표 14> 통일역량	23

<표 15> 학년별 주제중심 학습 주제	24

<표 16> 주제중심 학습 지도 계획(예시: 5학년)	25

<표 17> 통일역량 반영 교과지도계획(예시: 3학년 국어과)	26

<표 18> 통일역량 반영 교수□학습 과정안(예시: 1학년 창체)	27

<표 19> 통일 동아리 활동	27

<표 20> 통일 놀이 한마당	31

<표 21> 통일 교육 주간	31

<표 22> 학년별 통일 체험학습 장소	33

<표 23> 서림 통일염원 예술제 내용	34

<표 24> 북한음식 체험의 날 메뉴	35

<표 25> 학부모와 함께하는 통일 행사	37

<표 26> 통일교육위원 광주협의회 연계 사업 내용	38

<표 27> 운영 결과 검증 내용 및 방법	39

<표 28> 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성에 따른 교사 만족도	40

<표 29> 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성에 따른 학부모 만족도	40

<표 30> 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경조성에 대한 만족도	41

<표 31> 통일역량함양을 위한 학교 교육 내용 선정에 대한 만족도	42

<표 32> 교과·창체 연계 통일역량강화 프로그램 만족도	43

<표 33> 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 만족도	43

<표 34> 학부모와 함께하는 통일행사 및 통일 체험학습장 안내에 대한 만족도	45

<표 35> 통일교육 홍보 만족도	45

<표 36> 가정 연계 통 큰 학습장 활용 만족도	46

<표 37> 지역사회 연계 프로그램에 대한 만족도	46

<표 38> 통일, 북한에 대한 관심도	48

<표 39> 북한에 대한 인식	49

<표 40> 북한 주민에 대한 인식	50

<표 41> 북한에 대한 호감도	51

<표 42> 북한 주민의 생활에 대한 인식	52

<표 43> 통일의 필요성	53

			그 림 목 차

[그림 1]  평화 감수성의 구성 요소	6

[그림 2]  연구학교 운영 조직도	14

[그림 3]  교원 연수 장면	16

[그림 4]  수업나눔 선도학교 및 교사 통일 동아리 모습	16

[그림 5]  수업 멘토링제 및 수업 나눔 주간 모습	17

[그림 6]  학부모 성장 프로그램 모습	18

[그림 7]  학생 성장 프로그램 모습	19

[그림 8]  학교 홈페이지 모습	19

[그림 9]  교실 환경 조성 모습	20

[그림 10] 복도 환경 조성 모습	20

[그림 11] 도서관 이용 모습	21

[그림 12] 꿈가방 교실 모습	22

[그림 13] 민속놀이 활동 모습	22

[그림 14] 통일역량 및 지도내용 설정 과정	23

[그림 15] 학년별 통일프로젝트 진행 모습	25

[그림 16] 학년별 통일역량 지도 모습	25

[그림 17] 자율활동 모습	28

[그림 18] 통일 동아리 활동 모습	29

[그림 19] 봉사활동 모습	30

[그림 20] 진로활동 모습	30

[그림 21] 통일 놀이 한마당 모습	31

[그림 22] 통일교육주간 활동 모습	32

[그림 23] 나랑 사랑 통일 독서주간 활동 모습	32

[그림 24] 학년별 체험학습 모습	33

[그림 25] 서림 통일염원 예술제 모습	34

[그림 26] 북한음식 체험의 날 모습	35

[그림 27] ‘통일 꿈나무’ 소식지 발간	36

[그림 28] 통 큰 학습장 내용과 활용 모습	37

[그림 29] 광주 하나센터 연계 활동	38

통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양

Ⅰ

운영의 개요

1. 운영의 필요성

통일부와 교육부가 2015년 초·중·고교생을 대상으로 실시한 설문조사에서 ‘통일이 필요하다’는 응답은 63.1%였다. 뒤집으면 10명 중 4명은 통일이 필요하지 않다고 답했다. 더 이상 학교 현장에서 ‘우리의 소원은 통일’이 아니다. 이 기막힌 현실을 바로잡을 방법은 올바른 통일교육에 있다.

중앙일보 2016 어젠다 3. 평화오디세이 2016 발췌

지금 학생들은 사실 통일에 그다지 관심이 많지 않다. 이제 우리는 ‘왜 학생들은 통일에 깊은 관심을 가지지 못할까?’라고 질문해 봐야 한다. 앞으로 필연적으로 다가올 통일 시대를 이끌어 갈 학생들에게 어떻게 통일문제를 자신의 문제로 끌어 오느냐 하는 과제는 앞으로의 통일 교육에 중요한 문제이다. 더불어 통일 이후의 삶을 자신의 문제와 연관지어 긍정적이며 미래 지향적인 사고를 하도록 하는 것도 하나의 큰 과제이다. 바람직한 통일의 달성은 우리가 얼마나 통일의지를 다지고 체계적이고 실질적으로 통일을 준비하느냐에 달려있다. 따라서 다가올 통일시대의 주역이 될 청소년들이 통일을 주도적으로 이끌고 실질적으로 대비할 수 있도록 통일 역량을 길러주어야 한다.

특히 초등학교 단계에서의 통일 교육은 ‘나에 대한 올바른 이해’에서부터 ‘나와 너의 갈등 상황 해결’ 등 일상생활 속에서 마주치는 다양한 상황 속에서 다름을 인정하고 포용하는 평화감수성을 키워주는 것에서 출발해야 한다. 이를 토대로 평화통일에 대한 의지를 자연스럽게 갖도록 하여 미래 통일 시대를 뒷받침할 주역으로 성장할 수 있도록 하는 것이 중요하다고 생각된다.

본교에서는 2016학년도에 ‘통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양’이라는 주제로 연구학교를 추진하였다. 이 과정에서 학생들이 직접 참여하고 체험할 수 있는 다양한 활동을 실시한 결과 학생과 교사의 통일과 북한에 대한 관심 및 긍정적 인식 정도가 대폭 상승하였다.

이에 연구학교 2차 년도 운영은 1차 년도 연구학교 운영의 기반 위에서 학생 활동이 바탕이 된 체험과 참여 중심의 다양한 통일 체험 프로그램을 경험시키는 한편 그 결과를 가정과 원활하게 연계하는 운영이 필요할 것이다. 이러한 경험이 학생들에게 통일에 대한 관심과 흥미를 불러일으켜 통일에 필요한 역량을 키워 주고 평화통일에 대한 의지를 자연스럽게 형성시킬 수 있도록 기획하였다.

따라서 본교에서는 가치관이 형성되기 시작하는 초등학생들에게 통일을 준비하기 위해 필요한 통일 역량을 설정하여 관련 교과와 창의적 체험활동을 통해 학습될 수 있도록 하며 참여와 체험 중심의 프로그램으로 통일에 대한 긍정적 인식을 바탕으로 평화 감수성을 함양시키고자 한다.

광주광역시교육청 지정 통일교육 연구학교 운영 보고서 (2/2)

2. 운영의 목적

본 연구의 목적은 통일과 관련된 역량 강화 교육을 통해 평화 감수성을 함양하도록 하는 것이며 이를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

첫째, 통일 역량 강화 교육을 위한 여건을 조성한다.

둘째, 통일 역량 강화 교육을 통하여 평화 감수성을 함양시킨다.

셋째, 가정과 지역사회와의 연계를 통한 다양한 통일 체험학습을 통하여 체험과 참여 중심의 실천적 통일교육이 되도록 한다.

3. 운영의 범위 및 제한점

가. 전교생을 대상으로 각 학년별로 관련 교과 및 창의적 체험 활동 등의 정상적인 학교 교육과정 내에서 통일 역량 요소를 추출하여 지도한다.

나. 지도 내용 및 교재 개발은 통일부와 통일 교육원, 교육과학기술부의 통일교육 관련 지침을 따르고 통일 관련 다양한 교수 학습 자료는 교사가 사전에 검증하고 학생들이 접근할 수 있도록 한다.

4. 용어의 정의

가. 통일역량

1) 동질성을 확인하는 과정의 감성적 접근을 통한 통일에 대한 긍정적인 정서와 가치관 정립을 통한 이해와 공감

2) 이질성을 인정하는 과정 속에서의 갈등을 긍정적으로 해결하려는 배려와 소통

3) 바람직한 통일한국의 미래상을 위한 통합적인 관점에서의 창의적 사고와 협력

☞  통일 시대를 준비해야 할 학생들에게 초등학교 단계에서 필요한 개인의 통일역량을 본교에서 위 내용과 같이 6가지로 추출하여 교육 내용에서의 통일교육의 기준을 설정하고 통일역량 함양을 위해 실시하게 되는 모든 통일 교육방법을 일컫는 용어이다.

나. 평화 감수성

통일에 대한 긍정적 정서와 가치관을 길러 통일 문제가 내 삶의 문제로 다가갈 수 있도록 적극적인 삶의 태도를 함양하기 위한 정서적인 성향의 용어이다. 즉, 어떠한 문제에 직면했을 때 개방적이고 수용적으로 해결하려는 평화적인 문제해결력을 일컫는다.

통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양

ⅡⅠ

이론적 배경 및 선행 연구 분석

1. 관련 이론 탐색

가. 초등학교 통일교육의 목표

통일부 통일교육원.  2014 통일교육지침서

통일교육은 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다.(통일교육 지원법 제2조)

이러한 통일교육은“조국의 평화적 통일의 사명에 입각하여 정의·인도와 동포애로써 민족의 단결을 공고히 하고, 자율과 조화를 바탕으로 자유민주적 기본질서를 더욱 확고히 하여, …밖으로 항구적인 세계평화와 인류공영에 이바지함”을 천명한 우리나라 헌법전문과 “대한민국은 통일을 지향하며, 자유민주적 기본질서에 입각한 평화적 통일정책을 수립하고 이를 추진한다.”라고 규정한 헌법 제4조의 정신을 바탕으로 하고 있다.

이에 따라 통일교육은 미래지향적 통일관, 건전한 안보관, 균형 있는 북한관의 정립을 통해 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 기르는 것을 목표로 하고 있다.

1) 미래지향적 통일관

우리가 추구하는 통일은 단순히 분단 이전의 상태로 회귀하는 것이 아니라 미래 지향적인 것이다. 오랜 분단으로 훼손된 민족정체성을 새롭게 정립하여 자유민주주의와 시장경제에 바탕을 둔 하나의 새로운 민족공동체로 발전해 가는 창조적 과정이다. 즉, 우리가 추구하는 통일은 미래지향적 통일이며, 이는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 따라서 통일교육에서는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 미래지향적 통일관을 제시하여야 한다. 이를 통해 통일에 대한 긍정적 인식을 제고하고 통일준비에 대한 적극적인 실천의지를 키우도록 해야 한다.

2) 건전한 안보관

한반도에는 국제적 안보환경의 변화, 남북한의 군사적 대치, 북한의 핵문제 등 우리 국가안보를 위협하는 여러 요소가 항시 존재하고 있다. 국가 안보는 이들 위협으로부터 우리 가족과 삶의 터전을 지키고 대한민국의 자유와 번영을 보호하는 것을 말한다. 국가 안보의 기초는 우리 사회구성원들이 안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제반 가치와 제도들을 지켜나가려는 건전한 안보관을 갖추는 데 있다. 따라서 통일교육에서는 건전한 안보관을 바탕으로 안보 역량을 튼튼히 키울 때 우리의 통일노력이 생산적인 결과를 가져올 수 있음을 인식하도록 해야 한다.

3) 균형 있는 북한관

균형 있는 북한관이란 북한 실상을 있는 그대로 이해하면서, 장차 민족공동체로 통합하기 위한 상대로서 인식하는 한편, 우리 안보를 위협하는 경계의 대상으로서 인식하는 관점을 말한다. 북한주민은 장차 민족공동체를 함께 만들어나갈 대상이지만, 북한체제는 대량 살상무기 개발과 1인 독재체제를 유지하고 있음을 정확히 인식해야 한다. 따라서 통일교육은 빠르게 변화하는 대내외적 통일환경과 북한의 실상 등에 대해 국민들이 왜곡 없이 이해할 수 있도록 이루어져야 하며, 이를 토대로 현실적 정책대안이 무엇인지를 판단할 수 있는 안목을 갖출 수 있도록 해야 한다.

나. 초등학교 통일교육의 기본 방향

통일부 통일교육원.  2014 통일교육지침서

초등학생들에게는 민족공동체를 지향하는 정서와 가치관을 초등학생의 눈높이에 맞추어 감성중심으로 계발하고 강화할 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 통일에 대한 긍정적인 정서와 가치관이 정립되어야 교육의 효과를 기대할 수 있기 때문이다.

초등학교에서는 해당 교과 통일교육의 내용을 중심으로 가르치되, 내용과 관련한 아동 문학작품이나 영상자료들을 선정하여 지도함으로써 초등학생들이 통일을 이루려고 하는 마음가짐을 스스로 갖도록 지도해야 한다. 이러한 감성적 접근을 통하여 우리나라가 원래 하나의 국가였으며 북한의 주민은 우리와 같은 민족으로서 공통의 언어와 역사, 전통을 가지고 있음을 깨닫게 해야 한다. 특히 이산가족·납북자 문제 등 분단의 아픔을 정서적인 차원에서 인식하게 함으로서 통일 문제를 우리 모두의 문제로 느끼도록 해야 한다.

다. 미래핵심역량과 통일역량

핵심역량이란 선천적으로 타고나는 것이 아니라 학습될 수 있는 것으로, 지적능력, 인성(태도), 기술 등을 포괄하는 다차원적(multidimensional) 개념으로, 미래의 삶에 성공적으로 대처하기 위해 필수적으로 요청되는 능력이다.

통일역량은 초등학교 통일교육에 꼭 필요한 3가지 목표를 정하고 6가지 통일역량을 설정하여 관련 미래핵심역량과 통일 지도요소를 추출하여 초등학교 수준에서 교육시켜 함양하고자 하는 역량이다.

<표 1> 본교 통일역량

통일교육목표	통일역량	지도내용
1. 동질성 확인을 통한 신뢰감 회복	1-1. 이해	1-1-1. 나와 가족에 대한 이해 1-1-2. 친구와 이웃에 대한 이해 1-1-3. 우리나라·북한 및 통일에 대한 이해
	1-2. 공감	1-2-1. 친구의 입장 헤아리기 1-2-2. 이웃의 어려움에 대한 공감 1-2-3. 한민족으로서의 공동체 의식 1-2-4. 이산가족의 아픔 공감
2. 이질성 인정을 통한 긍정적 상호관계	2-1. 배려	2-1-1. 교실에서 친구에게 양보하기 2-1-2. 남한과 북한의 차이존중 2-1-3. 남한과 북한의 다양성 인정
	2-2. 소통능력	2-2-1. 나의 의견 조리있게 말하기 2-2-2. 친구의 의견 경청하기 2-2-3. 차이점에 대한 공감적 이해 2-2-4. 비판적 사고능력 2-2-5. 갈등조절 및 해결능력
3. 바람직한 통일한국을 위한 미래지향적 사고	3-1. 창의적 사고	3-1-1. 여러 가지 창의기법 알아보고 적용하기 3-1-2. 미래지향적 사고 및 통일 한국의 미래상 3-1-3. 통일 리더십
	3-2. 협력	3-2-1. 팀프로젝트 계획하고 수행하기 3-2-2. 화합과 협력 3-3-3. 통일 한국의 가치

라. 평화 감수성의 의미와 요소

평화 감수성은 평화와 감수성이 결합된 용어로 평화에 대한 감수성을 뜻한다. 즉, 주어진 상황을 평화의 관점에서 바라볼 수 있게 해주는 지식, 평화 감수성을 사태에 적합하게 대응할 수 있는 기술과 태도에 대한 교육으로 평화 감수성의 요소를 도식화하면 다음과 같다.

			평화 감수성
대상 지각			수용, 존중			책임 의지
□ 평화와 관련된 상황 인지 □ 새로운 시각에서 대상의 재해석			□ 자신과 타자의 필요와 정서 인식 □ 갈등에 놓인 서로를 인정			□ 평화 문제 해결을 위한 책임 지각 □ 평화적 대안 제시 □ 선택적 방안에 대한 실천 의지

[그림 1] 평화 감수성의 구성 요소

마. 초등학교에서 평화 감수성 교육

초등학교 평화 감수성 교육은 평화교육과 관련된 주제의 학습을 통해 통일 교육과 연계하여 실시할 수 있다. 교육부가 제시한 평화교육 및 평화 감수성과 관련 있는 학습 주제는 통일, 국제 이해, 민주시민 양성, 인성, 환경, 지속가능발전, 양성평등, 의사소통□토론, 인권, 다문화 등이 있으며, 평화 교육의 방법들을 통일교육의 일환으로 적용함으로써 학교에서의 평화 감수성 교육이 가능함을 시사 받을 수 있다.

바. 통일역량강화 프로그램과 평화 감수성 함양과의 관계

통일교육을 효율적으로 진행하기 위해서는 학습자 집단의 특성이나 전문성에 따른 맞춤형 통일교육이 필요하다. 초등학생들의 발달단계를 고려한 상황중심, 체험중심의 통일역량강화 프로그램을 통해 북한과 통일에 대한 관심과 흥미를 높이고, 실질적으로 통일문제가 내 삶의 문제로 다가갈 수 있도록 하는 평화 감수성을 함양할 수 있다.

즉, 이론 위주의 통일교육이 아니라 학생들의 생활과 관련이 있는 재미있고 흥미로운 영상 및 콘텐츠를 활용한 교수□학습활동, 분단의 현실과 고통을 느낄 수 있는 통일 관련 현장체험학습, 교육과정과 연계된 다양한 교내외 통일 관련 행사 등의 감성을 키우는 통일 체험이야말로 학생들의 통일문제에 대한 관심을 유발하고 적극적인 참여를 유도함으로써 평화 감수성 함양에 도움이 될 것이다.

2. 선행 연구 분석

가. 선행 연구물 분석

본 연구학교 운영과 관련한 선행 연구물을 분석한 내용은 <표 2>와 같다.

