종 류	타부처(통일교육원)요청 정책연구(시범)학교
영 역	통일교육
기 간	2018.3.1. ~ 2020.2.29.

2019 연구학교 운영 보고서 (2/2)

체험 중심의 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 통한 평화통일 감수성 함양

광주광역시교육청 지정 연구학교

지한초등학교

광주광역시 동구 남계길 37

http://www.jihan.es.kr/

행복지한

목  차

Ⅰ. 운영의 개요	1

1. 운영의 동기	1

2. 운영의 목적	2

3. 운영의 범위 및 제한점	2

4. 용어의 정의	2

Ⅱ. 이론적 배경	4

1. 선행 연구 분석	4

2. 실태 분석	5

Ⅲ. 운영 과제의 설정	8

Ⅳ. 운영의 설계	9

1. 대상 및 기간	9

2. 운영 절차	9

3. 운영 조직	10

4. 평가 도구	11

Ⅴ. 운영 과제의 실행	12

1. 운영 과제 의 실행	12

2. 운영 과제 의 실행	22

3. 운영 과제 의 실행	35

Ⅵ. 운영 결과	55

1. 운영 결과 평가 도구 선정	55

2. 운영 과제 평가 결과 내용 및 방법	55

3. 운영 과제 평가 결과 및 분석	56

Ⅶ. 결론 및 제언	70

1. 결론	70

2. 제언	71

※ 참고 문헌

행복지한

표 목차

<표  1> 선행 연구 고찰	4

<표  2> 실태 분석 내용 및 방법	5

<표  3> 실태 조사 결과 및 대책	6

<표  4> 운영 추진 절차	9

<표  5> 학생 도서 목록	14

<표  6> 홈페이지 메뉴	15

<표  7> 교원 통일 연구회 활동	16

<표  8> 협의회 및 컨설팅 현황	17

<표  9> 연수이수현황	18

<표 10> 체험 및 연구 활동	19

<표 11> 광주교육계 6.15평화선언 발표	20

<표 12> 학부모 연수 및 행사활동	21

<표 13> 유관기관 네트워크	21

<표 14> 통일교육 관련 지도요소	22

<표 15> 3학년 1학기 교육과정 내 통일교육 내용 분석(일부)	23

<표 16> 통일교육 시수 운영계획	23

<표 17> 주제중심 프로젝트 구성	24

<표 18> 통일교육 수업	25

<표 19> 학년별 주제중심 프로젝트 수업	26

<표 20> 진로체험형 통일교육 주제 및 학습내용	30

<표 21> 방송운영내용	31

<표 22> 평화통일강연	32

<표 23> 교구재 활용 통일교육	34

<표 24> 북한음식체험 내용	35

<표 25> 남북정상회담 생방송 시청	36

<표 26> 평화통일 영화관람	36

<표 27> 통일달리기행사	37

<표 28> 평화통일주간 체험부스운영	38

<표 29> 판문점 선언 1주년 평화, 번영, 통일교육 실천주간 운영	39

<표 30> 우리가 직접 만드는 통일수업	39

<표 31> 북한 어린이에게 편지쓰기	40

<표 32> 도전! 통일 골든벨~	40

<표 33> 광주 통일관 및 중외공원 체험학습	41

<표 34> 찾아가는 이동통일관	42

<표 35> 국립 임실호국원 및 바심재 경찰충혼탑 체험학습	42

행복지한

<표 36> 통일리더캠프	43

<표 37> 찾아가는 북한이탈주민과의 대화 및 판문점 만들기 체험	44

<표 38> 통일로 가는 수학여행	44

<표 39> 피스 투어(Peace Tour) DMZ 현장체험학습	45

<표 40> 광주학생독립기념회관 체험학습	46

<표 41> 독립기념관 체험학습	46

<표 42> 민주‧인권‧평화동아리 운영계획	47

<표 43> 압록강 물과 광주천 합수식	48

<표 44> 평화통일활동 재능기부	48

<표 45> 시인과 함께하는 통일걷기대회 및 문예행사	49

<표 46> 북한이탈주민 초청강연	49

<표 47> 북한예술단공연	50

<표 48> 지한가족 통일 어울 마당	51

<표 49> 지역사회와 함께하는 통일학예회	52

<표 50> 한반도 평화기원 DMZ 편지보내기	52

<표 51> 한반도 평화를 위한 광주 평화 손잡기	53

<표 52> 2019 통일 염원 평창 세계 청소년 마인드스포츠 대회	53

<표 53> One Dream, One Korea 타일벽화	54

<표 54> 돕기 봉사활동	54

<표 55> 각 설문 응답자 수	55

<표 56> 운영 과제별 평가 내용 및 방법	55

<표 57> 북한에 대한 인식	56

<표 58> 북한주민에 대한 인식	57

<표 59> 북한 이해 정도	57

<표 60> 통일에 대한 생각	59

<표 61> 통일의 장애요인	60

<표 62> 통일에 대한 관심	60

<표 63> 통일의 필요성	62

<표 64> 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 위한 환경조성 만족도	63

<표 65> 교사 성장프로그램 만족도	64

<표 66> 학부모 성장프로그램 만족도	64

<표 67> 러너피스(Learner Peace)패키지를 통한 체험‧참여중심의 배움 활동 만족도	65

<표 68> 다양한 학교행사와 연계한 통일교육 만족도	66

<표 69> 다양한 체험학습을 통한 통일교육 만족도	67

<표 70> 가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육 만족도	68

행복지한

그림 목차

【그림  1】피스 투어(Peace Tour) 패키지	3

【그림  2】SWOT 분석	5

【그림  3】연구학교 운영 조직도	10

【그림  4】교실 속 통일 환경	12

【그림  5】복도 통일 환경	12

【그림  6】교내 통일체험관	13

【그림  7】통일소망나무	13

【그림  8】통일 동산, 텃밭 및 놀이 환경	13

【그림  9】도서 환경 구축	14

【그림 10】연구학교 홈페이지	15

【그림 11】교원 통일 연구회	15

【그림 12】협의회 및 컨설팅	16

【그림 13】통일교육 교사연수	17

【그림 14】체험 및 연구 활동	19

【그림 15】광주교육계 6.15평화선언 발표	19

【그림 16】학부모 성장프로그램	20

【그림 17】지역 인프라 및 유관기관 네트워크	21

【그림 18】PeACE 수업모델	24

【그림 19】주제중심 프로젝트 수업 절차	24

【그림 20】수업공유 과정	25

【그림 21】다양한 통일교육 수업	25

【그림 22】피스 투어 활동기록장 활용	26

【그림 23】주제중심 프로젝트수업 활동모습	26

【그림 24】통일 감수성 함양을 위한 주제중심 프로젝트 교수·학습 과정안(2학년 1학기)	27

【그림 25】진로체험형 통일교육 교수·학습 과정안	31

【그림 26】진로체험형 통일교육 수업모습	31

【그림 27】통일방송	32

【그림 28】평화통일강연	32

【그림 29】통일교육 홍보활동	33

【그림 30】한반도의 오늘과 통일교재 활용	33

【그림 31】통일 염원 악기연주	33

【그림 32】교구재 활용 통일교육	34

행복지한

【그림 33】러너 피스 활동결과 나누기	34

【그림 34】급식시간과 함께하는 북한음식체험	36

【그림 35】남북정상회담 관련 활동	36

【그림 36】평화통일 영화관람	37

【그림 37】통일염원 육상대회	37

【그림 38】평화통일주간 홍보물 및 체험부스 운영	38

【그림 39】판문점 선언 1주년 평화, 번영, 통일교육 실천주간 운영	39

【그림 40】우리가 직접 만드는 통일수업	39

【그림 41】북한 어린이에게 편지쓰기	40

【그림 42】도전! 통일 골든벨~	40

【그림 43】광주 통일관 및 중외공원 체험학습	41

【그림 44】찾아가는 이동통일관	42

【그림 45】임실호국원 및 바심재 경찰충혼탑 체험학습	42

【그림 46】통일리더캠프	43

【그림 47】찾아가는 북한이탈주민과의 대화 및 판문점 만들기 체험	44

【그림 48】통일로 가는 수학여행	45

【그림 49】피스 투어(Peace Tour) DMZ 현장체험학습	45

【그림 50】광주학생독립기념회관 체험학습	46

【그림 51】독립기념관 체험학습	47

【그림 52】다양한 민주‧인권‧평화동아리 활동	47

【그림 53】압록강 물과 광주천 합수식	48

【그림 54】평화통일활동 재능기부	48

【그림 55】시인과 함께하는 통일걷기대회 및 문예행사	49

【그림 56】북한이탈주민 초청강연	50

【그림 57】북한예술단공연	50

【그림 58】가족과 함께하는 방학 중 현장체험학습	51

【그림 59】지한가족 통일 어울 마당	51

【그림 60】지역사회와 함께하는 통일학예회	52

【그림 61】한반도 평화기원 DMZ 편지보내기	52

【그림 62】한반도 평화를 위한 광주 평화 손잡기	53

【그림 63】2019 통일 염원 평창 세계 청소년 마인드스포츠 대회	53

【그림 64】One Dream, One Korea 타일벽화	54

【그림 65】돕기 봉사활동	54

Ⅰ. 운영의 개요

체험 중심의 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 통한 평화통일 감수성 기르기

1. 운영의 동기

“남북은 이렇게 만나야 한다는 것이  제 생각입니다”

-2018 남북정상회담 中-

“우리가 추구하는 것은 오직 평화입니다. (중략) 남과 북이 서로를 인정하고 존중하며, 함께 잘 사는 한반도입니다.”

-문재인 대통령 평화어록 中-

마치 친구간의 평범한 일상처럼 한반도 역사의 한 페이지를 장식할 남과 북의 만남들이 2018년 연이어 성사되었고, 평화를 염원하는 8000만 겨레의 바람대로 한반도에 더 이상 전쟁이 없는 평화의 시대가 열릴 것임이 선언되었다. 이처럼 한반도 평화의 봄은 긴 세월 분단의 아픔과 서러움을 이겨내고 마침내 서서히 찾아오고 있음을 느낄 수 있었다. 평화의 바람이 불고 있는 시대적 흐름에 맞춰 학교통일교육의 필요성 변화가 대두되고 있다. 통일교육원에서 실시한 2018년 학교통일교육 실태조사(초등학교 5,6학년)에 따르면 북한에 대한 이미지로 2017년 결과와 대비해서 ‘한민족/통일’이 16.3%p 상승한 반면 ’독재/인물‘이라는 응답은 22.6%p 하락하였다. 또, 통일의 필요성에 대하여 2017년 대비 0.8%p 상승한 63.0%가 ’필요‘하다고한 반면 ’불필요‘는 2.7% 하락한 13.7%로 나타났다. 이전의 교육인 통일의 당위성 및 통일 이후의 변화된 모습을 강조하는 교육뿐만 아니라 올바른 북한관과 자유민주주의 질서를 바탕으로 한 평화적인 통일의 필요성 및 방법으로의 접근도 필요하다.

본교에서는 2018학년도에 ‘피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 통한 평화통일 감수성 기르기’라는 주제를 가지고 연구학교를 추진한 후 평화통일 감수성 함양 변화를 알아본 결과 학생들과 교사들 대부분이 통일은 ‘필요’(학생-94.6%, 교사-100%)하다는 입장을 가지고 있었다. 그리고 북한 및 통일문제에 관한 관심과 이해도가 대폭 상승하였다. 하지만 주목할 점은 통일 이후 우리사회의 변화에 대해서는 학생들의 24.4%가, 특히 학부모의 54.9%가 ‘지금과 비슷할 것이다’나 ‘대체로 어려워 질 것’이라고 생각하였다.

이에 2차 년도 연구학교 운영은 통일교육은 이론적 접근에서 탈피하여 교육을 받는 세대의 특성과 시대적 상황을 고려하여 실생활과 연계한 감성적이고 문화적인 접근이 필요하다. 즉 초등학교에서 통일교육은 일상생활에서 학생 스스로 참여하고 경험하며 느낄 수 있는 체험중심의 통일교육 프로그램이 필요하다. 이런 체험중심의 통일교육은 분단된 조국의 현실을 스스로 인식하고 평화통일의 필요성을 공감할 수 있는 실천적 통일교육이 되어야한다. 또한 가정 및 지역사회와 연계한 통일교육 활성화는 지역적 확산뿐만 아니라 학생들의 지속적 교육효과와 내면화에 도움이 될 것이다. 따라서 학생, 교사 및 학부모들에게 학교통일교육에 대한 새로운 인식 전환과 중요성을 부각시키고, 초등학교 단계에 적합한 체계적인 학교통일교육프로그램을 구안·적용함으로써 학생들이 장차 맞이할 미래 한반도의 평화상황에 맞는 통일의식을 지니고 성장할 수 있도록 하고자 한다. 나아가 올바른 북한관과 통일관, 건전한 안보관을 기초로 한 평화통일 감수성을 함양함으로써 미래지향적 평화통일을 위한 학교통일교육을 실천하고자 한다.

슈퍼스타의 꿈과 끼를 키우는 행복한 지한 교육

2. 운영의 목적

본 시범학교 운영의 목적은 체험중심의 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 개발・ 적용하여 미래 통일 사회를 만들고 이끌어갈 학생들에게 평화통일 감수성을 기르는 것을 목적으로 하며 그 내용은 다음과 같다.

첫째, 체험중심 프로그램 운영을 위하여 다양한 교육환경과 교육공동체 역량을 강화시킬 여건을 조성하고자 한다. (스쿨 피스(School Peace) 패키지)

둘째, 학교교육과정을 중심으로 체험중심의 통일교육을 위한 프로그램을 구안·적용하고자 한다. (러너 피스(Learner Peace) 패키지)

셋째, 통일교육의 효과가 지속적으로 확산될 수 있도록 학교 및 가정, 지역사회와 연계된 통일교육으로 평화통일 감수성을 확산시키고자 한다. (로컬 피스(Local Peace) 패키지)

3. 운영의 범위 및 제한점

본 연구학교의 효율적인 운영을 위해 운영의 범위와 제한점은 다음과 같다.

가. 전 학년을 대상으로 운영하되 학교교육과정을 바탕으로 전 교과와 창의적 체험활동을 포함한다.

나. 지도내용은 관련 지침을 따르고 통일부, 통일교육원, 통일위원회 중앙 및 지역협의회 등 단체 및 연구소 등과 연계하여 학생들에게 실질적인 통일교육 이루어지도록 한다.

다. 학생들이 체험교육에 있어 안전을 우선시 하여 실시하고 학년군의 특성을 고려하여 적용한다.

4. 용어의 정의

가. 피스 투어(Peace Tour) 프로그램

Peace(평화통일 감수성)을 함양하기 위한 Tour(통일여행) + Program(교육활동)

피스 투어(Peace Tour) 프로그램은 여행사의 여행상품에서 착안하여 다소 경직될 수 있는 통일교육을 마치 교육여행을 떠나는 여행자로서 가볍고 즐거운 배움 활동이 일어날 수 있도록 통일교육과 관련한 체험 중심의 교육내용을 구조화한 일련의 교육프로그램을 뜻한다.

체험중심의 피스 투어(Peace Tour)프로그램은 교육대상에 교육내용과 방법을 달리한 3가지 패키지형태로 적용하고자 한다.

스쿨피스 패키지 (School+Peace+Package)		◆ 프로그램 운영을 위한 인적·물리적 여건조성

러너피스 패키지 (Learner+Peace+Package)		◆ 체험 및 참여중심 통일교육 프로그램

로컬피스 패키지 (Local+Peace+Package)		◆ 학교와 가정, 마을, 지역사회 기관과 연계한 평화통일 감수성 성장 프로그램

【그림 1】 피스 투어(Peace Tour) 패키지

나. 평화통일 감수성

평화통일 감수성은 북한에 대한 올바른 이해를 통해 통일에 대한 긍정적 정서와 가치관을 갖고 평화적인 통일을 위한 방법을 알기위해 노력하며 이를 생활 속에서 실천하려는 성향을 뜻한다. 이는 민족 공동체 의식함양을 통한 통일 실현 의지를 고양하고 평화와 인권을 기반으로 하는 통일관 확립과 상호간의 이해, 배려, 소통 능력을 배양한다. 따라서 본 연구에서는 북한사회의 이해와 인식변화, 통일관의 변화와 관심, 평화통일의 필요성, 학교통일교육에 대한 만족도 등을 종합하여 평화통일 감수성으로 정의하고 이러한 인식과 가치관이 긍정적으로 변화하였을 때 평화통일에 대한 감수성이 길러진 것으로 본다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 선행 연구 분석

가. 선행 연구 고찰

<표 1> 선행 연구 고찰

학교명	연도	주제	본 연구 주제와의 관련성
대구신흥초등학교	2017	참여·체험·소통 중심 통일교육을 통한 긍정적 통일의식 함양	‘감지덕지’체험프로그램을 통한 소통 중심 통일의지 신장
서림 초등학교	2017	통일역량강화프로그램을 통한 평화감수성 함양	통일역량 강화를 위한 통큰학습장(워크북)활용
동평 초등학교	2017	체험중심 참여형 어깨同무 프로그램을 통한 실천적 통일 의지 함양	가정 및 지역사회와의 연계하여 다양한 체험활동 실시
목포용호 초등학교	2016	체험 중심 龍한누리 프로그램 운영으로 미래지향적 통일 의식 기르기	통일 의식을 기르기 위한 교육과정 내 통일관련 내용 추출
마지 초등학교	2015	통일의지 키움 프로젝트를 통한 통일의지 쑥쑥 키우기	통일의지 함양을 위한 체험중심 프로젝트 학습운영
서울신석초등학교	2015	통일 주제 중심 맞춤형 협력학습을 통한 미래지향적 통일의지 함양	통일의 과정이나 통일 이후 상황에 유연하게 대비할 수 있는 능력을 신장

나. 선행 연구 분석의 시사점

위의 선행 연구를 분석한 결과 시사점은 다음과 같다.

첫째, 통일교육에 대한 관심과 전문성을 신장시킬 수 있는 다양한 교육환경이 필요하다.

둘째, 통일교육은 학생들이 쉽게 접근하고 관심을 가질 수 있는 다양한 체험활동을 포함한 관련교육프로그램이 필요하다.

셋째, 통일과 관련한 다양한 체험과 실천이 가능한 주제 중심 프로젝트학습 등 교육과정의 재구성이 필요하다.

넷째, 통일에 대한 긍정적이고 지속적인 관심을 위하여 학교에서의 다양한 체험과 가정, 지역사회가 함께 참여하는 연계지도의 방안 모색이 필요하다.

2. 실태 분석

가. SWOT 분석을 통한 실태 분석

s

(강점)

T

(위협)

O

(기회)

W

(약점)

• 학교문화 혁신 및 창의적 학교경영에 대한 비전을 지닌 학교장의 탁월한 리더십

• 교직 전문성과 긍정적인 마인드를 지닌

교사간의 협력체제 확보

• 전문적 학습체 활동 등 공동사고 및 연구에 대한 긍정적 의욕으로

교사들의 연구학교 운영 열망이 높음

• 학부모의 새로운 교육에 대한 긍정적 마인드로 학부모 교육 참여 활동이 높음

• 학생들은 호기심이 많고 공동체 역량이 우수함

• 학교 내 유휴교실 및 특별실 보유에 따른

다양한 교육활동을 위한 물리적 환경 우수

• 북한과 통일 관련 정보 부족

• 통일교육 프로그램 및 자료의 부족

으로 체험 중심의 통일교육이 어려움

• 교육공동체의 남북 관계에 대한 인식 부족

• 교사들의 통일관련 연수 부족으로

통일관련 전문성 부족

• 새로운 통일교육 프로그램 및

수업모델 탐색 필요

• 소인수 학급 및 소규모 학교로서 학년군 단위의 공동체 활동 기획 필요

• 맞벌이 부부가 많아 가정 내 소통의

기회가 적음에 따른 통일교육 부재

• 도심지와의 원거리 및 지구 조성

초기로 문화시설 및 체험시설 부족

• 학교 밖에서 정치적인 성향으로 인한

통일에 대한 가치관 대립

• 안보의 중요성을 강조하면서 북한을

적계시하는 사고

• 교육공동체의 적극적인 소통에

따른 다양한 교육활동을 위한 여건 조성

• 학교교육에 대한 학부모 만족도가 높음

• 소규모 마을공동체로서 지역사회와의

연계가 원활함

• 유관 기관과의 긴밀한 협조 및 홍보 기회

(동구청, 지원동주민센터, 통일교육 광주지역센터)

• 학부모와 학생의 체험 중심의

배움활동에 대한 요구가 많음

• 범교과지도에 대한 관심이 높음

【그림 2】 SWOT 분석

나. 실태 조사

1) 실태 조사 내용 및 방법

<표 2> 실태 분석 내용 및 방법

대상	조사내용	대상	방법 및 도구	시기
학생	⋅북한과 통일에 대한 관심, 이해, 정보 수집 ⋅통일의 필요성과 이유 ⋅통일을 위해 극복해야 할 요인 ⋅북한과 통일에 대한 정보 획득 방법 ⋅학교 통일교육 경험 여부 및 필요성 ⋅학교 통일교육의 운영 시간과 방법	3~6학년 (62, 56명)	설문지 (통일교육원 제공)	1차 년도: 2018.3. 2차 년도: 2019.3.
학부모		1~6학년 (72, 112명)		1차 년도: 2018.3. 2차 년도: 2019.3.
교사		본교교사 (12명)		1차 년도: 2018.3. 2차 년도: 2019.3.

2) 실태 조사 결과 및 대책

<표 3> 실태 조사 결과 및 대책

구분	연도	실태 조사 결과	대책
학생	1차 년도	⋅통일문제나 북한에 대한 관심도가 37.1%로 낮음 ⋅72.6%가 북한과 협력해야 한다고 생각하지만 11.3%는 적대시해야하는 경향도 있음 ⋅통일의 필요성에 대해 61.3%의 학생이 공감하며 38.7%는 다소 부정적인 입장도 있음 ⋅통일이 필요한 이유로 68.4% 학생이 전쟁의 위협 등 불안감에서 벗어날 수 있음에 응답함 ⋅통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유로 ‘사회가 혼란스러워질 것 같다’라는 의견이 50.0%로 가장 많음 ⋅통일의 가장 큰 장애요인으로는 북한의 군사적 위협이 41.9%로 가장 많음 ⋅학생들이 통일이나 북한에 대한 정보는 TV, 신문, 라디오와 인터넷으로 가장 많이 얻는다고 응답하였으며 학교교육은 그 다음 순으로 나타남 ⋅통일교육의 방법으로 88.7%가 체험활동 중심의 교육을 선호함	⋅북한이탈주민과의 만남 등 더욱 실질적인 교육을 위하여 유관기관과 적극적으로 협력할 필요 ⋅학교 홈페이지 활용도를 높여 통일과 북한 관련 정보 등을 많이 제공할 필요 ⋅다양한 피스 투어프로그램(체험 프로젝트 수업 등)을 통한 지속적인 통일교육 필요 ⋅통일에 관한 정보를 얻을 수 있는 다양한 매체 소개
	2차 년도	⋅1차 년도 운영으로 인해 학생들의 대부분이 분단의 이유와 분단으로 인한 문제점을 알고 있으며 통일에 대한 관심을 갖고 그 필요성을 인식하게 됨
학부모	1차 년도	⋅통일 및 북한 문제에 대한 관심 정도 조사 결과 ‘매우 관심 있음’과 ‘관심이 있는 편임’에 응답한 비율이 43.1%임 ⋅38.9%가 통일의 필요성에 대한 응답이 부정적으로 나타남 ⋅54.2%는 북한이 협력해야 하는 대상이라는 응답이 나왔고 적대시해야하는 대상이라는 응답도 18.1% 나옴 ⋅통일이 필요하다고 응답한 학부모 중 50.0%은 한민족이라는 인식 때문이라고 꼽았지만 경제적인 후퇴로 통일이 필요하지 않다는 응답도 40.6%로 나타남 ⋅학부모의 62.5%가 주로 TV나 라디오를 통해 북한이나 통일과 관련된 정보를 얻고 있음 ⋅통일의 가장 큰 장애요인으로 33.3%가 북한의군사적 위협으로 생각함 ⋅61.1%는 교과, 창의적 체험활동의 모든 시간에 운영해야 한다고 답했고 매체를 이용한 교육을 선호함 ⋅통일교육을 받아본 경험은 30.6%로 나타남	⋅학생들의 통일 의지와 관심을 높여 대화나 가정과 연계활동으로 학부모의 인식을 변화 시킬 필요 ⋅학부모 교육을 통해 통일에 대한 이해 필요 ⋅통일에 대한 관심을 일으킬 수 있는 학부모 참여행사를 통해 지역사회 확산 필요
	2차 년도	⋅통일의 필요성에 대한 긍정적인 답변이 늘었고 통일교육에 대한 관심도가 증가하였지만 여전히 북한에 대한 경계심이 있고 통일 후 모습에 대하여 긍정적으로 인식하지 않는 경향이 있음

구분	연도	실태 조사 결과	대책
교사	1차 년도	⋅전반적으로 통일에 대한 관심도와 북한에 대한 이해가 높음 ⋅북한을 협력해야 하는 대상으로 생각하는 교사가 91.7%로 굉장히 높음 ⋅통일의 필요성에 대해 100%가 공감하였고 그 이유로는 75%가‘한민족의 틀’인식을 같이함 ⋅통일의 가장 큰 장애요인으로 오랜 분단으로 인한 남북한의 차이라고 생각함 ⋅통일과 북한에 대한 정보를 인터넷에서 많이 얻음 ⋅학교에서 북한 및 통일교육을 받은 경험은 66.7%였고 학교에서의 통일교육필요성을 100%가 공감하였으며 체험중심으로의 교육을 83.3% 선호하였음	⋅통일교육 내용 및 방법 역량강화를 위한 교사 연찬 필요 ⋅다양한 통일교육 프로그램(체험 중심, 학생활동 중심 등) 개발 필요
	2차 년도	⋅교사 전원이 통일교육에 대한 긍정적인 인식을 가지고 있고 통일교육을 보다 잘하고자 하는 의욕이 있음 ⋅본교가 통일문제를 보다 가깝게 느낄 수 있는 접경지역에서 다소 떨어져 있어서 지역사회에 통일관련 프로그램을 운영하는 단체가 부족함으로 보다 최신의 자료와 방법, 체험프로그램 운영에 어려움이 있음

다. 실태 분석 결과 시사점

1) 북한에 대한 이해를 바탕으로 통일의 필요성과 통일문제 해결을 위한 교사들의 전문성을 확보하여 교내외 평화통일 공감대 신장이 필요하다.

2) 학교 주변 문화 공간 및 체험시설이 부족함으로 학습자의 요구 및 수준 등을 고려한 체험중심의 통일교육 프로그램을 개발‧활용하여 교육효과를 극대화 하여야 한다.

3) 지역사회 기관과의 연계 및 협조 등의 지역사회의 인적‧물적 자원을 최대한 활용할 필요가 있다.

4) 북한에 대한 올바른 이해와 평화적인 통일의 필요성에 대해 인식하고 생활 속에서 실천할 수 있는 통일교육을 위하여 가정, 마을 및 지역사회 연계활동을 통해 통일교육의 장을 열어야 한다.

5) 통일교육 관심제고를 위하여 학생 스스로가 정보를 습득하고 평화통일 감수성 역량을 키울 수 있도록 연구학교를 운영한다.

Ⅲ. 운영 과제의 설정

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 본교의 학생, 학부모, 교사 실태와 선행연구 고찰 분석 내용을 근거로 다음과 같이 연구 과제를 설정한다.

피스 투어(Peace Tour) 프로그램으로 떠나는 통일교육 여행

운영 과제 1	피스 투어(Peace Tour)프로그램 운영을 위한 스쿨피스(School Peace) 패키지 조성
가. 피스 투어(Peace Tour) 프로그램 운영을 위한 교육환경 조성 나. 통일교육 역량강화를 위한 공동체 성장프로그램 다. 통일교육의 전문적 접근을 위한 유관기관 네트워크 형성

운영 과제 2	러너피스(Learner Peace) 패키지를 통한 체험·참여중심의 배움 활동 전개
가. 러너피스(Learner Peace) 패키지 운영을 위한 교육과정 분석 나. 러너피스(Learner Peace) 패키지 구안 다. 러너피스(Learner Peace) 패키지 전개

운영 과제 3	로컬피스(Local Peace) 패키지를 통한 다양한 활동으로 통일 감수성 키우기
가. 친구들과 함께 떠나는 평화통일 여행 나. 가족, 이웃 및 지역사회와 함께 떠나는 평화통일 여행

평화적인 통일을 위해 생활 속에서 실천하는 우리

Ⅳ. 운영의 설계

1. 대상 및 기간

가. 대상 : 지한초등학교 교원, 1~6학년 학생

나. 기간 : 2018. 3. 1. ~ 2020. 2. 29. (2년간)

2. 운영 절차

본 연구(시범)학교 구체적인 추진 일정은 <표 4>와 같다.

<표 4> 운영 추진 절차

연도	단 계	추 진 내 용	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2
1차 년도	계 획	⋅주제 및 과제선정을 위한 자료 수집 ⋅문헌연구 및 선행연구 분석 ⋅실태조사 및 분석, 출발점 설문 ⋅주제 및 운영과제 선정
	준 비	⋅연구계획서 작성 ⋅운영 조직 및 역할분담 조직
	실 행	⋅운영 과제 의 실행 ⋅운영 과제 의 실행 ⋅운영 과제 의 실행
	평 가	⋅1차년도 실행결과 평가 ⋅1차년도 반성 및 중간보고서 작성
	계 획 보 완	⋅1차년도 실행결과 수정보완 ⋅2차년도 계획서 작성 및 운영준비
2차 년도	실 행	⋅운영 과제 의 보완 및 심화 ⋅운영 과제 의 보완 및 심화 ⋅운영 과제 의 보완 및 심화
	평 가	⋅2차년도 실행결과 평가 ⋅최종보고서 작성
	결 과 분 석	⋅연구운영 결과 평가 및 정리 ⋅연구학교 운영보고서 작성
	보고회	⋅운영보고회 참관 안내서 작성 ⋅운영보고회 개최
	일반화	⋅일반화 자료집 제작 ⋅일반화를 위한 연수 실시 ⋅일반화 자료 정리 및 탑재

3. 운영 조직

지도 기관		총 괄		자문 기관
∘ 광주광역시교육청 ∘ 광주광역시교육연구정보원 ∘ 광주광역시동부교육지원청		교장	강신도		∘ 통일부 통일교육원 ∘ 북한문제연구소 ∘ 통일교육위원 광주센터 ∘ 광주통일관
	조정
교감	박주일
		운영 주무		∘ 동학년 협의회 ∘ 분과 협의회
			교무부장	정윤민
연구부장	김강령
주제담당	임환호
기획추진분과	프로그램개발 및 제작분과	프로그램 적용 분과	여건조성	평가⋅홍보분과
임환호	김강령	박희선	정윤민	김은주
정주리, 임소미	신수영, 유인순	정지숙	배대식	길고은
▪선행연구 고찰 ▪운영 계획서 작성 ▪추진 계획 수립 ▪운영 추진 ▪보고서 작성 ▪운영검토 및 보완 ▪학부모, 교사 연수 ▪자료 수집 ▪연구 결과 취합	▪교과분석 및 재구성 ▪교수⋅학습 방법 연구 ▪교육과정 분석 및 차시 분석 ▪자료개발 및 활용 ▪자료 수집 및 정리 ▪연수자료 개발 ▪홈페이지 구축 및 관리	▪학습모형 개발 ▪수업 나눔 및 협의회 운영 ▪교육공동체와 연계할 수 있는 활동방안 개발 ▪프로그램 개발 운영 ▪체험활동 및 견학활동 주관	▪재정, 행정지원 ▪시설 정비 ▪내외 환경조성 ▪학부모 자원 발굴 ▪발표회 추진 계획 ▪교실 및 특별실 환경	▪설문지 조사 ▪평가의 방법 ▪연구평가 모색 ▪평가 도구 제작 ▪결과 분석 및 통계 ▪1차년도 평가 결과 2차년도에 보완 적용 ▪홍보물 작성 및 발송 ▪각종 협의록 작성

지정 수업자						프로그램 개발자
1학년	2학년	3학년	5학년	6학년		정윤민:피스투어 프로그램(저)
						임환호:피스투어 프로그램(중)
임소미 신수영 길고은	박희선 김은주	정지숙 유인순	배대식	정주리
						김강령피스투어 프로그램(고)

【그림 3】 연구학교 운영 조직도

4. 평가 도구

가. 만족도 평가

본 연구의 만족도 평가에 사용되는 설문지는 과거 연구학교의 설문지를 바탕으로 본교의 실태에 맞게 재구성 한다. 설문지 평가 항목은 스쿨 피스(School Peace) 패키지, 러너 피스(Learner Peace) 패키지, 로컬 피스(Local Peace) 패키지로 나누어져 있다. 스쿨 피스(School Peace) 패키지는 교육환경조성과 공동체 성장프로그램 등의 효과를 러너 피스(Learner Peace) 패키지는 체험‧참여중심의 배움 활동의 효과를 로컬 피스(Local Peace) 패키지는 다양한 학교행사와 체험학습 및 가족‧이웃‧지역사회와 함께하는 통일교육의 효과를 설문조사를 기본바탕으로 하되 관찰과 면담 내용을 포함하여 평가한다. 모든 문항은 5점 척도로 그 평균을 1년차 연구 활동과 비교하여 서술한다.

나. 통일감수성 평가

통일감수성의 평가는 통일문제에 대한 이해도, 북한과 통일에 대한 이해와 인식, 정보의 변화 정도, 통일 문제에 대한 관심과 필요성의 변화 정도 등을 사전사후 검사를 통해 비교‧분석 한다. 평가지는 통일교육원에서 제공되는 것을 사용하며 추가적으로 피스 투어(Peace Tour) 프로그램이 진행된 시간 내에 관찰한 내용이나 자유서술형을 두어 질적 평가도 실시한다.

Ⅴ. 운영 과제의 실행

운영 과제	피스 투어(Peace Tour) 프로그램 운영을 위한 스쿨 피스(School Peace) 패키지 조성
가. 피스 투어(Peace Tour) 프로그램 운영을 위한 교육환경 조성 나. 통일교육의 역량강화를 위한 공동체 성장프로그램 다. 통일교육의 전문적 접근을 위한 유관기관 네트워크 형성

1. 운영 과제 의 실행

가. 피스 투어(Peace Tour) 프로그램 운영을 위한 교육환경 조성

1) 오프라인(off-line) 환경조성

가) 교실환경

학급별로 북한이해자료, 통일소식, 평화통일 관련 이해자료 및 홍보물 등 다양한 주제로 학년 수준에 맞는 통일 게시판을 구성하였다. 피스 투어 프로그램 안내, 통일 관련 시사자료 등을 통해 통일에 대한 관심을 높이고, 배움 활동에서 나온 결과물을 전시하면서 지속적으로 통일 의식을 다질 수 있도록 하였다.

북한에 대한 정보제공	무궁화로 한반도 꾸미기	통일표어 작품

【그림 4】 교실 속 통일 환경

나) 복도환경

평화통일 관련 학생 발달단계에 적합한 이해자료를 제작 게시하여 학생들의 통일교육에 대한 지속적인 관심과 흥미를 유지시켰고 각 층의 홈베이스를 통일교육 행사 작품 및 소통의 장소로 활용하였다.

통일의 날개	통일인★그램	통일교육행사

【그림 5】 복도 통일 환경

다) 통일체험관 환경

광주 통일관 및 통일교육원에서 북한 및 통일에 대한 이해와 통일 정책에 대한 내용의 패널 및 실물자료, 교구 등을 구비하여 비치하였고 평화통일과 관련된 행사에 나온 작품을 전시하거나 다양한 체험을 할 수 있도록 통일체험관을 구축하였다. 학생과 학부모에게 통일에 대한 지속적 관심을 제고하고 통일감수성을 기를 수 있도록 운영하였다.

한반도의 과거와 현재	북한이해를 위한 자료전시	통일 보드게임

【그림 6】 교내 통일체험관

라) 통일소망나무

도서관에 통일소망나무를 설치하고 학교 구성원 누구나 통일에 대한 염원을 담은 쪽지를 써서 나무에 달 수 있는 공간을 만들었다. 학생들과 교사는 통일교육 관련 수업이나 통일행사를 하면서, 학부모는 공개수업 등 학교 행사에 참여하면서 통일에 대한 마음을 쪽지에 담아 나무에 다는 체험을 하였다. 이를 통해 학생, 학부모, 교사 모두가 통일에 대한 생각을 공유함으로써 모두가 함께 하는 통일교육의 환경을 조성하는 주체가 되었다.

통일기원문구 쓰기	통일소망나무 꾸미기	통일소망염원하기

【그림 7】 통일소망나무

마) 통일 동산, 텃밭 및 놀이 환경

통일을 염원하는 통일 동산과 텃밭을 구축하였고 교내 놀이마당을 활용하여 바닥놀이, 민속놀이 등 북한아이들의 놀이를 체험할 수 있도록 꾸몄다.

통일동산	통일놀이터	통일텃밭

【그림 8】 통일 동산, 텃밭 및 놀이 환경

바) 도서 확보

북한 이해 및 평화통일 관련 도서를 확보하고 학교 도서관 내 통일코너 신설하였으며 학급문고로 배부하였다. 학년별 권장도서를 선정 및 확충하여 발달단계에 맞는 도서를 읽을 수 있게 하였고 책 읽어주는 학부모 활동 등의 다양한 접근을 시도하였다.

<표 5> 학생 도서 목록

순	도서명	저자	출판사
1	사고뭉치 북한박사	장수하늘소 글 최동인	웅진닷컴
2	북한 아이들의 비밀일기	이은서 지음, 강춘혁 그림	국민
3	(미리 가 본) 북한유물박물관	전호태, 유경희 지음	한림
4	(통일 할아버지) 문익환	김남일 지음, 김병하 그림	사계절
5	딱 친구 강만기	문선이 글, 민애수 그림	푸른숲
6	내가 이상합네까?	홍종의 글, 윤민경 그림	효리원
7	내 어머니 사는 나라	이금이 지음, 이선주 그림	푸른책들
8	남녘말 북녘말	김완서 지음	현북스
9	김하늘 북한에 가다	한세미 글, 강춘혁 그림	예원미디어
10	우리말의 달인	강영철 글, 투리아트 그림	북스
11	통일의 싹이 자라는 숲	전영재 글, 박재철 그림	마루벌
12	토토야! 우리 백두산 가자!	이동렬 글, 김소영 그림	효리원
13	얘들아, 백두산 가자	김용택 글, 이옥남 그림	스콜라
14	선생님 6·25가 뭐예요?	박찬희 글·그림	꿈과희망
15	비무장지대에 봄이 오면	이억배 글·그림	사계절
16	나는 평화를 꿈꿔요	유니세프 엮음, 김영무 옮김	비룡소
17	(한민족, 두 나라) 여기는 한반도	김경희 글, 푸른감성 그림	동아사이언스
18	통일을 보는 눈	이종석 지음	개마고원
19	북한 어린이들은 어떤 놀이를 할까	이상배‧최진이 글, 김성종 그림	파랑새어린이
20	북녘 친구 남녘 동무	원유순 지음, 이욱재 그림	국민
21	반갑습네다	조대현 [외] 지음, 백명식 그림	파랑새어린이
22	류명성 통일빵집	박경희 지음	뜨인돌
23	놀아도 괜찮아 딱친구야	박현숙 글, 강춘혁 그림	국민

통일도서 코너	통일도서 읽기	학부모 통일도서 읽어주기 활동

【그림 9】 도서 환경 구축

2) 온라인(on-line) 환경조성

피스 투어 프로그램 관련 홈페이지를 구축·운영하여 다양한 자료를 탑재하고 모두가 같이 공유함으로써 운영의 효율성을 높이고 학생 참여를 위한 공간을 확보하여 체험의 경험을 교육공동체 모두가 공감할 수 있는 광장으로 만들었다.

<표 6> 홈페이지 메뉴

종류	홈페이지 탑재 목록
피스 투어 소개	⋅연구학교 운영 안내 ⋅통일교육 관련 배너 링크 ⋅통일교육 단체 및 체험사이트 이용 방법 탑재
피스 투어 갤러리	⋅피스 투어 운영 활동사진
피스 투어 이야기	⋅평화통일 글짓기, 평화통일 독후감, 평화통일 토론방 운영 ⋅피스메이커 평화통일 동아리방 운영 ⋅통일교육 소식지 탑재
피스 투어 자료실	⋅연구학교 일반화 자료 및 교수·학습 과정안 ⋅평화통일교육 관련 교육자료 탑재

피스 투어 소개	피스 투어 갤러리	피스 투어 이야기

【그림 10】 연구학교 홈페이지

나. 통일교육 역량강화를 위한 공동체 성장프로그램

1) 교사 성장프로그램

가) 교원 통일교육 연구회 운영

통일교육을 연구과제 실천을 위하여 학습자의 참여와 협력이 극대화 될 수 있는 방안을 생각하였다. 이를 통해 교육과정을 재구성하고, 프로젝트 학습 주제 설정 및 연구학교 전반에 관한 운영과 관련된 내용을 연구하고 협의하기 위하여 교원 통일 연구회를 조직·운영 하였다.

피스투어 워크북 제작 협의회	통일 체험수업 연구	통일 프로젝트 수업 연구

【그림 11】 교원 통일 연구회

<표 7> 교원 통일 연구회 활동

일자	협의주제	비고
2018. 3. 8.	⋅통일교육 연구학교 운영방향	▪ 상시로 학년별 교육과정 분석 및 피스 투어(Peace Tour) 프로그램 구상 방향 및 교수·학습 자료 개발 협의
2018. 3. 15.	⋅연구학교 각 분과별 추진 일정 및 연구 방향 협의
2018. 4. 5.	⋅피스 투어 프로그램 구성을 위한 협의 및 프로그램 도출
2018. 4. 30.	⋅실천단계 협의회 공개수업 지도안 검토 및 협의
2018. 5. 30.	⋅피스 투어 프로그램 내용구성
2018. 6. 29.	⋅학년별 주제중심 프로젝트 내용구성
2018. 7. 12.	⋅피스 투어 프로그램 구성을 위한 협의 및 프로그램 도출
2018. 8. 30.	⋅피스 투어 프로그램 수정 및 교수‧학습자료 개발
2018. 9. 7.	⋅보고단계(협의체 보고회) 공개수업 지도안 작성 방안 협의
2018. 9. 27.	⋅보고단계(협의체 보고회) 공개수업 일정 및 검토
2018. 11. 1.	⋅피스 투어 프로그램 수정 및 교수‧학습자료 개발
2018. 12. 3.	⋅피스 투어 활동기록장 내용구성
2018. 12. 11.	⋅피스 투어 프로그램 수정 및 교수‧학습자료 개발
2018. 12. 27.	⋅2차 년도 교육과정 내 통일교육내용 분석
2019. 3. 4.	⋅2차 년도 통일교육 연구학교 방향 설정
2019. 3. 21.	⋅연구학교 각 분과별 추진 일정 및 연구 방향 협의
2019. 4. 26.	⋅실천단계 협의회 공개수업 지도안 검토 및 협의
2019. 5. 9.	⋅피스 투어 프로그램 수정 및 교수‧학습자료 개발
2019. 6. 20.	⋅경상남도 교육청 평화통일교육 활성화 조례 분석
2019. 7. 11.	⋅피스 투어 프로그램 구성을 위한 협의 및 프로그램 도출
2019. 8. 22.	⋅피스 투어 프로그램 수정 및 교수‧학습자료 개발
2019. 9. 30.	⋅보고단계 공개수업 일정공유 및 협의
2019. 10. 7.	⋅최종 보고회 수업 협의회
2019. 10. 17.	⋅최종 보고회 준비

나) 통일역량강화 협의회 및 컨설팅

북한 및 통일관련 내용, 프로젝트수업, 학습 방법에 전문적이고 체계적인 지식과 정보를 갖고 있는 외부전문가를 초청하거나 협의를 하여 통일교육의 기본방향과 교사의 역량을 강화하는 기회를 마련하였다. 협의회와 컨설팅은 각 학년별 통일프로젝트 학습계획을 수립하거나 운영을 하는데 많은 도움이 되었다.