<표 2> 선행 연구 결과 분석 내용

연도	기관명	연구 주제	본교 연구 주제와의 관련성
2016	동평초등학교	• 체험중심 참여형 어깨同무 프로그램을 통한 실천적 통일 의지 함양	• 가정□지역사회와 연계하여 다양한 체험활동 실시
2015	마지초등학교	• 통일의지 키움 프로젝트를 통한 통일의지 쑥쑥 키우기	• 체험중심 프로젝트 학습 운영
2015	신석초등학교	• 통일 주제 중심 맞춤형 협력학습을 통한 미래지향적 통일의지 함양	• 통일 관련 주제중심 협력학습
2015	목포용호 초등학교	• 체험 중심 龍한누리 프로그램 운영으로 미래지향적 통일 의식 기르기	• 다양한 체험 중심 통일교육 프로그램을 적용하여 학생들의 감성 자극
2014	경북고령 초등학교	• 통일희망 프로젝트 운영을 통한 실천적 통일 의식 함양	• 교과, 창의적 체험활동, 학교 행사 등을 통해 학생들의 실천적 통일의식을 함양
2013	대전송천 초등학교	• Happy Together 통일교육프로그램 운영을 통한 한민족공동체 의식 함양	• 다양하고 지속적인 연수로 교원의 인식 변화 필요

나. 시사점

선행 연구내용을 분석한 결과 시사점은 다음과 같다.

첫째, 통일교육에 대한 관심 확산과 전문성 신장을 위한 다양한 연수가 필요하다.

둘째, 학생의 통일에 대한 관심을 긍정적이고 지속적으로 이끌 수 있는 교과 활동 프로그램 개발과 더불어 다양한 체험활동 프로그램 구안이 필요하다.

셋째, 주제중심 프로젝트학습 등 교과 내용 분석을 통한 통일교육 재구성 작업이 필요하다.

넷째, 학생들의 체험과 참여가 중심이 되는 통일교육이 이루어져야 한다.

3. 1차 년도 운영 성과 및 시사점

가. 1차 년도 운영 성과

설문 조사와 면담을 통해 분석한 본교 1차 년도 연구학교 운영 성과는 <표 3>과 같다.

<표 3> 1차 년도 운영 성과

운영과제	실천내용 및 성과	2차 년도 반영점
<운영과제 1> 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성	• 전문성 신장을 위한 공동체 성장 프로그램 교사 성장 프로그램 : 교사 연수활동 강화, 교사 연구회 및 교사 통일 동아리 운영, 수업 멘토링제 운영, 수업나눔주간 운영 학부모 성장 프로그램 : 학부모 연수 실시, 통일교육 가정통신문 ‘통일 꿈나무’를 발간하여 학부모 대상 홍보 활동 학생 성장 프로그램 : 찾아가는 학교 통일교육, ‘2016 어린이 DMZ 통일캠프’ 참가, 서림 통일 리더십 캠프 개최, 통일 방송 및 계기교육 실시	•교사와 학부모의 요구에 맞는 연수 분야를 선정하여 다양하게 추진 •학교와 가정과의 연계지도에 중점을 둔 통일 소식지 발간 •학생 방송반 중심의 통일 방송교육 운영
	• 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 조성 학교 홈페이지 통일 교육 게시판 메뉴 구성 교실과 복도에 통일교육 게시판 조성 도서실 평화•통일 관련 코너 신설 통일 꿈가방(통일의 꿈이 가득한 방) 교실을 조성하여 통일에 대한 이해를 위한 자료 비치 남과 북의 민속놀이 공간 조성	•서로 소통하는 홈페이지의 적극적인 활용 •교실 및 복도환경, 꿈가방 교실을 통해 생활 속에서 통일교육 실시 •통일관련 도서를 추가 구입하여 다양한 활동 전개
	• 통일역량 함양을 위한 교육내용 선정 통일교육목표 설정 통일역량을 학생의 발달단계에 따라 선정 교과별, 학년별 교육과정 속에서 지도내용 추출 및 선정	•실천 중심의 활동이 될 수 있도록 교육내용 선정

운영과제	실천내용 및 성과	2차 년도 반영점
<운영과제 2> 통일역량강화 프로그램 운영	• 교과 중심 통일역량강화 프로그램 운영 학년별 프로젝트학습 실시 교과 지도내용 재구성 통일역량에 따른 지도내용이 반영된 교수•학습 과정안 구안 및 활용	•핵심성취기준을 중심으로 교육과정을 재구성하여 주제중심학습 진행 •개인 포트폴리오를 활용하여 통일역량강화 주제중심학습 결과물을 누적‧관리
	• 창의적 체험활동 중심 통일역량강화 프로그램 운영 학년별 10시간을 통일교육 시간으로 확보 5개의 통일 동아리 부서 운영 평화나눔바자회의 수익금을 광주하나센터를 통해 새터민에게 전달 통일한국에서 변화할 나의 진로의 모습 탐색	•통일 동아리를 운영하여 다양한 교내‧외 활동 체험 •교내 캠페인 활동 전개
	• 다양한 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 운영 ‘통일놀이 한마당’ 실시 학생•학부모•지역사회가 함께하는 통일 OX 퀴즈대회와 평화통일 염원 메시지 적기 등의 다양한 프로그램 운영 통일 교육 주간 운영 호국보훈의 달인 6월에 계기교육 및 학년별 나라사랑 교육 실시 나라사랑 통일 독서 주간 운영 가을현장 통일 체험학습 실시 서림 통일염원 예술제 개최 매월 1회 북학음식 체험의 날 실시	•북한에 대해서 알아가는 지속적이고 다양한 체험중심의 학교행사 실시 •6‧15 남북공동선언에 대한 교육 실시
<운영과제 3> 가정•지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장	• 가정과 연계한 통일역량강화 프로그램 가족과 함께하는 현장 체험활동 통일 소식지 발간 개인별 통일학습장 누적 기록 학부모와 함께하는 통일 행사	•학부모와 함께하는 다양한 통일행사 마련
	• 지역사회와 연계한 통일역량강화 프로그램 지역에 거주하는 북한이탈주민과의 대화 통일교육위원 광주협의회와 연계하여 1일 통일학교 행사 연계 및 극단 초청 연극 공연, 새터민과의 대화 강사 지원, 북한 음식 체험 등 학생들을 위한 각종 행사 실시 광주하나센터와 MOU 체결	•지역사회와 연계한 프로그램의 지속적인 운영 •북한이탈학생과의 보다 더 다양하고 실질적인 교류를 통해 효율적인 평화통일교육 진행

나. 시사점

1차 년도 연구학교 운영 성과 분석 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 조성된 환경을 적극적으로 활용한 생활 속에서의 통일교육이 필요하다.

둘째, 주제중심학습이 정해진 수업시수 안에서 활용되기에는 많은 시간이 요구되므로 가정 및 지역 사회와의 연계가 필요하다.

셋째, 학생들이 통일문제를 자신의 문제로 받아들일 수 있도록 지속적이고 다양한 행사 및 체험활동이 필요하다.

Ⅲ

실태 분석 및 운영과제 설정

1. 실태 분석

가. 실태 조사 및 방법

본교의 운영 과제 및 운영 방향 설정을 위해 학교, 학생, 학부모를 대상으로 통일 교육원 제공 통일 의식 설문지를 바탕으로 <표 4>와 같이 통일 관련 의식 실태를 분석하였다.

<표 4> 실태 분석 내용 및 방법

대상	조사내용	방법 및 도구	대상	시기
학생	∘ 통일·북한에 대한 관심도 ∘ 북한에 대한 인식도 ∘ 통일의 필요성 ∘ 통일교육에 대한 방법	설문 평가 (통일교육원 제공)	3-6학년 학생 (209명)	2016.9
학부모	∘ 통일·북한에 대한 관심도 ∘ 북한에 대한 인식도 ∘ 통일의 필요성 ∘ 통일교육에 대한 방법		1-6학년 학부모 (252명)	2016.9
교사	∘ 통일·북한에 대한 관심도 ∘ 북한에 대한 인식도 ∘ 통일의 필요성 ∘ 통일교육에 대한 지도 방법		교사 (22명)	2016.9

나. 실태 분석 결과 및 대책

<표 4>와 같이 실태를 조사하여 분석한 결과는 <표5>와 같다.

<표 5> 실태 분석 결과 및 대책

대상	분석 결과	대책
학생	통일 및 북한에 대한 관심 정도 조사 결과 ‘매우 관심 있음’과 ‘관심이 있는 편임’에 응답한 비율이 63.1% 나옴. 북한이 협력해야 하는 대상이라는 응답(63.6%)이 많이 나왔으나 적대시해야하는 대상이라는 응답이 10.5% 나옴. 통일의 필요성에 대해 76.1%의 학생이 공감함. 학생들이 통일이나 북한에 대한 정보는 학교 수업(42.6%) 중 가장 많이 얻으며, 그 다음으로 텔레비전이나 라디오에서 얻고 있다고 응답함.	통일에 대한 관심을 높이기 위해 다양한 자료를 활용한 통일교육 강화 북한과 통일에 대한 이해를 바탕에 둔 통일교육 실시 통일이 되었을 때 발생할 수 있는 긍정적인 측면 강조 통일교육에 있어서 교사의 역할이 중요하므로 교사 연수를 통해 지식을 쌓는 것이 필요함
학부모	통일 및 북한 문제에 대한 관심 정도 조사 결과 ‘매우 관심 있음’과 ‘관심이 있는 편임’에 응답한 비율이 52.4%임. 북한이 협력해야 하는 대상이라는 응답(61.5%)이 많이 나왔으나 적대시해야하는 대상이라는 응답이 11.9% 나옴. 통일의 필요성에 대해서는 69%가 긍정적으로 응답함. 학부모는 주로 TV나 라디오(63.9%)를 통해 북한이나 통일과 관련된 정보를 얻고 있음. 학교에서 학생들이 다양한 방법을 통해 통일교육이 이루어지기를 바라고 있음.	학부모의 관심을 불러일으킬 수 있는 다양한 학부모 참여형 행사를 계획할 필요가 있음 통일의 공감대 형성에 대한 프로그램을 가정과 연계하여 지속적으로 전개 학생들의 흥미와 수준을 고려한 다양한 프로그램 개발 필요
교사	통일과 북한에 대한 관심도가 81.8%로 높음. 북한을 협력해야 하는 대상으로 생각하는 교사가 95.5%로 굉장히 높음. 통일의 필요성에 대해 90.6%가 공감하였음. 학교에서 북한 및 통일교육의 방법으로 교사의 설명식 수업이 31.8%로 가장 많은 부분을 차지하였음.	통일의 필요성을 지속적으로 유지시킬 수 있도록 홍보 강화 다양한 매체를 통해 통일 및 북한의 정보를 얻어야하겠음 통일 교육에 대한 역량을 강화하는 연수가 필요함

다. 본 연구에의 시사점

첫째, 학생과 학부모를 대상으로 북한과 통일의 이해를 바탕으로 한 긍정적인 인식의 통일교육을 실시해야 한다.

둘째, 다양한 매체를 활용하여 교과, 창의적 체험활동에서 학생 생활과 관련지어 통일역량 요소를 중심으로 지도한다.

셋째, 통일의 필요성 공감으로 통일 한국의 미래를 준비할 수 있도록 미래지향적 사고 함양을 목표로 지도한다.

2. 운영 과제의 설정

본 연구학교 운영의 목적을 효율적으로 달성하기 위하여 관련이론 탐색, 선행연구 분석 및 실태조사‧분석, 1차 년도 운영결과 분석, 본교 교육여건을 고려한 결과 다음과 같이 운영의 과제를 설정하였다.

통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성

운영 과제 1

가. 전문성 신장을 위한 공동체 성장 프로그램

나. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 활용

다. 통일역량 함양을 위한 교육내용 선정

통일역량강화 프로그램 운영

운영 과제 2

가. 교과 중심 통일역량강화 프로그램 운영

나. 창의적 체험활동 중심 통일역량강화 프로그램 운영

다. 다양한 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 운영

가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장

운영 과제 3

가. 가정과 연계한 통일역량강화 프로그램

나. 지역사회와 연계한 통일역량강화 프로그램

통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양

Ⅳ

운영의 설계

1. 운영의 대상 및 기간

가. 대상 : 광주서림초등학교 1~6학년 330명 및 교원

나. 기간 : 2016. 03. 01. ～ 2018. 02. 28. (2년간)

2. 운영의 절차

본 연구학교 운영의 절차는 <표 6>과 같이 계획하여 추진한다.

<표 6> 연구학교 운영 절차

단계	추진내용	2016학년도												2017학년도
		3 월	4 월	5 월	6 월	7 월	8 월	9 월	10 월	11 월	12 월	1 월	2 월	3 월	4 월	5 월	6 월	7 월	8 월	9 월	10 월	11 월	12 월	1 월	2 월
계획단계	운영 주제 선정
	문헌연구, 선행연구고찰
	실태조사 분석
	운영 중점과제 선정
	기초계획서 작성
	평가지 진단 검사
실행단계	통일역량설정
	통일역량 교육과정분석
	교사・학부모 연수
	통일학습장 제작
	통일교육
	교수·학습 과정안 구안
	통일사이버교육 운영
	통일행사 운영
	통일역량함양 프로그램 점검·보완
	통일체험학습 운영
평가 및 보고 단계	결과 분석 및 평가
	보고서 작성 및 발간
	보고회 개최
	운영 결과 반성 및 일반화 추진

3. 운영의 조직

지도 기관		총 괄		자문 기관
∘ 광주광역시교육청 ∘ 광주광역시교육과학연구원 ∘ 광주광역시동부교육지원청		교장	신현주		∘ 통일부 ∘ 통일교육연구원 ∘ 북한문제연구소
	조정
교감	이영섭
운영 지원		운영 주무		∘ 동학년 협의회 ∘ 분과 협의회
수석교사	황진영		교무부장	정미선
교육연구부장	이영규
주제담당	김향은
기획운영 분과	통일환경・행사추진 분과	자료개발분과	평가・검증 분과
이영규	김다애	조미라	양명희
김향은, 정미선 박재범, 이지민	양승의, 김향미 정광현, 김아솔	김유미, 백화자 박수철, 오정민	안현미, 김기태 김성태, 정일승
◦ 연구계획서, 보고서 작성 ◦ 자문기관과의 연계 ◦ 연구효과 검토 ◦ 통일관련 연수 기획 ◦ 교육과정 분석 및 재구성 ◦ 통일역량 설정 및 운영 ◦ 섭외, 홍보, 촬영	◦ 통일 홈페이지 관리 ◦ 실내외 통일 환경 조성 ◦ 통일교사동아리 운영 ◦ 통일학생동아리 운영 ◦ 통일관련 행사 추진 ◦ 통일체험학습 추진	◦ 통일 워크북 제작 ◦ 통일 학습자료 및 제작 ◦ 통일소식지 제작 ◦ ppt 자료 제작 ◦ 통일UCC 제작 ◦ 보고회 준비 지원	◦ 설문지 작성 및 조사 ◦ 평가 도구 제작 ◦ 각종 통계 처리 ◦ 연구 결과 분석 ◦ 연구 운영 평가

지정 수업자							프로그램 개발자
1~2학년군		3~4학년군		5~6학년군			조미라 양명희 김다애
김유미 김향미	김기태 박재범	오정민 안현미	박수철 이지민	김성태 정광현 김아솔	백화자 양승의 정일승

[그림 2] 연구학교 운영 조직도

ⅤⅤ

운영 과제의 실행

1. 운영 과제 의 실행

통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성

운영 과제 1

가. 전문성 신장을 위한 공동체 성장 프로그램

나. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 활용

다. 통일역량 함양을 위한 교육내용 선정

가. 전문성 신장을 위한 공동체 성장 프로그램

1) 교사 성장 프로그램

가) 배우는 선생님 - 교사 연수활동 강화

교사의 역량을 강화하기 위하여 매월 셋째주 월요일을 통일 관련 연수일로 지정하여 외부강사 초빙연수 및 자체 연수를 지속적으로 실시하였다. 북한에 대한 이해 및 통일의 필요성에 대한 공감, 통일 역량을 함양하기 위한 교수·학습 방법의 이론 연수를 외부인사 초청 연수 및 컨설팅 등으로 실시하였다. 또한 통일교육 연구학교에 대한 본교 교원들의 이해를 돕고 의견을 나누는 협의를 위해 자체연수와 협의회를 실시하여 실제 수업에 적용이 가능한 평화통일 수업 방법을 모색하였다. 통일교육원 직무연수(출석/사이버 연수)와 워크숍을 활용하여 교사의 통일 교육에 대한 전문성을 신장하였다.

<표 7> 교사 연수 내용

프로그램	연수 내용	시기	대상	비고
외부강사 초빙연수	□ 학급긍정훈육법 (수업나눔 선도학교와 연계)	2017.04.20.	전교사
	□ 통일교육의 실제 수업 사례 - 주제중심학습을 중심으로	2017.05.22.	전교사
	□ 비폭력 대화	2017.08.21.	전교사
체험연수	□ 통일 관련 홍보문구 켈리그라피 만들기	2017.09.06.	전교사
자체연수	□ 운영협의회 및 교사 자체 연수	연중	전교원	매월 1회
직무연수	□ 통일교육원 현장 출석연수	8월, 2월 중	담당교원
	□ 통일교육원 사이버 통일연수	연중	전교사
컨설팅	□ 광주교대 윤리교육과 교수 컨설팅	5월~8월 월 1회	담당교사	현장사례연구
워크숍	□ 통일 관련 현장 체험 연수	2017.07.14.~07.15.	전교원	통영 일원

외부강사 초빙연수	통일교육 이해 자체 연수	통일교육 연구학교 워크숍 (통영 일원)

[그림 3] 교원 연수 장면

나) 연구하는 선생님 - 교사 연구회 및 교사 통일 동아리 운영

통일역량을 학생 눈높이에 맞출 수 있는 수업 방법을 모색하고 연구학교 과제 해결에 대한 공동체의 이해를 높이기 위하여 수업나눔 선도학교와 연계하여 동학년 수업나눔의 기회를 마련하였다. 이를 통해 학교 내부적으로 연구하는 분위기를 조성하고 다양한 교수・학습 방법의 자체 연수, 정보교환 및 협의 활동 강화를 통해 교사 자기계발의 기회 및 교직원 상호간의 긍정적인 관계 형성을 할 수 있었다. 또한 교사 통일 동아리를 운영하여 남북한 대중문화에 대해 연구하고, 통일 관련 홍보 문구 체험 연수를 실시하였다.