연구학교 운영 협의회	연구학교 정기 컨설팅	보고단계(협의체 보고회) 협의회

【그림 12】 협의회 및 컨설팅

<표 8> 협의회 및 컨설팅 현황

일자	내용	강사	장소
2018. 2. 14.	2018 교육과정 재구성 연수	연구부장	교감실
2018. 3. 2.	2018 연구학교 운영 협의회	연구부장	어학실
2018. 3. 22.	2018 계획단계 연구학교 운영 협의회	연구부장, 주제담당	교직원휴게실
2018. 4. 2.	2018 연구학교 계획단계 협의회	연구학교 전문직 지원단	광주광역시 교육과학연구원
2018. 4. 5.	통일교육 연구학교 전반기 협의회	주제담당	교직원휴게실
2018. 5. 14.	2018 연구학교 실천단계 수업연수 및 협의회	연구부장	교직원휴게실
2018. 6. 1.	2018 연구학교 실천단계 수업공개 및 협의회	연구학교 전문직 지원단	본교
2018. 7. 6.	연구학교 정기컨설팅	통일교육원 교감 김○○	교직원휴게실
2018. 8. 30.	2018 연구학교 2학기 운영방안 협의회	연구부장	교직원휴게실
2018. 9. 11.	2018 연구학교 보고단계(협의체 보고회) 수업연수 및 협의회	연구부장	교직원휴게실
2018. 10. 19.	2018 연구학교 보고단계(협의체 보고회) 수업공개 및 (분과, 학년군)협의회, 통일교육원 모니터링	연구학교 전문직 지원단, 통일교육원 모니터링단 등	본교
2018. 11. 3.	연구학교 1차 년도 일반화 연수	주제담당	어학실
2018. 12. 11.	연구학교 1차 년도 마무리 협의회	연구부장	어학실
2019. 3. 4.	2차 년도 교육과정 재구성 및 연구학교 운영 협의회	연구부장, 주제담당	어학실
2019. 3. 21.	2019 계획단계 연구학교 운영 협의회	연구부장, 주제담당	교직원휴게실
2019. 4. 8.	2019 연구학교 계획단계 협의회	연구학교 전문직 지원단	광주광역시 교육연구정보원
2019. 4. 11.	통일의 당위성과 필요성, 학교통일교육의 과제와 방향	교사 정○○	어학실
2019. 5. 2.	2019 연구학교 실천단계 수업연수 및 협의회	연구부장	교직원휴게실
2019. 5. 24.	2019 연구학교 실천단계 수업공개 및 협의회	연구학교 전문직 지원단	본교
2019. 8. 22.	2019 연구학교 2학기 운영방안 협의회	연구부장	교직원휴게실
2019. 9. 30.	2018 연구학교 보고단계 수업연수 및 협의회	연구부장	교직원휴게실
2018. 10. 19.	2018 연구학교 보고단계 수업공개 및 보고회, (분과, 학년군)협의회	연구학교 전문직 지원단, 통일교육원 실무자, 외부교원 등	본교

다) 통일교육 연수

통일교육에 대한 관심과 이해를 제고하고 지도 역량을 키우기 위하여 교사 연수를 활성화하였다. 모든 교원이 통일교육원, 사이버통일교육과정 등 통일교육 관련 연수를 이수하여 전문성을 신장시켰다.

2018 통일교육 연구학교반 연수	통일리더캠프(국외)	남북 교육교류 국제 포럼 토크콘서트

【그림 13】 통일교육 교사연수

<표 9> 연수이수현황

일자	내용	연수기관	대상	장소
2018. 3. 2.~28.	선생님과 함께 만드는 통일의 꿈	통일교육원	김○○ 외 5명	원격연수
2018. 3. 2.~28.	인문학과 함께 하는 통일이야기	통일교육원	신○○ 외 1명	원격연수
2018. 3. 2.~28.	북한의 변화와 사회상	통일교육원	임○○	원격연수
2018. 3. 30.	2018 통일교육 연구학교 워크숍	통일교육원	임○○	서울
2018. 6. 8.	2018 학교평화통일교육 발전워크숍	광주광역시교육청	임○○	광주
2018. 8. 7.~12.	2018 통일리더캠프(국외)	통일교육원	박○○	중국
2018. 8. 8.~10.	2018년 통일교육 연구학교반	통일교육원	임○○	서울
2018. 8. 5.	평화통일 전문가 초청 공개특강	광주광역시교육청	임○○	광주
2018. 8. 9.~23.	한국사 속 삶의 풍경	광주광역시교육연수원	박○○	광주
2018. 5. 10.~11. 2018. 5. 27.~6. 2.	해외 항일 독립운동 유적지 탐방	광주광역시교육연수원	강○○	중국‧러시아
2018. 10. 10.~11. 12.	한국의 문화유산 비밀을 풀다	한국교원연수원	정○○	원격연수
2018. 9. 6.~20.	2015개정교육과정 디지털 교과서로 좋은 수업하기	광주광역시교육연수원	정○○	원격연수
2018. 9. 5.	평화 통일 전문가 공개특강	광주광역시교육연수원	임○○	광주
2019. 3. 30.	통일 및 5.18관련 학생회 주도 계기교육(학교행사) 도움 연수	광주광역시교육청	임○○	광주
2019. 4. 12.~13.	2019 통일교육 연구학교 워크숍	통일교육원	임○○	제주
2019. 4. 25.	참교육토론회 1차 통일토크	광주광역시교육청	임○○	광주
2019. 4. 18.~19. 2019.6.23.~29.	해외 항일 독립운동 유적지 탐방	광주광역시교육연수원	박○○	중국‧러시아
2019. 6. 5.~27.	북한의 변화와 사회상	통일교육원	김○○ 외 3명	원격연수
2019. 6. 5.~27.	문화로 읽는 통일	통일교육원	길○○ 외 1명	원격연수
2019. 6. 5.~27.	독립과 분단에서 평화와 통일로!	통일교육원	유○○ 외 2명	원격연수
2019. 8. 7.~12.	통일리더캠프 북‧중‧러 접경지역 국외연수	통일교육원	임○○	중국‧러시아
2019. 9. 4.~27.	인문학과 함께하는 통일이야기	통일교육원	김○○ 외 1명	원격연수
2019. 10. 30.~31.	남북 교육교류 국제 포럼	광주학생독립운동기념회관	임○○	광주

라) 체험 및 연구 활동

통일교육과 관련된 장소나 관련 체험, 우수 연구학교를 교사가 직접 탐방하면서 학생들에게 통일교육을 생생히 전달하기 위해 노력하였다. 다양한 통일교육 사례를 경험하면서 연구학교 운영의 성과와 개선 방안을 모색하였다.

<표 10> 체험 및 연구 활동

일자	장소	체험 및 연구 활동 내용	참석자
2018. 4. 10.	중외공원 일대	⋅안중근 의사 동상 등 연구 ⋅광주민속박물관: 남북한의 전통문화 ⋅광주시립미술관: 66년-분단 정서 미술전 관람	김○○ 외 1명
2018. 4. 17.	광주통일관	⋅통일 배움을 통한 북한의 이해	정○○ 외 5명
2018. 4. 18.	광주백범기념관	⋅겨례의 스승 김구의 나라와 민족사랑	박○○ 외 10명
2018. 5. 18.	임실 호국원	⋅6.25전쟁	강○○ 외 3명
2018. 8. 20.~ 21.	파주 DMZ 일대	⋅피스 투어 현장체험학습 구안	임○○ 외 1명
2018. 9. 28.	국립광주아시아 문화전당	⋅북한미술: 사회주의 사실주의의 패러독스 전시회 관람	강○○ 외 11명
2018. 11. 23.	김대중컨벤션 센터	⋅광주교육포럼 ⋅2018 연구학교 운영 사례발표	김○○ 외 11명
2019. 3. 13.	광주백범기념관	⋅겨례의 스승 김구의 나라와 민족사랑	정○○ 외 12명
2019. 4. 24.	화순군립석봉미술관	⋅기획전 ‘처음 봄’ 관람	정○○ 외 13명
2019. 7. 24.	화순일대	⋅통일관련 문화체험지 탐방	강○○ 외 13명
2019. 9. 18.	무등산 일대	⋅광주정신과 평화통일	정○○ 외 9명

광주통일관	파주 DMZ 일대(도라산역)	국립아시아문화전당 북한미술 관람

【그림 14】 체험 및 연구 활동

마) 광주교육계 6.15 평화선언

6.15공동선언 19주년을 기념하여 휴전과 전쟁을 대신해 정전과 평화를 정착시키기 위해 노력할 것을 다짐하였다.

기자회견	6.15광주교육본부 활동보고	공동대표인사

【그림 15】 광주교육계 6.15평화선언 발표

<표 11> 광주교육계 6.15평화선언 발표

구분	내용
일시	⋅2019년 6월 13일(목) 15:00~16:00
장소	⋅광주광역시교육청 소강당
주제	⋅광주교육계 615 평화선언 기념행사 및 기자회견
활동내용	⋅학생들에게 배움이 일어나 마음에 평화가 피어나고 통일의 의지가 솟아나도록 평화와 통일교육의 촉진자, 안내자로서의 역할 선언 ⋅참된 평화‧통일교육 체계를 확립하고 실천하며 학교에서 일상적인 평화 통일교육과정을 실천하기 위한 노력을 할 것을 선언

2) 학부모 성장프로그램 실시

가) 연구학교 홈페이지/모바일을 통한 통일교육 안내

- 연구학교 게시판에 연수 자료 및 안내 자료, 추진 성과 등을 탑재하였다.

- 다양한 기관의 통일아카데미, 학부모 참여 행사를 안내하였다.

나) 통일 소식지 발간

- 가정 통신문과 통일 매거진을 발행하였다.

- 연구학교 계획 및 추진 내용 안내, 학부모 연수자료 등을 수록하였다.

다) 교내 학부모 참여 연수

- 연구학교 설명회, 실행과정 및 성과보고회 등을 통해 연구학교에 대한 이해를 돕기 위한 연수를 실시하였다.

- 통일교육의 필요성을 인식시키기 위하여 외부 전문 강사를 초청한 연수나 다채로운 행사를 실시하였다.

통일교육 연구학교 운영방안 안내		학부모 연수		학부모 공개수업
통일소식지

【그림 16】 학부모 성장프로그램

<표 12> 학부모 연수 및 행사활동

일자	내용	강사	장소
2018. 3. 21.	⋅통일교육 및 연구학교 운영 방안 안내	연구부장	시청각실
	⋅비폭력 강좌- 평화로운 자녀관계 유지하기	황○○ 소장	시청각실
2018. 6. 7.	⋅북한이탈주민과의 만남, 북한예술단 공연	전남통일교육센터	강당
2018. 6. 11.	⋅통일 체험부스	민주인권평화동아리	교내
2018. 9. 18.	⋅평화강좌- 아이의 인성을 디자인하는 성교육의 힘	김○○ 대표	시청각실
2018. 10. 8.	⋅평화, 새로운 미래 지한가족 통일어울마당		운동장
2018. 10.19.	⋅연구학교 보고단계(협의체 보고회) 공개수업	담임	교내
2019. 1. 4.	⋅꿈! 끼! 지한 통일학예회		강당
2019. 3. 20.	⋅통일교육 및 연구학교 운영 방안 안내	연구부장	시청각실
2019. 9. 25.	⋅평화강좌-평화가 있는 학교	교장선생님	시청각실
2019. 10. 10.	⋅모두가 함께하는 지한가족 통일한마당		운동장
2019. 10. 25.	⋅연구학교 보고단계 공개수업 및 북한예술단공연	담임	교내
2019.10.30.~31.	⋅남북 교육교류 국제 포럼	교육감 외 토론자	광주학생독립운동기념회관

다. 통일교육의 전문적 접근을 위한 유관기관 네트워크 형성

피스 투어 프로그램이 학교교육에만 그치지 않도록 지역사회 및 유관기관과 네트워크를 형성하였다. 다양한 자료를 접해보면서 학생들이 북한을 올바르게 이해하고, 통일의 중요성을 알게 되었다. 교사들에게는 기존 연구학교와 지역기관의 도움을 바탕으로 통일교육 계획을 수립하고 통일 수업을 진행하는데 도움을 얻었다.

<표 13> 유관기관 네트워크

구분	지역 인프라 및 유관기관	활용계획
통일이해교육	통일부, 통일교육원	⋅통일교육 내용 질 관리 및 사이버 통일교육
	광주광역시교육청, 민주평통 광주지부	⋅북한이해교육 강사지원
	기존 연구학교 네트워크	⋅통일교육 계획 수립, 수업팁 등
통일체험교육	광주통일관, 광주백범기념관, 광주학생독립운동기념관	⋅통일교육프로그램 체험학습 ⋅(사) 우리민족 통일프로그램, 자료 등 지원
	행정안전부, 통일드림	⋅통일교구재 활용교육
	민족통일광주광역시협의회	⋅통일골든벨퀴즈대회
	국가인권위원회 광주인권사무소, 5.18기념재단, 4.19혁명기념관	⋅5.18민주화운동기록관, 국립5.18민주묘지, 5.18교육관, 4.19관련 교육 등 평화 관련 체험교육
통일미래교육	광주전남 북한이주민지원센터	⋅북한 주민과의 대화, MOU 체결, 돕기활동
	광주전남통일교육위원회	⋅통일연극, 평양아리랑예술단 등 공연
	광주평화통일교육센터	⋅통일추진역량 향상을 위한 교육 및 강사지원
	미래나눔재단 통일드림	⋅평화로운 한반도의 미래를 꿈꾸는 통일교육
	(사) 우리민족	⋅북한 어린이 돕기 헌책 모으기

통일교육원 모니터링	광주통일관((사) 우리민족) 자료 대여	광주평화통일교육센터 강사지원

【그림 17】 지역 인프라 및 유관기관 네트워크

운영 과제	러너 피스(Learner Peace) 패키지를 통한 체험·참여중심의 배움 활동 전개
가. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 운영을 위한 교육과정 분석 나. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 구안 다. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 전개

2. 운영 과제 의 실행

가. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 운영을 위한 교육과정 분석

1) 통일교육 관련 지도요소 선정

교과 및 창의적 체험활동에서 통일교육 실행을 위하여 통일교육원에서 발간한 통일교육 지침서(통일교육원, 2016)의 통일교육 내용체계를 본교의 러너 피스(Learner Peace) 패키지의 통일교육 지도요소(통일문제의 이해, 북한 이해, 통일 환경의 이해, 통일정책, 통일을 위한 과제)로 선정하였다.

<표 14> 통일교육 관련 지도요소

지도요소	지도내용
통일문제의 이해	⋅통일에 대한 관심 ⋅통일을 해야 하는 이유 ⋅남북한 통일의 장애요소
북한 이해	⋅북한의 교육, 음식, 놀이 등 다양한 분야에 대한 이해 ⋅북한의 사회·문화 ⋅북한의 정치·외교 ⋅북한의 변화와 전망
통일 환경의 이해	⋅한반도의 안보현실 ⋅우리나라 역사에 대한 인식 ⋅우리나라 전통문화 ⋅한 민족의 중요성과 통일을 위하여 함께 노력해야 하는 이유 목적
통일정책	⋅통일을 접근하는 방법이나 방식 ⋅민족의 동질성과 상생 및 공영 ⋅통일이후 예상되는 긍정적인 영향과 부정적인 부분의 해결방안
통일을 위한 과제	⋅통일 이후 학교생활의 변화 ⋅평화통일의 필요성 ⋅민주적 원리와 절차에 따라 행동할 수 있는 능력 ⋅민주적 의사결정의 중요성과 통일문제해결능력

2) 통일교육을 적용하기 위한 학년별 교육과정 분석

통일교육 지도요소와 관련된 학년교육과정 내용을 분석하고 학년교육과정 내에서 통일교육을 지도할 수 있는 내용들을 추출하여 지도방안을 구상하였다. 이를 토대로 발달과정에 따라 내용을 학년수준에 맞게 지도함으로써 통일 감수성을 함양할 수 있도록 지도하였다.

<표 15> 3학년 1학기 국어 교육과정 내 통일교육 내용 분석(일부)

단원(차시)	주제	지도 및 학습내용	통일교육 지도요소
			통일 문제의 이해	북한 이해	통일 환경의 이해	통일 정책	통일을 위한 과제
1. 재미가 톡톡톡(10/11)	통일 시를 찾아 낭송하기	◦시에 나타난 감각적 표현 알고 암송하기 ◦남북한의 생활 모습을 떠올리며 통일을 염원하는 시 낭송하기		○
4. 내 마음을 편지에 담아(8/10)	북한 어른들께 높임말 사용하여 편지쓰기	◦북한과의 의사소통에 대한 어려움 이해하기 ◦높임말에 대해 이해하기 ◦북한 어른들께 높임말 사용하여 편지쓰기	○	○	○
5. 중요한 내용을 적어요 (7/8)	북한음식에 대한 설명 듣고 중요내용 간추리기	◦설명하는 말 듣고 글 간추리는 방법 알기 ◦북한의 음식의 다양성 및 공통점, 차이점 이해하기 ◦북한 음식에 대한 설명 듣고 중요내용 간추리기		○	○
7. 반갑다, 국어사전 (10/10)	우리말 학습 자료 만들기	◦북한 말에 대한 이해 ◦북한 말을 조사하여 북한말 사전 만들기		○	○	○
10. 문학의 향기 (7/7)	통일과 관련한 재밌는 책 소개하기	◦통일과 관련된 추천도서 글 읽기 ◦통일과 관련된 책을 읽은 후 재밌거나 기억나는 부분 발표하기	○	○	○	○	○

3) 통일교육을 위한 교육과정 시수 운영계획

학년별 통일교육 지도요소를 토대로 관련 교과와 창의적 체험 활동에서 통일교육에 필요한 수업시수를 학년별 교육과정에 편성·운영하였다.

<표 16> 통일교육 시수 운영계획

구분	1학년		2학년		3학년		4학년		5학년		6학년
	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
교과	15	9	32	20	15	19	18	23	21	20	29	18
창의적 체험활동	4	6	8	10	6	5	5	6	7	4	1	0

나. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 구안

1) 피스(PeACE) 수업모델 구안

학년별 교육과정에서 추출한 통일관련 지도내용을 이론 위주의 통일교육에서 벗어나 학습자 중심의 체험활동으로 구성하여 통일에 대한 긍정적 인식을 함양하기 위한 PeACE 수업모델을 구안하였다. 이는 교육과정분석 및 재구성을 통해 프로그램을 구안하기 위한 이론적인 틀을 구성하고, 이를 일관성 있게 적용하기 위해 마련한 모델이다. 일반적인 교과의 특성을 살린 수업이 아니라 통일교육이 자연스럽고 중점적으로 실천될 수 있도록 도움을 주었다. 이 모델은 통일교육 교수법과 그 실제 지도자료(통일교육원, 2005) 및 과거 통일교육 연구학교들의 자료를 적용하여 새롭게 구성하였다.

활기를 띄게 하다. (Pep)		활동 (Activity)		촉매 (Catalyst)		정리 (End)
⋅동기유발 ⋅문제의식 갖기 ⋅문제 확인 ⋅학습문제 확인 ⋅학습활동안내 등	▶	⋅주제 설정 및 계획 ⋅상황제시 ⋅활동전개하기 ⋅활동결과 확인하기 ⋅학습내용탐구 등	▶	⋅통일의지 다지기 ⋅체험활동 ⋅내면화, 일반화 등	▶	⋅정리하기 ⋅확대적용하기 ⋅실천생활화하기 ⋅차시예고 등

【그림 18】 PeACE 수업모델

2) 평화통일 감수성 함양을 위한 주제중심 프로젝트 수업 구안

체험 중심 프로젝트 수업을 통해 평화통일 감수성을 집중적이고 장기적으로 함양하고 참여할 수 있도록 학년별로 주제중심 프로젝트를 구안하였다.

프로젝트 설계		교육과정 분석 및 재구성		프로젝트 구성		학습지도안 작성		적용 및 보완
⋅주제중심 프로젝트 수업의 필요성 인식 ⋅프로젝트 주제 및 목적설정 ⋅아이디어 협의 ⋅기존 학습목표 및 통일지도 요소 추출	▶	⋅연구 주제 관련성 분석 ⋅통일관련 내용 및 지도요소 분석 ⋅지도내용 선정 ⋅프로젝트 관련 교육과정 재구성	▶	⋅프로젝트 주제 선정 ⋅프로젝트 목표 제시 ⋅주요 학습 활동 구성 ⋅프로젝트 적용 전략 구성	▶	⋅차시별 수업관 및 교수・학습 과정안 작성 ⋅주요 발문 및 교수・학습자료 개발	▶	⋅프로젝트 적용 및 프로젝트 평가(소감문, 정성・정량평가) ⋅프로젝트 보완 및 일반화

【그림 19】 주제중심 프로젝트 수업 절차

주제중심 프로젝트의 구성내용은 교육과정 분석과 재구성 내용을 포함하여 수업을 위한 참고자료, 수업 실제(수업팁, 수업장면, 결과물) 등을 구체적으로 제시하여 연구학교 운영의 주목적인 통일교육을 누구나 손쉽게 수업하고 이를 일반화 할 수 있도록 하였다.

<표 17> 주제중심 프로젝트 구성

항 목	개 요
Ⅰ. 프로젝트 소개	설계(수업자)의도, 필요성 및 목적, 향상시킬 통일역량과 이유 제시
Ⅱ. 프로그램 개요	관련 단원 및 기존 학습 소주제, 학습활동 제시
Ⅲ. 프로젝트 목표	내용·과정 목표 제시
Ⅳ. 프로젝트 평가계획	지식, 기능, 태도, 통일지도요소 평가계획 수립
Ⅴ. 기대효과	주제중심 프로젝트 수업 시 기대되는 효과
Ⅵ. 수업의 흐름	교수・학습 과정(차시별 목표, 학습자료, 본시 수업관, 교수・학습 활동 및 주요 발문, 활동 유형), 학습자료, 참고자료, 수업 실제 등 제시
※ 학습지	본 차시(수업)에 필요한 학습지 제시
※ 참고자료 및 수업의 실재	수업을 하는데 필요한 사전 지식이나 이론적인 내용, 수업을 효과적으로 할 수 있는 방안, 수업장면 등

다. 러너 피스(Learner Peace) 패키지 전개

1) 통일 감수성 향상을 위한 수업 공유 실시

통일교육의 수업 질을 높이고 교사들이 함께 성장하기 위하여 수업 공유를 실시하였다. 학년군 단위 수업친구를 맺고 전문적 학습 공동체 활동과 연계하여 실시하였다. 수업 전 수업아이디어를 공동 사고하고 수업 후 수업공유를 나누는 시간을 가졌다.

수업의 설계		수업 전 협의		수업 나눔		수업 후 협의		수업안 수정 및 보완,환류
⋅수업 아이디어 공유 ⋅1차 수업안 작성 ⋅학년군별(수업친구) 수업안 협의회 ⋅수정 및 보완	▶	⋅사전 수업 협의회 ⋅교수·학습 과정, 내용 검토 ⋅수정 및 보안	▶	⋅수업실시 ⋅수정 및 보완점 검토	▶	⋅수업 소감 ⋅수업 팁 나눔 ⋅학습자료 공유	▶

【그림 20】 수업공유 과정

2) 러너 피스(Learner Peace) 통일교육 수업 실시

추출한 통일역량에 관련 지도내용을 통해 북한을 이해하고 통일에 대한 긍정적이고 능동적인 사고를 기르며 미래의 통일한국을 준비할 수 있도록 창의적인 내용으로 재구성하여 지도하였다.