<표 8> 교사 연구 활동 내용

구분	활동 내용
수업나눔 선도학교	정기적인 모임-동학년 중심, 연구 교과 중심으로 모여 교육과정을 재구성하고, 수업과 평가에 대한 연구
	교사 희망 연수 참여-수업성숙도, 1,2학년 지도방법 등
교사 통일 동아리	대중문화-음악, 미술, 체육 관련 자료수집 및 교육자료 만들기
	독서 토론-‘교실 속 평화 놀이’ 읽고 독서 토의 활동
	체험활동-통일 관련 홍보문구 켈리그라피 만들기 (연구학교를 감안해 전교사 체험활동으로 실시)

수업나눔 선도학교	교사 통일 동아리

[그림 4] 수업나눔 선도학교 및 교사 통일 동아리 모습

다) 나누는 선생님-수업 멘토링제 운영, 수업나눔주간

- 수업 멘토링제: 저경력, 신규교사와 경력교사가 결연을 맺어 수업 기술을 나누어 갖고 정보교환을 통해 수업 전문성을 신장시켰다.

- 수업나눔주간 운영: 1학기 6월, 2학기 10월 중 2주간을 ‘수업나눔주간’으로 설정하여 통일교육 수업공개를 실시하고, 사전·사후 수업 협의 및 연수를 통해 수업 기술 향상을 도모하였다.

<표 9> 수업 멘토링제

학년	신규교사 및 저경력 교사 (멘티 교사)	협력교사 (멘토 교사)	비고
3	김○○	수석교사	1 : 1
	오○○	수석교사, 이○○	1 : 다수
4	이○○	수석교사, 박○○	1 : 다수
6	정○○	수석교사, 백○○, 양○○	수업 친구

수업 멘토링제(6학년)	7월 수업나눔주간	수업 후 초빙 연수

[그림 5] 수업 멘토링제 및 수업 나눔 주간 모습

2) 학부모 성장 프로그램

가) 학부모 연수 실시

학부모들의 북한 및 통일에 대한 관심 제고 및 가정에서 할 수 있는 통일교육 방법 등에 대한 지도능력 배양을 위하여 학부모가 참여할 수 있는 학교 행사에서 통일 이해 활동을 진행하였다. 학부모 총회 및 공개 수업일을 활용하여 연구학교 운영 안내를 하고 학부모의 교육기부로 월 2회 저학년 학생을 대상으로 평화통일 도서 읽어주기 활동을 실시하였다.

나) 학부모 대상 홍보 활동

분기별로 통일교육 소식지 ‘통일 꿈나무’를 발간하여 가정에서도 학생들이 북한 및 통일교육에 대해 관심을 갖고 부모님과 함께 참여하는 통일교육 활동이 될 수 있도록 하는 한편 학교에서 실시하는 다양한 통일교육에 대한 홍보가 이루어졌다. 이를 통해 통일교육 연구학교 운영에 대한 이해를 돕고 학부모의 적극적인 협조를 얻어내었다.

<표 10> 학부모 성장 프로그램

프로그램	연수 내용	시기	대상
연수	• 연구학교 운영 안내 및 외부강사 초청연수	2017.03.22.	학부모
		2017.10.23.	학부모
홍보	• 통일교육 가정통신문 발송 (4회)	6, 7, 10, 12월	학부모
교육기부	• 책 읽어주는 어머니 활동 (월 2회)	연중	학생

연구학교 운영 안내	책 읽어주는 어머니 활동

[그림 6] 학부모 성장 프로그램 모습

3) 학생 성장 프로그램

학생을 대상으로 평화통일에 대한 감수성이 높아질 수 있도록 다양하고 지속적인 기회를 제공하였다. 특히 광주 통일교육위원협의회의 지원으로 탈북 강사를 초빙하여 전교생을 대상으로 각 반별 북한 이탈주민과의 만남을 실시하여 많은 호응을 얻을 수 있었다. 본교 전교학생회 회장단은 ‘2017 어린이 DMZ 통일캠프’에 참가해 분단의 현장을 직접 체험하고 자체적으로 통일 리더십 캠프를 통해 통일 리더로서의 자질을 키우는 기회를 갖기도 하였다.

또한 전교생을 대상으로 매주 월요일 학교 방송을 통해 통일교육원이 제공하는 IPTV 콘텐츠를 시청하여 평화 감수성을 지속적으로 함양하는 계기를 마련하였다.

<표 11> 학생 성장 프로그램

프로그램	시기	대상	장소	비고
북한이탈주민과의 대화 및 북한인권기록센터장 초청 강연	2017.05.24.	전교생	각 교실 시청각실	광주통일교육위원 협의회
2017 어린이 DMZ 통일캠프	2017.06.14. ~06.16.	전교학생회장단	인천, 파주 일원	(사)우리민족
평화 감수성 함양 학생회 임원 워크숍	2017.09.12.	4~6학년 학생회 임원	학생회실	전교학생회 주관
통일 방송 및 계기교육	연중	전교생	각 교실	통일교육원 IPTV 콘텐츠
통일 사진, 동영상 콘테스트 및 통일 글짓기, 그림 그리기 대회 참가	연중	전교생	각 교실	민주평통

북한이탈주민과의 만남	평화감수성 함양 학생회 임원 워크숍		통일 방송 및 계기교육

[그림 7] 학생 성장 프로그램 모습

나. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 활용

1) 온라인 환경의 활용

1차 년도에 구축한 학교 홈페이지를 활용하여 북한이나 통일과 관련된 다양한 언론자료 및 시사 자료, 동영상 자료 등을 게시하여 학생 및 학부모들이 통일 교육의 자료로 활용하도록 하였다. 또한 교실에서의 통일교육과 학교 행사에서의 학생, 학부모 작품을 게시하여 공동체의 통일에 대한 생각을 공유하였다. 통일에 대한 학생들의 감성을 자극하고 북한에 대한 이해를 돕기 위해서는 통일교육원에서 제작한 IPTV 컨텐츠 영상 자료를 활용하며, 이를 위해 영상 자료의 내용과 관련한 읽기 자료 및 후속 활동 자료 등의 각종 자료를 탑재하였다.

<표 12> 학교 홈페이지 통일 교육 게시판 메뉴 구성

메뉴	활 용	비고
운영 개요	• 연구학교 운영 안내
통일 자료실	• 연구학교 일반화 자료 및 교수·학습 과정안
통일 갤러리	• 연구학교 운영 활동 사진
통일 꿈가방	• 통일교육 학생 작품 및 통일 IPTV 자료, 학생 소감
통일 꿈나무	• 통일교육 소식지 탑재
통일 동아리	• 통일 동아리의 활동 내용 및 사진

[그림 8] 학교 홈페이지 모습

2) 오프라인 환경 활용

가) 교실 환경 활용

학급별로 교실 앞·뒤 게시판 일정 부분을 통일교육 게시판으로 활용하였다. 학급에서 실시한 평화통일 수업 결과물 및 북한·통일 이해 자료 등을 수시 게시하여 학생의 평화에 대한 감수성을 높이고 학급을 방문하는 학부모나 외부인에게도 공개되어 통일교육을 홍보하는 공간으로 활용하였다.

1학년 3반	5학년 1반	5학년 2반

[그림 9] 교실 환경 조성 모습

나) 복도 환경 활용

1차 년도에 각 학년의 복도에 학년별 통일역량과 학생 발달단계에 적합한 북한·통일 이해 자료를 제작하여 게시하였다. 층간 벽에는 교내에서 실시한 다양한 통일 교육 행사 작품을 전시하여 다른 학년의 작품을 감상하는 기회를 제공하여 통일 교육의 효율성을 높였다. 이를 지속적으로 유지하여 학생들의 북한에 대한 이해를 돕는 공간으로 활용하였다.

한반도 김치, 민요지도 (2학년 복도 앞)	한반도 역사 지도 (3학년 복도 앞)	모두에게 통일이란 (5학년 복도 앞)
우리 통일을 꿈꿔요 (2~3층 층간계단)	모두가 하나되어 (1~2층 사이 계단)	나의 마음 너의 마음 (4층 계단)

[그림 10] 복도 환경 조성 모습

다) 도서실 평화·통일 관련 코너에 도서 추가 구입

1차 년도에 학생들이 수업시간과 그 외 독서시간에 읽을 수 있는 평화·통일 관련 도서를 확충하여 도서실에 평화·통일 관련 코너를 신설하였다. 2차 년도에는 학년별 학생의 발달단계를 고려한 도서를 추가 구입하여 이 도서들은 각 반에서 이루이지는 통일교육 수업, 그루터기 책 읽어주는 학부모 활동, 한글 사랑 통일 골든벨 행사 등의 다양한 통일교육에 효율적으로 활용될 수 있도록 하였다. 또 교사와 학부모에게도 도서실을 개방하여 통일교육에 대한 이해를 높였다.

<표 13> 평화·통일 추가 구입 도서 목록

순	도서명	저자	출판사	학년
1	고 녀석 맛있겠다	미야니시 타츠야	달리	1학년
2	나는 티라노사우루스다	미야니시 타츠야	달리	1학년
3	넌 정말 멋져	미야니시 타츠야	달리	1학년
75	평화를 꿈꾸는 곳 유엔으로 가자	유엔	한겨레아이들	6학년
76	행복한 통일 이야기	안영민	내일을여는책	6학년
77	희아와 농부아저씨의 통일 이야기	이희아	주니어파랑새	6학년

평화・통일 도서 코너	통일 도서 활용

[그림 11] 도서관 이용 모습

라) 통일 꿈가방 교실 활용

1차 년도에 조성한 통일 꿈가방(통일의 꿈이 가득한 방) 교실을 활용하여 통일에 대한 이해를 위한 자료를 비치하였다. 또한 학년별 통일 주제중심 학습, 통일 행사, 교실에서 이루어진 통일수업 등 학교에서 진행된 다양한 통일교육의 산출물을 전시하여 학교 구성원이 통일교육을 교류할 수 있는 공간으로 활용하였다.

북한・통일 이해 자료 전시	학생 작품 전시

[그림 12] 꿈가방 교실 모습

마) 민속놀이 공간 활용

운동장 옆 빈 공간에 그려진 남과 북의 민속놀이를 하는데 필요한 7가지의 바닥 그림을 활용하여 중간놀이 시간과 점심시간에 민속놀이로 어울릴 수 있는 즐거운 놀이의 장이 될 수 있도록 하였다.

달팽이 놀이	8자 놀이

[그림 13] 민속놀이 활동 모습

다. 통일역량 함양을 위한 교육내용 선정

1) 통일역량 설정 과정

통일 한국을 준비하는 평화통일 감수성을 함양하기 위해서는 일단 다양하고 무수히 많은 통일교육 내용 중에서 초등학교 학년별 수준에 꼭 필요한 통일교육 내용을 선정하는 과정이 필요하다고 여겨졌다. 또한 일상 생활 속에서의 다양한 관계 속에서의 평화에 대한 감수성을 길러주는 것이 초등학교 단계에서 통일 역량을 강화하기 위한 적합한 교육 방법임을 협의를 통해 공감하고 이를 통일 교육의 성취 기준으로 제시하고자 하였다.

따라서 학교 구성원들과 함께 다음과 같은 과정으로 통일역량을 설정하여 학생들의 통일교육 지도 내용 선정의 지표로 삼고자 하였다.

		통일역량 및 지도내용 추출
	↑
↑			↑		↑		↑
통일교육목표 및 내용 분석·이해			교육부· 시교육청 핵심역량 분석·이해		교육과정 분석·이해		통일 이해 실태 분석 및 요구 확인

[그림 14] 통일역량 및 지도내용 설정 과정

2) 통일역량 및 지도내용 설정

초등학교 수준에서 북한에 대한 올바른 이해를 바탕으로 통일에 대한 의지를 고양시키고 미래의 통일한국을 이끌어갈 통일 리더십 배양을 목적으로 꼭 필요한 3가지의 통일 교육목표를 설정하고 이에 따른 통일 역량을 선정하여 각 교과별, 학년별로 교육과정 내용을 추출, 선정, 반영하여 학생들의 평화통일 감수성을 함양시켰다.

<표 14> 통일 역량

통일교육목표	통일역량	지도내용
1. 동질성 확인을 통한 신뢰감 회복	1-1. 이해	1-1-1. 나와 가족에 대한 이해 1-1-2. 친구와 이웃에 대한 이해 1-1-3. 우리나라·북한 및 통일에 대한 이해
	1-2. 공감	1-2-1. 친구의 입장 헤아리기 1-2-2. 이웃의 어려움에 대한 공감 1-2-3. 한민족으로서의 공동체 의식 1-2-4. 이산가족의 아픔 공감
2. 이질성 인정을 통한 긍정적 상호관계	2-1. 배려	2-1-1. 교실에서 친구에게 양보하기 2-1-2. 남한과 북한의 차이존중 2-1-3. 남한과 북한의 다양성 인정
	2-2. 소통능력	2-2-1. 나의 의견 조리있게 말하기 2-2-2. 친구의 의견 경청하기 2-2-3. 차이점에 대한 공감적 이해 2-2-4. 비판적 사고능력 2-2-5. 갈등조절 및 해결능력
3. 바람직한 통일한국을 위한 미래지향적 사고	3-1. 창의적 사고	3-1-1. 여러 가지 창의기법 알아보고 적용하기 3-1-2. 미래지향적 사고 및 통일 한국의 미래상 3-1-3. 통일 리더십
	3-2. 협력	3-2-1. 팀프로젝트 계획하고 수행하기 3-2-2. 화합과 협력 3-3-3. 통일 한국의 가치

2. 운영 과제 의 실행

통일역량강화 프로그램 운영

운영 과제 2

가. 교과 중심 통일역량강화 프로그램 운영

나. 창의적 체험활동 중심 통일역량강화 프로그램 운영

다. 다양한 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 운영

가. 교과 중심 통일역량강화 프로그램 운영

1) 주제중심 학습

학생 발달단계에 따른 통일역량(1·2학년군: 이해, 공감, 3·4학년군: 배려, 소통능력, 5·6학년군: 창의적 사고, 협력)을 토대로 각 학년의 주제중심 학습의 주제를 설정하였다. 주제중심학습의 성공적인 운영을 위해 학기 초 학년 교육과정을 분석하고 10~30차시를 교과와 창의적 체험활동에서 주제중심학습 운영을 위한 시수를 확보하였다. 학년별로 6~10월에 걸쳐 주제중심 학습을 실행하였으며 이에 따른 학습 결과물을 서림 통일 예술제와 꿈가방교실에 전시하여 전교생이 이를 감상할 수 있도록 하였다.

<표 15> 학년별 주제중심 학습 주제

학년	주제 (목표)	관련 역량	관련 역량 차시	차시
1학년	• 평화를 원해 (분단 체험을 통해 분단의 아픔을 깨닫고, 평화를 위해서는 서로의 배려가 필요함을 인식)	이해	4	10
		공감	4
		배려	2
2학년	• 한마음으로 하나 되기 (동질성 확인을 통한 신뢰감 회복)	이해	4	15
		공감	11
3학년	• 싹터요 평화통일 (이질성 인정을 통한 긍정적 상호관계 형성)	이해	2	29
		공감	2
		배려	9
		소통능력	4
		창의적 사고	12
4학년	• 세계 속의 통일 한국 (바람직한 통일 한국을 위한 미래지향적 사고 형성)	배려	5	15
		소통능력	10
5학년	• 함께 가는 통일 한국 (바람직한 통일 한국을 위한 미래지향적 사고 형성)	이해	1	20
		공감	2
		배려	1
		창의적 사고	8
		협력	8
6학년	• 모두 함께 떠나는 통일 여행 (바람직한 통일 한국을 위한 미래지향적 사고 형성)	창의적 사고	10	20
		협력	10

<표 16>주제중심 학습 지도 계획(예시: 5학년)

프로젝트명			[5학년] 통일 엑스포
단계	주제 가르치고 싶은 것		목표/기준 도달해야 할 목표와 기준은?	활동 가르치고 싶은 것		4. 산출/결과물 목표 도달의 증거는?
내용	분단의 아픔을 알고 이를 극복하기 위해 미래를 계획하여 바람직한 통일 한국을 설계하려는 태도를 함양한다.		가. 여러 문화체험 활동을 통하여 북한과 남한이 같은 민족임을 깨닫게 하고 이해, 공감한다.	□ 북한의 주식인 건강간식(감자, 고구마, 달걀)을 만들며 북한의 식단 체험하기 □ 북한이탈주민과 대화하기 □ 북한 언어의 의미 유추하기 □ 남북한 전통 민화 감상하고 수묵화 표현방법 익혀 민화 그리기 □ 북한의 동요를 불러보고 통일 노래 만들어 UCC제작하기		□ 요리실습 사진 □ 소감문 □ 학습지, 활동사진 □ 민화작품 □ 북한 동요 ‘대홍단 감자, 우리 아빠’
	관련 과목
	[국어]7. 낱말의 뜻 10 글쓰기의 과정 [사회]3. 우리 경제의 성장과 발전 4. 우리 사회의 과제와 문화의 발전 [실과]2-2. 건강 간식 만들기 [미술]4-1. 옛 그림의 아름다움 [창체] 통일디자인		나. 새로운 통일 한국을 위해 함께 사용할 다양한 것들을 디자인을 통하여 창의적인 사고력을 키운다.	□ 통일 언어를 개발하여 함께 사용할 수 있는 언어 사전 만들기 □ 새로운 통일 한국에서 사용할 다양한 것(국기, 화폐, 유니폼 등) 디자인하기 □ 통일 염원 그림그리기 공모전에 참여하기		□ 통일 언어 사전 □ 디자인 작품 □ 그림 작품
			다. 분단으로 인한 어려움과 문제점을 살펴보고 통일을 주제로 하는 글쓰기 대회를 하며, 더불어 살아가기 위한 방안을 모색하여 협력하는 마음을 갖는다.	□ 6・15 공동선언의 의미를 알아보고 분단체험 하기 □ 통일 찬반에 대한 주장하는 글쓰기 □ 주장하는 글을 활용해 찬반 토론하기 □ 북한 이탈 주민과 더불어 살아가기 위하여 필요한 노력 알아보기		□6・15 공동선언 전문, 휴전선 끈 □ 논설문 □ 토론 사진 □ 조사 보고서
	추진 질문
	통일이 과연 필요할까?
통일역량		지도내용		활동	□ 요리 실습 □ 디자인 □ 공모전 참여 □ 그림 □ 개인/모둠/전체 활동 □ 사전 만들기 □ 역할극 □ 글쓰기 □ 보고서 □ 토론	지필 결과물	□ 학습지 □ 논설문 □ 보고서 □ 소감문
창의적 사고		공감, 이해, 배려를 바탕으로 새로운 통일 한국 설계하기
				장소	□ 교실 □ 실습실 □ 가정	창작 결과물	□ 역할극 □ 학생 작품 □ 요리 실습
협력		협력적인 모습을 상상하며 역할극을 하고 통일에 대한 긍정적인 사고 함양하기

1학년 (통일된 우리나라 그리기)	2학년 (분단으로 인한 가족 형태 알아보기)	3학년 (미래의 이동수단으로 백두산 가보기)
4학년 (통일 후, 학교의 일상생활 표현하기)	5학년 (북한 언어 이해하기)	6학년 (북한의 관광지 팜플렛 만들기)

[그림 15] 학년별 통일프로젝트 진행 모습

2) 교과 지도 계획

교과(국어, 사회, 도덕, 미술 등 전과목)에서 통일역량에 따른 지도내용을 아래와 같이 추출하여 북한을 올바르게 이해하고 통일에 대한 긍정적 사고를 함양하여 미래의 통일한국을 준비할 수 있도록 내용을 창의적으로 재구성하여 지도하였다.

<표 17> 통일역량 반영 교과지도계획(예시: 3학년 국어과)

월	주	기간	단원	차시	학습활동	비고
6	16	11-17	7. 아는 것을 떠올리며	7/10	겪은 일을 떠올리며 이야기를 읽고 재미있는 부분을 말할 수 있다. 통일 북한 이야기 내용과 비슷한 자신의 경험 나누기	48/99
				8/10	겪은 일을 떠올리며 이야기를 읽고 재미있는 부분을 말할 수 있다. 통일 이야기를 읽고 새롭게 알게 된 내용이나 재미있는 내용 말하기	49/99
				9/10	책을 읽고 친구들과 비슷한 경험을 나눌 수 있다.	50/99
				10/10	책을 읽고 친구들과 비슷한 경험을 나눌 수 있다. 통일 아름다운 북한말 알아보기	51/99
	17	18-24	8. 마음을 전해요	1~2/10	소리와 글자가 다른 낱말에 대하여 안다.
				3/10	소리와 글자가 다른 낱말에 주의하며 글을 읽을 수 있다.
				4/10	소리와 글자가 다른 낱말에 주의하며 글을 읽을 수 있다.

1학년 (분단체험, 공감하기)	2학년 (존중과 배려의 메시지 전하기)	3학년 (북한 음식 튀긴 고기 떡 알아보기)
4학년 (통일 한국의 모습 상상하기)	5학년 (통일 화폐 디자인하기)	6학년 (‘통일은 필요한가’를 주제로 토론하기)

[그림 16] 학년별 통일역량 지도 모습

3) 통일역량에 따른 지도내용이 반영된 교수·학습 과정안 구안 활용

수업 중 통일역량에 따른 지도내용이 반영된 교수·학습 과정안을 <표18>과 같이 구안하여 활용하였다. 수업 중에 어떻게 통일역량을 함양할 수 있을 것인가를 구체적으로 표시하고 이를 아이콘으로 나타낼 수 있도록 구안되었으며 기본 지도안 양식에서 교사가 자유롭게 변형하여 작성할 수 있도록 하였다.

<표 18> 통일역량 반영 교수·학습 과정안

단원/제재		1-1. 평화를 원해 (1/10)					지도 교사		○○○
지도 대상		제 1학년 2반 (남 8, 여 14, 총 22명)					지도 일시		2017.6.13.(화)
학습 주제		아름다운 우리나라 그리기					지도 장소		1학년 2반 교실
학습 목표		· 아름다운 우리나라를 표현할 수 있다. · 남북한이 하나 된 우리나라의 모습을 상상할 수 있다.
평화감수성함양전략	통일역량
		이해	공감	배려	소통능력			창의적 사고		협력
		○	◎
	통일성취기준	1-1-1-1. 우리나라와 북한의 지리적 특성에 대해 앎으로써 서로 간의 관계를 이해할 수 있다.
	통일역량강화 주요활동	통일된 우리나라 그리기				‘경의선 타고’ 노래 부르기
수업자 의도		1학년에 걸맞은 통일교육을 하기 란 무척 힘겹다. 우선, 수업 시작도 전에 관련 어휘 설명하다가 샛길로 빠지고, 도달할 내용은 근처도 못 간 채 에너지를 다 소진한 적이 허다하다. ‘전쟁이 뭐예요?’, ‘북한이 뭐예요?’, ‘북한사람도 오줌 눠요?’ 통일에 대한 선지식이 백지장같이 깨끗한 우리 아이들. 이런 여덟 살배기 아이들을 데리고, 10차시의 통일프로젝트를 의도대로 진행하기 위해서는, 수차례의 사전 교육이 선행돼야 했다. 즉, ‘남과 북’, ‘통일’, ‘평화’ 등의 용어가 자연스레 익숙해지도록 통일교육을 타 교과 연계로 끊임없이 진행해 왔다. 통일프로젝트 수업이 다른 주제 중심 프로젝트보다 준비 과정이 오래고, 어려운 원인이, 눈에 보이는 구체적인 것을 좋아하는 아이들과는 상반되는 형이상학적인 주제의 특수성 때문이 아닐까 생각해 본다. 예로 3-4월에 한참 진행한 ‘봄’ 프로젝트 수업은 아이들 일상과 관련이 깊었다면, ‘평화’ 프로젝트는 아이들에게는 사실 피상적인 허상이기 때문이다. 본 수업은 ‘평화를 원해’ 라는 1학년 통일교육프로젝트의 1차시 안이다. 이 첫 단계를 위해 아이들은 3월부터, 가랑비에 옷 젖듯이 꾸준하게 북한과 남한의 이야기, 비무장지대 동물들, 이산가족 이야기 등을 공부해 왔고, 지난 통일교육주간에는 2011년에 탈북한 새터민과 직접 만남을 통해 생생한 북한의 이야기를 주고받기도 하였다. 본 통일프로젝트의 구성은, 1~4차시에서 북한과 우리나라가 하나의 민족임을 지속적으로 인식하고, 동질감을 심화시키고, 5~8차시 동안 분단의 슬픔과 불편함을 체험놀이 등을 통해 몸과 마음으로 느껴보고, 9~10차시에서는 미래의 통일된 나라에서 북한의 친구들과 함께 할 수 있는 일들을 상상하고 찾아보는 평화 감수성 함양 수업으로 마무리 짓는다. 본 1차시 수업의 도입부에서는 프로젝트 학습의 내용을 예고할 ‘경의선 타고’ 노래를 흥미롭게 불러봄으로써 동기를 유발하고, 전개부분에서는 여행하고 싶은 아름다운 우리나라-한반도 전체-를 상상하여 그리고 꾸며 봄으로써 통일된 우리나라를 긍정적으로 인식할 수 있도록 내용을 구성하였다. 앞으로 계속 전개될 프로젝트 수업이 마무리될 때 즈음, 아이들이 남북한의 관계를 나와 가족, 이웃 등 사이좋게 지내야 할 가까운 주변인의 관계로 인식하기를 바래본다. 또한 북한의 어려운 실태, 전쟁과 평화, 이산가족의 아픔 등을 감성적으로 느끼는 평화 감수성이 풍부한 아이들로 성장하기를 기대한다.

학습과정 (분)	중심 내용	활 동 내 용	자료(□) 및 유의점(∘)	통일역량
도입 (5´)	동기유발 공부할 문제 파악	◎ 신나게 노래 부르기 ○ 지난 시간에 배운 ‘경의선 타고’ 노래 부르기 ○ 노랫말을 바꾸어 재미있게 불러보기 공부할 문제 아름다운 우리나라를 그려 봅시다.	□‘경의선 타고’ mp3 음원 ∘자유롭게 개사하여 부를 수 있도록 분위기를 유도한다.
전개 (25´)	아름다운우리나라 알기	◎ 아름다운 우리나라 이야기 나누기 ○ 내가 여행 해 본 아름다운 곳들 이야기 나누기 • 무등산, 제주도, 지산유원지, 패밀리랜드 등 ◎ 우리나라(한반도)의 아름다운 곳 살펴보기 ○ 한반도 지도 위에 제시되는 사진자료 살펴보기 • 금강산, 한라산, 무등산, 백두산, 한강, 개마고원 등 ◎ 우리나라 지도 아름답게 꾸미기 ○ 통일이 되면 내가 가보고 싶은 곳 지도에 그리기 ○ 한반도 지도 아름답게 꾸미기	□대형 한반도 지도 □사진자료 □ 한반도 지도 학습지, 색연필	이해
정리 (10´)	그림 소개하기	◎ 아름다운 우리나라 소개하기 ○ 친구들에서 내가 그린 그림 소개하기 ○ 인상 깊은 내용 서로 칭찬하기 ◎ 다음 차시 예고하기 ○ ‘분단지도 땅따먹기 놀이하기’ 안내하기	∘릴레이 발표로 학생 전원이 발표하도록 한다.	공감

나. 창의적 체험활동 중심 통일역량강화 프로그램 운영

1) 자율활동

학년별 10시간을 통일교육 시간으로 확보하여 학년 수준에 맞는 통일 IPTV 콘텐츠 시청(6시간), 북한과 통일에 대한 이해를 돕는 책읽기 등의 활동 후에 서로의 생각을 공유할 수 있는 다양한 사후활동을 실시하였다.

IPTV 콘텐츠 시청	IPTV 시청 후 사후 활동	평화·통일 도서 읽기

[그림 17] 자율활동 모습

2) 동아리활동

3~6학년 통일에 관심 있는 학생을 모아 통일에 대해 심도 있게 탐구할 수 있는 동아리를 조직하였다. 통일을 주제로 한 다양한 동아리를 학년별로 운영하여 지속적으로 학생들이 북한 및 통일을 탐구하는 기회를 가졌다.

<표 19> 통일 동아리 활동

학년	동아리명	차시	활동 내용	비고
3학년	통일영화비평부	18	통일이나 북한, 평화와 관련된 영화를 보고 비평하기, 줄거리 그려 영화 완성하기 등 사후활동 하기
4학년	통일놀이부	36	남한과 북한 사람들이 공유하고 즐길 수 있는 민족 스포츠에 대해서 살펴보고 활동하기
5학년	통일디자인부	16	남한과 북한이 통일이 되었을 때의 화폐, 국기 등 디자인하기
	평화누리부	16	한반도의 역사와 북한 사람들의 인권 실태를 알아보고 평화로운 통일한국의 미래 생각해보기	시교육청 통일 동아리 활동
6학년	통일 UCC제작부	16	영상 제작기법을 배우고 평화통일 UCC 제작하기

통일디자인부 (통일 유니폼 디자인하기)	통일디자인부 (통일 마스코트 디자인하기)	통일영화비평부 (‘국제시장’ 감상하고 자신의 생각 적기)	평화누리부 (통일 릴레이 체험행사 참여)

[그림 18] 통일 동아리 활동 모습

3) 봉사활동

한민족 어린이 교육 지원을 위한 ‘헌 교과서’ 수집 운동에 참여하였다. 헌 교과서를 수집한 기금은 북한 어린이 급식 및 학용품, 의약품 지원 사업, 중국 조선족 민족학교 등 한민족 어린이 교육 지원 사업, 광주지역 초·중·고 대상 DMZ 통일캠프 등 통일교육 사업에 쓰여진다. 또한 북녘어린이 돕기 돼지 저금통 모금을 통해 104개의 저금통이 수거되어 겨레하나 광주전남본부 북녘어린이 콩우유사업단에 전달하였다.

북한 이탈주민의 어려움을 공감하고 이를 도와줄 수 있는 평화 나눔 바자회를 서림 통일 예술제와 함께 본교 학생과 학부모를 대상으로 실시하였. 전교학생회가 주체가 되어 학생 자신에게 필요 없는 물건을 서림 통일 예술제 한 달 전부터 기부 받고 서림 통일 예술제 때 바자회 부스 운영을 통해 수익금을 마련하여 이 수익금을 광주하나센터를 통해 한국 정착에 어려움을 겪는 북한 이탈주민에게 전달하였다. 학생 참여형 바자회 운영으로 나눔의 의미를 직접 실천할 수 있는 기회를 제공하였다.

헌 교과서 수집	북녘어린이 돕기 모금	평화 나눔 바자회

[그림 19] 봉사활동 모습

4) 진로활동

5월 4주 꿈·끼 탐색 주간 및 진로활동 시간을 이용하여 나를 이해하고 자신의 진로를 탐색하는 시간을 가졌다. 여기에 통일한국에서 변화할 나의 진로의 모습, 유망 직업, 새로 생겨날 직업을 예측해보고 관심 있는 분야를 조사하여 개인별 포트폴리오를 누적·제작하였다.

2040년 통일한국에서 나의 명함 만들기

[그림 20] 진로활동 모습

다. 다양한 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 운영

1) 통일 놀이 한마당 (5월)

남과 북은 근본적으로 같은 놀이 문화를 가졌으며 이를 바탕으로 지역별로 놀이의 형태나 방법에서 조금씩 변형이 있다. 각 학년 체육시간에 민속놀이를 습득하여 이를 코너형 게임으로 발전시킨 ‘통일 놀이 한마당’을 실시하였다.

또한, 학생·학부모·지역사회가 함께하는 통일 OX 퀴즈대회도 함께 운영하였다.

<표 20> 통일 놀이 한마당

영역	운영 내용
놀이마당	• 남북한 지명 및 전통 놀이 활용 과정활동
통일 O,X퀴즈 대회	• 학생, 학부모, 주민 참여 통일 퀴즈
통일 릴레이 달리기	• 금강, 한라, 백두 팀 릴레이 달리기

놀이마당	통일 O,X 퀴즈대회	통일 릴레이 달리기

[그림 21] 통일 놀이 한마당 모습

2) 통일 교육 주간 (5월 22일~26일)

통일과 북한에 대한 긍정적인 이해와 바른 지식을 습득하는 통일 교육 주간을 5월 4주에 실시하였다. 월요일부터 금요일까지 나와 공통점과 차이점이 있는 친구에 대한 이해를 시작으로 평화통일 감수성을 함양하는 활동, 한반도의 지역적·문화적 특성을 탐구할 수 있는 통일 지도 만들기 활동 등을 학년별 발달단계에 적합하게 구성하여 실시하였다. 5월 24일(수)은 전일제로 ‘1일 통일 학교-통일의 날’로 운영하여 통일 관련 동영상 시청 후 소감문 쓰기, 전문 강사 초청 수업 및 통일 및 북한 이해 교육을 집중적으로 지도하였다.

<표 21> 통일 교육 주간

프로그램	활동 내용
주간활동	월~금	• 통일교육원 온라인 소감문 공모전 참여 • 통일염원지 작성
	화~목	• 평화 바람개비 만들기
요일별활동	월	• 통일 윷놀이 - 놀이를 통한 마음 문 열기
	화	• 그림책 읽기 ‘비무장지대에 봄이 오면’ - 색종이로 ‘통일문’ 만들기
	수	• 1일 통일 학교 - 마음 열기(동영상, 계기교육) - 마음 깨우기(통일 디자인) - 마음 다지기(찾아가는 학교 통일 교육)
	목	• 학년별 통일 특색 수업 실시 (통일교육원 자료 활용)
	금
홍보	수	• ‘그래서 통일이야!’ 홍보용 스텐컵 배부(전교생)

통일 윷놀이(저학년)	통일 윷놀이(고학년)	통일문 열기
통일 디자인	통일교육주간 홍보 스텐컵 배부	평화 바람개비 만들기

[그림 22] 통일교육주간 활동 모습

3) 호국보훈의 달

분단과정을 이해하고 평화통일에 대한 공감을 높이기 위해 호국보훈의 달인 6월에 계기 교육 및 학년별 나라사랑 교육을 실시하였다. 남과 북이 휴전을 한 상태임을 이해하고 과거의 역사를 되돌아보고 현재의 상황에서 평화적으로 공존할 수 있는 방법을 중심으로 지도하였다.

4) 나라 사랑 통일 독서주간 (10월 16일~20일)

한글은 우리 민족의 소중하고 자랑스러운 유산이다. 남북 분단 70년 동안 남과 북의 언어의 모습은 점점 달라져왔다. 이러한 차이점을 이해하고 긍정적인 사고를 형성하기 위해 나라 사랑 통일 독서주간에 남북한 언어를 비교하는 활동, 평화·통일 관련 도서 읽고 독후활동하기, 평화·통일 독서 골든벨 등의 행사를 실시하였다.

남북한 언어 비교 활동	평화・통일 도서 읽고 독후활동	평화・통일 독서골든벨

[그림 23] 나라 사랑 통일 독서주간 활동 모습

5) 통일 체험학습 (4월, 10월)

교실에서 배운 내용을 직접 현장에서 보고 듣고 느끼고 체험할 수 있도록 학년별 통일 체험학습을 실시하였다. 광주, 전남을 중심으로 하는 광주 통일관, 기념관 등의 탐방으로 의미 있는 교육으로 연장할 수 있었다.