<표 18> 통일교육 수업

영역	내용	대상
교과활동 (전과목)	⋅교육과정의 성취기준을 달성하면서 수업활동 시 통일관련 교육내용 및 자료를 이용하여 창의적으로 재구성한 수업실시	전교생
자율활동	⋅자율활동 영역에서 평화통일교육 시간을 확보 ⋅학년 수준에 맞는 통일 관련 시청각 자료 시청 ⋅북한과 통일에 대한 이해를 돕는 독서활동 및 독후활동을 실시	전교생
동아리활동	⋅민주‧인권‧평화동아리 활동을 통해 통일에 관한 심도 있는 탐구 실시	4학년
봉사활동	⋅헌책모음을 통한 북한 이탈주민 돕기 활동	전교생
진로활동	⋅통일 한국에서 변화할 나의 진로모습 및 유망할 직업, 새로 생겨날 직업 예측 발표	전교생

한반도의 오늘과 통일 교재 사용	자율활동	진로활동

【그림 21】 다양한 통일교육 수업

3) 피스 투어 활동기록장 ‘통일로의 여행’ 워크북 제작 및 활용

학년의 특색과 수준을 고려한 통일교육 활동기록장을 제작하며 이를 교과나 창의적 체험활동시간 등에 활용하여 체계적인 운영이 되도록 하였다. 다양하게 이루어지는 통일교육을 보다 재미있고 즐겁게 배우며 자신이 생각하고 경험한 것들이 다양한 형태로 기록하였다. 또 통일에 관한 많은 정보와 지식을 쌓는 장이 되었다.

통일에 대하여 제안하는 글쓰기	통일을 위해 우리가 할 수 있는 일	통일의 필요성

【그림 22】 피스 투어 활동기록장 활용

4) 평화통일 감수성 함양을 위한 주제중심 프로젝트 수업 실시

학년별 학기에 1회씩 총 12개의 프로젝트를 수업을 실시한다. 연간 13~19차시 정도 주제중심으로 계획하여 학생들의 수준에 맞는 다양한 프로젝트 수업을 통해 통일에 대한 흥미 유발, 다양한 탐구활동 등을 분절이 없이 자연스럽게 학습하여 통일 감수성을 함양하였다.

<표 19> 학년별 주제중심 프로젝트 수업

구분	프로젝트 주제
	1학기	2학기
1학년	통일이 눈앞에 (8차시)	우리는 한민족 (8차시)
2학년	평화 씨앗 심기 (10차시)	북한으로의 여행! 그날을 향해 (9차시)
3학년	하나 되어가는 우리 (6차시)	통일 씨앗 틔우기 (9차시)
4학년	통일을 향한 한걸음 (8차시)	하나 되는 우리 (6차시)
5학년	통일의 주인공은 나야 나! (12차시)	통일의 날개를 달자 (6차시)
6학년	세계 속 통일한국 (8차시)	우리는 한민족 (6차시)

백두산 여행 계획세우기(6학년)	남북정상회담 체험하기(4학년)	우리나라 상징(1학년)

【그림 23】 주제중심 프로젝트수업 활동모습

【그림 24】통일 감수성 함양을 위한 주제중심 프로젝트 교수·학습 과정안(2학년 1학기)

5) 진로체험형 통일교육 수업모델

학생들의 재능과 적성을 고려한 진로체험형 통일교육 수업모델을 연구하여 학년별로 1회 개발·적용하였다.

<표 20> 진로체험형 통일교육 주제 및 학습내용

구분	진로체험형 통일교육
	주제	학습내용
1학년 1학기 (2차시)	나눔과 협력의 쿠키 만들기	⋅나눔과 협력의 중요성 알기 ⋅친구들과 협력하여 쿠키 만들기
2학년 1학기 (2차시)	통일 미래 명함 만들기	⋅통일이 되면 좋은 점 생각해보기 ⋅통일이 되었을 때 하고 싶은 일 상상하기 ⋅통일이 되었을 때 직업들 살펴보기 ⋅미래에 하고 싶은 직업 조사하기 ⋅통일 미래 명함 만들기
3학년 1학기 (2차시)	통일 한국의 스포츠 운동복, 마스코트 디자인하기	⋅우리나라와 북한의 스포츠 운동복 살펴보기 ⋅디자이너가 되어 통일 한국의 각종 스포츠 운동복 디자인하기 ⋅통일 한국에서 올림픽이나 월드컵 개최하는 상황 속에서 마스코트 디자인하기
4학년 2학기 (1차시)	통일이후 나의 직업 계획하기	⋅통일 후 직업 알아보기 ⋅통일 후 나의 직업 선택하기 ⋅통일 후 나의 직업 소개하기
5학년 1학기 (3차시)	통일 한국 경제개발 계획 세우기	⋅동화를 통해 알아 본 분단의 원인 ⋅6·15 공동 선언 및 2018 남북정상회담의 의미알아보기 ⋅분단비용과 통일 비용 비교를 통한 통일의 필요성 인식 ⋅통일을 위해 우리가 할 수 있는 일들 나누기
6학년 2학기 (1차시)	통일의 필요성	⋅분단 비용과 통일 비용 그리고 통일 편익 ⋅통일 한국의 새로운 직업

2학년 진로체험형 통일교육 교수·학습 과정안	3학년 진로체험형 통일교육 교수·학습 과정안	4학년 진로체험형 통일교육 교수·학습 과정안

【그림 25】 진로체험형 통일교육 교수·학습 과정안

통일 미래 명함	통일 후 나의 직업 소개하기	북한지역 여행상품 판매

【그림 26】 진로체험형 통일교육 수업모습

6) 학생 성장프로그램

가) 북한의 이해

(1) 통일방송

아침방송이나 중간놀이 시간을 이용하여 통일교육원 홈페이지에서 제공하는 콘텐츠나 학생들이 선택한 동영상 등을 활용하여 북한 이해교육 및 통일교육을 실시하였다. 학생 수준에 맞는 콘텐츠를 사전에 선택하고 방송함으로써 통일연구학교에 대한 이해나 관심을 유도하였다.

<표 21> 방송운영내용

순서	교육내용	담당	방송일시
1	⋅구름빵의 비무장지대 나들이(애니메이션)	통일동아리 추천	통일교육 주간
2	⋅그날을 위해(뮤직비디오)	방송부 추천
3	⋅뽀로로와 친구들(애니메이션)	통일동아리 추천
4	⋅장기려 박사의 보내지 못한 편지(공감영상)	주제담당
5	⋅평화통일 자전거(뮤직비디오)	연구부장
6	⋅수달의 꿈(공감영상)	통일동아리 추천

45	⋅’One Dream, One Korea’ 뮤직비디오	단체표현활동 전 감상	교실
46	⋅제6회 청소년 통일문화 경연대회(창작 통일동요 공모) 수상곡	방송부	점심시간
47	⋅사인사색, 4가지 시선으로 바라본 평화이야기(총 3편)	6학년 담임	수업 중 활용
48	⋅통일 특집 ‘보니하니’ 시리즈 (총 5편)	1~2학년 담임
49	⋅구름빵, 아저씨의 정원	4학년 담임	동아리시간
50	⋅북한의 명물	2학년 담임	수업 중 활용
51	⋅호담국, 한반도의 호랑이 이야기	3학년 담임
52	⋅원데이푸드트립:DMZ편	주제담당
53	⋅MBC스페셜-옥류관 서울 1호점:냉면의 민족	연구부장

통일교육주간 영상시청	구름빵 아저씨의 정원	단체표현활동 전 뮤직비디오 감상

【그림 27】 통일방송

(2) 평화통일강연

전문성 있는 평화통일교육 강사를 초청하여 미래통일인재를 양성하고 지속적이고 장기적인 통일교육 기반을 조성하였다. 유관기관의 도움을 받아 학교 내에서의 통일교육 내실화를 추구하여 학교 구성원들의 평화통일의식을 제고시켰다.

<표 22> 평화통일강연

일자	내용	강사	대상
2018. 6. 4.	⋅북한의 이해, 통일의 필요성	광주통일교육센터 노○○ 위원	1, 2, 5, 6학년
2018. 6. 5.	⋅북한의 이해, 통일을 대비하는 자세	광주통일교육센터 박○○ 위원	3, 4학년
2018. 10. 22.	⋅평화통일은 우리의 미래	광주통일교육센터 이○○ 위원	3~6학년
2019. 4. 22.	⋅통일노래배우기, 남북한의 공통점과 차이점	광주통일교육센터 박○○ 위원	4, 6학년
2019. 4. 30.	⋅통일의 이득, 통일 후의 직업, 통일을 준비하는 자세	광주통일교육센터 한○○ 위원	3, 5학년
2019. 5. 20.	⋅찾아가는 평화통일교육- 너도나도 평화의사	광주광역시교육청 최○○, 맹○○, 황○○ 선생님	1~2학년
	⋅반짝반짝 빛나는 우리나라, 이제는 평화입니다.	통일부 통일교육원 김○○ 선생님	3~6학년
2019. 9. 9.	⋅북한이탈주민에게 궁금한 점	광주통일교육센터 한○○ 위원	1~3학년

새터민 평화통일교육	너도나도 평화통일의사	북한이탈주민에게 묻는다

【그림 28】 평화통일강연

나) 통일의 이해

(1) 통일교육 홍보활동

학급홈페이지를 통한 안내, 구축된 학교홈페이지 통일연구학교 탭, 학교문자서비스, 주간학습안내 등을 활용하여 다양한 통일교육활동이나 체험을 안내를 통해 다양한 기회를 제공하였다. 또 학생자치활동을 강화하여 전교학생회의 다모임을 통해 통일교육 관련 내용을 홍보하고 학생 주도적으로 활동하고 스스로 할 수 있는 일을 찾을 수 있도록 하였다.

평화통일 캠페인	통일주간 홍보활동-자체제작 열쇠고리 배부	전교학생회의 다모임(통일의제)

【그림 29】 통일교육 홍보활동

(2) 한반도의 오늘과 통일교재 활용

통일교육원에서 발간된 통일교육 보조교재인 ‘한반도의 오늘과 통일’을 3~6학년 학생모두에게 제공하였다. 교과와 창의적 체험활동 등의 시간에 통일교육의 목적에 부합하도록 하면서도 다양한 활동과 재미있고 유익한 자료를 얻을 수 있도록 하였다.

3~6학년 전원에 교재제공	교과활동에 활용	다양한 활동 제공

【그림 30】 한반도의 오늘과 통일교재 활용

다) 통일의 필요성‧이유

(1) 통일염원 악기연주

문화‧예술 활동으로 매주 하루씩 오카리나와 바이올린 등을 익혀서 통일을 염원하는 노래를 연주하였고 학생들이 기획하여 오두산 전망대에서 선을 휴전선의 철조망으로 만든 피아노를 활용하여 학생 리코더 연주와 함께 통일 UCC를 제작하였다.

오카리나 연주 익히기	바이올린 연주 익히기	통일 UCC

【그림 31】 통일 염원 악기연주

(2) 교구재 활용 통일교육

행정안전부가 후원하고 통일드림 주관하여 진행하는 ‘통일교육의 공교육 활성화를 위한 교구재 활용 통일교육’을 실시하였다. 다양한 방법으로 이루어지는 통일교육을 통해 북한에 대한 올바른 이해와 평화적 통일의식이 확산되었다.

<표 23> 교구재 활용 통일교육

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 11월 20일(화) 9:00~12:30, 4~6학년(40명)
주제	⋅통일교육 활성화를 위한 교구재 활용 교육
활동내용	⋅통일의 과제, 통일을 위해 우리가 준비하고 노력할 점 ⋅세계로 기차여행 : 남북 철도가 연결되어 한반도를 지나 유럽까지 기차여행을 하며 기차역 카드를 획득해 보는 보드게임

통일의 과제	통일을 위해 우리가 노력할 일	세계로 기차여행

【그림 32】 교구재 활용 통일교육

7) 러너 피스(Learner Peace) 활동결과 나누기

다양한 수업산출물이나 작품, 포트폴리오들을 통일체험관에 전시하여 학생들이 서로 감상하고 공유하였다. 이러한 과정을 통해 통일의지를 내면화하고 새로운 아이디어를 산출하며 학생들 스스로 참여할 수 있는 기회를 제공하였다.

통일사전 만들기	통일 시화전	이산가족에게 편지쓰기

【그림 33】 러너 피스 활동결과 나누기

운영 과제	로컬피스(Local Peace) 패키지를 통한 다양한 활동으로 통일 감수성 키우기
가. 친구들과 함께 떠나는 평화통일 여행 나. 가족, 이웃 및 지역사회와 함께 떠나는 평화통일 여행

3. 운영 과제 의 실행

가. 친구들과 함께 떠나는 평화통일 여행

1) 다양한 학교행사와 연계한 평화통일 여행

학교에서 실시하는 다양한 통일 관련행사를 통하여 통일에 대한 올바른 견해를 가지며 통일에 대한 의지와 같은 민족으로서의 감정을 형성하도록 하였다.

가) 급식시간과 함께하는 ‘통일밥상’-북한음식체험(월 1회)

학교급식시간을 활용하여 월 1회 ‘북한음식체험의 날’로 정하여 운영하였다. 평양냉면, 두부밥 등 북한음식을 급식으로 제공하고 그날 제공되는 북한음식에 대한 안내 자료를 게시하여 북한음식문화에 대한 관심을 높이는 기회가 되었다. 오랜 분단의 역사로 남북한 이념과 사상, 삶의 모습은 차이가 있지만 발효음식과 시절음식을 즐기는 공통된 식문화는 한민족이라는 증거이며, 한식의 정통성을 드러내는 지표로 생각하는 계기가 되었다. 북한의 전통 식문화를 체험해보는 ‘통일밥상’을 통해 평화통일의 필요성에 대한 이해를 돕는 기회를 제공하였다.

<표 24> 북한음식체험 내용

일자	통일밥상 메뉴	일자	통일밥상 메뉴
2018. 4. 25.	조랭이떡만둣국, 두부밥, 녹두지짐	2018. 5. 23.	숭어국, 감자지지개, 개성약과, 가지볶음
2018. 6. 15.	남북정상회담 만찬식 체험-평양냉면, 평양왕만두, 달고기 구이	2018. 7. 26.	감자된장찌개, 원산잡채, 돼지고기 김치 찜
2018. 9. 20.	무감자밥, 추어탕, 순안불고기, 가지볶음, 염장무생채	2018. 10. 26.	원산잡채, 갈치감자조림, 찹쌀단호박죽

2019. 4. 30.	황해도고기전, 감자된장찌개, 돼지고기김치찜, 나박김치, 꿀떡	2019. 5. 30.	감자지지개, 오리고기버섯찜, 도토리묵참나물무침, 장어탕
2019. 6. 25.	개성무찜, 우엉주먹밥, 감자지짐이, 우리밀건빵, 수박	2019. 7. 23.	돼지갈비감자국, 김치전, 코다리콩나물찜, 김자반 볶음
2019. 9. 20.	새우아욱국, 원산잡채, 된장깻잎지	2019. 10. 31.	조랑떡만두, 호박멸치지지개, 황해도고기전, 배

홍보하기	통일밥상	남북정상회담 만찬식 체험

【그림 34】 급식시간과 함께하는 북한음식체험

나) 2018 남북정상회담 생방송 시청

11년 만에 열리는 역사적인 남북 정상회담을 생방송으로 함께 시청하며 남북관계 발전을 기대하는 분위기를 조성하였고 한반도의 평화 정착이 계속 유지되기를 바라는 마음을 담은 추후 활동을 실시하였다.

<표 25> 남북정상회담 생방송 시청

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 4월 27일(금) 9:40~10:30, 1~4,6학년(123명)
장소	⋅각 교실, 정문
주제	⋅남북정상회담 생중계 시청
활동내용	⋅역사적인 남북 정상회담 생중계 시청 ⋅평화통일염원활동, 한반도 그리기, 정상회담 보고 느낀점 이야기하기 ⋅감동과 환희의 순간 감정공유하기

남북정상회담 시청	통일염원 담은 종이비행이 날리기	통일 한반도 그리기

【그림 35】 남북정상회담 관련 활동

다) 어린이날 기념 평화통일 영화관람

어린이날을 맞이하여 북한 및 통일과 관련된 영화를 상영하였다. 학생들은 자신이 원하는 영화를 선택하여 보고 북한에 대한 바른 이해와 통일을 이루고자하는 소감을 학교홈페이지에 작성하였다.

<표 26> 평화통일 영화관람

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 5월 4일(금) 09:00~10:30, 전교생(136명)
장소	⋅강당, 시청각실, 음악실, 어학실
주제	⋅평화통일관련 영화관람
활동내용	⋅영화 코리아 외 3편 동시상영- 학생들이 원하는 영화를 선택하여 보기 ⋅영화 감상 후 연구학교 홈페이지에 소감 나누기

통일 영화제 홍보	영화감상	감상소감 이벤트

【그림 36】 평화통일 영화관람

라) 한라에서 백두까지 통일염원 및 통일장애물 제거 달리기 행사

통일을 염원하는 마음을 담아 달리기 행사를 진행하였다. 또 통일에 방해되는 장애물을 제거하고 평화통일을 이루기 위한 마음을 담은 발전된 행사를 학생중심으로 실시하였다.

<표 27> 통일달리기행사

구분	내용
일시 및 대상	⋅통일염원 달리기 행사- 2018년 3월 30일(금) 11:00~12:20, 전교생(136명) ⋅통일장애물제거 달리기 행사- 2018년 5월 31일(목) 11:00~12:20, 전교생(136명) ⋅백두에서 한라까지 달리기 행사- 2019년 5월 13일(월) 11:00~12:20 전교생(185명)
장소	⋅본교 운동장
주제	⋅통일염원 이어달리기, 통일장애물 제거 달리기
활동내용	⋅백두팀과 한라팀이 되어 이어달리기를 통해 겨레의 끝임 없는 연결과 이어짐을 알고 통일의 의미를 다지기 ⋅전교학생회 주관(학생중심)으로 남과 북이 이기는 것이 아니라 서로 협력하고 성장하자는데 목적을 두고 활동 ⋅통일에 방해가 되는 것들을 제거하는 미션을 수행하며 서로 협력하여 통일을 염원하는 마음을 갖기

한민족 이어달리기	통일방해요소 제거하기	학생중심의 평화통일행사운영

【그림 37】 통일염원 육상대회

마) 평화통일주간 체험부스운영

민주‧인권‧평화동아리 학생들이 중심이 되어 통일교육과 관련된 다양한 활동을 체험부스형식으로 운영하였다. 전교생과 교직원들은 지정된 교내 장소에서 자유롭게 체험하여 평화와 통일의 관심을 높이고 올바른 통일의식을 심어주는 학생‧참여중심의 통일교육을 실천하였다.

<표 28> 평화통일주간 체험부스운영

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 6월 11일(월) 8:40~12:00, 1~4,6학년(123명), 교직원 ⋅부스운영자: 민주‧인권‧평화동아리(5학년-13명)
장소	⋅본교일대
주제	⋅통일에 꽂(꽃)히다.
활동내용	⋅남북한 분단의 현실을 공감하고 미래지향적 통일 의식을 함양하기 위한 창의적인 활동 전개 ⋅평화와 통일에 대한 관심을 높이고, 올바른 통일의식을 심어주기 위한 통일교육 및 행사추진 ⋅평화와 통일을 향한 세대간 이해와 공감대 확산을 중점 추진 ⋅책에서만 보던 것과는 또 다른 감동과 머리가 아니라 가슴으로 내세우는 통일교육 ⋅교내 통일교육 주간운영을 통해 참여‧체험형 활동으로 학생들의 통일에 대한 관심 제고 및 통일을 이루는데 필요한 올바른 가치관 형성

체험프로그램 명		방법	장소
뱃지만들기		통일 캐릭터나 평화통일문구 만들기	아트갤러리
평화의 바람		바람개비 만들기	통일동산(텃밭)
팀 코리아		탁구 남북단일팀 체험하기	탁구교실
통일마당놀이		사방치기, 달팽이 등 바닥놀이	중정
통일보물찾기		북한말 매칭 보물찾기	운동장
남북한 전통놀이		제기차기, 투호, 윷놀이 등	강당
통일프로게이머		통일교육원제공 컴퓨터 게임	컴퓨터실
통일기원 나무		통일이 되면 하고픈 것, 통일기원 및 염원의 말 등	도서실
통일 키링 만들기		슈링크스 페이퍼로 통일기원 키링 만들기	실과실
우리말과 북한말		추첨함에서 뽑은 우리말과 북한말 매칭게임	음악실
북한화폐 퍼즐맞추기		북한화폐 퍼즐 맞추기 세계기록 도전하기	미술실
무궁화 부채 만들기		무궁화 종이접기로 부채 만들기	운영위원회실
통일 에코백 만들기		스탠실로 통일에코백 만들기	과학실
통일 동영상 감상		통일교육원 제작 애니메이션 감상	시청각실
자율	포토존	체험- 사진 인화 및 사진공모전 작품 전시	아트갤러리
	통일미술관	통일시화 및 전시물 전시	감성마루

【그림 38】 평화통일주간 홍보물 및 체험부스 운영

바) 판문점 선언 1주년 평화, 번영, 통일교육 실천주간

판문점 선언 1주년을 맞이하여 평화, 번영, 통일교육 공동실천 주간을 운영하였다. 판문점 선언이 남과 북의 약속임을 알고 이를 기억하고 실천하는 활동을 구성하여 평화와 통일의 감수성을 높이고 종전선언, 평화협정 체결 등의 분위기를 형성하는데 기여하였다.

<표 29> 판문점 선언 1주년 평화, 번영, 통일교육 실천주간 운영

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 4월 22일(월)~4월 30일(목), 전교생(185명)
장소	⋅각 교실
주제	⋅판문점 선언 1주년 기념 공동실천주간 - 판문점 선언 이행으로 평화‧번영‧통일을 이루자!
활동내용	⋅각 학급에서 판문점 선언 1주년을 맞이하여 한반도의 평화‧번영‧통일과 관련된 수업 진행 ⋅통일노래 배우기, 남북한의 공통점과 차이점, 통일의 이득, 통일 후 직업, 통일을 준비하는 자세 배우기 ⋅찾아가는 학교통일교육 등 다양한 계기교육 실시 ⋅민주‧인권‧평화동아리에서 각 학급에 평화와 약속의 중요성 전달

통일 후 이득과 직업	평화와 약속의 중요성	통일노래 배우기

【그림 39】 판문점 선언 1주년 평화, 번영, 통일교육 실천주간 운영

사) 우리가 직접 만드는 통일수업

학생들이 평화와 통일이 중요함을 인식하고 평화를 위한 약속을 주제로 활동을 실시하여 아이들의 눈높이에서 바라본 수업을 만들어 직접 전달하였다. 스스로 구성하고 또래 친구가 수업을 해주니 통일이 필요한 이유를 쉽게 알고 평화와 번영을 지향하는 학생중심의 활동이 되어 평화통일 감수성을 내면화 하는데 기여하였다.