<표 22> 학년별 통일 체험학습 장소

학년	장소	주소	지도 내용
1학년	광주 통일관	광주 서구 화정로 179번길 57-1	통일 이야기 살펴보기
2학년	광주 통일관	광주 서구 화정로 179번길 57-1	통일 사진 살펴보기
3학년	광주백범기념관	광주 동구 천변우로 599	김구 선생님의 독립 운동과 통일 조국을 위한 숭고한 마음 되새기기
4학년	광주백범기념관	광주 동구 천변우로 599	김구 선생님의 독립 운동과 통일 조국을 위한 숭고한 마음 되새기기
5학년	광주학생독립운동기념관	광주 서구 학생독립로 30	독립운동의 정신 기리기

1학년 (광주 통일관)	2학년 (광주 통일관)		3학년 (광주백범기념관)
4학년 (광주백범기념관)		5학년 (광주학생독립운동기념관)

[그림 24] 학년별 체험활동 모습

6) 서림 통일염원 예술제

학생이 그동안 참여한 주제중심 학습, 통일 동아리 활동 등의 산출물을 친구들과 부모님에게 예술제를 통해 선보일 수 있는 기회를 제공하였다. 통일에 대한 다양한 이해와 접근이 다른 사람에게 사고의 확장이 되어 평화통일 감수성을 함양할 수 있도록 하였다.

<표 23> 서림 통일염원 예술제 내용

영역	운영 내용	장소
학생 공연	• 평화 통일을 염원하는 학생 공연	강당
통일 주제중심 학습 전시	• 학년별 통일 주제중심 학습 산출물 전시	본관-강당 연결 통로
북한이탈주민 돕기 바자회	• 쓰지 않는 물건을 기부 받아 바자회를 통한 성금 모금활동 진행 (→광주하나센터 기부)	학부모회의실
평화를 향한 독서 기차 -책책폭폭	• 통일도서 독후 활동 전시	강당 이동 통로

1학년‘반갑습니다’ 리듬 합주	5학년 부채춤 공연
통일 주제중심학습 전시	책책폭폭! 평화를 향한 독서 기차

[그림 25] 서림 통일염원 예술제 모습

7) 북한 음식 체험의 날 (매월 1회)

학교 급식 시간을 활용하여 매월 넷째주 목요일을 ‘북한 음식 체험의 날’로 정하여 운영하였다. 평양온반, 보만두 등 북한의 음식을 급식으로 제공하고 그날 제공되는 북한 음식에 대한 안내 자료를 급식실에 게시하여 북한 음식 문화에 대한 관심을 높이는 기회가 되었다.

<표 24> 북한음식 체험의 날 메뉴

회차	실시일	메뉴	비고
1	3.23.	평양 온반
2	4.27.	조랑떡 만둣국, 뭉치밥
3	5.25.	평양 냉면 무침, 보만두
4	6.22.	감자밥
5	7.20.	옥수수밥
6	9.21.	해주비빔밥
7	10.26.	평양온반
8	11.23.	조랑떡 만둣국, 뭉치밥

3월	4월	5월
7월	9월	10월

[그림 26] 북한음식 체험의 날 모습

3. 운영 과제 의 실행

가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장

운영 과제 3

가. 가정과 연계한 통일역량강화 프로그램

나. 지역사회와 연계한 통일역량강화 프로그램

가. 가정과 연계한 통일역량강화 프로그램

1) 가족과 함께하는 현장 체험 활동

지역에 통일과 관련이 있는 곳을 안내하여 주말을 이용하여 체험활동을 하거나 먼 거리에 있는 통일 체험학습장은 방학에 가족 단위로 체험 활동을 할 수 있도록 안내하였다. 다녀온 후에는 UCC, 보고서, 체험글 등과 같이 후속활동의 성과물 전시회를 열어 개인의 체험을 친구와 공유하도록 하였다.

2)통일 소식지 발간

학부모의 통일 교육에 대한 관심을 제고시키고 학교에서 실시하는 통일교육에 대한 내용을 홍보하기 위해 ‘통일 꿈나무’ 소식지를 발간하여 통일에 대한 학부모의 관심과 참여를 유도하였다.

통일 꿈나무 5호		통일 꿈나무 6호
통일 꿈나무 7호

[그림 27] ‘통일 꿈나무’ 소식지 발간

3) 개인별 통일학습장 누적 기록

1년 동안의 통일교육 활동을 통일학습장 ‘통큰 학습장’에 정리하도록 하였다. 학년별 발달단계에 따라 구성을 다르게 하였으며, 이를 가정에 수시로 보내어 가정에서도 학생의 활동을 확인하고 통일의 의미를 함께 공유할 수 있도록 하였다.

평화 통일 도서 읽고 한 줄 쓰기	읽기 자료	수업시간에 활용

[그림 28] 통 큰 학습장 내용과 활용 모습

4) 학부모와 함께하는 통일 행사

학생뿐만 아니라 학부모들의 관심과 참여를 유도하기 위하여 학부모와 함께 할 수 있는 활동을 학교 교내 행사와 병행하여 실시하였다. 그루터기 책 읽어주는 어머니 활동, 통일 한마당 체육대회, 통일 염원 예술제 등의 학부모가 참여하는 다양한 활동을 통하여 학부모들이 통일에 대한 이해를 높이고 학교 교육 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하였다.

<표 25> 학부모와 함께하는 통일 행사

행사명	시기	내용
책 읽어주는 어머니	연중	• 평화통일 도서 읽어주기
통일 놀이 한마당	5월	• 통일 O,X퀴즈 대회
통일 독서 주간	10월	• 부모님과 통일 관련 책 읽기
통일 염원 예술제	11월	• 학부모 작품 전시 • 학부모와 학생을 대상으로 바자회를 통한 성금 모금 활동

나. 지역사회와 연계한 통일역량강화 프로그램

1) 지역에 거주하는 북한 이탈주민과의 대화

학생과 교사를 대상으로 북한에 대한 이야기를 들을 수 있는 북한 이탈주민과의 대화를 마련하였다. 특히 학생들의 경우는 북한 이탈주민의 생생한 북한에 대한 이야기를 들음으로써 북한에 대해 더욱 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었고, 궁금한 것에 대해 직접 질문을 하는 기회로 통일에 대한 긍정적인 생각을 가질 수 있었다.

2) 통일교육위원 광주협의회 연계 사업

통일교육위원 광주협의회와 연계하여 1일 통일학교 행사 연계 및 북한 이탈주민의 대화 강사 지원, 북한 음식 체험 등 학생들을 위한 각종 행사를 실시하였다.

<표 26> 통일교육위원 광주협의회 연계 사업 내용

행사명	시기	내용
1일 통일학교 강사 지원	2017.5.24.	• 북한 이탈주민 강사 지원
통일교육주간 문예행사 참여	2017년 5월	• 학생 통일작품 제출-통일교육원장상,협의회장상

3) 광주 하나센터와 교류

광주 하나센터는 광주지역에 거주하는 북한 이탈주민의 정착을 돕는 기관이다. 북한 이탈주민은 우리에게 ‘미리 온 통일’로 이들과의 교류는 학생들에게 통일을 준비할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있다. 통일교육 연구학교 1년차 운영에서 광주 하나센터와 MOU를 체결하여 북한 이탈주민으로 구성된 한마음 봉사단의 지원을 받아 서림 통일 예술제 때 북한음식 체험 부스를 운영하였고 이 수익금을 북한이탈학생에게 장학금으로 전달하였다.

2차 년도에는 5학년 통일 동아리와 연계하여 북한 이탈학생과 함께 가족운동회를 실시하고, 체험학습을 다녀오는 등 학생들과의 실질적인 교류를 통해 효율적인 평화통일교육을 진행하였다.

북한이탈학생과 함께하는 가족운동회	북한이탈학생과 함께하는 체험학습(공주, 부여)

[그림 29] 광주 하나센터 연계 활동

Ⅵ Ⅰ

운영의 결과

1. 검증 내용 및 방법

본 연구학교의 운영 성과를 알아보기 위하여 통일교육원 제공 통일의식 설문지 및 자체 제작 설문지를 토대로 전후 비교 및 질적검증을 <표 27>과 같이 수행하였으며 그에 따른 결과를 분석하였다.

<표 27> 운영 결과 검증 내용 및 방법

운영 과제	검증 내용	방법	대상	시기	평가방법
[운영 과제 1] 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성	∙교사성장 프로그램 만족도	설문지 면담	교사	9월	백분율
	∙학부모 성장 프로그램 만족도	설문지 소감문	학부모	9월	백분율
	∙학교 환경 조성	설문지	학부모 교사	9월	백분율
	∙통일 역량 및 지도내용 선정 적절성	설문지	교사	9월	백분율
[운영 과제 2] 통일역량 강화 프로그램 운영	∙교과 및 창의적 체험활동 연계 통일교육 교수․학습 활동	설문지 면담	학생 학부모 교사	9월	백분율
	∙학교 행사 만족도	설문지 소감문		9월	백분율
[운영 과제 3] 가정․지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장	∙가정연계 통일역량 강화 활동 만족도	설문지	학생 학부모 교사	9월	백분율
	∙통일 소식지 만족도	설문지		9월	백분율
	∙통 큰 학습장 활용 만족도	설문지		9월	백분율
	∙가정, 지역사회 연계 교육	설문지		9월	백분율
통일 관련 의식 실태 조사	∙북한에 대한 인식 ∙통일에 대한 인식 ∙통일에 대한 필요성 ∙학교 통일 교육의 효과	설문지	학생 학부모 교사	2016년 3월, 2017년 9월	전․후비교 설문조사

2. 결과 분석

운영과제 1. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 여건 조성

가. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 공동체 성장 프로그램에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 28, 29>와 같다.

<표 28> 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성에 대한 교사 만족도

설문 내용	통일역량강화 프로그램 운영을 위한 교사 성장 프로그램이 평화 감수성 함양을 위한 전문성 신장에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	교사
매우 그렇다	12(70.6%)
그렇다	5(29.4%)
보통이다	0
그렇지 않다	0
전혀 그렇지 않다	0

교사 성장 프로그램(배우는 선생님-교사 연수 활동, 연구하는 선생님-수업나눔 선도학교와 연계, 교사 통일 동아리, 나누는 선생님-수업 멘토링제와 수업 나눔 주간 운영)에 대해 전체 교원 대다수가 만족하고 있는 것으로 나타났다. 특히 매우 만족의 비율이 70.6%로 높게 나타난 것은 통일 연구학교 워크숍에 대한 긍정적인 반응과 ‘비폭력 대화’를 주제로 외부강사를 초청하여 실시한 연수가 교사들의 평화 감수성 함양에 큰 도움이 된 것으로 파악된다.

<표 29> 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성에 대한 학부모 만족도

설문 내용	통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학부모 성장 프로그램이 통일교육에 대한 관심 제고에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학부모
매우 그렇다	27(11.1%)
그렇다	109(44.7%)
보통이다	83(34%)
그렇지 않다	19(7.8%)
전혀 그렇지 않다	6(2.5%)

학부모 성장 프로그램(학부모 연수, 통일 교육 홍보, 학부모 교육 기부)에 대해 긍정적인 응답을 보인 비율이 55.8%로 나타났다. 이는 1차 년도 운영 후에 실시한 설문 결과에 비해 3.8%가 오른 수치이며, 학부모의 인식제고를 위해 통일 소식지 발간과 가족과 함께 참여할 수 있는 다양한 통일체험 프로그램을 운영하여 적극적으로 홍보한 결과이다. 그러나 아직도 평소 매체를 통해 보여지는 북한에 대한 부정적인 인식으로 인해 학교 교육현장에서까지 통일교육을 굳이 다루어야 하느냐는 이야기도 들려온다. 학부모님들의 인식 제고는 지속적으로 풀어나가야 할 과제이다.

나. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경조성에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표30>과 같다.

<표 30> 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경조성에 대한 만족도

설문 내용	통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 조성이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학부모	교사
매우 그렇다	21(8.6%)	12(70.6%)
그렇다	143(58.6%)	4(23.5%)
보통이다	73(29.9%)	1(5.9%)
그렇지 않다	5(2%)	0
전혀 그렇지 않다	2(0.8%)	0

통일역량강화 프로그램 운영을 위한 환경 조성(학교 홈페이지, 교실·복도·도서실·꿈가방 교실, 민속놀이 공간)에 대해 긍정적인 응답을 보인 비율은 학부모 67.2%, 교사 94.1%로 비교적 긍정적으로 평가되었음을 알 수 있다. 이는 학급 학생들과 교사가 교실에 평화 통일 수업 결과물을 수시 게시해 학급을 방문하는 학부모에게 공개하여 교실을 평화·통일을 홍보하는 공간으로 활용하였을 뿐 만 아니라 사람들의 통행이 잦은 복도와 층간 벽의 게시판이 통일 교육 행사 작품들로 채워 다른 학년의 작품까지 감상할 수 있도록 다양한 기회를 제공하였기 때문으로 보인다. 더불어 학생과 학부모가 함께 다녀갈 수 있는 도서관에 통일 도서를 확충하고, 3층의 학생회의실을 ‘통일 꿈가방’으로 꾸몄으며, 학생들의 이동 통로인 급식실 옆에 민속놀이 공간을 조성하는 등 다양한 방법으로 통일을 접할 수 있게 되어 큰 호응을 받은 것으로 생각된다. 또한 홈페이지에 설치된 통일교육 게시판은 다양한 통일교육 자료들과 운영 내용에 대한 수시 업데이트를 통해 통일교육에 대한 온라인 접근을 용이하게 했다는 점에서 긍정적으로 평가된다.

다. 통일역량 함양을 위한 학교 교육 내용 선정에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표31>과 같다.

<표 31> 통일역량함양을 위한 학교 교육 내용 선정에 대한 만족도

설문 내용	통일역량강화 프로그램 운영을 위한 통일역량 및 지도내용 설정이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	교사
매우 그렇다	14(82.4%)
그렇다	2(11.8%)
보통이다	1(5.9%)
그렇지 않다	0
전혀 그렇지 않다	0

통일 역량 및 지도내용 설정에 대한 만족은 94.1%로 매우 높게 나타났다. 초등학교 학년별 수준에 맞는 통일교육 내용을 선정하여 통일역량 및 지도내용을 추출함으로써 초등학교 단계에서 꼭 필요한 통일교육 지도 내용 선정에 지표를 제공한 점이 교사들에게 긍정적으로 인식되었기 때문인 것으로 파악된다. 학년별 수준에 맞는 교육 목표(동질설 확인을 통한 신뢰감 회복, 이질성 인정을 통한 긍정적 상호관계, 바람직한 통일한국을 위한 미래지향적 사고)를 설정하고 통일 역량(이해, 공감, 배려, 소통능력, 창의적 사고, 협력)을 구체적으로 제시하여 학년별로 다양한 수업 제재를 이끌어 냈으며 학생들의 통일에 대한 의지가 고양된 것을 직접 느낀 교사들이 높은 만족감을 나타낸 것으로 생각되어진다.

운영과제 2. 통일역량강화 프로그램 운영

가. 교과·창체와 연계한 통일역량강화 프로그램 운영에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 32>와 같다.

<표 32> 교과·창체 연계 통일역량강화 프로그램 만족도

설문 내용	교과와 창의적 체험학습과 연계한 평화·통일 교육(학년별 통일 프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성, 통일 IPTV콘텐츠 시청, 통일 동아리 운영 등)이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	40(24.2%)	30(12.3%)	13(76.5%)
그렇다	78(47.3%)	139(57%)	3(17.6%)
보통이다	36(21.8%)	66(27%)	1(5.9%)
그렇지 않다	5(3%)	4(1.6%)	0
전혀 그렇지 않다	6(3.6%)	5(2%)	0

교과 또는 창의적 체험활동에서의 평화·통일 교육(학년별 통일 프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성, 통일 IPTV콘텐츠 시청, 통일 동아리 운영 등)에 대해 교사의 만족도는 94.1%로 매우 높게 나타났음을 알 수 있다. 학생과 학부모 역시 교사에 비해서는 낮긴 했으나 불만족한 비율이 학생 6.6%, 학부모 3.6%로 매우 긍정적인 반응이 나왔다. 학생의 만족이 높은 이유로는 평화통일교육이 딱딱한 이론수업이 아닌 실과, 미술 등 다양한 예체능 과목과 연계해 실시되었으며 창의적 체험활동을 통해 활동 위주의 교육을 받았기 때문으로 보인다. 이에 대한 학생의 만족이 학부모에게 전해져 학습에 있어 평화 감수성 함양에 큰 도움이 된 것으로 파악된다. 또 평소 수업과는 다른 활동이 진행되다 보니 학생들 스스로 통일에 긍정적인 의지를 갖게 되고 통일에 대한 거부감이 줄어든 것으로 나타나 더 다양하고 효과적인 활동을 학생들에게 제공할 필요가 있다는 것을 느꼈다.

나. 다양한 학교 행사와 연계한 통일역량강화 프로그램 운영에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 33>과 같다.

<표 33> 학교행사 연계 통일역량강화 프로그램 만족도

설문 내용	통일 놀이 한마당, 통일 교육 주간, 북한 음식 체험의 날 등 통일과 연계한 다양한 학교 행사가 운영되었습니다. 이러한 학교 행사가 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	56(33.9%)	48(19.7%)	13(76.5%)
그렇다	62(37.6%)	127(52%)	3(17.6%)
보통이다	38(23%)	59(24.2%)	1(5.9%)
그렇지 않다	4(2.4%)	9(3.7%)	0
전혀 그렇지 않다	5(3%)	1(0.4%)	0

평화·통일 학교행사(통일 놀이 한마당, 통일 교육 주간, 북한 음식 체험의 날 등)에 대한 만족도 조사 결과 부정적인 응답이 학생 5.4%, 학부모 4.1%, 교사 0%로 매우 긍정적인 응답이 나왔다. 이는 1학기에 실시된 통일 놀이 한마당에 학부모들의 참석률이 높았으며 실제 학부모와 학생이 함께 참여 할 수 있는 ‘통일 □✕퀴즈’ 및 ‘통일 릴레이 달리기’ 행사 등이 긍정적 인식에 많은 도움이 되었음을 알 수 있었다. 또한 일주일간 실시된 참여와 체험 중심의 통일교육주간 행사는 학생들의 다양한 호기심을 체험을 통해 충족시켜 줄 수 있는 좋은 기회가 되었으며, 북한 음식 체험의 날에는 처음 접하는 북한 음식들의 맛이 좋을 뿐 아니라 우리와는 약간 다르면서도 같은 음식문화에 대한 호기심을 충족 시켜 줄 수 있었던 것으로 생각된다.

다. 통일역량강화 프로그램으로 실시된 다양한 활동들에 대한 서술형 응답 결과 및 소감을 분석하면 다음과 같다.

<학생>

(통일 동아리 운영) 통일 동아리 활동을 하면서 북한에 대한 흥미와 통일에 대한 관심이 많아졌습니다. 평화누리부를 하면서 탈북 주민들을 만나서 이야기도 나누면서 탈북주민들에 대한 부정적인 생각들이 긍정적으로 바뀌게 되었습니다. 통일디자인부를 하면서 북한과 우리가 합쳐진 그림을 볼 수 있어서 진짜 통일 된 것 같았습니다.

(통일 도서 읽기) 독서를 하면서 북한의 재미있고 다양한 문화를 알게 되었습니다.

(통일 IPTV 콘텐츠 시청) 동영상을 보면 재미있으면서도 통일에 대해 알기 쉽습니다. 통일에 대해 관심도 더 많이 생겼습니다.

<학부모>

(통일놀이한마당) 아이와 통일 OX퀴즈를 함께 풀면서 통일에 대한 생각을 많이 하게 되었고, 통일과 북한에 대하여 알아볼 수 있는 기회가 되었습니다.

(북한음식 체험의 날) 아이가 저학년이라 다른 것은 집중력이 짧은데 놀이나 음식은 우리가 흔히 접하는거라 관심을 많이 보입니다. 북한음식을 먹고 온 날이면 그 음식에 대한 이야기도 해주고, 우리 음식과 맛이 다른지 같은지도 이야기합니다.

(통일 도서 읽기) 북한과 통일에 관련한 도서를 읽음으로써 통일에 대한 지식을 얻게 되고, 감수성이 제고되는 것 같습니다. 아이가 스스로 책을 읽어보고 집에 돌아와서 읽은 내용을 잘 전달해주니 저 또한 많은 생각을 하게 됩니다.

<교사>

(통일교육주간) 일주일 동안 다양한 체험 활동을 통해 긍정적인 통일관을 형성할 수 있었습니다.

(북한음식 체험의 날) 학교가 아니면 맛보기 힘든 북한 음식을 직접 오감으로 맛볼 수 있었던 유익한 체험이었습니다.

(학년별 통일프로젝트 학습) 최소 10시간 이상 운영되는 지속적인 학습이나 교육이 가능하고, 스스로 직접 해보는 프로젝트 학습을 하기 때문에 북한, 통일, 평화에 대해 많은 생각을 할 수 있는 계기가 되었습니다.

운영과제 3. 가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장

가. 가정·지역사회 연계를 통한 통일역량강화 프로그램 운영에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 34>와 같다.

<표 34> 학부모와 함께하는 통일행사 및 통일 체험학습장 안내에 대한 만족도

설문 내용	학부모와 함께하는 학교 통일 행사와 전남·광주지역 통일 체험학습 안내는 통일교육의 가정과 연계에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	36(21.8%)	20(8.2%)	6(35.3%)
그렇다	59(35.8%)	112(45.9%)	5(29.4%)
보통이다	53(32.1%)	97(39.8%)	6(35.3%)
그렇지 않다	9(5.5%)	12(4.9%)	0
전혀 그렇지 않다	8(4.8%)	3(1.2%)	0

학부모와 함께하는 통일행사 및 통일 체험학습장 안내에 대한 만족도는 학생 57.6%, 학부모 54.1%, 교사 64.7% 로 나타나 만족도가 그다지 높게 나타나지 않았다.

방학을 이용한 전남·광주지역 통일 체험학습은 지역 위치상 호국·안보 체험학습장이 대부분으로 통일과 연관된 체험학습장이 부족했던 점이 매우 안타까웠으며 교사가 차후에 가정과의 연계에 얼마나 도움이 되었는지 확인하기 어렵고 학생들이 체험장에 가야할 필요성을 크게 느끼지 못해 실질적인 체험 비율이 적어 상대적으로 효과가 낮았다는 것을 알 수 있었다.

나. 통일 교육 홍보에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표35>와 같다.

<표 35> 통일교육 홍보 만족도

설문 내용	분기별로 통일 소식과 본교에서 이루어지는 통일 교육을 홍보하는 ‘통일 꿈나무 소식지’가 학교의 활동을 가정과 연계에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	29(17.6%)	16(6.6%)	7(41.2%)
그렇다	66(40%)	117(48%)	8(47%)
보통이다	55(33.3%)	90(36.9%)	2(11.8%)
그렇지 않다	8(4.8%)	16(6.6%)	0
전혀 그렇지 않다	7(4.2%)	5(2%)	0

통일 꿈나무 소식지에 대해 학생 57.6%, 학부모 54.6%, 교사 88.2%의 만족도를 보였다. 매 달 배부되는 것이 아니라 분기별로 배부됨에도 불구하고 비교적 긍정적인 응답이 많은 까닭은 통일에 대한 소식이 직접적인 서면으로 가정에 전달되어 학부모와 학생이 함께 볼 수 있었고, 소식지의 마지막에 가정의 의견을 학교로 전달할 수 있게 하거나 간단한 통일 퀴즈를 제시하고 상품도 함께 제공함으로써 학부모와 학생들이 가정에서 함께 작성해 보거나 퀴즈를 해결함으로써 간단한 방법으로 통일 교육이 가정과 연계되었음을 알 수 있었다.

다. 가정 연계 통큰 학습장 활용에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 36>과 같다.

<표 36> 가정 연계 통 큰 학습장 활용 만족도

설문 내용	통일교육 활동의 누적과 가정에서 학생 활동 확인을 위한 ‘통 큰 학습장’이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	44(26.7%)	22(9%)	10(58.8%)
그렇다	61(37%)	123(50.4%)	6(35.3%)
보통이다	40(24.2%)	89(36.5%)	1(5.9%)
그렇지 않다	11(6.7%)	7(2.9%)	0
전혀 그렇지 않다	9(5.5%)	3(1.2%)	0

‘통 큰 학습장’ 활용에 대한 만족도 조사 결과 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’에 응답한 비율이 학생은 63.7%, 학부모는 59.4%, 교사는 94.1%로 높은 만족도를 나타냈다.

다수의 학생들은 학습지가 아닌 자신만의 책을 한권씩 받아 개성 있는 학습장으로 꾸미고 통일 관련 활동을 할 수 있기 때문에 만족하였고, 소수의 학생들은 학습지를 해결하는 것이 부담스러운 과제로 느껴져 만족스럽지 못한 것으로 파악되었다. 한편 학부모 만족도가 낮게 나타난 점은 통큰 학습장 내용과 체계가 가정과 연계 지도하기에는 부족한 부분이 있었던 것으로 보인다. 반면 교사는 지루하지 않고 재미있는 학습지들이 학습장에 들어있어 지도하기가 수월하고, 보관이 용이하여 긍정적인 반응이 나타난 것으로 파악된다.

라. 지역사회 연계 프로그램에 대한 만족도를 분석한 결과는 <표 37>과 같다.

<표 37> 지역사회 연계 프로그램에 대한 만족도

설문 내용	지역사회와 연계하여 실시된 북한이탈주민과의 대화 등이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?
응답 내용	학생	학부모	교사
매우 그렇다	71(43%)	24(9.8%)	14(82.3%)
그렇다	48(29.1%)	120(49.2%)	2(11.8%)
보통이다	39(23.6%)	88(36.1%)	1(5.9%)
그렇지 않다	3(1.8%)	6(2.5%)	0
전혀 그렇지 않다	4(2.4%)	6(2.5%)	0

북한이탈주민과의 대화에 대해 긍정적인 응답을 한 비율은 학생이 72.1%, 학부모 59%, 교사가 94.1%로 높은 만족도를 나타냈다.

학생들은 북한 이탈주민을 통해 북한 학생들의 실상을 간접적으로 느꼈고, 북한 어린이 헌책 돕기 운동에 참여하며 나눔을 실천하였다. 그러나 한편으로는 지역사회와 연계된 프로그램이 대부분 학교 행사 속에서 이루어져 어느 기관과 연계되었는지 알 수 없었던 점은 학부모 만족도가 낮게 나타난 원인이었던 것으로 분석된다.

마. 가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장을 위해 실시된 다양한 활동들에 대한 서술형 응답 결과 및 소감을 분석하면 다음과 같다.

<학생>

(북한이탈주민과의 대화) 북한이탈주민과 대화하면서 북한에 대해 몰랐던 것을 알게 되었습니다. 책으로 본 것보다 더 자세히 알 수 있었습니다. 북한의 생활에 대해 대화를 나눌 수 있어서 좋았습니다.

(탈북봉사단과 함께하는 북한 음식 체험) 탈북봉사단께서 북한 음식을 주시니까 즐겁고, 신기했고, 직접 보고 맛보니까 좋았습니다. 함께하면서 서로의 문화를 이해하고 존중하는 느낌을 받아서 통일이 곧 이루어질 것만 같았습니다.

(통 큰 학습장 제작) 통 큰 학습장을 만든 후부터 나의 의견과 통일에 대해 공부한 것을 적을 수 있었습니다. 통 큰 학습장을 쓰면서 북한에 대해 좀 더 알 수 있었고, 학습장에 내가 궁금해하는 정보가 알기 쉽게 나와 있습니다.

<학부모>

(북한어린이돕기 평화나눔바자회) 같은 민족을 도울 수 있는 방법을 직접 실천할 수 있는 계기가 마련되어 좋았습니다. 물건을 준비하면서 아이와 북한과 통일에 대한 이야기를 많이 나누었습니다.

(학부모와 함께하는 학교 통일 행사) 통일에 대해서 아이들과 서로 소통하기 위해서는 부모부터 알아야한다고 생각합니다. 그리고 내가 하는 활동을 우리 부모님도 한다는 생각에 아이들의 관심이 배가 되는 것 같습니다.

(탈북봉사단과 함께하는 북한 음식 체험) 서로의 문화를 직접 체험해보는 즐겁고 유익한 시간이었습니다. 북한 사람을 만나 이야기도 나누고, 음식도 나누어 먹어서 좋았습니다. 같은 민족이지만 음식이 다소 다르다는 것을 눈으로 보고 맛을 보며 알게 되었습니다.

<교사>

(북한이탈주민과의 대화) 직접 북한이탈주민을 만나면서 학생들의 북한에 대한 궁금증 및 관심이 향상되었으며, 북한이탈주민들의 경험을 실제로 들을 수 있기 때문에 생생한 느낌을 전달받을 수 있습니다.

4. 통일에 대한 관심 및 인식 변화

연구학교 운영 전과 연구학교 운영 2차 년도에 실시한 통일교육원 제공 설문지를 바탕으로 통일에 대한 인식 및 관심의 변화를 분석한 결과는 다음과 같다.

<표 38> 통일, 북한에 대한 관심도

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
통일 및 북한 문제에 대해 관심의 정도는 어느 정도입니까?	학생	매우 관심 있음	39(18.4%)	37(22.4%)	+4%
		관심이 있는 편임	53(25%)	66(40%)	+15%
		보통임	89(42%)	50(30.3%)	-11.7%
		관심이 없는 편임	15(7.1%)	9(5.5%)	-1.6%
		전혀 관심 없음	16(7.5%)	3(1.8%)	-5.7%
	학부모	매우 관심 있음	36(12.9%)	23(9.4%)	-3.5%
		관심이 있는 편임	98(35.1%)	97(39.8%)	+4.7%
		보통임	132(47.3%)	99(40.6%)	-6.7%
		관심이 없는 편임	11(3.9%)	23(9.4%)	+5.5%
		전혀 관심 없음	2(0.7%)	2(0.8%)	+0.1%
	교사	매우 관심 있음	5(22.7%)	7(41.2%)	+18.5%
		관심이 있는 편임	9(40.9%)	7(41.2%)	+0.3%
		보통임	4(18.2%)	2(11.8%)	-6.4%
		관심이 없는 편임	2(9.1%)	1(5.9%)	-3.2%
		전혀 관심 없음	2(9.1%)	0	-9.1%

	통일 및 북한 문제에 대한 관심 정도 조사 결과 ‘매우 관심 있음’과 ‘관심이 있는 편임’에 응답한 비율이 학생은 62.4%, 학부모는 49.2%, 교사는 82.4%로 나타났다. 이는 연구학교 운영 결과 각각의 집단이 운영 전에 비해 19%, 1.2%, 18.8% 증가한 것으로 통일 및 북한에 대한 관심을 환기시켰음을 알 수 있다. 학교에서 교사와 학생은 다양한 활동을 통해 통일과 북한에 대해 공부할 수 있는 기회를 가질 수 있어 사후 평가 결과 상승의 폭이 컸다. 하지만 학부모는 학부모 행사에 참여를 하지 않는 경우도 많아 운영 전과 차이가 크게 나타나지 않았다.

<표 39> 북한에 대한 인식

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
“북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?	학생	협력해야 하는 대상	120(56.6%)	110(66.7%)	+10.1%
		지원해야 하는 대상	45(21.2%)	22(13.3%)	-7.9%
		적대시해야 하는 대상	35(16.5%)	17(10.3%)	-6.2%
		기타	12(5.7%)	16(9.7%)	+4%
	학부모	협력해야 하는 대상	177(63.4%)	153(62.7%)	-0.7%
		지원해야 하는 대상	58(20.8%)	54(22.1%)	+1.3%
		적대시해야 하는 대상	28(10%)	19(7.8%)	-2.2%
		기타	16(5.7%)	18(7.4%)	+1.7%
	교사	협력해야 하는 대상	15(68.2%)	17(100%)	+31.8%
		지원해야 하는 대상	4(18.2%)	0	-18.2%
		적대시해야 하는 대상	1(4.5%)	0	-4.5%
		기타	2(9.1%)	0	-9.1%

	북한에 대한 인식 조사 결과 ‘협력해야 하는 대상’과 ‘지원해야 하는 대상’에 응답한 비율이 학생은 80%, 학부모는 88.8%, 교사는 100%로 대부분이 긍정적인 응답을 하였다. 특히 학생과 교사의 인식변화에서 주목할 만한 점은 북한에 대해 운영 전과 비교해 지원해야 하는 대상보다 협력해야 하는 대상이라는 인식변화가 생겨 북한을 우리와 함께 나아가야 하는 파트너로서 생각하게 되었다는 점이다. 이는 연구학교 운영 성과에서 북한에 대한 인식변화가 유의미하게 생겨나고 있음을 의미하는 것으로 앞으로 통일한국의 미래를 생각해 보고 세계 속에서 남한과 북한이 협력할 때 어떤 시너지 효과를 낼 수 있는지 탐구해보는 활동이 더욱 필요함을 시사해 준다고 볼 수 있다.

<표 40> 북한 주민에 대한 인식

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
“북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?	학생	협력해야 하는 대상	78(37.1%)	95(57.6%)	+20.5%
		도와주어야 할 대상	61(29%)	44(26.7%)	-2.3%
		경쟁 대상	10(4.8%)	3(1.8%)	-3%
		적대적인 대상	16(7.6%)	8(4.8%)	-2.9%
		잘 모르겠음	45(21.4%)	11(6.7%)	-14.7%
		기타	0	4(2.4%)	+2.4%
	학부모	협력해야 하는 대상	146(52.3%)	125(51.2%)	-1.1%
		도와주어야 할 대상	90(32.3%)	71(29.1%)	-3.2%
		경쟁 대상	4(1.4%)	2(0.8%)	-0.6%
		적대적인 대상	14(5%)	12(4.9%)	-0.1%
		잘 모르겠음	22(7.9%)	29(11.9%)	+4%
		기타	3(1.1%)	5(2.1%)	+1%
	교사	협력해야 하는 대상	14(63.7%)	15(88.2%)	+24.5%
		도와주어야 할 대상	7(31.8%)	2(11.8%)	-20%
		경쟁 대상	0	0	0
		적대적인 대상	0	0	0
		잘 모르겠음	1(4.5%)	0	-4.5%
		기타	0	0	0

	북한 주민에 대한 인식 조사 결과 ‘협력해야 하는 대상’과 ‘도와주어야 할 대상’에 응답한 비율이 학생은 84.3%, 학부모는 80.3%, 교사는 100%로 대부분 긍정적인 응답을 하였다. 이는 연구학교 운영결과 각각의 집단별로 +18.2%, -4.3%, +4.5% 변화를 보인 수치이다. 이는 북한 주민들도 우리와 같은 민족임을 일깨우는 다양한 활동에서 공감대를 이끌어낸 결과이다. 하지만 북한의 부정적인 이미지의 언론의 영향인지 학부모는 북한의 주민에 대해 긍정적인 응답이 감소한 반면 ‘잘 모르겠다’는 응답이 4% 증가하였다.