<표 30> 우리가 직접 만드는 통일수업

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 4월 25일(목) 11:00~11:40, 전교생(185명)
장소	⋅각 교실
주제	⋅우리의 평화를 위한 화해와 약속
활동내용	⋅민주‧인권‧평화동아리 학생들이 평소 동아리 시간에 배웠던 내용을 바탕으로 평화와 번영에 대한 자신들이 알고 있고 이해한 내용을 바탕으로 선후배들에게 직접 전달하는 수업을 구성하여 각 교실로 찾아가 실시 ⋅평화를 위한 약속을 세우고 함께 지키기 위해 노력하자는 내용으로 구성하고 남과 북의 상황과 연관시켜 평화통일의 중요성을 인식시킴

교실의 평화에 대해 이야기하기	평화와 관련된 동영상시청	남북관계와 연결하기

【그림 40】 우리가 직접 만드는 통일수업

아) 북한 어린이에게 편지쓰기

북녘 땅에 우리와 함께 살아가고 있는 또래친구들의 일상생활 모습을 알아본 뒤 만날 수 없는 친구들에게 우리가 동일한 문화에 뿌리를 둔 민족임을 공유하고 미래를 기약하는 내용을 담는 편지를 쓰는 행사를 가졌다.

<표 31> 북한 어린이에게 편지쓰기

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 5월 23일(목)~28일(화), 자율참여(158명)
장소	⋅창의공작소
주제	⋅북한 어린이에게 마음을 담은 편지쓰기
활동내용	⋅교과와 창의적 체험활동시간 등에 배웠던 북한 주민들의 생활과 관련된 내용을 바탕으로 통일교육원에서 제공된 엽서를 활용하여 북한 어린이들에게 편지를 씀 ⋅학생자율참여를 바탕으로 행사를 실시하였고 북한주민들을 이해하고 통일 후의 만남과 생활을 기약하는 미래지향적인 내용을 담음

북한 어린이에게 편지쓰기	자율참여	학생들이 쓴 편지

【그림 41】 북한 어린이에게 편지쓰기

자) 도전! 통일 골든벨~

북한에 대한 관심과 흥미를 갖기 위하여 민족통일광주광역시협의회의 주최와 후원을 받아 암기를 요하는 딱딱한 지식이 아닌 많은 즐길 수 있는 상식문제로 골든벨 울리기에 도전하였다.

<표 32> 도전! 통일 골든벨~

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 11월 14일(목) 11:00~12:30, 3~6학년(100명)
장소	⋅강당
주제	⋅통일 골든벨을 울려라
활동내용	⋅북한에 대한 상식이나 남한과의 비교하는 내용을 공부하고 이를 골든벨 퀴즈 형식으로 해결 ⋅민족통일광주광역시협의회가 주최하고 후원을 받아 총 40문제를 풀며 골든벨을 울린 학생 외 5명에게 상장과 상품을 전달

북한 관련 상식 공부하기	골든벨 문제 풀기	시상식

【그림 42】 도전! 통일 골든벨~

2) 피스 투어 현장체험학습을 통한 통일 감수성 키우기

미래의 통일한국을 이끌 학생들이 분단과 관련된 체험학습을 통하여 올바른 통일관, 북한과 분단의 현실을 바르게 이해하고 민족의 동질성을 찾도록 하였다. 책이나 학교 내에서 배울 수 없는 남북분단의 실상을 직접 보고 듣고 느끼면서 평화통일의 중요성과 필요성을 인식하고 나아가 통일 감수성을 키우는 시간이 되었다.

가) 광주 통일관 및 중외공원

광주 통일관과 중외공원 체험학습을 통하여 통일에 대한 관심 제고 및 통일을 이루는데 필요한 올바른 가치관을 형성하였다.

<표 33> 광주 통일관 및 중외공원 체험학습

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 4월 17일(화) 9:00~15:00, 전교생(136명) ⋅2019년 4월 16일(화) 9:00~15:00, 전교생(185명)
장소	⋅광주통일원, 광주민속박물관, 중외공원(안중근 의사 동상, 위령비 등), 시립미술관(66년-분단정서), 광주학생독립운동기념관
주제	⋅하나되는 통일 - 피스 투어(Peace Tour) 체험학습
활동내용	⋅변화하는 남북현황을 체감 ⋅북한방문 안내, 통일노력의 발자취, 남북간 인적왕래 및 남북사회문화 교류, 이산가족 문제, 북한의 정치, 경제, 문화, 의식주 생활 등 전시물 관람 ⋅북한의 정치·경제·사회·문화, 주민의 생활상, 우리의 통일정책, 남북대화, 남북교류협력 등 남북관계에 관한 정보제공 ⋅통일관련 체험활동, 통일을 위해 애쓰신 분 추모 및 참배 등

통일배움터	통일관 전시관람	통일지도 만들기
남북협동게임	안중근 의사 동상	시립미술관-66년 분단의 정서

【그림 43】 광주 통일관 및 중외공원 체험학습

나) 찾아가는 이동통일관

통일인식 개선과 평화통일 여론 확산을 위한 현장 친화적 통일교육 프로그램인 찾아가는 이동통일관 체험을 실시하였다. 북한생활용품 전시, 영상, 체험도구 등을 활용한 활동은 학생들에게 작은 통일관이 되고, 통일배움터가 되었다.

<표 34> 찾아가는 이동통일관

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 11월 13일(화) 9:00~14:00 1~3학년 (93명) ⋅2019년 12월 3일(화) 9:50~11:40 1~4학년 (171명)
장소	⋅본교 강당
주제	⋅현장 친화적 통일교육
활동내용	⋅북한 물품 전시 존(ZONE), 즉석사진 출력 “평화의 포토존”, 북한 바로알기 존, 통일의 역사 및 북한 영화 상영 존, 남북 평화와 통일의 순간 플랜카드 존, 통일 문화 체험“통일릴레이 체험프로그램” 존 등

평화의 포토존	북한 물품 전시 존	통일 문화 체험

【그림 44】 찾아가는 이동통일관

다) 국립 임실호국원 및 바심재 경찰충혼탑

올바른 북한관과 통일관, 건전한 안보관을 기초로 한 통일교육을 위하여 국립 임실호국원과 바심재 경찰충혼탑을 방문하였다.

<표 35> 국립 임실호국원 및 바심재 경찰충혼탑 체험학습

구분	내용
일시 및 대상	⋅국립 임실호국원: 2018년 5월 18일(금) 9:00~16:00, 전교생(136명) 2019년 6월 14일(금), 8:40~14:50, 2학년(47명), 2019년 6월 28일(금), 8:40~14:50, 1, 4학년(82명) ⋅바심재 경찰충혼탑: 2018년 9월 17일(월) 9:00~14:30 전교생(137명)
장소	⋅임실호국원, 담양 바심재 경찰충혼탑
주제	⋅국가안보관 형성
활동내용	⋅6.25전쟁 시 백척간두의 조국을 지키신 분들에 대한 예우 ⋅평화의 중요성 및 건전한 국가안보관 형성

분향	국립 임실호국원 둘러보기	경찰충혼탑

【그림 45】 임실호국원 및 바심재 경찰충혼탑 체험학습

라) 통일리더캠프

미래 통일 한반도의 이끌어갈 주역이 되도록 다양한 프로그램 활동에 참여하여 통일문제에 대한 관심을 높이고 공감대를 확산시켰으며 통일의 중요성을 이해해 나가는 과정을 가졌다.

<표 36> 통일리더캠프

구분		내용
일시 및 대상		⋅2018년 10월 16일(화)~17일(수), 5~6학년(20명) ⋅2019년 10월 15일(화)~16일(수), 5~6학년(32명)
장소		⋅화순 금호리조트 ⋅구례더케이지리산가족호텔
주제		⋅2018 통일리더캠프(국내), 2019 통일리더캠프(국내)
활동내용		⋅공감 + 재미 + 의미 ⋅대한민국 청소년들에게 남북문제에 대해 올바른 시각을 갖게 하고 평화와 번영의 한반도에서 활동할 리더를 양성 ⋅재미있는 통일교육 진행 : 미래지향적 평화관, 균형있는 북한관을 갖도록 교육하며, 동시에 학생들에게 흥미를 유발할 수 있는 다양한 참여·체험형 프로그램 제공
구분	2018년 1일차		2018년 2일차
오전	10:00 집결/등록		08:00 조식
	10:30 통일의 길목(나를 찾는 여행)		09:00 통일진로 체험
	11:30 입소식 및 안전 교육(오리엔테이션)		11:00 통일마술 공연
오후	12:00 중식		12:00 중식
	13:00 눈높이 통일특강		13:00 소감문/설문조사 후 퇴소식
	14:00 design 코리아		14:30 귀가
	16:00 초등 통일리더십
	17:00 통일아 놀자 - 미션 릴레이
	18:00 석식
	19:00 비주얼싱킹으로 그려보는 통일 웹툰
	21:00 생활안내 후 취침
구분	2019년 1일차		2019년 2일차
오전	10:00 입소식		08:00 조식
	11:00 시작해요 한반도의 평화와 번영		09:00 다가올 미래를 함께 즐겨요
	12:00 중식		10:00 Dreaming Korea
오후	13:00 있지있지 빙고~		12:00 중식
	14:00 눈높이 특강 <지금의 우리는? 내일의 우리는?>		13:00 설문조사/소감문 작성 후 퇴소식
	15:00 평화 한반도 팝업 3D 타임라인
	17:00 소통의 리더십
	18:00 석식
	19:00 평화 한반도와 나의 진로
	21:00 생활 안내 후 휴식

통일아 놀자	비주얼싱킹	2년 연속 5~6학년 전원 수료

【그림 46】 통일리더캠프

마) 찾아가는 북한이탈주민과의 대화 및 판문점 만들기 체험

평소 북한의 정치, 경제, 사회, 문화에 대하여 궁금했던 점을 직접 찾아온 북한이탈주민에게 직접 물어보고 생생한 정보를 듣는 자리를 가졌다. 그리고 분단의 상징이자 이제는 남과 북의 지도자들의 만남으로 평화의 길로 인식되어 가고 있는 판문점 모형을 만들었다.

<표 37> 찾아가는 북한이탈주민과의 대화 및 판문점 만들기 체험

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 9월 8일(월) 9:00~12:30 1~3학년 (93명)
장소	⋅강당 및 각 교실
주제	⋅북한이탈주민에게 직접 물어봐요
활동내용	⋅사전에 평소 북한에 대해 정치, 경제, 사회, 문화 등 궁금했던 점을 게시판에 자율적으로 작성하여 붙임 (사전에 북한이탈주민에게 민감하거나 상처가 될 수 있는 질문들을 제외) ⋅북한이탈주민과의 만남을 주선하여 북한에 대한 다양한 이야기를 듣고 직접 질문 ⋅북한이탈주민에게 직접 질문을 하고 그 대답을 듣는 활동을 통해 궁금증도 해결되고 더 생생한 이야기를 들을 수 있음 ⋅남과 북이 직접 맞닿아 있는 곳인 판문점 공동경비구역을 종이접기를 통해 만들어보고 이제는 분단의 상징이 아닌 평화로 나아가는 길이 되기를 기원하며 활동에 참가

사전 질문하기	궁금한 점 묻고 답하기	판문점 모형 만들기

【그림 47】 찾아가는 북한이탈주민과의 대화 및 판문점 만들기 체험

바) 통일로 가는 수학여행

통일의 필요성을 느낄 수 있는 장소를 수학여행지로 선택하여 직접 보고 듣고 느끼는 실제적인 통일교육을 전개하였다.

<표 38> 통일로 가는 수학여행

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 6월 14일(목)~15일(금), 6학년(8명) ⋅2019년 6월 13일(목)~14일(금), 6학년(11명)
장소	⋅서울 일대
주제	⋅전쟁의 아픔을 잊고 통일로
활동내용	⋅용산전쟁기념관 등 서울권 일대의 통일관련 장소 선정 ⋅과거의 전쟁을 기억해 내고 이를 통해 미래를 약속할 수 있으며 앞으로의 한반도 평화를 지키기 위한 노력 ⋅경복궁 및 광화문광장에서의 조선의 통일된 한반도의 모습을 살펴봄 ⋅서대문형무소를 통해 남북의 분단을 막기 위해 노력했던 독립 운동가들의 삶과 발자취를 살펴봄

전쟁기념관	전쟁의 아픔 이해하기	남북분단을 막기 위해 노력한 독립운동가 알기

【그림 48】 통일로 가는 수학여행

사) 통일접경지역(파주) 및 DMZ

위치상으로 멀어 체험하기 어려운 분단 현장을 직접 체험함으로써 통일에 대한 긍정적인 인식과 공감대 확산으로 미래통일세대로서의 역량을 강화하고 분단된 민족의 염원인 통일의 당위성과 통일을 위한 의지 확립하고자 체험학습을 실시하였다. 미래통일시대를 대비하는 미래핵심역량 강화 및 평화의식과 상호존중의 자세를 확립하였고 통일 문제에 대한 관심을 높이고 통일에 대한 부정적인 인식을 극복하는 계기가 되었다.

<표 39> 피스 투어(Peace Tour) DMZ 현장체험학습

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 11월 7일(수) ~ 8일(목), 4~6학년(40명)
장소	⋅캠프그리브스, 파주DMZ 일대 및 오두산통일전망대
주제	⋅피스 투어(Peace Tour) DMZ 현장체험학습
활동내용	⋅위치상으로 멀어 체험하기 어려운 분단 현장을 직접 체험 ⋅통일의 필요성을 공감하고 건전한 안보관과 미래지향적인 통일의식 ⋅평화를 지향하는 마음과 상호존중, 그리고 배려심을 기르는 활동 ⋅통일에 대해 긍정적인 시각을 가지고 적극적으로 통일교육 활동에 참여
1일차		2일차
08:00 학교에서 출발		07:30 조식
13:00 중식		09:00 DMZ1129(워크북) 사전교육, 제3땅굴, 도라전망대, 도라산역, 도라산평화공원
13:30 오두산전망대 견학
16:00 임진강역 도착 및 통일대교 출입절차		12:00 중식
16:30 안전교육 및 생활안내		13:00 동영상시청 및 평화기원리본달기
17:00 DMZ생태문화교실
18:00 석식
19:00 카프라(통일마을만들기)

오두산전망대	제3땅굴	도라산역

【그림 49】 피스 투어(Peace Tour) DMZ 현장체험학습

아) 광주학생독립기념회관

독도와 관련된 체험학습을 통해 독도문제를 인식하게 하고 독도와 정통성을 확고히 하고 나아가 민족 화합과 통일에 기여한다. 통일한반도의 영토가 갖는 의미를 알고 문제에 대한 대안을 제시하여 실천적인 노력이 되도록 하였다.

<표 40> 광주학생독립기념회관 체험학습

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 9월 20일(금) 13:00~14:00, 5학년(12명) ⋅2019년 4월 16일(화) 9:00~15:00, 전교생(185명)
장소	⋅광주학생독립기념회관
주제	⋅독도로 하나 되는 우리 ⋅광주학생독립운동 90주년 기념과 평화
활동내용	⋅독도의 자연과 역사, 독도가 우리 한민족, 한반도의 땅임을 알고 영상관, 고지도 체험, 디지털 아카이브 등을 통해 독도를 체험 ⋅우리 역사에 대해 흥미를 갖고 나라사랑 정신을 함양할 수 있는 다양한 체험활동 ⋅독도에 대한 올바른 정보와 인식 갖기, 독도 역사를 배우고, 자연을 체험하고, 독도영토주권 수호 의지를 다지기 ⋅광주학생독립운동을 기념하고 평화를 지키기 위해 힘쓴 광주학생들을 추모 ⋅민족의 독립을 위해 앞장서고 나라를 위해 목숨 바친 선열들의 역사를 제대로 알고 학생독립운동의 정신을 기리며 역사적 가치를 계승

나는야 독도 수호대	독도가 한반도의 땅임을 알려주는 자료 알기	민족의 독립을 위해 앞장선 선열 추모

【그림 50】 광주학생독립기념회관 체험학습

자) 하나의 뿌리 독립기념관

남북한이 일제 치하에서 독립하기 위해 함께 노력했던 한민족임을 알고 현재와 미래의 삶에서 하나가 되기 위해 어떤 마음가짐을 가져야 하는지를 고찰하는 시간을 가졌다.

<표 41> 독립기념관 체험학습

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 11월 29일(금) 8:00~16:00, 4학년(22명)
장소	⋅독립기념관
주제	⋅하나의 뿌리를 찾아서
활동내용	⋅남북한이 일제강점기 독립을 위해 함께 노력한 한민족임을 기억 ⋅자주독립이라는 동일한 꿈을 꾸었지만 이루어나가는 방법이 달라 분열의 조짐이 있음을 이해하고 하나가 되기 위해 어떤 노력이 필요한지를 알며 우리의 삶 속에서의 적용 방법을 내면화 ⋅자신이 직접 독립운동가가 되어보는 경험을 통해 어떤 독립운동을 했을지 상상하고 그 가치를 되새김 ⋅각자가 생각하는 통일을 이루어나가는 방법에 대하여 고민

독립기념관	독립기념관내 체험	통일 염원의 동산

【그림 51】 독립기념관 체험학습

3) 학생 평화통일 동아리 조직 및 운영

평화통일에 대한 심도 있는 탐구와 일상생활 속 통일을 위한 실천과제를 실행하기 위해 학생 자율 동아리를 조직하여 활동하였다.

가) 민주‧인권‧평화동아리

광주광역시교육청에서 운영하는 민주‧인권‧평화동아리를 평화통일 내용으로 연계하여 운영하였다.

통일행사 진행	통일염원활동	평화 관련 공연관람

【그림 52】 다양한 민주‧인권‧평화동아리 활동

<표 42> 민주‧인권‧평화동아리 운영계획

동아리명		대상
피스 키퍼(Peace Keeper)		4학년 22명
주제 및 목표	활동내용
우리의 소원은 통일	⋅북한 바르게 이해하기⋅통일에 대하여 이야기하기 ⋅평화통일과 관련된 우리나라 역사적 사건, 장소 등 찾기 ⋅평화통일과 관련하여 탐방하고 싶은 역사적 장소 이야기하기 ⋅탐방계획 세우기
평화를 꿈꾸며	⋅호국 보훈의 달 기념 6.25전쟁 ⋅평화의 중요성⋅평화통일을 위해 우리가 할 수 있는 일 실천하기 ⋅평화통일 염원 캠페인활동
통일의 꿈을 펼쳐라	⋅통일‧북한 관련 전시관람 및 체험프로그램 ⋅백범 김구 생애사 전시 및 항일‧통일 관련 교육⋅평화와 통일 염원활동 ⋅광주 통일관, 광주백범기념관, 광주평화통일교육센터에 대하여 알아보고 방문계획 세우기

나) 압록강과 광주천이 만나다

문재인 대통령이 백두산 천지를 방문했을 때 김정은 국방위원장과 산책을 하던 도중 천지의 물을 물병에 담아 한라산 물과 섞는 합수식을 본 따서 통일교육원이 주관한 통일리더캠프 국외연수에 참가한 본교 교사가 직접 채취해온 압록강 물을 학생들과 함께 광주천에 흘려보내는 합수식을 하였다. 두 물의 만남처럼 남과 북이 빨리 함께하기를 기원하고 염원하는 자리가 되었다.

<표 43> 압록강 물과 광주천 합수식

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 9월 19일(목) 14:10~14:50, 4학년(22명)
장소	⋅학교 인근 광주천
주제	⋅압록강 물과 광주천의 만남
활동내용	⋅국외연수에서 채취해온 압록강 물을 광주천에 흘려보내는 합수식 ⋅두 물의 만남처럼 물 흐르듯 통일이 되기를 기원

압록강 물 채집	압록강	합수식

【그림 53】  압록강 물과 광주천 합수식

다) 평화통일활동 재능기부

평화통일동아리를 통해 배운 내용이나 체험활동들을 직접 구성하여 동아리 보고회 형태로 다른 학년 학생들에게 배움과 체험의 기회를 제공하는 재능기부를 하였다.

<표 44> 평화통일활동 재능기부

구분

내용

일시 및 대상

⋅2019년 5월 25일(목) 13:20~14:00, 전교생(203명)

장소

⋅각 교실

주제

⋅민주‧인권‧평화동아리 통일체험학교

활동내용

⋅동아리 활동을 통해 배운 내용과 체험을 동아리 보고회와 연결하여 다른 학년에게 재능기부

⋅평화와 통일에 관한 배움을 자신들 만의 수준과 내용으로 재해석, 재생산하여 학생들의 눈높이에 맞게 전달하였고 이러한 과정을 통해 다함께 평화통일을 염원하는 자리를 가졌으며 각 학년 학생들의 수준에 맞는 다양한 체험을 구성하여 제공

⋅체험활동프로그램 구성

학년	활동	준비물
1학년	통일 에코백 만들기	아크릴 물감, 스펀지, 스텐실
2학년	통일 종이접기 및 부채 만들기	종이접기, 부채, 네임펜
3학년	통일염원 바람개비 만들기	바람개비, 네임펜
5, 6학년	통일 보드게임	보드게임

통일 에코백 만들기	통일염원 바람개비 만들기	통일 보드게임

【그림 54】  평화통일활동 재능기부

나. 가족, 이웃 및 지역사회와 함께 떠나는 평화통일 여행

통일교육의 효율성을 극대화하기 위하여 가족과 연계한 프로그램으로 평화통일 감수성을 확대하였다. 또 평화통일교육의 필요성을 지역사회와 함께 인식하고 평화통일 감수성을 내면화하기 위하여 주변의 이웃과 함께하는 통일프로그램을 실시하였다.

1) 시인과 함께하는 통일걷기대회 및 문예행사

남북 정상회담을 기념하여 너릿재 옛길을 걸으며 정상에서 통일 시를 짓고 발표하는 통일걷기행사를 개최하였다. 통일을 염원하는 마음을 담아 너릿재 옛길을 걸었으며 너릿재 정상에서 통일을 기원하는 글을 적었다. 본교 운영위원장이자 시인인 윤삼현 시인과 학부모님들도 함께 참여하여 모두가 함께 평화를 지키고자 하는 뜻깊은 행사가 되었다.

<표 45> 시인과 함께하는 통일걷기대회 및 문예행사

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 5월 23일(수) 09:00~12:20, 4~6학년(44명) 및 학부모
장소	⋅너릿재 옛길
주제	⋅평화통일염원 걷기대회 및 문예행사
활동내용	⋅학생과 학부모가 함께 학교에서 너릿제 옛길 정상(체육공원)까지 약 2.7km 구간을 왕복하며 걷는 통일기념 걷기대회 ⋅정상에서 윤삼현 시인과 함께하는 통일문예행사

통일걷기대회	시인과 함께하는 시 짓기	너릿제 옛길 정상

【그림 55】 시인과 함께하는 통일걷기대회 및 문예행사

2) 북한이탈주민 초청강연

북한과 통일과 관련된 문제에 전문적 지식을 가지고 있는 북한이탈주민을 강사로 초청하여 북한이해교육 및 통일교육을 실시하였다. 학생, 학부모, 교직원들이 참석하여 북한과 통일에 대한 문제를 바르게 이해하고 통일의 필요성을 인식할 수 있도록 하였다.

<표 46> 북한이탈주민 초청강연

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 6월 7일(목) 10:00~10:50, 3~6학년(67명) 및 학부모, 지역주민
장소	⋅본교 시청각실
주제	⋅통일을 기다리며, 통일이의 2박 3일 북한여행기
활동내용	⋅학생과 학부모, 지역주민들을 참여시켜 북한에서의 생활에 대한 생생한 경험 이야기와 강연실시 ⋅북한의 정치‧경제‧사회문화에 대한 이해와 생활상 및 어려운 점에 대한 이야기, 궁금한 점에 대한 질의응답 ⋅국경선을 넘는 경험과 과거와 현재 대한민국에서의 삶

북한의 이해	북한의 생활상	질의응답

【그림 56】 북한이탈주민 초청강연

3) 북한예술단공연

분단 70여년으로 남과 북은 많은 문화적 이질감과 차이점을 남겼다. 이러한 문화의 차이점을 극복하고 새로운 통합문화를 창출하기 위하여 북한(백두한라)예술단을 초청하여 공연을 열었다. 북한에서 10년 이상 예술 활동 경력을 가지고 있는 순수 탈북예술인(20명, 무용수10명, 가수5명, 연주자5명)들로 구성되어 있는 예술단체로 공연을 통해 학생과 지역주민에게 미래 통일문화의 선구자라는 사명감을 전하고 나아가 새로운 통합문화를 창출할 수 있도록 하였다.

<표 47> 북한예술단공연

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 6월 7일(목) 11:00~12:10, 전교생(136명) 및 학부모, 지역주민 ⋅2019년 10월 25일(금) 14:10~15:00, 전교생(203명) 및 학부모, 지역주민, 외부교원 등
장소	⋅본교 강당
주제	⋅북한(백두한라)예술단 공연 ⋅통일드림예술단공연
활동내용	⋅북한에서 10년 이상 예술 활동 경력이 있는 순수탈북예술인으로 구성되어 북한의 음악과 춤, 난타, 악기 연주 공연 ⋅남북한의 문화이질감을 극복하고 새로운 문화 창출, 새로운 통합문화 각색 ⋅예술과 감동의 조화와 미래 통일 한반도 문화 창출

홍보포스터	북한예술단 소개	북한악기연주
부채춤	북한의 노래와 춤	남북한 화합의 장

【그림 57】 북한예술단공연

4) 가족과 함께하는 방학 중 현장체험학습

참여·체험형 통일교육의 중요성에 부응하여 방학 중 다양한 통일체험학습장 방문 등 교육의 자율성을 보장하는 동시에 학생들이 눈으로 보고 듣는 것뿐만 아니라 다양한 통일의 세계를 체험하도록 하였다. 학기 중의 연장선으로 방학 중에도 통일교육을 보충을 하고, 능력에 따른 과제해결을 통해 통일의식 및 평화통일 감수성을 항양하고 자신을 되돌아보는 기회를 가졌다.

광주독립기념관 체험학습	광주통일관 체험학습	파주 학생들과 체험활동

【그림 58】 가족과 함께하는 방학 중 현장체험학습

5) 지한가족 통일 어울 마당

통일을 염원하는 체육활동을 실시하여 심신을 단련하고 협동게임을 통해 남과 북이 협력하는 것의 중요성과 통일의 필요성을 인식시켜 한민족 공동체 의식을 형성하였다.

<표 48> 지한가족 통일 어울 마당

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 10월 8일(월) 9:00~12:40, 전교생(138명) 및 학부모, 지역주민 ⋅2019년 10월 10일(목) 9:00~12:40, 전교생(203명) 및 학부모, 지역주민
장소	⋅본교 운동장
주제	⋅평화, 새로운 미래! 지한가족 통일어울마당 ⋅모두가 함께 뛰는 지한통일가족한마당
활동내용	⋅학생들은 백두 팀과 한라 팀으로 나뉘어 협력할 수 있는 경기들을 통해 통일의 필요성과 중요성을 내면화 ⋅협동 나르기, 통일 대박 터트리기, 2인 3각, 통일 장애물 통과하기, 통일의 꿈 담기 등 통일을 향한 마음을 다질 수 있는 다양한 경기를 진행 ⋅학생들이 구성하고 진행하며 학부모와 지역주민들 모두 함께 참여하는 화합의 장

개회	백두, 한라 협력경기	통일 대박 터트리기

【그림 59】 지한가족 통일 어울 마당

6) 지역사회와 함께하는 통일꿈나무의 행복한 학예회

통일을 주제로 하는 율동과 연주곡, 연극 등으로 구성하여 통일학예회를 실시하였다. 평화통일에 대한 다양한 접근과 시도를 통해 여러 사람들에게 사고의 확장을 선보일 수 있는 학예회 무대가 되었다.

<표 49> 지역사회와 함께하는 통일학예회

구분	내용
일시 및 대상	⋅2018년 10월 8일(월) 9:00~12:40, 전교생(138명) 및 학부모, 지역주민 ⋅2019년 11월 22일(금) 9:30~12:30, 전교생(203명) 및 학부모, 지역주민
장소	⋅본교 강당
주제	⋅지한통일학예회
활동내용	⋅평화통일 염원을 주제로 하는 학생들의 음악, 연극 등의 공연 실시 ⋅배운 통일노래를 연주하거나 산출물을 선보임 ⋅자체제작 통일 UCC 방영 ⋅한민족 전통음악 공연 풍물패 초청

통일 UCC 방영 및 통일 관련음악 연주	평화와 화합의 공연	플래쉬몹

【그림 60】 지역사회와 함께하는 통일학예회

7) 한반도 평화기원 DMZ 편지보내기

판문점 남북정상회담 1주년을 기념하여 한반도 평화를 기원하는 편지를 써서 DMZ에 보내는 행사에 참여하였다.

<표 50> 한반도 평화기원 DMZ 편지보내기

구분	내용
일시	⋅2019년 4월 22일(월) 13:00~17:00
장소	⋅광주송정역 광장
주제	⋅한반도 평화 기원 편지를 DMZ에 보내주세요
활동내용	⋅한반도 지도에 통일편지 붙이기: 남북 평화를 소망하는 마음을 담아 광산통일열차 편지지에 적어 붙이면 2019년 4월 26일 광산통일열차를 타고 파주 DMZ로 전달

한반도 지도에 편지지 붙이기	남북 평화 염원하기	실제 파주 DMZ에 전달된 후 기사

【그림 61】 한반도 평화기원 DMZ 편지보내기

8) 한반도 평화를 위한 광주 평화 손잡기

한반도 평화와 통일을 염원하며 광주세계수영선수권대회를 평화 대회로 승화시키기 위한 행사에 참여하였다.

<표 51> 한반도 평화를 위한 광주 평화 손잡기

구분	내용
일시	⋅2019년 7월 18일(목) 18:00~20:00
장소	⋅5.18민주광장 일대
주제	⋅한반도 평화를 위한 광주평화 손잡기
활동내용	⋅한반도 평화를 위하여 평화 손잡기 행사 및 평화선언문 낭독, 평화의 춤 등 각종 문화행사

선생님과 참여	친구와 참여	부모님과 참여

【그림 62】 한반도 평화를 위한 광주 평화 손잡기

9) 2019 통일 염원 평창 세계 청소년 마인드스포츠 대회

‘평창 평화도시’선포 100일을 기념하여 미래를 이끌어갈 세계 청소년들이 마인드스포츠를 통해 지혜를 나누고 평화의 교류하였다.

<표 52> 2019 통일 염원 평창 세계 청소년 마인드스포츠 대회

구분	내용
일시	⋅2019년 8월 9일(금)~11일(일)
장소	⋅평창 용평리조트 일원
주제	⋅세계 청소년 마인드스포츠 대회
활동내용	⋅바둑, 체스, 주산‧암산 등 두뇌능력과 창의력을 기르는 대회 ⋅중국, 몽골, 대만, 필리핀, 인도네시아, 말레이시아, 러시아, 우크라이나, 카자흐스탄 등 17개국 1,400여명이 참석 ⋅통일을 염원하는 평화기차와 통일카툰 전시, 도전! 통일 골든벨 등의 행사

2019 통일염원 평창 세계 청소년 마인드 스포츠 대회 참가	상장 수상	통일염원 평화기차

【그림 63】 2019 통일 염원 평창 세계 청소년 마인드스포츠 대회

10) One Dream, One Korea 타일벽화 만들기

통일부에서 제작한 ‘One Dream, One Korea’ 노래 가사를 재해석 하여 타일벽화를 제작하였다. 전교생, 교직원, 학부모, 지역사회주민 등이 참가하여 가사 한 자와 통일을 염원하는 그림 1개를 타일로 제작하여 한 작품으로 완성하였다.

<표 53> One Dream, One Korea 타일벽화

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 5월~9월, 전교생, 교직원, 학부모, 지역사회 주민(325명)
장소	⋅교내외
주제	⋅평화와 화합의 타일벽화 만들기
활동내용	⋅One Dream, One Korea(김형석 작사, 김이나 작곡) 뮤직비디오를 감상하고 가사의 내용과 의미를 파악하며 1명당 타일 두 개(가사 1개, 통일염원그림 1개)를 제작하여 합동작품 만들기 ⋅학생, 교사, 교직원, 학부모, 지역주민 등이 참여하였으며 그 결과물을 교내유동인구가 가장 많은 곳에 전시

타일벽화 취지 설명	지역사회주민 참여	완성작품 전시

【그림 64】 One Dream, One Korea 타일벽화

11) 돕기 봉사활동

헌 교과서와 폐휴지 등을 학생, 학부모, 지역주민들이 모아 북한 주민, 어린이나 북한이탈주민을 돕는 통일관련 단체에 기부하였다.

<표 54> 돕기 봉사활동

구분	내용
일시 및 대상	⋅2019년 8월 20일, 2020년 1월 2일, 전교생, 교직원, 학부모, 지역사회주민(325명)
주제	⋅북한 어린이 돕기 헌 교과서 수집
활동내용	⋅학기말에 학생들은 헌 교과서나 헌 책, 폐휴지 등을 내놓았고 교직원과 학부모, 지역사회주민 등도 평소에 모아 두었다가 기부 ⋅(사)우리민족에 기부하여 북한 어린이나 북한이탈주민, 통일과 관련된 분야에 쓰일 수 있도록 기부

헌 책, 폐휴지 수집	헌 교과서 수집	학부모, 지역주민 참여

【그림 65】  돕기 봉사활동

Ⅵ. 운영의 결과

1. 운영 결과 평가 도구선정

가. 학생(3~6학년), 학부모(1~6학년), 교사를 대상으로 설문지를 배부, 회수하여 반응결과를 확인하고 백분율로 처리한다.

나. 사전, 1차 년도 운영 후, 2차 년도 운영 후 각 설문에 응답한 수는 <표 55>와 같다.

<표 55> 각 설문 응답자 수

구분	사전설문			1차 년도 운영 후			2차 년도 운영 후
	학생	학부모	교사	학생	학부모	교사	학생	학부모	교사
응답자 수(명)	62	72	12	56	122	12	91	143	14

다. 평화통일 감수성이 길러진 정도는 통일교육원에서 제공한 설문지를 활용하여 평가한다.

라. 설문지로 알아내기에 한계가 있는 내용은 관찰이나 면담을 통해 조사한다.

2. 운영 결과 평가 내용 및 방법

통일교육 시범학교로서의 「체험 중심의 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 통한 평화통일감수성 함양」 연구주제에 대한 운영과제의 실천결과를 <표 56>과 같이 다양한 도구 및 방법을 활용하여 실시하였다.

<표 56> 운영 과제별 평가 내용 및 방법

영역	평가 내용	평가 방법	대상	시기
평화통일 감수성 함양 정도	⋅통일문제에 대한 이해도 ⋅북한에 대한 이해와 인식 변화 ⋅통일에 대한 관심과 필요성에 대한 변화 ⋅통일인식 및 정보 ⋅학교통일교육 방법	설문지, 면담	학생	사전: 2018. 3. 1차: 2018. 10. 2차: 2019. 10.
		설문지	학부모
		설문지	교사
운영 과제 스쿨 피스 패키지 조성 만족도	⋅피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 위한 환경조성 만족도	설문지	학생, 학부모, 교사	1차: 2018. 10. 2차: 2019. 10.
	⋅통일교육의 역량강화를 위한 공동체 성장프로그램	설문지	학부모, 교사
운영 과제 러너 피스 패키지 만족도	⋅러너피스(Learner Peace)패키지를 통한 체험‧참여중심의 배움 활동 만족도	설문지, 면담, 협의록	학생, 교사
운영 과제 로컬 피스 패키지 만족도	⋅다양한 학교행사와 연계한 통일교육 만족도	설문지	학생, 학부모, 교사
	⋅다양한 체험학습을 통한 통일교육 만족도
	⋅가족, 이웃 및 지역사회와 함께 떠나는 통일여행 만족도

3. 운영 과제 평가 결과 및 분석

전체적으로 사전 조사와 비교 했을 때 1차 년도 이후 조사보다 2차 년도 이후 조사의 변화가 수치상으로는 덜 유의미한 결과가 나타나 자칫 연구 과제가 잘못 운영된 것처럼 보여 질 수 있다. 하지만 이는 연구학교 운영상의 문제점이 아니라 본교의 특수한 상황으로 인해 평가 결과에서 약간의 간섭이 발생하였기 때문이다. 본교는 현재 개교한지 3년째를 맞이하고 있다. 학교가 건설되고 이후 주변에 아파트 단지들이 점차 조성되고 있는 과정이며 그 중 한 단지가 2019년 2학기에 입주를 진행하여서 연구 활동에 지속적으로 참여하지 않았던 구성원(전입생 및 학부모)들이 다수 발생하였다. 그로 인해 평가 설문지를 실시할 때는 1학기도 채 통일교육에 참여하지 못한 구성원이 많다 보니 결과를 분석하는데 어려움이 있었다. 이를 감안하여 분석 결과를 살펴보길 바라며 그럼에도 불구하고 매우 유의미한 결과를 얻었냈다고 볼 수 있다.

가. 평화통일 감수성 함양정도 변화분석

통일교육원에서 제공 받은 설문지를 바탕으로 연구학교 운영 전에 실시한 사전조사(2018년 3월)와 1차 년도 운영 후(2018년 10월), 2차 년도 운영 후(2019년 10월) 실시한 평화통일 감수성의 변화를 분석한 결과는 다음과 같다.

1) 북한 및 북한사회의 이해와 인식변화

‘북한과 북한의 주민에 대한 인식’, ‘북한의 이해 정도’를 알아보기 위해 실시한 설문조사 결과는 <표 57>, <표 58>, <표 59>와 같다.

<표 57> 북한에 대한 인식

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
‘북한’ 하면 가장먼저 생각나는 것은 무엇인가요?	학생	한민족/통일	30	48.4	33	58.9	45	49.5
		지원/협력	5	8.1	2	3.6	12	13.2
		전쟁/군사(핵미사일)	15	24.2	9	16.1	8	8.6
		경제체제(사회주의)	5	8.1	2	3.6	5	5.5
		가난/빈곤	2	3.2	0	0.0	2	1.1
		독재/인물(김일성, 김정일, 김정은 등)	4	6.5	10	17.9	8	8.8
		인권문제	1	1.6	0	0.0	11	12.8
	학부모	한민족/통일	24	33.3	56	45.9	54	37.8
		지원/협력	7	9.7	3	2.5	28	19.6
		전쟁/군사(핵미사일)	25	34.7	20	16.4	13	9.1
		경제체제(사회주의)	4	5.6	5	4.1	7	4.9
		가난/빈곤	5	6.9	10	8.2	10	7.0
		독재/인물(김일성, 김정일, 김정은 등)	7	9.7	24	19.7	25	17.5
		인권문제	0	0.0	4	3.3	6	4.2
	교사	한민족/통일	4	33.3	6	50	8	57.1
		지원/협력	0	0.0	0	0.0	3	21.4
		전쟁/군사(핵미사일)	3	25.0	2	16.7	0	0.0
		경제체제(사회주의)	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		가난/빈곤	2	16.7	1	8.3	0	0.0
		독재/인물(김일성, 김정일, 김정은 등)	3	25.0	2	16.7	0	0.0
		인권문제	0	0.0	1	8.3	3	21.4

<표 58> 북한주민에 대한 인식

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
‘북한의 주민’은 우리에게 어떠한 대상이라고 생각하나요?	학생	협력해야 하는 대상	45	72.6	41	73.2	62	68.1
		우리가 도와줘야하는 대상	10	16.1	11	19.6	22	24.8
		경계해야하는 대상	4	6.5	1	1.8	3	3.3
		적으로 생각해야 하는 대상	3	4.8	2	3.6	2	2.2
		기타	0	0.0	1	1.8	2	2.2
	학부모	협력해야 하는 대상	39	54.2	92	75.4	93	65.0
		우리가 도와줘야하는 대상	23	31.9	24	19.7	28	19.6
		경계해야하는 대상	7	9.7	3	2.5	7	4.9
		적으로 생각해야 하는 대상	3	5.4	3	2.5	6	4.2
		기타	0	0.0	0	0.0	9	6.3
	교사	협력해야 하는 대상	11	91.7	11	91.7	13	92.9
		우리가 도와줘야하는 대상	1	8.3	1	8.3	1	7.1
		경계해야하는 대상	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		적으로 생각해야 하는 대상	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		기타	0	0.0	0	0.0	0	0.0

<표 59> 북한의 이해 정도

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
‘북한의’에 대해 얼마나 알고 있나요?	학생	매우 잘 알고 있다	3	4.8	7	12.5	15	16.5
		대체로 잘 알고 있다	25	40.3	26	46.4	44	48.4
		중간	28	45.2	21	37.5	27	29.7
		거의 알지 못한다	4	6.5	2	3.6	5	5.5
		전혀 알지 못한다	2	3.2	0	0.0	0	0.0
	학부모	매우 잘 알고 있다	0	0.0	2	1.6	8	5.6
		대체로 잘 알고 있다	13	18.1	22	18.3	38	26.6
		중간	22	30.5	68	55.7	66	46.2
		거의 알지 못한다	32	44.4	29	23.8	28	19.6
		전혀 알지 못한다	5	6.9	1	0.8	3	2.1
	교사	매우 잘 알고 있다	0	0.0	1	8.3	2	14.3
		대체로 잘 알고 있다	4	33.3	5	41.7	7	50.0
		중간	6	50.0	4	33.3	4	28.6
		거의 알지 못한다	2	16.7	2	16.7	1	7.1
		전혀 알지 못한다	0	0.0	0	0.0	0	0.0

가) 학생

북한에 대한 인식을 설문조사 한 결과 남과 북은 한민족이고 이들은 통일의 대상임을 가장 많이 인식하고 있었다. 한민족/통일에 대한 반응 비율이 사전에 비해 1, 2차 년도 이후 각각 10.5%p(↑), 1.1%%p(↑) 상승된 것을 볼 수 있다. 이는 연구학교 운영 결과 남북한 한민족이므로 빨리 통일을 이루어야 한다는 인식의 변화가 유의미하게 이루어 졌음을 알 수 있다. 그리고 현재 한반도에 불고 있는 평화의 바람으로 인해 전쟁의 대상이나 핵미사일이 연상된다고 한 비율은 사전과 비교하여 1, 2차 사후 조사결과 각각 8.1%p(↓), 15.6%p(↓)하락한 것을 볼 수 있다. 또 북한하면 독재/인물이라고 답한 비율이 사전조사 6.5%에서 17.9%와 8.8%로 상승(↑) 한 것을 볼 수 있는데 이는 부정적인 감정보다는 남북정상회담 등으로 김정은이 언론에 많이 노출되어 학생들이 이를 인식한 것이라고 추측할 수 있다.

북한 주민을 협력의 대상으로 인식하는 비율이 가장 많이 차지했으며 2차 년도에는 우리가 도와줘야하는 대상이라고 생각하는 비율이 많이 상승(↑)하였는데 이는 북한이탈주민강연 등을 통해서 북한 주민의 인권에 대한 관심이 높아져 이것이 반영된 결과라고 볼 수 있다. 반면 부정적인 인식(경계해야 하는 대상, 적으로 생각해야 하는 대상)의 응답 비율은 사전 조사에 비해 줄어든 것(↓)을 볼 수 있다. 이는 연구학교 운영으로 북한 주민들의 생활모습에 대한 인식변화가 통일을 통해 협력해야하는 존재임으로 의미 있게 변화했음을 알 수 있다.

북한에 대한 이해도 정도는 사전조사에는 45.1%가 ‘알고 있다’, 45.2%가 ‘중간이다’, 9.7%가 ‘알지 못한다’라고 답하였지만 1차 년도 사후조사에서는 58.9%가 ‘알고 있다’, 37.5%가 중간이다‘, 3.6%가 ’알지 못한다‘고 응답하였고 2차 년도 사후조사는 64.9%가 ‘알고 있다’, 29.7%가 중간이다‘, 5.5%가 ’알지 못한다‘고 응답하였다. 이는 2년간의 연구학교 운영을 통해서 점차적으로 북한에 대한 다양한 정보를 얻었음을 알 수 있다.

나) 학부모

북한에 대한 인식의 변화는 사전조사에서 전쟁/군사(핵미사일)로 답한 학부모들이 34.7%로 가장 많았고 한민족/통일이라고 답한 비율이 33.3%로 그 뒤를 이었다. 하지만 사후조사에서는 연구학교 운영을 통해 분단의 아픔과 통일의 필요성 대한 교육을 실시한 결과 한민족/통일로 답한 학부모가 45.9%(1차 년도 이후), 37.8%(2차 년도 이후)로 가장 많았고 1차 년도 이후에는 독재/인물(김일성, 김정일, 김정은 등)이라고 응답한 비율이 19.7%로 두 번째를 차지했지만 2차 년도 이후에는 지원/협력이라고 응답한 비율이 19.6% 두 번째를 차지하였다. 이는 최근 파주, 강화도 등 접경지역에서 발생한 아프리카돼지열병(ASF)을 극복하기 위해 남과 북이 서로 힘을 합쳐 협력하여 해결해야 한다는 인식과 지금의 범국민적 노력과 열망이 반영된 결과로 보여 진다. 전쟁/군사라고 응답한 비율은 1, 2차 년도 이후 각각 18.3%p, 25.6%p 떨어진(↓) 16.4%, 9.1%로 응답한 것으로 보아 북한에 대한 인식이 점점 긍정적으로 변화해 가고 있음을 알 수 있다.

북한 주민에 대한 인식은 ‘협력해야하는 대상이다’라고 인식하는 비율이 사전조사에서 54.2%였지만 사후검사에서는 1차 년도 이후 75.4%, 2차 년도 이후 65.0%로 북한 주민에 대한 관심을 이끌어내고 분단의 현실과 통일 후 협력해야 한다는 것에 대해 깊이 생각하는 계기가 되었음을 시사한다.