<표 41> 북한에 대한 호감도

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?	학생	매우 호감이 감	13(6.1%)	26(15.8%)	+9.7%
		어느 정도 호감이 감	56(26.4%)	65(39.4%)	+13%
		보통임	98(46.2%)	55(33.3%)	-12.9%
		별로 호감가지 않음	24(11.3%)	13(7.9%)	-3.4%
		전혀 호감가지 않음	21(9.9%)	6(3.6%)	-6.3%
	학부모	매우 호감이 감	16(5.7%)	19(7.8%)	+2.1%
		어느 정도 호감이 감	55(19.7%)	86(35.2%)	+15.5%
		보통임	135(48.4%)	96(39.3%)	-9.1%
		별로 호감가지 않음	64(22.9%)	30(12.3%)	-10.6%
		전혀 호감가지 않음	9(3.2%)	13(5.3%)	+2.1%
	교사	매우 호감이 감	2(9.1%)	2(11.8%)	+2.7%
		어느 정도 호감이 감	4(18.2%)	9(52.9%)	+34.7%
		보통임	9(40.9%)	4(23.5%)	-17.4%
		별로 호감가지 않음	5(22.7%)	1(5.9%)	-16.8%
		전혀 호감가지 않음	2(9.1%)	1(5.9%)	-3.2%

	북한에 대한 호감의 정도에 대한 조사 결과 ‘매우 호감이 감’과 ‘어느 정도 호감이 감’에 응답한 비율이 학생은 55.2%, 학부모는 43%, 교사 64.7%로 나타났다. 이는 연구학교 운영 결과 각각의 집단별로 22.7%, 17.6%, 37.4%가 증가한 수치이다. 학교에서 실시하는 참여 중심의 통일 행사와 평화 감수성을 높이기 위한 수업을 지속적으로 진행한 결과가 긍정적인 답변을 이끌어 낸 것으로 분석된다. 다만 아직도 북한에 대한 호감도가 크게 높지 않은 것은 요즘 남・북한의 관계가 호감도에 작용한 것으로 보인다.

<표 42> 북한 주민의 생활에 대한 인식

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?	학생	매우 잘 알고 있음	11(5.2%)	12(7.3%)	+2.1%
		대체로 알고 있음	41(19.3%)	67(40.6%)	+21.3%
		보통임	103(48.6%)	64(38.8%)	-9.8%
		대체로 모름	38(17.9%)	12(7.3%)	-10.6%
		전혀 모름	19(9%)	10(6%)	-3%
	학부모	매우 잘 알고 있음	12(4.3%)	8(3.3%)	-1%
		대체로 알고 있음	85(30.5%)	103(42.2%)	+11.7%
		보통임	134(48%)	101(41.4%)	-6.6%
		대체로 모름	41(14.7%)	27(11.1%)	-3.6%
		전혀 모름	7(2.5%)	5(2%)	-0.5%
	교사	매우 잘 알고 있음	0	3(17.6%)	+17.6%
		대체로 알고 있음	8(36.4%)	9(52.9%)	+16.5%
		보통임	9(40.9%)	4(23.5%)	-17.4%
		대체로 모름	5(22.7%)	0	-22.7%
		전혀 모름	0	1(5.9%)	+5.9%

	북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 알고 있는 정도를 조사한 결과 ‘매우 잘 알고 있음’과 ‘대체로 알고 있음’에 응답한 비율이 학생은 47.9%, 학부모는 45.5%, 교사는 60.5%로 나타났다. 이는 연구학교 운영결과 각 집단별로 23.4%, 10.7%, 34.1% 증가한 수치로 북한에 대한 최신 자료와 북한이탈주민의 연수 활동을 통해 현재 상황을 보다 생생하게 전한 결과인 것으로 분석된다. 하지만 학생과 교사에 비해 학부모는 이러한 자료를 접할 기회가 적어 상승의 폭이 높지 않은 것으로 보인다.

<표 43> 통일의 필요성

설문 내용	대상	응답 내용	응답
			사전	사후	대비
통일이 필요하다고 생각하십니까?	학생	매우 필요함	101(47.6%)	76(46.1%)	-1.5%
		대체로 필요함	63(29.7%)	51(30.9%)	+1.2%
		잘 모르겠음	30(14.2%)	23(13.9%)	-0.3%
		대체로 필요하지 않음	11(5.2%)	9(5.5%)	+0.3%
		전혀 필요하지 않음	7(3.3%)	6(3.6%)	+0.3%
	학부모	매우 필요함	84(30.1%)	72(29.5%)	-0.6%
		대체로 필요함	98(35.1%)	92(37.7%)	+2.6%
		잘 모르겠음	56(20.1%)	50(20.5%)	+0.4%
		대체로 필요하지 않음	35(12.5%)	20(8.2%)	-4.3%
		전혀 필요하지 않음	6(2.2%)	10(4.1%)	+1.9%
	교사	매우 필요함	12(54.6%)	13(76.4%)	+21.8%
		대체로 필요함	5(22.7%)	2(11.8%)	-10.9%
		잘 모르겠음	4(18.2%)	1(5.9%)	-12.3%
		대체로 필요하지 않음	1(4.5%)	1(5.9%)	+1.4%
		전혀 필요하지 않음	0	0	0

	통일의 필요성에 대한 조사 결과 ‘매우 필요함’과 ‘대체로 필요함’에 응답한 비율은 학생이 77%, 학부모는 67.2%, 교사는 89.2%로 나타났다. 이를 통해 학생과 교사는 통일의 필요성에 대부분이 공감을 하지만 학부모는 그 공감의 정도가 상대적으로 적은 것을 알 수 있었다. 아직은 매체를 통해 북한에 대한 부정적인 정보가 계속 제공되는 상황에서 최근 북한의 핵실험 문제 등 부정적인 인식에 영향을 줄 수 있는 일련의 사건들이 학부모의 인식에 영향을 줄 수 있는 것으로 생각된다.

ⅦⅣ(께)

결론 및 제언

1. 결론

「통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양」이라는 주제의 연구학교 운영을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.

첫째, 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 여건 조성으로

가. 전문성 신장을 위한 공동체 성장 프로그램을 통해 다양한 방법의 연수 기회 제공 및 홍보활동은 공동체 구성원들의 통일 교육에 대한 인식의 변화 및 전문성을 신장하는 기회가 되었다.

나. 온□오프라인을 통한 통일교육 환경 조성은 학생들의 평화 감수성을 함양하는 기회를 제공하고 통일에 대한 흥미를 높일 수 있었다.

다. 통일역량 함양 교육내용 선정 작업을 통해 초등학교 단계에서의 통일교육에 대한 목표를 구체적으로 설정하는 기회를 마련할 수 있었다.

둘째, 통일역량강화 프로그램 운영으로

가. 교과□창체와 연계된 다양한 통일역량강화 프로그램은 교육과정 속에서 체계적, 지속적으로 통일교육이 이루어질 수 있는 기회를 제공하여 학생들의 평화 감수성이 함양될 수 있었다.

나. 참여와 체험 중심의 학교 행사 연계 프로그램을 통하여 학생들의 흥미를 높이고 나아가 통일에 대한 긍정적 인식 및 필요성이 증대될 수 있었다.

셋째, 가정□지역사회와의 연계를 통한 평화 감수성 신장으로

가. 가정과의 연계를 통하여 가정에서도 북한 및 통일 문제에 대한 관심을 증대시킬 수 있었다.

나. 지역사회와의 연계 활동을 통하여 다양한 지원을 받을 수 있게 됨으로써 학교 차원의 행사 기획□추진에서 학교 밖까지 범위를 확대할 수 있었다.

2. 제언

본 연구학교를 운영한 결과 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 학부모의 통일 교육에 대한 관심 제고 및 인식변화를 위한 다양한 프로그램에 대한 고민이 필요하다.

둘째, 참여와 체험 중심의 통일교육을 위한 지역 사회의 체험 자원에 대한 발굴 및 지원확보가 절실히 요구된다.

참

고

문  헌

임현모(2007). 통일교육과 초등학교 통일교육.

충남온양초등학교 (2011). 민족공동체 교육프로그램 개발․적용을 통한 통일의식 함양.

대전송강초등학교 (2012). FunFun한 통일교육 프로그램 운영으로 ‘통일의 꿈 가꾸기’.

대전송천초등학교 (2014). Happy Together 통일교육프로그램 운영을 통한 한민족공동체 의식 함양.

경북고령초등학교 (2014). 통일희망 프로젝트 운영을 통한 실천적 통일 의식 함양.

광주마지초등학교 (2015). 통일의지 키움 프로젝트를 통한 통일의지 쑥쑥 키우기.

목포용호초등학교(2015). 체험 중심 龍한누리 프로그램 운영으로 미래지향적 통일 의식 기르기.

송정초등학교(2015). 신통방통 통일愛 프로그램을 통한 평화감수성 다지기.

신석초등학교(2015). 통일 주제 중심 맞춤형 협력학습을 통한 미래지향적 통일의지 함양.

통일부 통일교육원(2014). 통일교육 지침서(초등학교용).

통일부 통일교육원(2014). 2014 통일문제이해.

통일부 통일교육원(2016). 2016 통일문제 이해.

통일교육문화원. http://www.tongiledu.or.kr

통일교육원. http://www.uniedu.go.kr

통일부. http://www.unikorea.go.kr

[통일교육 연구학교 운영 사전 통일 관련 의식 실태조사 설문지]

통일 관련 의식 실태 설문 (학생용)

안녕하십니까?

본 설문은 본교가 2016-2017학년도 통일부 요청 ‘통일교육 연구학교’로 지정됨에 따라 통일에 대한 의식을 사전 조사하고자 하는 설문지입니다.

평소 통일교육과 통일문제에 대한 개인적인 생각을 있는 그대로 답해주시면 됩니다.

내실 있는 학교운영을 위해 성심껏 답변해주시기 부탁드립니다. 감사합니다.

2016.03.17.

광주서림초등학교장

【북한문제에 대한 관심】

통일 및 북한문제에 대해 관심의 정도는 어느 정도입니까?

매우 관심이 있다		관심이 있는 편이다		보통이다		관심이 없는 편이다		전혀 관심이 없다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵ 협력해야 하는 대상                           ⓶ 지원해야 하는 대상

⓷ 적대시해야 하는 대상                           ⓸  기타(                              )

3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵ 우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상이다.          ⓶ 우리가 도와주어야 할 대상이다.

⓷ 우리와 서로 경쟁하는 대상이다.                  ⓸ 우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상이다.

⓹ 잘 모르겠다.                                    ⓺ 기타(                              )

【북한에 대한 이해】

4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

매우 호감이 간다		어느 정도 호감이 간다		보통이다		별로 호감이 가지 않는다		전혀 호감이 가지 않는다.
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

매우 잘 알고 있는 편이다		대체로 알고 있는 편이다		보통이다		대체로 모르는 편이다		전혀 모른다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

【통일 의식】

6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 역사적으로 같은 민족이었기 때문에             ② 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④ 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤ 통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥ 북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦ 북한 주민의 자유와 인권을 위해서             ⑧ 기타(                              )

6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

① 통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서   ② 통일에 대해 잘 몰라서

③ 통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에               ④ 기타(                           )

6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서        ② 통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③ 언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④ 북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤ 통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서   ⑥ 기타(                              )

【통일 교육】

7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

① 학교 수업                              ② 교과서/참고서적

③ TV/라디오                             ④인터넷

⑤ 신문/잡지                              ⑥ 부모/친구 등 주변사람

⑦ 정보의 홍보물(책자, 포스터 등)          ⑧ 민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨ 기타 (                              )

8. 앞으로 북한 및 통일 관련 내용을 어떤 형태로 교육받고 싶습니까?

① 교사의 설명식 교육                      ② 동영상 시청 교육

③ 토론식 교육                             ④ 현장견학 등의 체험학습

⑤ 퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥ 외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦ 기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정착하여 살고 있는 국민

9. 앞으로 북한 및 통일 관련 교육을 받게 된다면 어떤 내용에 대해 알고 싶습니까?

① 북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)      ② 우리나라의 통일정책

③ 통일을 둘러싼 국내외 환경                        ④ 통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤ 통일의 이익과 비용                               ⑥ 기타 (                              )

통일 관련 의식 실태 설문 (학부모용)

안녕하십니까?

본 설문은 본교가 2016-2017학년도 통일부 요청 ‘통일교육 연구학교’로 지정됨에 따라 통일에 대한 의식을 사전 조사하고자 하는 설문지입니다.

평소 통일교육과 통일문제에 대한 개인적인 생각을 있는 그대로 답해주시면 됩니다.

내실 있는 학교운영을 위해 성심껏 답변해주시기 부탁드립니다. 감사합니다.

2016.03.17.

광주서림초등학교장

【북한문제에 대한 관심】

1. 통일 및 북한문제에 대해 관심의 정도는 어느 정도입니까?

매우 관심이 있다		관심이 있는 편이다		보통이다		관심이 없는 편이다		전혀 관심이 없다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵ 협력해야 하는 대상                             ⓶ 지원해야 하는 대상

⓷ 적대시해야 하는 대상                           ⓸  기타(                              )

3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵ 우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상이다.          ⓶ 우리가 도와주어야 할 대상이다.

⓷ 우리와 서로 경쟁하는 대상이다.                  ⓸ 우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상이다.

⓹ 잘 모르겠다.                                    ⓺ 기타(                              )

【북한에 대한 이해】

4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

매우 호감이 간다		어느 정도 호감이 간다		보통이다		별로 호감이 가지 않는다		전혀 호감이 가지 않는다.
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

매우 잘 알고 있는 편이다		대체로 알고 있는 편이다		보통이다		대체로 모르는 편이다		전혀 모른다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

【통일 의식】

6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 역사적으로 같은 민족이었기 때문에             ② 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④ 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤ 통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥ 북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦ 북한 주민의 자유와 인권을 위해서             ⑧ 기타(                              )

6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

① 통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서   ② 통일에 대해 잘 몰라서

③ 통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에               ④ 기타(                           )

6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서        ② 통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③ 언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④ 북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤ 통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서   ⑥ 기타(                              )

【통일 교육】

7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

① 학교 수업                              ② 교과서/참고서적

③ TV/라디오                             ④인터넷

⑤ 신문/잡지                              ⑥ 부모/친구 등 주변사람

⑦ 정보의 홍보물(책자, 포스터 등)           ⑧ 민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨ 기타 (                              )

8. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 형태로 교육하길 희망하십니까?

① 교사의 설명식 교육                      ② 동영상 시청 교육

③ 토론식 교육                             ④ 현장견학 등의 체험학습

⑤ 퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥ 외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦ 기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정착하여 살고 있는 국민

9. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 내용으로 교육하길 희망하십니까?

① 북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)      ② 우리나라의 통일정책

③ 통일을 둘러싼 국내외 환경                        ④ 통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤ 통일의 이익과 비용                               ⑥ 기타 (                              )

통일 관련 의식 실태 설문 (교사용)

안녕하십니까?

본 설문은 본교가 2016-2017학년도 통일부 요청 ‘통일교육 연구학교’로 지정됨에 따라 통일에 대한 의식을 사전 조사하고자 하는 설문지입니다.

평소 통일교육과 통일문제에 대한 개인적인 생각을 있는 그대로 답해주시면 됩니다.

내실 있는 학교운영을 위해 성심껏 답변해주시기 부탁드립니다. 감사합니다.

2016.03.17.

광주서림초등학교장

【북한문제에 대한 관심】

1. 통일 및 북한문제에 대해 관심의 정도는 어느 정도입니까?

매우 관심이 있다		관심이 있는 편이다		보통이다		관심이 없는 편이다		전혀 관심이 없다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵ 협력해야 하는 대상                             ⓶ 지원해야 하는 대상

⓷ 적대시해야 하는 대상                           ⓸  기타(                              )

3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵ 우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상이다.          ⓶ 우리가 도와주어야 할 대상이다.

⓷ 우리와 서로 경쟁하는 대상이다.                  ⓸ 우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상이다.

⓹ 잘 모르겠다.                                    ⓺ 기타(                              )

【북한에 대한 이해】

4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

매우 호감이 간다		어느 정도 호감이 간다		보통이다		별로 호감이 가지 않는다		전혀 호감이 가지 않는다.
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

매우 잘 알고 있는 편이다		대체로 알고 있는 편이다		보통이다		대체로 모르는 편이다		전혀 모른다
⓵		⓶		⓷		⓸		⓹

【통일 의식】

6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 역사적으로 같은 민족이었기 때문에             ② 이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③ 전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④ 군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤ 통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥ 북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦ 북한 주민의 자유와 인권을 위해서             ⑧ 기타(                              )

6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

① 통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서   ② 통일에 대해 잘 몰라서

③ 통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에               ④ 기타(                           )

6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

① 통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서        ② 통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③ 언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④ 북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤ 통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서   ⑥ 기타(                              )

【통일 교육】

7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

① 학교 수업                              ② 교과서/참고서적

③ TV/라디오                             ④인터넷

⑤ 신문/잡지                              ⑥ 부모/친구 등 주변사람

⑦ 정보의 홍보물(책자, 포스터 등)           ⑧ 민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨ 기타 (                              )

8. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 형태로 지도하길 희망하십니까?

① 교사의 설명식 교육                      ② 동영상 시청 교육

③ 토론식 교육                             ④ 현장견학 등의 체험학습

⑤ 퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥ 외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦ 기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정착하여 살고 있는 국민

9. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 내용으로 지도하길 희망하십니까?

① 북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)      ② 우리나라의 통일정책

③ 통일을 둘러싼 국내외 환경                        ④ 통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤ 통일의 이익과 비용                               ⑥ 기타 (                              )

[통일교육 연구학교 운영 사후 평가 설문지]

2017학년도 통일교육 연구학교 운영 평가 설문지 (교사용)

안녕하십니까?

본교는 2016-2017학년도에 ‘통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양’을 주제로 통일부 요청 연구학교를 운영하고 있습니다. 이 설문지는 연구학교 운영 과제를 어느 정도 효율적으로 수행하고 있는지를 파악하기 위한 자료로 쓰일 것입니다.

내실 있는 학교 운영을 위해 성심껏 답변해주시기 부탁드립니다. 감사합니다.

2017.09.25.

광주서림초등학교장

★ 다음 각 항목의 해당 번호에 √표를 해주십시오.

※ 선생님의 성별은 어떻게 됩니까?           ⓵       남 ⓶       여

※ 선생님의 교육 경력은 어느 정도입니까?