북한에 대한 이해도는 사전조사에서 18.1%가 ‘잘 알고 있다’, 30.5%가 중간정도 알고 있다‘, 44.4%가 ’알지 못한다‘라고 답했지만 1, 2차 년도 사후조사에서는 각각 29.9%, 32.2%가 ‘잘 알고 있다’, 55.7%, 46.2%가 중간정도 알고 있다‘, 24.6%, 21.7%가 ’알지 못한다‘라고 응답하였다. ’잘 알고 있다‘라는 응답은 매년 점점 상승 하고 있고 ’알지 못한다‘고 응답한 비율이 매해 줄어들고 있는 것을 볼 수 있다. 이것은 학부모들이 북한에 대한 올바른 이해와 정서적 공감이 형성되어 가고 있음을 나타내고 있으며 생활 속에서 북한에 대해 이해할 수 있는 생활 중심 프로그램을 운영해야 한다는 시사점을 얻을 수 있다.

다) 교사

북한에 대한 인식 조사 결과 한민족/통일이라고 응답한 비율이 사전조사에 비해 매해 상승하고 있음을 볼 수 있다. 또 2차 년도 이후 조사에는 앞서 없었던 지원/협력의 대상으로 바라보거나 거의 몰랐던 북한인권문제에 관심을 나타내는 응답이 보였다. 이는 연구학교 운영이 북한에 대한 교사들의 다양한 인식 형성과 변화에 영향을 주었음을 알 수 있다. 하지만 전쟁/군사(핵미사일), 독재/인물(김일성, 김정일, 김정은), 가난/빈곤이라고 부정적인 응답을 하는 비율이 사전조사보다 매해 점점 줄어들기는(↓) 했지만, 여전히 몇 개 항목은 계속 남아 있는 것으로 보아 미래 통일 한국에 대한 긍정적인 인식 형성을 위한 연수, 활동 등이 연구학교 이후에도 계속적으로 필요하다는 것을 알게 되었다.

북한 주민에 대한 인식은 ‘협력해야 하는 대상’과 ‘지원해야 하는 대상’에 응답한 비율이 100%로 긍정적인 응답을 하였다. 특히 주목할 점은 사전‧사후 검사에서 비율이 동일하거나 거의 비슷하게 나타났는데 이는 연구학교를 운영하면서 북한을 우리와 함께 나아가야 하는 동반자로 인식한 채 학생들을 꾸준히 가르쳤다는 점이다.

북한에 대한 이해 정도는 해가 거듭할수록 그 이해 수준이 점점 올라가고 있음을 볼 수 있다. 하지만 여전히 ’알지 못한다‘는 대답이 있는데 이는 교사가 북한에 대해 잘 모르고 있다고 부정적으로 볼 것이 아니라 통일교육을 실시하면서 북한에 대한 몰랐던 정보를 많이 습득하게 되었고 지금까지 자신이 알고 있던 것보다 북한에 대하여 잘 알지 못했다고 느껴서 이러한 결과가 나온 것이라 추측한다. 그리고 학생들이 북한에 대한 궁금증을 해소하는 욕구를 충족시켜주고 올바른 이해를 위한 노력하였음을 시사한다.

2) 통일관의 변화와 관심도

‘통일관의 변화’, ‘통일에 대한 관심’을 알아보기 위해 실시한 설문조사 결과는 <표 60>, <표 61>, <표 62>와 같다.

<표 60> 통일에 대한 생각

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
‘통일’하면 가장 먼저 생각나는 것은?	학생	평화/화합	26	41.9	29	51.8	41	45.1
		전쟁/군사	5	8.1	3	5.4	7	7.7
		이산가족	10	16.1	20	35.7	26	28.6
		사회갈등/혼란	4	6.5	0	0.0	2	2.2
		국가발전(강대국 등)	4	6.5	4	7.1	12	13.2
		통일비용	11	17.7	0	0.0	3	3.3
	학부모	평화/화합	32	44.4	73	59.8	88	61.5
		전쟁/군사	4	5.6	5	4.1	8	5.6
		이산가족	11	15.3	15	12.3	13	9.1
		사회갈등/혼란	16	22.2	18	14.8	21	14.7
		국가발전(강대국 등)	5	6.9	8	6.6	10	7.0
		통일비용	4	5.6	3	2.5	3	2.1
	교사	평화/화합	9	75.0	10	83.3	11	78.6
		전쟁/군사	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		이산가족	1	8.3	1	8.3	0	0.0
		사회갈등/혼란	1	8.3	1	8.3	0	0.0
		국가발전(강대국 등)	1	8.3	0	0.0	3	21.4
		통일비용	0	0.0	0	0.0	0	0.0

<표 61> 통일의 장애요인

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
통일의 가장 큰 장애요인은 무엇인가요?	학생	통일비용 등의 경제적 부담	11	17.7	6	10.7	9	9.9
		오랜 분단으로 인한 남북한의 차이	10	16.1	18	32.1	36	39.6
		미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협	26	41.9	11	19.6	15	16.5
		국민들 사이에 통일이 필요하다는 인식 부족	5	8.1	8	14.3	13	14.3
		한반도 주변 국가들의 통일에 대한 경계 또는 반대	3	4.8	6	10.7	11	12.1
		변하지 않는 북한 체제(독재, 사회주의)	7	11.3	4	7.1	5	5.5
		기타	0	0.0	3	5.4	2	2.2
	학부모	통일비용 등의 경제적 부담	12	16.7	25	20.5	33	23.1
		오랜 분단으로 인한 남북한의 차이	16	22.2	40	32.8	51	35.7
		미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협	24	33.3	10	8.2	7	4.9
		국민들 사이에 통일이 필요하다는 인식 부족	3	4.2	8	6.6	11	7.7
		한반도 주변 국가들의 통일에 대한 경계 또는 반대	11	15.3	24	19.7	27	18.9
		변하지 않는 북한 체제(독재, 사회주의)	6	8.3	14	11.5	12	8.4
		기타	0	0.0	1	0.8	2	1.4
	교사	통일비용 등의 경제적 부담	1	8.3	1	8.3	0	0.0
		오랜 분단으로 인한 남북한의 차이	4	33.3	4	33.3	7	50.0
		미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협	3	25.0	2	16.7	2	14.3
		국민들 사이에 통일이 필요하다는 인식 부족	0	0.0	1	8.3	2	14.3
		한반도 주변 국가들의 통일에 대한 경계 또는 반대	2	16.7	3	25.0	2	14.3
		변하지 않는 북한 체제(독재, 사회주의)	2	16.7	1	8.3	0	0.0
		기타	0	0.0	0	0.0	1	7.1

<표 62> 통일에 대한 관심

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
통일이후 우리 사회가 어떻게 될까요?	학생	매우 좋아질 것이다	13	21.0	17	30.4	23	25.3
		대체로 좋아질 것이다	26	41.9	25	44.6	45	49.5
		지금과 비슷할 것이다	15	24.2	11	19.6	14	15.4
		대체로 어려워질 것이다	7	11.3	3	4.8	5	5.5
		매우 어려워질 것이다	1	1.6	0	0.0	4	4.4
	학부모	매우 좋아질 것이다	7	9.7	11	9.1	14	9.8
		대체로 좋아질 것이다	23	31.9	44	36.1	52	36.4
		지금과 비슷할 것이다	22	30.6	34	27.9	40	28.0
		대체로 어려워질 것이다	18	25.0	32	26.2	33	23.1
		매우 어려워질 것이다	2	2.8	1	0.8	4	2.8
	교사	매우 좋아질 것이다	4	33.3	4	33.3	5	35.7
		대체로 좋아질 것이다	7	58.3	8	66.7	9	64.3
		지금과 비슷할 것이다	1	8.3	0	0.0	0	0.0
		대체로 어려워질 것이다	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		매우 어려워질 것이다	0	0.0	0	0.0	0	0.0

가) 학생

통일관의 변화에 대한 설문으로 통일하면 가장 먼저 생각나는 것이 무엇인지에 대한 질문에 평화와 화합이라고 답한 비율이 사전조사는 41.9%, 1, 2차 년도 사후조사는 각각 51.8%, 45.1%로 가장 많이 응답하였다. 주목할 점은 연구학교 운영을 통해 분단의 문제점 중 이산가족의 아픔을 느껴보면서 사후조사에는 이산가족이 가장 먼저 생각난다는 응답이 35.7%, 28.6%로 두 번째로 높게 나타났다. 또, 통일 후 통일비용에 대한 우려가 사전조사에서는 17.7%인 반면 사후조사에서는 통일이 되면 강대국 등 얻을 수 있는 이점이 있음을 알고 응답률이 매우 낮아졌다. 이처럼 학교통일교육을 통해 통일관이 개선되었다는 시사점이 있다.

통일의 가장 큰 장애요인으로는 사전조사에서 미사일, 핵 등의 북한 군사적 위협(41.9%)과 통일비용 등의 경제적 부담(17.7%) 순으로 꼽았고 사후조사에서는 오랜 분단으로 인한 남북한의 차이와 미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협 순 이였다. 학생들이 통일의 장애요인이라고 생각하는 요소가 바뀌긴 했지만 위와 다른 항목들끼리는 큰 차이가 나지 않는 경향을 보였으며 특히 2차 년도 이후조사에서는 미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협과 국민들 사이에 통일 필요하다는 인식이 부족하다, 한반도 주변 국가들의 통일에 대한 경계나 반대 때문이라고 생각하는 비율이 거의 비슷하게 나타났다. 따라서 통일관에 대한 더 긍정적 변화를 위해서 통일을 방해하는 다양한 요소들을 살펴보고 이를 해결할 수 있는 내용의 지도가 더욱 필요함을 느꼈다.

통일이후 우리 사회의 변화를 통해 통일에 대한 관심도를 조사한 결과 사전조사에서는 62.9%가 ‘좋아질 것이다’, 24.2%가 ‘지금과 비슷할 것이다’, 12.9%가 ‘어려워질 것‘이라고 응답했다. 하지만 1, 2차 년도 사후조사에서는 각각 75.0%, 74.8%가 ‘좋아질 것이다’, 19.6%, 15.4%가 ‘지금과 비슷할 것이다’, 4.8%, 9.9%가 ‘어려워질 것이다’라고 응답하여 대체적으로 긍정적인 변화가 이루어지고 유지되었음을 알 수 있다. 따라서 연구학교 이후에도 학생들이 흥미 있어 하고 다양한 교육방법을 제공하여 통일교육 내용을 심화‧확대할 필요가 있음을 느꼈다.

나) 학부모

통일관의 변화를 알아보기 위한 설문으로 통일하면 가장 먼저 생각나는 것으로 사전‧사후조사 모두 평화/화합을 꼽았다. 특히, 사전조사와 사후조사의 관계를 살펴보면 1차 년도 15.4%p, 2차 년도 17.7%p로 사전조사 대비해 계속적인 상승(↑)을 보였다. 이는 통일관의 긍정적 변화가 지속적으로 이루어지고 있음을 알 수 있다. 앞으로도 가족 및 지역을 연계하는 프로그램을 제공하여 학부모와 함께 통일교육에 참여할 수 있도록 하여야 한다.

통일의 가장 큰 장애요인으로는 사전조사에는 미사일, 핵 등 북한의 군사적 위협이 33.3%로 가장 높았고 사후조사에서는 오랜 분단으로 인한 남북한의 차이가 첫 번째로 꼽았다. 하지만 여전히 한반도 주변 국가들의 입김으로 인해 통일을 이루는데 어려움이 있다고 생각하는 의견도 꾸준히 나타났다.

통일이후 우리 사회의 변화를 통해 통일에 대한 관심도를 조사한 결과 사전조사에서는 41.6%가 ‘좋아질 것이다’, 30.6%가 ‘지금과 비슷할 것이다’, 27.8%가 ‘어려워질 것‘이라고 응답했고 1, 2차 년도 사후조사에서는 각각 45.2%, 46.2%가 ‘좋아질 것이다’, 27.9%, 28.0%가 ‘지금과 비슷할 것이다’, 27.0%, 25.9%가 ‘어려워질 것이다’라고 응답하였다. 통일에 대한 관심이 적게나마 상승(↑) 하였지만 그 폭이 작아서 연구학교 이후에도 학부모를 위한 적극적으로 홍보하고 새롭고 다양한 프로그램을 구안할 필요성이 대두되었다.

다) 교사

통일관의 변화와 통일에 대한 관심도에는 많은 변화가 있지 않았다. 왜냐하면 연구 전부터 대체적으로 통일은 평화와 화합을 이야기 한다고 생각하였으며 오랜 분단으로 인한 남북한의 차이와 주변 국가들과의 관계를 극복하는 노력이 필요하다고 느끼고 있었다. 무엇보다도 통일이후에는 100%가 우리사회의 긍정적 변화를 예견하고 있었다.

3) 통일의 필요성

‘통일의 필요성’을 알아보기 위해 실시한 설문조사 결과는 <표 63>과 같다.

<표 63> 통일의 필요성

평가내용	평가대상	반 응	사전(N)	사전(%)	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
‘통일’이 필요하다고 생각하나요?	학생	매우 필요하다	17	27.4	35	62.5	55	60.4
		대체로 필요하다	21	33.9	18	32.1	27	29.7
		잘 모르겠다	0	0.0	1	1.9	4	4.4
		대체로 필요하지 않다	15	24.2	2	3.6	5	5.5
		전혀 필요하지 않다	5	8.1	0	0.0	0	0.0
	학부모	매우 필요하다	12	16.7	33	27.0	27	18.9
		대체로 필요하다	22	30.6	57	46.7	78	54.5
		잘 모르겠다	10	13.9	31	25.4	29	20.3
		대체로 필요하지 않다	21	29.2	1	0.8	7	4.9
		전혀 필요하지 않다	7	9.7	0	0.0	2	1.4
	교사	매우 필요하다	7	58.3	8	66.7	11	78.6
		대체로 필요하다	5	41.7	4	33.3	3	21.4
		잘 모르겠다	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		대체로 필요하지 않다	0	0.0	0	0.0	0	0.0
		전혀 필요하지 않다	0	0.0	0	0.0	0	0.0

가) 학생

통일의 필요성을 묻는 응답에 사전조사에서 61.3%가 ‘필요하다’, 32.3%가 ‘필요하지 않다’고 응답했지만 사후조사에서는 무려 94.6%(1차 년도), 90.1%(2차 년도)가 통일이 ‘필요하다’고 생각하였다. 특히 학생들은 통일이 필요한 이유를 이산가족의 문제를 해결하고 역사적으로 한민족이라는 생각을 가지고 있었으며 통일 이후에 더 잘사는 한반도가 될 수 있다는 생각을 하였다. 이는 통일연구학교 운영이 학생들에게 주는 영향이나 사고에 매우 유의미한 활동이었음을 결과로 알 수 있다.

나) 학부모

통일의 필요성을 묻는 질문에 ‘필요하다’라고 응답한 비율이 사전조사에서는 47.3%였으며 1, 2차 년도 사후조사에서는 각각 73.7%, 73.4%로 사전조사에 비해 26%p정도 올랐다(↑). 학부모들도 통일에 대한 공감 정도가 상대적으로 높게 나타났지만 학생과 교사에 비해 낮은 이유는 과거 북한에 대한 부정적인 정보에 자주 노출되었던 경험이 있기 때문인 것으로 추측된다. 또, 통일이 필요한지 필요하지 않은지 잘 판단이 어려워 잘 모르겠다고 응답한 비율이 25.4%와 20.3%로 나타났으므로 앞으로도 통일에 필요한 이유에 대한 긍정적인 인식을 줄 수 있는 활동들을 계속해서 실시해야한다는 시사점을 얻었다. 특히 2차 년도 이후 조사에서 ‘필요하지 않다’라고 응답한 비율이 6.3%로 1차 년도 이후에 실시한 설문조사보다 5.5%p 오른(↑) 것을 볼 수 있는데 이는 통일에 대한 인식이 부정적으로 바뀐 학부모가 생긴 것이 아니라 서두에 언급한 본교의 특수한 상황으로 인해 2학기 때 전입 오게 되어 통일교육을 지속적으로 받지 못한 학부모들 중에서 나타난 것으로 추측된다.

다) 교사

교사들은 모든 조사에서 100%가 통일이 ‘필요하다’고 여기고 있어서 계속 통일교육의 내용과 방법을 연구하였고 통일의 필요성에 대해 공감하였으며 이것은 연구학교의 안정적인 운영과 학생들의 통일감수성을 함양시키는데 지대한 원동력이 되었다.

나. 운영과제 의 평가 결과 및 분석

운영 과제	스쿨 피스(School Peace) 패키지 조성 만족도

1) 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 위한 환경조성 만족도

피스 투어(Peace Tour) 프로그램 적용을 위한 교육환경 및 활동지원 등에 대한 학생, 학부모, 교사의 만족도 결과는 <표 64>와 같다.

<표 64> 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 위한 환경조성 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 위한 환경조성 만족도	학생	매우 만족 한다	19	33.9	51	56.0
		만족 한다	28	50.0	23	25.3
		보통이다	7	12.5	12	13.2
		만족하지 않는다	1	1.8	5	5.5
		전혀 만족하지 않는다	1	1.8	0	0.0
	학부모	매우 만족 한다	23	18.9	39	27.3
		만족 한다	69	56.6	78	54.5
		보통이다	29	23.8	22	15.4
		만족하지 않는다	1	0.9	4	4.4
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
	교사	매우 만족 한다	8	66.7	13	92.9
		만족 한다	4	33.3	1	7.1
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

연구학교의 안정적인 정착을 위한 교육환경조성(피스 투어 체험관(본관 3층), 교실 및 복도환경, 학교홈페이지, 통일소망나무, 통일동산과 텃밭‧놀이 환경, 통일도서배치 등) 및 교육활동에 관한 지원에 대한 만족도 조사결과 교사의 100%가 ‘여건조성에 대한 노력을 알고 있으며 만족 한다’고 응답해 학교환경 및 실·내외 공간조성으로 통일교육이 활성화 되는데 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생의 경우에는 1, 2차 년도 이후 조사에서 각각 83.9%, 81.4%의 학생이 ‘만족 한다’고 응답했고 12.5%, 13.2%의 학생이 ‘보통이다’, 3.6%, 5.5%의 학생이 ‘만족하지 않는다’고 응답했다. 주목할 점은 2차 년도 이후 조사에서 ‘매우 만족한다’라는 응답이 1차 년도에 비해 22.1%p가 올라(↑) 무려 절반이 넘는 56.0%의 응답률을 보였는데 이는 계속적으로 피스 투어(Peace Tour) 체험관에 학생들이 즐길 수 있는 다양하고 재미있는 체험 거리들을 계획하여 보강 및 신설하는 등의 환경개선 노력에 의한 결과로 볼 수 있다. 학부모는 1, 2차 년도 이후 조사에서 각각 75.5%, 81.8%가 ‘만족 한다’, 23.8%, 15.4%가 ‘보통이다’, 0.9%, 4.4%가 ‘만족하지 않는다’로 응답했다. 본교의 특수한 상황에도 ‘만족한다’라고 응답한 비율이 점점 상승하는 이유는 전입한 학부모님들도 개교한지 3년 밖에 되지 않는 본교의 시설에 대한 쾌적함과 만족감의 후광효과로 추측된다. 또 구성원들의 대부분이 대체적으로 만족함을 느꼈지만 교사들에 비해 학생, 학부모들의 만족도가 다소 낮은 이유는 클래스123 등의 스마트폰 어플의 활용으로 연구학교 홈페이지 활용도가 낮고 실내·외 환경구성에 대한 관심이 부족하여 나타난 결과로 추측된다. 앞으로도 학생과 학부모들이 연구학교 홈페이지를 활발하게 활용할 수 있도록 다양한 통일교육 자료를 탑재하여 학교구성원들의 눈높이에 맞는 교육여건을 구성하고 실내·외 환경에 대한 안내와 홍보를 통해 학부모의 관심을 더 높일 수 있도록 해야겠다.

2) 통일교육의 역량강화를 위한 공동체 성장프로그램

가) 통일교육의 역량강화를 위한 교사 성장프로그램(교원 통일교육 연구회, 통일교육 연수, 체험 및 연구 활동, 협의회 및 컨설팅 등)에 대한 만족도 결과는 <표 65>와 같다.

<표 65> 교사 성장프로그램 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
교사 성장 프로그램 만족도	교사	매우 만족 한다	7	58.3	11	78.6
		만족 한다	5	41.7	3	21.4
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

통일교육의 전문성을 신장시키기 위해 실시한 교사 성장프로그램에 대한 교사들의 만족도 조사결과 교사들의 수준에 맞고 선호하는 다양한 형태의 활동을 전개하여 계속 교사의 100%가 ‘만족 한다’고 응답하였다. 이는 교사 성장프로그램을 통해 교사들의 통일교육 이해도가 전반적으로 높아졌다는 것을 알 수 있다. 또 전문적 학습공동체 등의 연구 활동을 통해 함께 고민하고 협의하여 보다 심도 있는 논의의 과정을 거쳤으며 그 결과 얻어지는 노력들이 교사에게 매우 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있고 교사 개인의 통일교육 역량 또한 강화되었다.

나) 통일교육의 역량강화를 위한 학부모 성장프로그램(통일 소식지 발간, 연구학교 홈페이지 및 모바일을 통한 통일교육 안내, 학부모 참여연수 등)에 대한 만족도 결과는 <표 66>과 같다.

<표 66> 학부모 성장프로그램 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
학부모 성장 프로그램 만족도	학부모	매우 만족 한다	22	18.0	31	21.7
		만족 한다	58	47.5	59	41.3
		보통이다	39	32.0	43	30.1
		만족하지 않는다	3	2.5	8	5.6
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	2	1.4

통일교육 연구학교에 대한 정보를 제공하고 북한에 대한 이해와 통일에 대한 긍정적인 인식변화를 위해 실시한 학부모 성장프로그램에 대한 1, 2차 년도 이후 학부모들의 만족도 조사결과 각각 65.5%, 63.0%가 ‘만족 한다’고 응답하였고 32.0%, 30.1%가 ‘보통이다’, 2.5%, 7.0%가 ‘만족하지 않는다’라고 답하였다. 이는 학부모의 인식제고를 위해 통일 소식지 발간과 연구학교 홈페이지 및 모바일을 운영하여 적극적으로 홍보한 결과이다. 그러나 학부모의 흥미를 유발하고 집에서도 활용할 수 있는 자료들을 더욱 많이 개발, 등록하여 홈페이지 활용 빈도를 더욱 높일 필요가 있다. 특히 ‘만족하지 않는다’는 응답자의 비율이 1차 년도 운영 이후 설문조사 보다 2차 년도 운영 이후의 설문조사에서 4.5%p가 올라(↑) 간 것을 볼 수 있는데 이는 이번에 새로 전입해온 학부모들이 학부모 성장프로그램을 경험해보기에는 시간적으로 많이 부족하였기에 나타난 결과라고 추측한다. 그러므로 계속적으로 현재의 정치적, 외교적 상황과 관련된 최신 자료를 엄선하여 탑재하는 노력이 요구되며 아직도 북한에 대한 이해가 부족하고 그에 따른 부정적인 인식이 남아 있으므로 이는 연구학교 이후에도 지속적으로 풀어나가야 할 과제이다.

다. 운영과제 의 평가 결과 및 분석

운영 과제	러너 피스(Learner Peace) 패키지 만족도

러너피스(Learner Peace)패키지를 통한 체험‧참여중심의 배움 활동의 만족도 결과는 <표 67>과 같다.

<표 67> 러너피스(Learner Peace)패키지를 통한 체험‧참여중심의 배움 활동 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
러너피스 (Learner Peace) 패키지 프로그램을 만족도	학생	매우 만족 한다	26	46.4	33	36.3
		만족 한다	21	37.5	38	41.8
		보통이다	8	14.3	12	13.2
		만족하지 않는다	1	1.8	7	7.7
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	1	1.1
	교사	매우 만족 한다	7	58.3	6	42.9
		만족 한다	5	41.7	8	57.1
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

1) 학생 만족도

러너피스(Learner Peace)패키지 프로그램에 대한 학생 만족도 조사결과 교과와 창의적 체험활동 시간에 실시한 통일교육이 북한과 통일을 이해하고 평화통일 감수성을 향상 시키는데 도움이 된다고 생각하여 1, 2차 년도 이후 조사에서 각각 83.9%, 78.1%가 ‘만족 한다’고 응답하였으며 14.3%, 13.2%가 ‘보통이다’, 1.8%, 8.8%가 ‘만족하지 않는다’고 응답해 러너피스(Learner Peace)패키지 프로그램에 대한 학생들의 만족도가 대체적으로 높은 것으로 나타났다. 이는 교육과정 재구성과 주제 중심 프로젝트 수업이 학생들에게 만족할 만한 성과를 주었음을 알 수 있다. 학생들이 지금까지 받아왔던 평화통일교육이 동영상만 보거나 딱딱한 이론수업이었는데 연구학교운영을 통해 러너피스(Learner Peace)패키지 프로그램을 개발·적용하여 다양한 과목과 연계하여 실시하였고 이는 통일에 긍정적인 의지를 갖게 되었으며 통일에 대한 거부감마저 줄어든 것으로 보인다. 따라서 앞으로의 통일교육은 더 다양하고 효과적인 체험 중심의 배움 활동을 학생들에게 제공할 필요가 있다는 시사점을 얻었다.

2) 교사 만족도

러너피스(Learner Peace)패키지 프로그램에 대한 교사 만족도 조사결과 교사의 1, 2차 년도 이후 모든 조사에서 100%가 ‘만족 한다’고 응답하여 교사들의 만족도가 매우 높은 것으로 나타났다. 이는 교과, 창의적 체험활동, 학교 행사 활동 등의 교육 과정을 재구성함으로써 통일교육을 위한 시수 확보의 어려움을 극복하고, 체험 중심의 다양한 프로그램을 적용한 결과라고 볼 수 있다. 또 교사가 교육과정 분석을 통하여 피스(PeACE) 수업모델을 주제중심 프로젝트 수업에 안정적으로 적용시켜 학생들이 통일교육에 대한 흥미나 만족도, 학습태도 측면에서 긍정적인 행동변화를 관찰하여 나타난 결과로 추측되며 이를 통해 러너피스(Learner Peace)패키지 프로그램의 확산이 필요함을 할 수 있다. 하지만 ‘매우 만족한다’보다 ‘만족한다’는 비율이 14.2%p 더 높게(↑) 나타난 것은 아마도 모든 교육과정을 분석하여 통일내용을 추출하고 이를 주제중심 프로젝트로 묶는 노력이 매우 어려웠기 때문이라고 추측한다. 따라서 유관기관에서 교육과정을 분석하여 다양한 지도방법을 제공해준다면 교사들의 부담과 어려움을 조금이나마 줄여줄 수 있을 것이라 생각된다.

라. 운영과제 의 평가 결과 및 분석

운영 과제	로컬 피스(Local Peace) 패키지 만족도

1) 다양한 학교행사와 연계한 통일교육 만족도

다양한 학교행사를 통일교육과 연계하여 실시한 프로그램(평화통일체험부스, 통일달리기, 통일 골든벨, 북한 어린이에게 편지쓰기, 남북정상회담시청, 평화통일 영화감상, 통일밥상, 평화·번영·통일교육 실천, 우리가 만드는 통일수업 등)의 만족도 결과는 <표 68>과 같다.

<표 68> 다양한 학교행사와 연계한 통일교육 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
다양한 학교 행사와 연계한 통일교육 만족도	학생	매우 만족 한다	30	53.6	38	41.8
		만족 한다	22	39.3	30	33.0
		보통이다	4	7.1	18	19.8
		만족하지 않는다	0	0.0	3	3.3
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	2	2.2
	학부모	매우 만족 한다	30	24.6	33	23.1
		만족 한다	68	55.7	69	48.3
		보통이다	24	19.7	34	23.8
		만족하지 않는다	0	0.0	4	2.8
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	3	2.1
	교사	매우 만족 한다	9	75.0	14	100.0
		만족 한다	3	25.0	0	0.0
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

다양한 학교행사와 연계한 통일교육에 대한 만족도 조사결과 1, 2차 년도 이후 조사결과 각각 학생은 92.9%, 73.8%와 학부모의 80.3%, 71.4%, 교사의 100%가 ‘만족 한다’고 응답하였다. 또 ‘보통이다’는 학생이 7.2%, 19.8%, 학부모가 19.7%, 23.8%로 나타났고 ‘만족하지 않는다’는 2차 년도 이후 조사에만 학생 5.5%, 학부모 4.9%의 결과를 얻었다. 이는 다양한 학교행사를 참여 중심의 프로그램으로 구성하여 구성원 모두에게 통일에 대한 관심을 높이고 통일에 대한 이해 및 정서적 공감을 갖게 하는데 효과적이었다고 해석할 수 있다. 또, 학교행사와 연계하여 통일교육이 이루어진 것이 학생들에게는 색다른 방법으로 즐겁게 참여할 수 있는 계기가 된 것으로 보이고 이러한 긍정적인 모습을 보고 교사들은 평화통일 감수성을 함양하는데 효과적인 교육방법이라고 생각하는 것으로 추측할 수 있다. 학부모 또한 학생들의 참여 모습을 보고 앞으로도 학생들이 원하는 학교행사와 다양하게 연계하기를 바라는 마음이 내포되어 만족도가 높게 나타났음을 볼 수 있다. 하지만 학생과 학부모의 ‘만족한다’라고 응답한 비율이 다소 떨어진 경향을 볼 수 있는데 이는 다양한 학교행사와 연계한 통일교육이 작년과 반복된 프로그램이 일부 있어서 이러한 결과가 나온 것으로 추측된다. 그럼에도 불구하고, 학교행사와 연계하여 지도하는 방법이 학생들의 흥미와 수준을 고려한 활동이 이루어져 통일교육에 적극성을 가지고 참여시키는데 도움이 된다고 해석되어진다. 따라서 통일교육을 위해 학교교육과정운영계획 수립 시 통일교육과 유기적인 행사 계획을 수립하여 다양한 학교행사와 연계한 프로그램을 개발하고 운영할 필요가 있다는 시사점을 얻었다.

2) 다양한 체험학습을 통한 통일교육 만족도

다양한 체험학습을 통한 통일교육(광주통일관, 파주 및 DMZ, 통일리더캠프, 이동 통일관, 독립기념관, 수학여행, 통일리더캠프, 광주학생독립기념관 등)의 만족도 결과는 <표 69>와 같다.

<표 69> 다양한 체험학습을 통한 통일교육 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
다양한 체험학습을 통한 통일교육 만족도	학생	매우 만족 한다	24	42.9	56	61.5
		만족 한다	26	46.4	32	35.2
		보통이다	6	10.7	3	3.3
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
	학부모	매우 만족 한다	35	28.7	49	34.3
		만족 한다	59	48.7	67	46.9
		보통이다	28	23.0	24	16.8
		만족하지 않는다	0	0.0	3	2.1
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
	교사	매우 만족 한다	9	75.0	10	71.4
		만족 한다	3	25.0	4	28.6
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

가) 학생 만족도

통일교육을 다양한 체험학습을 통하여 실시한 결과 학생 만족도는 1, 2차 년도 사후조사에서 각각 89.3%, 96.7%가 ‘만족 한다’고 하였으며, 10.7%, 3.3%가 ‘보통이다’고 응답하였다. 만족스러움을 느낀 비율이 무려 90%에 육박하는 이 결과는 통일과 관련된 현장체험학습이 학생들이 호기심을 갖고 접근할 수 있었고 특히, 현장체험학습은 다른 활동과는 다르게 학생들이 가장 선호하는 교육방법이기 때문인 것으로 보인다. 또 통일체험학습은 지금까지 접하지 못한 새로운 경험이 되었으며 체험중심의 직접적인 활동으로 구성되어 학생들에게 흥미를 불러일으켜, 설문에서 긍정적인 대답으로 이어졌을 것으로 추측된다. 따라서 앞으로도 통일교육을 위해 다양한 체험학습 장소를 개발하여 통일과 관련된 체험학습이 보다 활성화되어야 하며 이는 통일교육의 이해와 관심을 키울 수 있다는 시사점을 얻었다.

나) 학부모 만족도

통일교육을 위해 실시한 체험학습에 대한 학부모 만족도 조사 결과 1, 2차 년도 사후조사에서 각각 77.0%, 81.2%가 ‘만족 한다’고 하였으며 23.0%, 16.8%가 ‘보통이다’고 응답해 통일교육을 위한 현장체험학습 활동에 대한 학부모의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 틀에 박힌 교과서 속의 지식 전달이 아닌 교실 밖 실생활 문제 해결과정 속에서 학생들이 고민하고, 적극적으로 활동에 참여하며 즐거워하는 모습을 통해 평화통일 감수성 함양에 긍정적인 영향을 주고 있음을 학부모들이 인식하게 된 것으로 추측된다. 다만 학생과 교사의 만족도보다 낮은 이유는 본교가 통일접경지역과 다소 멀리 떨어져 있어 이동시간이 많이 걸려 안전사고나 학생들에게 부담감으로 느껴짐을 우려해 나타난 결과로 추측된다. 따라서 통일접경지역과 원거리에 위치해 있는 본교와 같은 학교들도 쉽게 통일과 관련된 체험학습을 할 수 있는 장소를 개발하여 이동시간을 단축하고 양질의 통일체험학습교육이 될 수 있는 환경을 만들어 나갈 필요가 있다.

다) 교사 만족도

다양한 통일교육 체험학습에 대한 교사 만족도 조사결과 1, 2차 년도 모두 교사의 100%가 ‘만족 한다’고 응답해 통일교육 현장체험학습에 대한 교사들의 만족도가 매우 높은 것으로 나타났다. 이는 학교 밖에서 실시되는 현장체험학습은 보다 생생하게 학습할 수 있고 양질의 프로그램과 인프라를 제공할 수 있어 학생들로 하여금 평화통일 감수성을 함양할 수 있는 좋은 기회가 되었을 것이라고 생각했기 때문이다. 또한 교사도 통일교육의 방법으로 현장체험학습이 가장 효과적이라고 생각하기 때문에 통일교육의 방향도 직접보거나 체험을 통한 활동이 중요함을 인식한 것이라고 추측한다.

3) 가족, 이웃 및 지역사회와 함께 떠나는 통일여행 만족도

가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육(북한예술단공연, 지한가족 통일 어울 마당, 북한이탈주민 강연, 통일걷기대회 및 문예행사, 가족과 함께하는 현장체험학습, 통일꿈나무 학예회, DMZ 편지보내기, 광주 평화 손잡기, 통일 염원 마인드스포츠 대회, 타일벽화 만들기, 돕기 봉사 등)의 만족도 결과는 <표 70>과 같다.

<표 70> 가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육 만족도

평가내용	평가대상	반 응	1차(N)	1차(%)	2차(N)	2차(%)	비 고
가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육 만족도	학생	매우 만족 한다	27	48.2	39	42.9
		만족 한다	26	46.4	36	39.6
		보통이다	3	5.4	8	8.8
		만족하지 않는다	0	0.0	5	5.5
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	3	3.3
	학부모	매우 만족 한다	29	23.8	51	35.7
		만족 한다	69	56.6	49	34.3
		보통이다	24	19.7	28	19.6
		만족하지 않는다	0	0.0	8	5.6
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	7	4.9
	교사	매우 만족 한다	9	75.0	14	100.0
		만족 한다	3	25.0	0	0.0
		보통이다	0	0.0	0	0.0
		만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0
		전혀 만족하지 않는다	0	0.0	0	0.0

가) 학생 만족도

가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육에 대한 학생 만족도 조사결과 1, 2차 년도 사후조사에서 각각 94.6%, 82.5%가 ‘만족 한다’고 응답하였고, 5.4%, 8.8%가 ‘보통이다’고 응답하였으며 ‘만족하지 않는다’고 답한 응답은 2차 년도 이후에만 8.8%로 나타났다. 이는 이러한 활동들이 체험중심과 관련이 있을 뿐만 아니라 북한과 통일에 대해 이전까지 갖지 못했던 다양한 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 활동으로 구성되어 있어 학생들이 지역사회와 함께하는 통일교육에 만족하는 것으로 추측된다. 따라서 지역사회와 연계되고 이용할 수 있는 프로그램을 개발하여 통일접경지역과 원거리에 있는 단점을 극복하였고 시공간의 제약을 줄여 통일과 북한에 관련된 활동을 확장시켰다는데 큰 의미가 있다.

나) 학부모 만족도

가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육에 대한 학부모 만족도 조사결과 1, 2차 년도 사후조사에서 각각 80.3%, 70.0%가 ‘만족한다’고 응답하였고 19.7%, 19.6%가 ‘보통이다’고 응답하였으며 ‘만족하지 않는다’고 답한 응답은 2차 년도 이후에만 10.5%로 나타났다. 결과를 살펴보면 대체적으로 만족도가 높았지만 학생과 교사에 비해 다소 낮게 조사되었음을 볼 수 있다. 이는 학교행사에 참여하는 것이 부담스럽거나 드러내기 싫어하는 학부모님들이 많아 프로그램에 참여하는 표본이 다소 적었고 흥미 있는 행사가 있더라도 맞벌이나 개인사정으로 인해 참여가 쉽지 않은 학부모들이 많이 있었던 것이 조사결과에 반영된 결과로 추측된다.

다) 교사 만족도

가족, 이웃 및 지역사회와 함께하는 통일교육에 대한 교사 만족도 조사결과 매해 100%가 ‘만족한다’고 응답해 학교 밖 체험활동에 대한 교사들의 만족도가 매우 높은 것으로 나타났다. 이는 지역사회와 함께하는 프로그램이 학교에서는 경험할 수 없는 여러 가지 활동이나 공연으로 구성되어 있어 학생들이 직접 체험할 수 있는 기회를 가졌고, 학급에서 실시한 통일교육 학습내용을 심화·적용할 수 있었기 때문에 이러한 결과가 나온 것으로 추측된다. 만족도가 높기는 하지만 이러한 행사 중 경험하기 쉽지 않거나 학교에서 실시하기 어려운 행사가 많이 있으므로 유관기관의 행·재정적 지원 또한 필요하다는 것도 엿볼 수 있다.

마. 연구학교 운영에 대한 질적 평가

학생, 학부모, 교사의 질적 설문 및 면담결과 하나같이 통일교육은 지루하고 딱딱한 내용일 것이라고 생각했지만 아니라는 것을 느꼈고 특히, 지금까지 북한에 대해 몰랐던 새로운 내용을 배울 수 있어서 좋았다는 의견이 거의 대부분을 이루었다. 또, 대부분이 한반도의 평화의 바람이 불고 있는 현 사회적 상황에서 ‘아주 적절하고 의미 있는 연구학교 주제이지 않았는가?’라는 평가를 내렸다. 그리고 연구학교 운영에 대한 학생, 학부모, 교사의 만족도를 뒷받침하기 위해 실시한 면담 결과 일부는 다음과 같다.

통일연구학교에 진심으로 바라는 점은 진짜 통일이 되었으면 좋겠다. (중략) 그동안 많은 활동들 중에서 현장체험학습이 가장 기억에 남는다. 지금까지 관심이 없었지만 통일에 대해 관심과 재미를 주었기 때문이다. 그리고 통일에 대해 더 찾아보면서 많이 알아갔다.

4-한빛 박○○

통일이 빨리되어 여행도 가고 군사력과 경제력도 키운 부강한 나라가 되었으면 좋겠다. (중략) 북한과 더 친숙해진 기분이 들었고 더 알고 싶은 내용도 많아 졌다. 통일 후 미래사회는 어떻게 될지도 무척 궁금하다.

5-한빛 김○○

지금까지 충분히 잘 이루어지고 있다고 생각한다. 통일에 대해 생각을 하면서 클 수 있어(긍정적인 인식) 매우 좋았다. 현재의 한반도 분위기를 보면 새로운 희망을 향한 두 정상의 노력 속에 즐겁게 배우는 소중한 시간이었다. (후략)

학부모

통일이라는 모호한 개면에 대해 긍정적으로 받아들이는 모습들이 연구학교 운영을 하면서 많은 보람으로 다가 왔다. 앞으로의 미래통일한반도를 이끌어갈 주역들은 학생들이기에 그들이 지금부터 통일역량을 갖추어 통일이 되었을 때 생기는 어려움을 현명하게 극복할 수 있기를 바란다. (후략)

교사 임○○

Ⅶ. 결론 및 제언

1. 결론

「체험 중심의 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 통한 평화통일 감수성 햠양」라는 주제로 운영과제를 실천한 결과 다음과 같은 결론을 얻게 되었다.

첫째, 피스 투어(Peace Tour) 프로그램을 운영하기 위한 여건조성으로

가. 평화통일교육을 위한 On·Off line환경 조성을 통해 통일에 대한 흥미와 관심을 높여 학생들의 미래 지향적인 통일의지를 키움으로써 통일시대의 주역이 될 수 있도록 도왔다.

나. 전문적 학습공동체를 통해 교사들은 통일교육에 대한 전문성 신장과 다양한 지도방안을 구안하고 협의할 수 있어 평화통일 감수성을 내면화하였다. 학부모들에게는 통일에 대한 적극적인 관심 유도를 통해 교육공동체들이 통일 필요성, 민족공동체의식, 통일 홍보, 통일의지와 대비능력 등 통일에 대한 인식이 개선되었다.

다. 다양한 단체와 유관기관의 협력을 통해 통일교육을 효과적으로 실천하였고 차별화와 내실화를 꾀하였다. 본교가 통일접경지역과 원거리에 위치해있지만 통일과 관련된 프로그램이나 콘텐츠 등 많은 노하우를 통해 이를 극복하고 통일교육의 질 향상에 기여하였다.

둘째, 참여‧체험 중심의 배움 활동 전개로

가. 교과 및 창의적 체험활동 내 통일교육을 위한 지도요소와 내용 재구성, 교육과정 분석을 통하여 피스 투어(Peace Tour)프로그램을 적용할 수 있는 영역 및 시간을 확보하였고 통일교육의 효과를 높여 평화통일 감수성을 기르는데 도움이 되었다.

나. 통일교육 수업모델 및 주제중심 프로젝트 학습을 구안하여 학년별 수준에 맞고 특색 있는 교육을 실천하여 학교통일교육과정을 실현하였고 북한에 대한 이해 및 통일교육에 대한 관심과 흥미를 유발시켰다.

다. 러너피스(Learner Peace) 패키지 전개로 북한을 바르게 이해하고 분단의 아픔을 공감하며 통일 필요성을 느끼면서 바람직한 통일학습에 대한 이해가 높아져 긍정적인 통일 가치관을 형성하는데 도움을 주었다.

셋째, 다양한 활동을 통한 통일 감수성 키우기를 통해

가. 학교에서 친구들과 다양한 통일관련 행사 및 체험중심 활동을 통해 학생들의 통일필요성과 북한 및 통일 문제에 대한 이해와 관심, 미래통일사회를 이끌어갈 통일역량을 강화하는데 기여하였다.

나. 가족과, 이웃 및 지역사회와 함께하는 다양한 통일교육 실천을 통해 통일에 대한 인식을 개선하고 미래 통일 한국의 저변을 확대하며 통일에 대한 적극적이고 능동적인 자세를 갖추는데 도움을 주었다.

2. 제언

통일교육 시범학교를 추진하는 과정에서 나타난 문제점을 보다 발전적인 방향으로 개선‧보완하기 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.

가. 주제중심 프로젝트학습의 적용을 위해서는 학교, 학년 교육과정 계획 시 학년의 발달단계에 맞는 내용으로 교육과정 편성 및 재구성을 해야 한다. 이런 과정은 교사들에게 많은 노력과 시간을 요구하게 되므로 체계적인 통일교육 지원 시스템이 마련되어야 한다.

나. 통일교육은 남북한의 입장을 이해하고 정서적 공감을 할 수 있는 자료와 학생들의 흥미와 참여를 유발할 수 있는 다양한 프로그램이 제공되어야 한다.

다. 본교는 통일접경지역과 원거리(광주광역시)에 위치하고 있어 통일과 관련된 체험학습을 실시하기에 어려움이 있다. 따라서 지역사회에 통일교육과 관련된 현장체험학습 및 체험프로그램을 운영하는 시설이나 기관이 조성되어 열악한 여건을 극복하고 효과적인 통일교육이 이루어질 수 있도록 해야 한다.

라. 현재 한반도의 분위기가 통일교육의 필요성이 그 어느 때보다도 높기 때문에 학생뿐만 아니라 학부모와 지역사회의 통일에 대한 인식을 개선하고 관심을 이끌어내기 위하여 많은 기관과 사회구성원들의 노력이 필요하다.

참고 문헌

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경상남도교육청(2019). 평화‧통일교육 활성화 조례

통일부 통일교육원(2019). 2019 통일문제 이해.

통일부 통일교육원(2016). 통일교육 지침서(초등학교용).

광숭초등학교 (2017). NEW 평화통일 교육 프로그램 개발·적용을 통한 실천적 통일의지 함양.

대구신흥초등학교 (2017). 참여·체험·소통 중심 통일교육을 통한 긍정적 통일의식 함양.

동평초등학교 (2017). 체험중심 참여형 어깨同무 프로그램을 통한 실천적 통일 의지 함양.

서림초등학교 (2017). 통일역량강화프로그램을 통한 평화감수성 함양.

석곶초등학교 (2017). 화해·평화·통합중심의 통일시민 수업모델 구안 적용을 통한 미래지향적 통일역량 함양.

목포용호초등학교 (2016). 체험 중심 龍한누리 프로그램 운영으로 미래지향적 통일 의식 기르기.

마지초등학교 (2015). 통일의지 키움 프로젝트를 통한 통일의지 쑥쑥 키우기.

서울신석초등학교(2015). 통일 주제 중심 맞춤형 협력학습을 통한 미래지향적 통일의지 함양.

통일교육문화원.www.tongiledu.or.kr

통일교육원. www.uniedu.go.kr

통일부. www.unikorea.go.kr