⓵     1~5년    ⓶     6~10년    ⓷     11~15년    ⓸     16~20년    ⓹     21년 이상

〈운영 과제 1. 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성〉

1-1. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 교사 성장 프로그램으로 외부강사 초빙연수, 자체연수, 원격 연수, 워크샵, 교사 통일 동아리 등을 진행하였습니다. 이러한 활동이 선생님들의 통일교육을 위한 전문성 신장에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

1-2. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 조성으로 학교 홈페이지와 복도에 통일 게시판 조성, 꿈가방 교실(학생회의실)에 통일 수업 활동 누적 전시, 도서실에는 평화 통일 관련 도서를 비치하였습니다. 이러한 환경 조성이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

1-3. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 통일역량 및 지도내용 설정이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

〈운영 과제 2. 통일역량강화 프로그램 운영〉

2-1. 교과와 창의적 체험학습과 연계한 평화·통일 교육(학년별 통일 프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성, 통일 IPTV콘텐츠 시청, 통일 동아리 운영 등)이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-2. 통일 놀이 한마당, 통일 교육 주간, 북한 음식 체험의 날 등 통일과 연계한 다양한 학교 행사가 운영되었습니다. 이러한 학교 행사가 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-3. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학년별 통일프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성을 통한 통일 수업,

통일 IPTV 콘텐츠 시청, 통일 도서 읽기, 통일 동아리 운영, 통일한국에서 진로 탐색하기,

통일 놀이 한마당(5월), 통일교육주간(5월 4주), 북한음식 체험의 날(매월 넷째주 목요일), 통일염원예술제(2016년 11월) 등

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈운영 과제 3. 가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장〉

3-1. 학부모와 함께하는 학교 통일 행사와 전남·광주지역 통일 체험학습 안내는 통일교육의 가정과 연계에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-2. 분기별로 통일 소식과 본교에서 이루어지는 통일 교육을 홍보하는 ‘통일 꿈나무 소식지’가 학교의 활동을 가정과 연계에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-3. 통일교육 활동의 누적과 가정에서 학생 활동 확인을 위한 ‘통 큰 학습장’이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-4. 지역사회와 연계하여 실시된 북한이탈주민과의 대화 등이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-5. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학부모와 함께하는 학교 통일 행사, 광주·전남 통일 체험학습 안내,

통일 꿈나무 소식지 발간, 통 큰 학습장 제작, 북한이탈주민과의 대화,

북한 어린이 돕기 평화나눔바자회, 탈북 봉사단과 함께하는 북한 음식 체험

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈4. 통일, 북한에 대한 관심과 이해도〉

4-1. 통일 및 북한문제에 대한 선생님의 관심의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 관심이 있다.            ⓶       관심이 있는 편이다.          ⓷       보통이다.

⓸       관심이 없는 편이다.          ⓹       전혀 관심이 없다.

4-2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵       협력해야 하는 대상           ⓶       지원해야 하는 대상

⓷       적대시해야 하는 대상         ⓸       기타(                   )

4-3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵       우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상    ⓶       우리가 도와주어야 할 대상

⓷       우리와 서로 경쟁하는 대상            ⓸       우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상

⓹       잘 모르겠다.                          ⓺       기타(                   )

4-4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 호감이 간다.          ⓶       어느 정도 호감이 간다.        ⓷       보통이다.

⓸       별로 호감이 가지 않는다.   ⓹       전혀 호감이 가지 않는다.

4-5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

⓵       매우 잘 알고 있는 편이다.    ⓶       대체로 알고 있는 편이다.     ⓷       보통이다.

⓸       대체로 모르는 편이다.        ⓹       전혀 모른다.

4-6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

4-6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        역사적으로 같은 민족이었기 때문에

②        이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③        전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④        군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤        통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥        북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦        북한 주민의 자유와 인권을 위해서

⑧        기타(                              )

4-6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

①        통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서

②        통일에 대해 잘 몰라서

③        통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에

④        기타(                           )

4-6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서

②        통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③        언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④        북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤        통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서

⑥        기타(                              )

4-7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

①       학교 수업                              ②       교과서/참고서적

③       TV/라디오                             ④       인터넷

⑤       신문/잡지                              ⑥       부모/친구 등 주변사람

⑦       정보의 홍보물(책자, 포스터 등)           ⑧       민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨       기타 (                              )

4-8. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 형태로 지도하길 희망하십니까?

①       교사의 설명식 교육                      ②       동영상 시청 교육

③       토론식 교육                             ④       현장견학 등의 체험학습

⑤       퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥       외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦       기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정착하여 살고 있는 국민

4-9. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 내용으로 지도하길 희망하십니까?

①       북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)  ②       우리나라의 통일정책

③       통일을 둘러싼 국내외 환경                  ④       통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤       통일의 이익과 비용                         ⑥       기타 (                          )

2017학년도 통일교육 연구학교 운영 평가 설문지 (학부모용)

안녕하십니까?

본교는 2016-2017학년도에 ‘통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양’을 주제로 통일부 요청 연구학교를 운영하고 있습니다. 이 설문지는 연구학교 운영 과제를 어느 정도 효율적으로 수행하고 있는지를 파악하기 위한 자료로 쓰일 것입니다.

내실 있는 학교 운영을 위해 성심껏 답변해주시기 부탁드립니다. 감사합니다.

2017.09.25.

광주서림초등학교장

★ 다음 각 항목의 해당 번호에 √표를 해주십시오.

※ 자녀는 현재 몇 학년에 재학 중입니까?

⓵     1학년    ⓶     2학년    ⓷     3학년    ⓸     4학년    ⓹     5학년    ⓺     6학년

〈운영 과제 1. 통일역량강화 프로그램을 위한 여건 조성〉

1-1. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학부모 성장 프로그램으로 연구학교 운영 안내(3월), 통일 교육 가정통신문 발송(통일 꿈나무 소식지/분기별 1회), 평화 통일 도서 책 읽어주는 어머니 활동 등을 진행하였습니다. 이러한 활동이 학부모님들의 통일교육에 대한 관심 제고에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

1-2. 통일역량강화 프로그램 운영을 위한 학교 환경 조성으로 학교 홈페이지와 복도에 통일 게시판 조성, 꿈가방 교실(학생회의실)에 통일 수업 활동 누적 전시, 도서실에는 평화 통일 관련 도서를 비치하였습니다. 이러한 환경 조성이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

〈운영 과제 2. 통일역량강화 프로그램 운영〉

2-1. 교과와 창의적 체험학습과 연계한 평화·통일 교육(학년별 통일 프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성, 통일 IPTV콘텐츠 시청, 통일 동아리 운영 등)이 학생들의 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-2. 통일 놀이 한마당, 통일 교육 주간, 북한 음식 체험의 날, 통일예술제 등 통일과 연계한 다양한 학교 행사가 운영되었습니다. 이러한 학교 행사가 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-3. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학년별 통일프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성을 통한 통일 수업,

통일 IPTV 콘텐츠 시청, 통일 도서 읽기, 통일 동아리 운영, 통일한국에서 진로 탐색하기,

통일 놀이 한마당(5월), 통일교육주간(5월 4주), 북한음식 체험의 날(매월 넷째주 목요일)

통일염원예술제(2016년 11월) 등

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈운영 과제 3. 가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장〉

3-1. 학부모와 함께하는 학교 통일 행사와 전남·광주지역 통일 체험학습 안내는 통일교육의 가정과 연계에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-2. 분기별로 통일 소식과 본교에서 이루어지는 통일 교육을 홍보하는 ‘통일 꿈나무 소식지’가 학교의 활동을 가정과 연계 시키는데 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-3. 통일교육 활동의 누적과 가정에서 학생 활동 확인을 위한 ‘통 큰 학습장’이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-4. 지역사회와 연계하여 실시된 북한이탈주민과의 대화 등이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-5. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학부모와 함께하는 학교 통일 행사, 광주·전남 통일 체험학습 안내,

통일 꿈나무 소식지 발간, 통 큰 학습장 제작, 북한이탈주민과의 대화

북한 어린이 돕기 평화나눔바자회, 탈북 봉사단과 함께하는 북한 음식 체험

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈4. 통일, 북한에 대한 관심과 이해도〉

4-1. 통일 및 북한문제에 대한 학부모님의 관심의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 관심이 있다.            ⓶       관심이 있는 편이다.          ⓷       보통이다.

⓸       관심이 없는 편이다.          ⓹       전혀 관심이 없다.

4-2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵       협력해야 하는 대상           ⓶       지원해야 하는 대상

⓷       적대시해야 하는 대상         ⓸       기타(                   )

4-3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵       우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상    ⓶       우리가 도와주어야 할 대상

⓷       우리와 서로 경쟁하는 대상            ⓸       우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상

⓹       잘 모르겠다.                         ⓺       기타(                   )

4-4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 호감이 간다.          ⓶       어느 정도 호감이 간다.        ⓷       보통이다.

⓸       별로 호감이 가지 않는다.   ⓹       전혀 호감이 가지 않는다.

4-5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

⓵       매우 잘 알고 있는 편이다.    ⓶       대체로 알고 있는 편이다.     ⓷       보통이다.

⓸       대체로 모르는 편이다.        ⓹       전혀 모른다.

4-6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

4-6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        역사적으로 같은 민족이었기 때문에

②        이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③        전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④        군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤        통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥        북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦        북한 주민의 자유와 인권을 위해서

⑧        기타(                              )

4-6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

①        통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서

②        통일에 대해 잘 몰라서

③        통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에

④        기타(                           )

4-6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서

②        통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③        언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④        북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤        통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서

⑥        기타(                              )

4-7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

①       학교 수업                              ②       교과서/참고서적

③       TV/라디오                             ④       인터넷

⑤       신문/잡지                              ⑥       부모/친구 등 주변사람

⑦       정보의 홍보물(책자, 포스터 등)           ⑧       민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨       기타 (                              )

4-8. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 형태로 지도하길 희망하십니까?

①       교사의 설명식 교육                      ②       동영상 시청 교육

③       토론식 교육                             ④       현장견학 등의 체험학습

⑤       퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥       외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦       기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정착하여 살고 있는 국민

4-9. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 내용으로 지도하길 희망하십니까?

①       북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)   ②       우리나라의 통일정책

③       통일을 둘러싼 국내외 환경                 ④       통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤       통일의 이익과 비용                        ⑥       기타 (                           )

2017학년도 통일교육 연구학교 운영 평가 설문지 (학생용)

안녕하십니까?

우리 학교는 2016-2017학년도에 ‘통일역량강화 프로그램을 통한 평화 감수성 함양’을 주제로  연구학교를 운영하고 있습니다. 그동안 통일과 평화와 관련하여 실시해 온 여러 가지 프로그램들에 대한 여러 학생들의 의견을 듣고자 합니다. 솔직하고 성실히 답변해 주시기 바랍니다.

2017.09.25.

광주서림초등학교장

★ 다음 각 항목의 해당 번호에 √표를 해주십시오.

※ 현재 몇 학년입니까?

⓵     1학년    ⓶     2학년    ⓷     3학년    ⓸     4학년    ⓹     5학년    ⓺     6학년

〈운영 과제 2. 통일역량강화 프로그램 운영〉

2-1. 교과와 창의적 체험학습과 연계하여 선생님들이 수업 중 실시한 다양한 평화·통일 교육(학년별 통일 프로젝트 학습, 교과 지도 내용 재구성, 통일 IPTV콘텐츠 시청, 통일 동아리 운영 등)이 통일에 대해 긍정적인 생각을 갖게 하는데 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-2. 통일 놀이 한마당, 통일 교육 주간, 북한 음식 체험의 날 등 통일과 연계한 다양한 학교 행사가 운영되었습니다. 이러한 학교 행사는 학생들의 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

2-3. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학년별 통일프로젝트 학습, 교과 지도내용 재구성을 통한 통일 수업,

통일 IPTV 콘텐츠 시청, 통일 도서 읽기, 통일 동아리 운영, 통일한국에서 진로 탐색하기,

통일 놀이 한마당(5월), 통일교육주간(5월 4주), 북한음식 체험의 날(매월 넷째주 목요일)

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈운영 과제 3. 가정·지역사회 연계를 통한 평화 감수성 신장〉

3-1. 학부모와 함께하는 학교 통일 행사(책 읽어주는 어머니, 놀이 한마당 등)와 전남·광주지역 통일 체험학습장 안내는 가정에서 통일교육에 관심을 갖는 계기가 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-2. 분기별로 통일 소식과 본교에서 이루어지는 통일 교육을 홍보하는 ‘통일 꿈나무 소식지’가 학교의 활동을 학생의 가정에 알리는데 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-3. 통일교육 활동의 누적과 가정에서 학생 활동 확인을 위한 ‘통 큰 학습장’이 평화 감수성 함양에 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-4. 북한이탈주민과의 대화는 학생들이 통일에 대한 관심을 갖게 하는데 도움이 되었다고 생각하십니까?

⓵       매우 그렇다.                 ⓶       그렇다.                 ⓷       보통이다.

⓸       그렇지 않다.                 ⓹       전혀 그렇지 않다.

3-5. 아래 제시된 프로그램 중 평화 감수성 함양에 가장 도움이 된 프로그램과 그렇게 생각한 이유를 간단히 적어주세요.

학부모와 함께하는 학교 통일 행사, 광주·전남 통일 체험학습 안내,

통일 꿈나무 소식지 발간, 통 큰 학습장 제작, 북한이탈주민과의 대화

북한 어린이 돕기 평화나눔바자회, 탈북 봉사단과 함께하는 북한 음식 체험

⓵ 프로그램 :

⓶ 이유:

〈4. 통일, 북한에 대한 관심과 이해도〉

4-1. 통일 및 북한문제에 대한 학생의 관심의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 관심이 있다.            ⓶       관심이 있는 편이다.          ⓷       보통이다.

⓸       관심이 없는 편이다.          ⓹       전혀 관심이 없다.

4-2. “북한”이 우리에게 어떤 대상이라고 생각하십니까?

⓵       협력해야 하는 대상           ⓶       지원해야 하는 대상

⓷       적대시해야 하는 대상         ⓸       기타(                   )

4-3. “북한의 주민”에 대해 어떻게 생각하십니까?

⓵       우리가 힘을 합쳐 협력해야 할 대상    ⓶       우리가 도와주어야 할 대상

⓷       우리와 서로 경쟁하는 대상            ⓸       우리의 안전을 위협하는 적대적인 대상

⓹       잘 모르겠다.                         ⓺       기타(                   )

4-4. 북한에 대한 호감의 정도는 어느 정도입니까?

⓵       매우 호감이 간다.          ⓶       어느 정도 호감이 간다.        ⓷       보통이다.

⓸       별로 호감이 가지 않는다.   ⓹       전혀 호감이 가지 않는다.

4-5. 북한 주민의 현재 생활 상황에 대해 어느 정도 알고 있습니까?

⓵       매우 잘 알고 있는 편이다.    ⓶       대체로 알고 있는 편이다.     ⓷       보통이다.

⓸       대체로 모르는 편이다.        ⓹       전혀 모른다.

4-6. 통일이 필요하다고 생각하십니까?

매우 필요하다	대체로 필요하다	잘 모르겠다	대체로 필요하지 않다	전혀 필요하지 않다
⓵	⓶	⓷	⓸	⓹
[☞문 6-1번 문항으로 이동]		[☞문 6-2번 문항으로 이동]	[☞문 6-3번 문항으로 이동]

4-6-1. (문6번에서 ⓵,⓶번 응답자만) 통일이 필요하다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        역사적으로 같은 민족이었기 때문에

②        이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에

③        전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에

④        군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일 수 있기 때문에

⑤        통일이 되면 우리나라 힘(국력)이 더 강해질 수 있기 때문에

⑥        북한의 음식도 먹어보고 여러 관광지들을 가볼수 있기 때문에

⑦        북한 주민의 자유와 인권을 위해서

⑧        기타(                              )

4-6-2. (문6번에서 ③번 응답자만) 통일이 필요한지, 필요하지 않은지를 묻는 질문에 ‘잘 모르겠다’고 응답한 이유는 무엇인가요?

①        통일이 필요한지, 필요하지 않은지 잘 판단하기 어려워서

②        통일에 대해 잘 몰라서

③        통일이 되든, 안 되든 나와 상관없기 때문에

④        기타(                           )

4-6-3. (문6번에서 ④,⑤번 응답자만) 통일이 필요하지 않다고 생각하는 가장 큰 이유는 무엇인가요?

①        통일비용 등 경제적 부담이 클 것 같아서

②        통일 후 사회가 너무 혼란스러워질 것 같아서

③        언어, 문화적 차이 등으로 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서

④        북한의 잦은 군사적 도발로 북한 체제에 대한 거부감이 커져서

⑤        통일이 되어도 나의 삶과는 별로 관계가 없어서

⑥        기타(                              )

4-7. 평소 북한 및 통일과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻습니까?

①       학교 수업                              ②       교과서/참고서적

③       TV/라디오                             ④       인터넷

⑤       신문/잡지                              ⑥       부모/친구 등 주변사람

⑦       정보의 홍보물(책자, 포스터 등)           ⑧       민간단체의 홍보물(책자, 포스터 등)

⑨       기타 (                              )

4-8. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 형태로 지도하길 희망하십니까?

①       교사의 설명식 교육                      ②       동영상 시청 교육

③       토론식 교육                             ④       현장견학 등의 체험학습

⑤       퀴즈, 통일 게임 등의 대회, 이벤트 방식

⑥       외부 북한관련 강사(북한이탈주민, 통일교육 전문가 등) 초빙교육

⑦       기타 (                              )

※ 북한이탈주민이란: 북한을 벗어난 후 우리나라에 정작하여 살고 있는 국민

4-9. 앞으로 북한 및 통일교육을 학교에서 어떤 내용으로 지도하길 희망하십니까?

①       북한의 생활모습(주민들의 생활, 사회 체제 등)   ②       우리나라의 통일정책

③       통일을 둘러싼 국내외 환경                 ④       통일의 필요성과 통일된 국가의 미래

⑤       통일의 이익과 비용                        ⑥       기타 (                           )